回归传统教学,彰显语文特色

回归传统教学，彰显语文特色

摘要：语文传统教学是指老师要应用先辈遗留下来的常规方法，尊重学生学习的需要，开展有效的教学活动，提升教育教学质量，彰显语文教学特色。

关键词：传统教学课堂教学语文特色传统教学策略

一、语文传统教学概念

语文传统教学的内涵，即在一定教育目的规范下，由教师与学生、学生与学生等所构成的传

递和掌握社会经验的多边活动。教法、学法、做法是应当合一的。其实，两千多年前的孔子

就是最好的教师的榜样，他的做法就是教育的经典。"司窦桂梅认为∶"语文教师要有三重境界∶我是教母语的;我是教人学母语的;我是用母语教人的。"强调了人的重要性，即在教学过

程中作为学习主体的学生。他们认为教育的根本途径是分析学生主体的特点，根据学生的学

习需要，因材施教，促进学生发展。正是语文教学应该坚持的初衷。

1、教学应采用传统的语文教学方式。在语文教学过程中，教学方法、教学形式等都是教学

的辅助手段，因此教学最应深入思考的是语文教学的传统教学方式。只不过目前，有许多语

文教育者相对于最初的传统语文教学，更过分追求应试教育的潮流，采取立竿见影的教学方

法和教学技巧，程式化的教学目标、注入化的教学方法、形式化的教学过程等，过分关注教

学方式和教学策略是否有效、能否到最佳教学效果，忽视学生主体的特点和学习需要，让语

文教育者遗忘了语文教学的点。

2、重视学生主体的特点，满足学生的学习需要，这符合语文教学的人文性特点。首先，教

学过程中的“人”不仅包括学生，而且包括语文教师。新课标中提到，语文教学是基于语文学

科特点，不断增强学生自主学习的意识，培养学生自主学习的习惯，从而不断教会学生学习

方法的活动，而不是一味地、简单机械的单向知识传递过程。其次，语文教学的性质是塑造

人的语文风格，赋予人以语文的特色，深入体会博大精深的中华文化，从人类秀传统文化中

汲取营养。最后，语文教师的职能不是简单地传递教学知识，而是能够在学习的过程中不断

鼓励学生自主学习，促进学生的健康发展，从而实现教学过程当中教学相长。常言道∶"授人以鱼，不如授人以渔"，教学不仅要教学生学知识，而且最重要的是让学生学会学习，适应自身发展的需要，才能真正践行新课程改革的教育理念。

3、语文传统教学的内涵“源于文本，扬于课堂。一堂好的语文课，首先得有“语文传统特色”。语文传统特色越浓，效果就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。随着时代的发展，传统逐渐淡化。那么，什么是是“语文传统”？“语文传统”就是守住语

文本体的一亩三分地，语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即"写的什么"。而是用什么样语言形式来承载这些内容，即"怎么写的"。语文要学的就是“这个”，语文传统

所指的就这个特色。在我看来，语文传统教学就是诵读、品味、叙写。具体来讲，首先是“动情诵读、静心默读”的过程：读词语，读句子，读课文;朗说，诵读……在各种方式的读中亲近

语言文字。教师引导学生把自己放入课本中，与作融为一体，见作者之所见，思作者之所思，如临其境，学生一边读一边在头脑中产生。

二、彰显语文教学特色的策略

1、走进学习教材，扎扎实实学字词。《语文课程标准》强调学生能通过语文学习，了解中

国的汉字文化，理解中华文化中的丰富内涵，不断掌握日常交际能力，有智慧地与人交流。

因此，在传统语文教学过程中，要扎扎实实地讲解生字词，采用多种方式进行字词教学，为

学生的日常人际交流与际运用打下良好的基础。

2、激发阅读能力，前后贯通释文本。叶圣陶先生曾说：“在课堂里教语文最终目的达到'不需要教'，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”书读百遍，其义自见"等名

回归有语文味的课堂教学

回归有语文味的课堂教学-中学语文论文 回归有语文味的课堂教学 以多媒体形式呈现和小组合作讨论形式展开的语文课堂中，语文教学的“唱、跳、画”等形式占据了主流，课堂虚化了，课堂上的文学与文化消失了，想象与个性迷失了，学生的语文综合素养在不断淡化。经过一段时间的实践以后，很多语文老师都意识到这样的课堂上学生的收获相对较少，成长较慢，这样的课堂看起来光鲜热闹，实质上异常苍白。 语文课就应该回归本质，回到吟诵欣赏，回归中国传统文化；语文教学中应该“文辞、文章、文学、文化”四文并举，阶段递进。 怎么样的课才是有”语文味”的课堂呢？ 一、在文言古文中深掘古典文化 文言古文中不仅有人物典故，还蕴含着丰富的文化景观。杭州外国语学校的程东文老师曾经上过一堂《陈涉世家》的公开课，单就一个故事来讲，陈涉世家在历史书上已经讲得非常清楚了，程老师却把其中蕴含的文化现象与《史记》写作特点结合起来设计教案，引发了学生对历史文化的兴趣，取得了不俗的效果。程老师介绍了世界民族发展史中起义场面写得最宏大的两个片段，中西文学史上都有场面波澜壮阔，人物风采动人的作品。 在文学欣赏之余，程老师还引导学生分析了中西暴动、起事历史事件背后的文化差异。通过学生的分析概括，同学们得出如下结论： （1）西方农民起义多为自由民主，独立而战，以法国为代表，但中国人却是“逼上梁山”。正因为如此，大多数的起义都是临时性事件引发的，并且在短时期内都造成了很大的影响，所以说农民多数是不得已造反，是走投无路的选择。

（2）借用鬼神和宗教为起义储备舆论与做好宣传准备，用一些“天命神授”的方式来增加光环。 （3）古时没有政党，于是“结为异性兄弟”、“为坛盟誓”是最好的组织形式，用各种盟誓的方式来结成联盟，也缺乏明确的行动纲领，当然，常常因此留下失败的祸根。 （4）初期取得了一定成绩后，领导人迅速“变形”，走上了称霸称王的模式，有些还表现出了自己的反动面，骄奢淫逸，甚至大戮功臣。陈涉最终还是忘记了“苟富贵勿相忘”的老话，把自己送进了坟墓，一个为农民举事的战争，几乎变成了农民的浩劫。 这样的文化积累非常有趣，激发了学生探究文史知识的兴趣，通过文化的杠杆引发了一场文辞文学文化的语文课堂。 二、从文辞中品味欣赏文学 每一篇课文我们都可以根据每课的不同性质来区别对待，有些重文化、有些重文辞。在一次全国优质课堂中，程东文老师曾经上过一堂《千家诗》欣赏课，作为传统的蒙学教材之一，《千家诗》广为民间传诵，但如何上好一堂《千家诗》是困扰大家的一个问题：单从诗意来理解，很难品味意境；从诗人经历来思考，很难品味诗句带来的美感。 程老师就“节奏”、“意象”、“情境”入手品味欣赏诗歌，采用循序渐进地方法推进。首先入门的是“节奏”，学生的读诗涵泳，是诗歌欣赏的初步入门。接着学习“意象”和“情境”，初步领会古诗的意味，懂得一些赏析诗歌的粗浅方法。程老师提了一个问题：要求学生从下列的诗句中辨析出是哪一个季节，重点辨析写秋天季节的词语。最后通过归类来提出“意象”的概念，是“物象与情

回归教育本质的实践与探索

回归教育育人本质的实践与探索 摘要：教育的本质是促进人类生命个体健康地成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。当今教育形势在时代发展的洪流之下已然大为改观，但依然存在着诸多问题，忽略了许多本该重视的东西，背离了教育的本质。那么，如何解决这些问题，落实“育人”的教育本质呢？深化教育教学改革就是一种切实可行的途径。 关键字：教育本质；教育教学改革；实践探索 教育的本质，即“教育的实质、内核”，历史上，众多教育学者和专家对此有独到的见解。著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”这说明，教育旨在“育人”，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。 “育人”，旨在促进人的全面发展，不光是要培养“才”，更重要的是培养“人”。教育必须立足于培养一个具备健全人格、崇高道德、肩负历史责任感的现代人。所以，教育决不仅仅是传授某一项技术，而更应当是传承一种素养，传播一种大智慧。 教育的本质也具有时代性。在21世纪的今天，教育的本质理念应该着力于：反省人的存在，挖掘人的潜能，塑造健全的人格，建设先进的文明。 一、当今教育现状分析及回归育人本质实践过程中的问题 教育育人本质的实现，主要还是通过学校这一场所来进行，并且需要先进的教育思想和恰当的教育模式为先导。然而在具体的实践过程中，应试教育大行其道，片面追求升学率，德育被边缘化……这些现象在基础教育中依然层出不穷。下面我将具体来谈谈这些问题：（一）应试教育依然扎实，片面追求升学率的教育政绩观挥之不去 由于“高考”、“中考”这些指挥棒的影响，教育历来重视学生知识的学习和掌握，而忽视能力与价值观的培养，三维目标中后两项的贯彻实施稍显不足。我国虽然大力推行素质教育，并且已颇有成效，但应试教育的大旗依然屹立不倒。特别是在基础教育阶段，有些课堂依然存在“满堂灌”的填鸭式教学模式，评价机制也往往是比较单一，只以考试论英雄的现象时有发生。培养出来的学生可能在专业知识领域内比较扎实，但社会适应能力不强，无法满足时代对人才素养方面的要求。

就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归-3页精选文档

就当前小学语文教学现象谈小学语文教学本质回归 （一）省视当前小学语文教学目前小学语文教学，由于许多教师对新课程理念把握不够准确，教学中普遍出现这样几种现象： 现象一：目标定位面面俱到。有些老师备课，将教学目标设定为：知识能力；方法与过程；情感态度与价值观。将语文学习目标全面化、复杂化。要知道：“课标”里面提出是“教学目标三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力学习之中，而知识能力、情感态度价值观内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构过程。教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能。就一堂课而言，所有目标都实现是不可能，即使都兼顾，效果也未必好。 现象二：文本视域盲目拓展。困扰语文老师还有一个认识：课程开发。教学一篇课文，不拓展好象就不是好课，若就本教本，会被人视为因循守旧，视野狭窄。于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们小心翼翼调控，为是让出时间给课外资料，在教学时他们心里还在不住念叨“精彩不容错过”！结果往往是因教学时间掌控不当，“种了别人地，荒了自己田。” 现象三：过程安排头绪繁杂。一位一年级语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。这堂语文课，集音乐、美术、自然于一堂。很多老师潜意识中，认为这才是新课改下语文课。于是，一篇本不复杂课文，经这位老师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。这么多整合，结果是把有限教学时间给浪费了，冲淡了对语言学习与感悟，捡了芝麻丢西瓜，得不偿失。 现象四：教学形式花样翻新。现如今，“秀”出精彩语文课已不再是新鲜事了。教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美课堂，真是绞尽脑汁进行花样翻新：精彩音像资料、热闹合作剖析、逼真师生表演、现代化多媒体课件……然而，令人遗憾是，许多课堂看似热闹，但实效甚微。甚至有些老师常常会把现成课本丢弃在一边，课文未读熟，就匆匆借助多种教学形式组织学生进行演与辩。殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最本真东西――语言诵读、感悟、背诵与习练应用。 （二）呼唤语文教学回归简单 庄子曰“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说本意是对写文章而言，对于我们目前语文教学而言，何尝不是如此。语言大家张志公先生说过：“说法越多，头绪越复杂，目越不明确。结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。认真反思当前语文教学行为：很多时候，教师就好象带着学生在闯迷宫。 其实语文教学最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简简单单听、说、读、写。语文最本质属性是工具性，听说读写，这是语文教学之本，追求简单，就是回归语文最本真教学。 简单语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实教学。诸如识字、写字、读书、背诵、作文之类。其二，是最为有效教学。教师教，应该力求用最简单语言引动学生最丰富情感体验，学生学应该力求用最短时间读出背后深刻。其三，是最为与谐教学。课堂上没有教师一厢情愿，更加追求教学情趣与灵动；课堂上没有刻意花样翻新，更加追求教学自然与朴实。 （三）“简单”语文教学是什么 1.简单语文教学是大量读与写。简单语文教学强调底气，语文底气来源于大量阅读。经典诗文要大量背诵、大量阅读，不需要疲惫不堪设计，但要有一个简约地阅读指导，要有一批必读书籍。教师要与学生一起大规模畅读名篇名著，与学生一起写读后想到、观后看到，与学生一起分享交流读与写、观察与习作成功快乐！只要抓住“读与写”这两条教学主线不放松，即按照教语文规律去做，谁都能把语文教好，谁都会学好语文！

呼唤语文教学魅力的回归7稿 李百艳

提升语文教学的魅力指数 上海市建平实验学校李百艳 魅力是什么？魅力是什么？《现代汉语词典》解释为：“吸引人的力量”。 韦志成在《语文教学艺术论》中谈到：“所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。”⑤这个定义突出了魅力带给人的心理感受，即愉悦之情，入迷之趣，主动之乐。 魅力的最佳定义只有一个，但标准却有千百种。魅力，可以用来形容世间万物。一个人很有魅力，一个城市很有魅力，一件艺术品很有魅力，一本书很有魅力，一节课很有魅力……因此，可以说“魅力”是一个可感而不可说的模糊概念。魅力既是一种独特的美，也是一种综合的美；每一个人，每一种事物都有魅力指数，魅力指数显示了该事物受人喜爱的程度。魅力指数越高，对人的吸引力越大。 雅虎公司领导力教练蒂姆·桑德斯在《魅力赢天下》中这样定义：“魅力是一种给他人带来积极的态度的能力，它是通过传递(自己)良好的情绪和生理表现来实现的。魅力是一种平衡，是智商、情商、体商、灵商的综合的平衡。也就是说，保持了魅力的平衡就能增加你的迷人度和亲和力。”⑥ 这是在谈论人的魅力，但是具有一定的普适性。要想拥有魅力，有三点特别关键，一是自身的良好与平衡，二是魅力的传递过程，三是引起对象的积极态度。这为我们思考语文魅力提供了路径。 就像于漪老师曾经满怀深情地所赞美的那样：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。”①面对这样的语文，学生似乎最应该说“语文，我没有理由不爱你”。然而，现实却远没有如此美好。语文常常令很多学生感到平淡乏味，缺乏吸引力，他们课上打不起精神，课下更是很少用心，对语文的兴趣越来越淡漠，语文素养令人堪忧。究其原因，现实中的语文魅力不再，语文教学处于亚健康状态。

课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归

课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归

课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归 盐都区何桥小学杨勇 新一轮课程改革给基础教育注入了勃勃生机，带来了诸如教育观念、课程建设、评价改革等方面的可喜变化，特别是在观念层面上得到广大教师认同。但是，就课改的运作层面来讲，作为课改重要载体的课堂教学与新课标所倡导的理想境界仍有相当的距离,特别是基础学科——语文的课堂教学更是值得关注：部分教师的语文教学还沿袭过去的“讲授式”、“填鸭式”的教学模式；语文教学中师生交流平台构建不完善，交流不畅通；语文教学中注重知识的灌输，缺乏能力的培养。 一位课改专家说得好，新观念不能只是写在纸上的口号，而应该通过教学行为甚至通过课堂教学细节表现出来。如何在语文教学中寻求与新课程相匹配的课堂教学新突破，使课改在语文教学中平稳实现“软着陆”，重构语文课堂教学，实现语文课堂教学的本质回归便是应对良策。 语文教学应当构建“生态链”相互依存的生态课堂 自然有生态而言，教育如是，课堂亦然。教材、教师、学生便构成了生态课堂的“生态链”。特别是在语文教学中只有通过这几个因素的相互影响、转化、补偿、交换等作用，才能使语文课堂成为“生态链”相对稳定平衡状态的生态课堂。 语文教学应建立敞亮的民主，营造建设性的课堂精神。非生态的课堂掠夺了学生的人性和自由发展。新课标提出以生为本有理念，要求课堂要尊重学生，平等地对待每一位学生，把每一位学生作为一种教学资源，使其丰富潜在的智力因素和人格价值的人性美得到张扬。只有这样语文教学中学生才敢想、敢说、敢为，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型师生关系，使师生关系、生生关系成为具有生态感的文化场。通过教师的教学智慧来催化、

回归本真语文提升学生素养

回归本真语文，提升学生素养 ——郑州82中中考经验汇报材料 各位领导，老师们： 大家好！ 感谢市教研室给我们这次学习的机会，我很荣幸代表82中语文组跟大家交流我们一些做法，不足之处敬请指正。 我校是位于二七区城乡结合部的一所年轻的学校。生源主要是附近冯庄、邱砦等都市村庄的孩子和周围市场务工人员子弟，语文基础较差。当时仅有的几个语文教师也很年轻，多是刚毕业的大学生。年轻的老师们没有经验，但极有热情和干劲，很拼。我2010年调入这个学校的时候，就很震惊于她们的努力。努力终会换来成果。如今我们学校成绩在二七区名列前茅，在全市也位居前列，语文更成为我校的优势学科。 中考成绩只是结果，是平时教学过程的最终呈现。语文三年教与学的历程，才是最关键的，平时做到位了，结果是水到渠成的事儿。所以我校的基本定位就是立足课堂教学，尽可能提升学生的语文素养。素养提升了，复习考试只是把平时的教学内容、方法集中梳理、训练，是比素养更好解决的事儿。所以我今天的发言可能也会较多地谈及日常的语文教学，当然也希望通过对中考的反馈分析更好地指导日常教学。 一、立足课堂教学，提升语文素养 1．明确教学方向

《语文课程标准》的基本理念即正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养。语文素养不只是我们平时熟悉的听说读写各项能力，还包括丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握方法，养成习惯，促进发展，提高修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等多方面的内容。 《课程标准》是我们教学的标准，也是最终评价的标准，应该用它来指导我们的教学。但事实上我们往往习惯于更多地分析考卷，把考卷分解成一个个具体的知识点和答题技巧，并贯穿于日常教学中，甚至用它来指导规范我们的教学。 王荣生教授指出：“语文学习的主要任务是、本来应该是语言文字运用，是阅读与欣赏、表达与交流，是读写文章与文学”。这一点，我们市、区教研室在教研中也一直渗透这样的理念。譬如语言素养这一块，就包括基本概念、语言规则、语境语用等知识与规范，包括阅读、写作、口语交际等语言运用能力，包括文化积淀、审美情趣、思想修养等文化修养。明白这些，并不代表把这些化为一道道训练题，而是把它有机融入课堂教学中，扎扎实实地去进行教与学。 2．回归本真课堂 我们区保香老师在教研中多次强调，备课时一定要弄明白：课堂教学的关注点在哪里？为什么教？教什么？怎么教？教的怎么样？课上完了再问一问自己，这一节学生有什么收获？ （1）为什么教？ 树立几个意识：整体意识、单元意识、文本意识、学生意识

如何让语文教学回归教育的本质

如何让语文教学回归教育的本质 发表时间：2012-05-18T16:17:10.500Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：◆刘晓丽[导读] 情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。 ◆刘晓丽河北省武安市第九中学056300 摘要：夸美纽斯告诉我们“人的心理就是一颗种子，我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需把那暗藏在身内的固有的东西揭开和揭露出来”的时候，我们就明白了教育，“教”的目标是在于“育”。语文教育应使学生以自我的天赋潜能为基础，以发展欲望为引擎，通过自我反思的心理作用，按照美的规律来不断发展、构造自己。因此，语文教育的目标应回归人性本体，实现人本化。关键词：初中语文可持续性教育目标人本化 在实践人本化的语文教育目标时，首先应促进学生本体意识的启蒙，充分实现学生自身的可发展性；其次必须加快教师教育观念的转变，充分发展学生的个性；最后要努力加强语文教育的美育功能。语文教育目标不是狭隘的“语文教学目标”，而是语文课程目标。它客观地反映语文教育的规律，预示着语文教育发展的方向，是语文学科编选教材、确定教学内容、选择教育方法和手段、设计教学程序及安排教学组织形式等一系列教育活动的重要依据，也是检查、评价语文教育质量的根本标准。那如何实践语文教育目标的人本化，主要应遵循以下原则。 第一，加快教师教育观念的转变，充分发展学生的个性。 在教学中建构适合发展学生个性的语文学习环境。教学中应尊重学生的人格，容许学生对课文有自己的理解和把握，让学生充分享受阅读的自由、思维的自由。语文教师应克服循规蹈矩的思维定势，为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境，创设能发展学生个性的时间与空间，实现开放式教学，让语文学习成为学生各具特色的生命活动过程。 第二，促进学生本体意识的启蒙，充分实现学生自身的可发展性。 教育中的可持续性发展指教育活动不仅能促进学生当下的发展，而且还为他们的进一步发展奠定基础，即教育的过程要实现从“教”——“不教”的过程转变。正如上文所说，语文教育的目标之一在于“唤醒”，唤醒学生的主体意识，唤醒学生自身的潜能，唤醒学生自我发展的欲望等等，而语文教师则无疑肩负着具体唤醒的任务。在教学过程中主动放权，让学生充分发挥主动权，让他们感觉到自己在学习中的主人地位，这样学生才能树立信心和责任感，才能独立进行思考，大胆质疑，主动参与到教学活动中去。 第三，加强语文教育的美育功能。 马克思曾说，人“按照美的规律来构造”自己。人按照美的规律来打量自己，按照美的规律来获得新的生命，按照美的规律创造、运用、发展和丰富自己的语言，人按照美的规律构造自己的物质世界和精神世界，人因美而幸福地生活，人因美的消逝而消逝。所以，“美”对于人来说，是无可或缺的，学生的茁壮成长同样离不开“美”的熏陶。 于漪老师曾经说过：语文教育中人文性的缺失，造成国民道德水准的下降，语文教育成了失去灵魂的教育，这是要负责任的，语文教育不能再做没有灵魂的教育了。教育的终极目的是培养人，使人健全和谐地发展，因此找回语文教育失落的人文精神，重塑语文教育的价值基础，应成为我们为之奋斗的目标。 第四，情境教学法。 情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。 培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。 总之，在语文教学中，回归教育本质突出了语文教学的学科特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展。充分实现学生自身的可发展性；其次必须加快教师教育观念的转变，充分发展学生的个性；确定教学内容、选择教育方法和手段、设计教学程序及安排教学组织形式等一系列教育活动，优化了语文教学效果。参考文献 [1]张楚廷教育哲学[M].教育科学出版社，2006。 [2]向贤明教育与人的发展新论[J].教育研究，2005，5。 [3]刘淼当代语文教育学[M].高等教育出版社，2005。 [4]（捷）夸美纽斯傅任敢译大教学论[M].教育科学出版社，1995。

教育应回归教育本质

教育——应回归教育本质 侯秀婷 我虽然没去过山东乐陵实验小学、杜郎口学校，但从各方信息渠道我了解到，山东乐陵实验小学、杜郎口学校已形成了在不断实践、探索基础上的教育文化。作为中国改革开放最前沿的蛇口育才二小教育工作者，应当从山东乐陵实验小学、杜郎口文化中认真找寻小学教育的真正智慧，学会平静地学习、平静地思考，加大力度进行教育探索，走出我们的教育路子。我认为：教育——应回归教育本质！一、教育：回归教育本质 “为学生终身幸福奠基，为教师持续发展服务” “以人为本，铸造民族之魂；立己达人，五十年以后见” “教育回归生活，教育回归农业，教育回归儿童，教育回归游戏”“成才先成人，成为合格的中国人，成为合格的现代中国人，成为走向世界的合格现代中国人” 这是乐陵实验小学根据回归教育本质、回归人本的思想，提出的新的教育理念，即大教育观：把教育和社会的发展联系起来，和国家、民族的命运联系起来，着眼于培养人、教育人、塑造人、完善人，提升人的生命价值和意义。 校园体现着大教育观的思想。 1、文化育人。 （1）体现大教育观思想的校门文化。走近学校，扑面而来的是一种浓郁的文化气息。

（2）体现中华文明的汉字广场。 （3）体现儒家思想的走廊文化。走进教学楼，一楼长廊是《道德经》，二楼是《弟子规》，三楼是《论语》，四楼是《中庸》，五楼是《大学》，另外，还有文学、艺术、历史及自然科学方面的画廊。纵观整个教学楼，处处弥漫着儒家思想，弥漫着人类文明成果的芳香。 整个学校就是一部厚重的书，不仅仅是一个水泥大厦，更重要的是教育思想的凝结和体现，是立体文化的渗透和熏陶，在这里，我们看到的是教育的大厦和大厦的教育，这本身就是一种课程。 2、课程发展人，课堂完善人。 不仅仅是学校文化，乐陵实验小学全方位的课程开发和生命成长的课堂教学，都体现了大教育观的思想和理念。 二、课程：回归课程本原 目前，具有改革创新的校长不少，学校也不少，但大多都是课堂教学的改革，或进行某一两方面校本课程的开发，对于国家审定的教材仍然按课程规定完成，然而，李升勇校长的胆子大就大在这里，乐陵实验小学几乎完全抛开了国家审定的教材，完全自编校本教材，并且作为教学的主要内容。这恐怕开了教学改革的先河。 他真是教育家,在踏踏实实的做教育.很纯粹、本分的在做自己份内的事，不张扬、不功利，让人钦佩。如何静下心来教书，实实在在做事，拒绝华而不实的课堂，很纯粹、很用心、很勤奋、不张扬、不功利的面对我们学生。把我们的教育和社会的发展联系起来，和国家民族的命运联系起来，这就是我们努力的方向。

回归语文原点构建“真学”课堂

回归语文原点构建“真学”课堂 回归语文原点构建“真学”课堂 米歇尔曾说过：“良好地教育是谁都无法从你身上拿走地东西.”爱因斯坦认为：“教育就是忘记了在学校中所学地一切之后剩下地东西.”作为一名语文教师，如何给学生良好地教育？真正地语文教学剩下来地是什么？将思想地触角伸向语文教学地“原点”，教学地原点，就是语文最本质地地方.追寻语文课程地“原点”，就是要追寻语文本身地性质、语文本身地任务、语文本身学习地方式.语文，是一门以语言为核心教学内容地学科.追寻语文课程“原点”地真正地语文课应以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养地提高为目地.语文课应该给学生“带得走地能力”，当学习经验转变成能力，变成学生地思维、行为方式，进入到学生灵魂深处，长期积淀，就会转化为学生地素养，就会和学生地整个生命融为一体. 要想给学生“带得走地能力”，就要遵循儿童学习语文地方式和规律，就应该是以学生学习为主地课堂，是学生真学地课堂，就必须把学习地主动权还给学生，鼓励学生积极主动地去阅读、思考、探究，通过对字、词、句、段、篇地品味，丰富语言积累，学习语言地表达，促进学生语言文字地理解，感受语文地魅力.因此，立足文本，面向儿童，让学生经历“真学”地过程，让学生获得真实地发展，这才是语文教学本质地一种回归. 一、真阅读：立足文本，领略语言文字地魅力 语文教学要以“表达能力”为核心引领教学，“读”是传统地教学形式，是培养学生综合性语文能力地最重要地途径.语文教学要回归原点，首先要让读回归课堂，引导学生学习阅读地方法，从而多角度、多层次、个性化地解读文本.

培养学生个性化地阅读能力，是阅读教学地独当之任. ．理清脉络会真意. 衡量一个学生阅读能力地高低，首先要看能否快速地整体感知文章内容，理清文章地思路.每一篇课文地每一次读，都要有明确地目地.初读课文，只有通读文本，理清文章地脉络，概括课文内容，才能对文本内容地“真意”准确提炼，学生才能掌握文章地思路，才能学会有条理地表达. 有些文章中地关键词语，使段与段地联系更为紧密，提炼这类关键词能帮助学生理清文章脉络.把握文章地中心句、过渡句等也有助于理清脉络.有些文章地开头和结尾都有中心句，学生把握“总——分——总”地结构，就能把握文章地主要内容.通过阅读，引导学生切实关注文本地语言文字，初步了解语言文字所表达地内容，这样就培养了学生概括和提取信息地能力.学生地学习思路更清晰了，语言表达更有条理了，就为细细品悟文章地内容、关注语言表达地形式、关注篇章地结构，打下坚实地基础. ．品读文字悟真情. 真学地课堂一定是直面文本、直面语言地课堂.教师要舍得花时间让学生走进文本，通过对语言文字地反复诵读、揣摩，引领学生与文本对话，品味文本生动传神地词语和精妙优美地句子，揣摩言语地智慧，感受语言文字地魅力.引导学生在重点内容处慢慢品读，把文本读懂、读深、读透，同时把自己地生活、经验和情感融入阅读之中，读出内涵，读出感觉，读出智慧，读出情感，用自己地思维、视角读出自己地理解，进而把教学引向高质量、高水平地境界，与文本、作者产生“共鸣”，不断诞生精彩地观念，这样学生才能感悟语言文字独特地表达形式，感悟文本真情.

课观教育让教育回归本质

课观教育，让教育回归品质 作者：张峰课观，因为对这个行业8年的思考 我们是一群在教育行业摸爬滚打了8年的人，也见识了全国绝大多数的教育机构， 团队也曾创下一个项目在不到三年的时间里，年度营收过亿，完成全国布局，并处于绝对垄断地位的“行业传奇”，与此同时内心对教育以及教育行业的认识也形成了自己的理解。 2014年，在线教育风起云涌，“互联网+”概念铺天盖地。一切都那么浮躁。其实互联网并没有创造新的需求，而是提供了一个能量巨大的平台，它让产品有的温度，“互联网+”的本质就是行业的本质，互联网教育，本质就是教育，而不是互联网。 太多的在线教育机构，把自己包装的如何的神奇，商业模式的无限前景，他们把所有 的精力都放在了商业的价值，却忽略了教育本身的价值。过度包装、过度消费的同时，没有人会在意教育的品质该如何管理。甚至有的人都无法明确的表达出对教学质量的理解。 面对这浮躁的时代，带着对教育本质的理解，课观，扬帆起航了。 课观，不惜成本，只为品质负责！ 面授课程的教学有太多的因素影响着每一堂课的质量，我们做网络教学对课程的品质就要有严格的要求。 课程的品质首先要从师资的筛选开始，我们坚决选用授课时间在3000小时以上的老师，授课经验丰富，对学生需求的把握会更深刻。课程制作中无数次的调整与修改，只为在原来的基础上再提高那么一点点。希望我们的心血可以浇铸出放得下心，拿得出手的课程。 每个夜晚，灯火通明的办公室和录影棚，映射出的是对教学品质寸步不让的的追求。 每套讲义，无数次的校对改稿，呈现出的是对每一位学生的责任。 课观，光芒需要一点点时间 如你所见，一切远没有想象中的一帆风顺，多少次因为我们设计的课程没有达 到我们的预期，不得不重头开始。有多少次招聘的师资无法胜任我们对授课质量近乎严苛的要求，给人力资源同事的招聘工作带来的巨大的挑战。但我们不会向现实妥协，现在，我们熬过了最艰难的时刻，此刻这套极致的课程得以呈现，也是我们坚持的结果，这一切也为我们今后的发展奠定了坚实的基础，也奠定了课观教育不向品质妥协的企业基因！ 凯文凯利在《失控》的最后一章中说：我坚信我们会为自己创造出意外惊喜。而我们现在也越来越相信，这一年会比上一年有更多美好。

回归语文教学的本位

回归语文教学的本位--陈建先(转载） 摘要：语文是工具性和人文性的统一，从本质上说，是语言和精神的统一，而精神蕴涵于语言之中。可见，语文的工具性和人文性统一于语言，语言是语文教学的根。离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。因此，语文教学要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。如此，语文教学才是真正 回归了本位。 语文，自1902年独立“门户”以来，似乎就没有过上几天安宁的日子：前天是“文”与“道”的“大打出手”，昨天是工具性、政治性、思想性的“分分合合”，今天是文学派、语言学派的“水火不容”……“内忧”此消彼长，“外患”接踵而来。1997年，社会各界口诛笔伐，一句“误尽苍生是语文”的责难把语文钉在了耻辱柱上。痛定思痛。2001年，百年来的语文“纷争”总算有了归属，新《语文课程标准》给了它全新的定位：语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。然而，现实并不如想像中那样美好，对《标准》的解读可谓仁者见仁，智者见智。关于“工具性”和“人文性”的把握仍如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。不少有识之士慨叹：“现在的语文课越来越没有语文味了。”我们不 禁要问：

语文教学又怎么啦？ 【案例一】 一教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到的各种关于秋天的资料，接着逐个映示关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而黄澄澄的甜梨，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈， 风风火火，好一派情趣盎然。 ﹤探因﹥ 错位：非语文的东西“越俎代疱” 这是一堂典型的没有语文的“语文”课。但在课改初期，这是倍受好评的“样板课”，曾经独领风骚，不光在大型的课改教学观摩会上频频亮相，而且已经飞入平常的课堂。即使今天，仍有不少地方还在“克 隆”。 究其原因，一是应新课标之新，敢于创新，加强综合。“语文是中国文化的一部分”，既然是文化，当然是越丰富越好。于是音乐、美术、舞蹈一股脑儿地涌入课堂。试问：社会、思品、数学不是文化吗？把这么多文化堆砌在一起，语文的文化内涵在哪里？我们学的到底是文化课还是语文课？语文的个性非但没有凸显，反而被大大地淹没了。二是对“人文性”的认识过于肤浅，认为只要课堂上教师不去肢解课

聚焦课堂教学本质回归课堂教学本真从教学大赛引发的课

聚焦课堂教学本质，回归课堂教学本真 --从教学大赛引发的课堂教学反思 随着教育改革的深入，对于教师自身专业素质要求越来越高了。在教学过程中，既要尊重“需要”，又要注重“激趣”，可以通过直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等……激发他们的学习欲望和动机，积极创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。回顾课的设计及教学实际，感触颇深，现就本人比赛过程中的一节课《4.1 光的直线传播》为例，把心得与大家分享，我将从教学效果、教学过程和教学启示三方面谈谈自己的感想。 一、参赛要求与教学效果兼顾 作为一篇教学大赛的教学反思，我想与大家首先分享参赛课题的选择，根据文件选题要求范围和自己的教学经验，必须要有一个客观、立体、有高度的视角，摆脱“只顾低头拉车，从不抬头看路”的经验束缚，还要突出本学科特点，怎么使学生能通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念就成为了选题的第一要求，参赛课题对于学生来说不能太难，太难了会给授课老师的讲解造成不必要的时间上的拖沓，内容也不能太易，过于简单对于学生就没有兴趣，没有吸引力，在课堂上不能更好的体现师生互动环节，在突出学科特点上，就要看参赛老师平时的基本功了，比如我们物理，它是一门以实验为基础的学科，物理源于生活，最终服务于生活，我们在参加比赛的过程中就应该体现实验的学科特点，因此选择课题时要注意内容中有无实验、实验的可操作性如何、安全性怎样等问题都必须列入考虑范围内。 在2017年举行的全区初级中学教师教学大赛，我选择的参赛课题为“4.1 光的直线传播”，它是学生初步认识光现象，学习光学知识的开始，现在我就以这节课的备课过程为例，阐述一下理论备课某些细节与实际教学效果的“光合作用。”我最初的设想是这堂课应当以培养学生兴趣，吸引学生注意力，激发探知欲为这节课的亮点，于是我开始大量的上网查阅相关资料，包括文字、图片、实验、创新实验，在查阅资料的同时，把自己平时积累的本地的一些素材也适当的添加进去，初步完成后第一次试课时可以说很失败，因为图片素材太多、太广，学生的思维无法及时的从前一个内容跳跃出来，跟不上老师的指导。于是，我再把图片进行精简，挑取有代表性又与学生生活紧密相联的图片保留，再次磨课时

悟道：教育本质的回归

悟道：教育本质的回归 文章来源：中国教育报建立时间：2013年03月11日浏 览次数：89 2011年3月8日和2012年3月8日，本报两次对沈阳市第二十中学的课程改革进行了宣传。如今，这一方校园已是闪光灯聚焦的中心，在2012年5月举办的沈阳第二十中学第十五届教学开放周暨全国高效课堂研讨会上，来自全国200多所学校的近4000名教育工作者前来取经。“沈阳二十中学效应”，正在全国课改战线上持续发酵。 二十中学以独特的教育理念成功构建了“两纲一模、两动一主”的教学体系。2012年，二十中学被评为辽宁省首批“教学特色”实验学校。同年，由沈阳出版社出版的《悟道》一书，也系统地介绍了二十中学的课改经验。她凭借十年的坚持，骄傲地向世人证明：目标高远，尊重规律，就会破解一个又一个课改难题！ 课改的本质是什么？沈阳二十中学校长俞万祥有一段经 典的概括：“课改是一种悟道，是对教育规律的尊重，是对中国基础教育的突破，也是对我国传统文化的继承与发展。悟道的核心是什么？简而言之，就是培养学生的创造性思维和创新能力，为祖国培养优秀人才。”经历了“两纲一模、两动一主”教学体系的推出与深化，在过去的一年中，二十中学的

课改又带来了哪些惊喜？他们持续10年的悟道背后又有着怎样不为人知的秘诀呢？ 课程纲要：激活三维目标 2003年，二十中学进行了双向细目表的研究，解决了知识与目标之间的关系。2007年，该校形成了课程纲要，集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。2008年，他们又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统，解决了知识建构与能力提升的问题。 随着研究的深入，如何激活“态度、情感、价值观”目标，使学生形成优秀的学习品质，又成为了二十中学重点研究的课题。基于对西方发达国家教育理念的研究，他们认为，优秀人才应该具备的6种品质是： （1）自主学习品质，即学生能对学习进行很好规划、调控，以及在学习上有方向感。 （2）自我表现性品质，即学生能积极参与教育教学环节。 （3）个体—群体统一性品质，即学生能认识到个体与集体在发展上的一致性、统一性。

以高质量为教学之线,回归课堂本质——小学数学课堂教学高质量发展探析

以高质量为教学之线，回归课堂本质——小学数学课堂教学高质量发展探析 发表时间：2019-08-29T15:55:23.437Z 来源：《知识-力量》2019年10月40期作者：黄机科[导读] 课堂教学的高质量发展，是推动教育高质量发展的重要环节，是教育高质量发展的有力支撑。课堂作为教育发展的核心地带与主战场，能让学生在学习之中获得更大的效益，打造氛围良好的学习环境，全方位的提升学生的学习能力。在课堂高质量的环境之下，高效课堂不仅能减轻老师的负担，还能够提升学生的知识水平，教学效果显著，以高质量为教学之线，推动课堂教学朝着高质量方向发展。 （广西北海市海城区第八小学，广西北海 536000）摘要：课堂教学的高质量发展，是推动教育高质量发展的重要环节，是教育高质量发展的有力支撑。课堂作为教育发展的核心地带与主战场，能让学生在学习之中获得更大的效益，打造氛围良好的学习环境，全方位的提升学生的学习能力。在课堂高质量的环境之下，高效课堂不仅能减轻老师的负担，还能够提升学生的知识水平，教学效果显著，以高质量为教学之线，推动课堂教学朝着高质量方向发展。关键词：小学数学；课堂教学；高质量；探究策略 高质量的小学数学教学课堂，学生能否表现出积极性是衡量学习效果的重要标准，要充分调动学生学习数学的自主积极性，提高学生对数学的兴趣，有效的培养学生严谨的逻辑思维体系，为未来的数学学习打下坚实的基础。与此同时，老师要不断优化更新自身的教学方法和模式，致力于打造高质量的教学课堂，运用多元化的教学策略构建高质量的小学教学课堂，让教学课堂回归教育的本质。 一、小学数学课堂教学高质量发展的意义 当今，传统的数学教学课堂已经满足不了学生获取知识的需求，没有充分的展现以人为本、以生为本、以学为本的课堂教学原则，缺乏为学生提供多样化、个性化、高质量的课堂教学。课堂的无趣枯燥不断的消磨学生学习的兴趣和激情，教师填鸭式的课堂讲授模式没有满足学生的个体发展，学生缺少自主思考的时间和空间，无法培养学生创新能力与实践能力，收获不到高质量的实际课堂效果。小学数学教师着重促进课堂教学的高质量发展，把课堂教学作为教育的主战场，转变课堂教学思维，让学生在掌握知识与提高学习能力的同时，也能够接受到良好的素质教育；有助于摒弃传统应试教育填鸭式的满堂灌的教学方法，树立教是为学服务的理念，注重打造多元化的教学课堂，构建一个以学为中心点的高质量课堂教学模式，以高质量为教学之线，回归课堂的本质。 二、当前小学数学教学存在的问题 在新课改的背景下，如今的教学模式取得了良好的成果，但传统教学方法的影响依旧存在，部分老师在课堂教学中依然运用着灌输式教学和填鸭式教学。以生为本的教育理念没有贯彻落实，课堂教学的主要体现在向学生灌输知识，应试教育也促使了题海战术的应运而生，学生只有刷大量的习题巩固知识、提升分数，学习功利性的现象出现，无法深入体会数学的逻辑之美，学生逻辑思维能力受到禁锢，导致自主探究以及解决问题的能力下降，没有充分挖掘数学学科的奥秘，加上无趣枯燥的课堂让学生不胜其烦，对数学充满了消极的态度和情绪，从而失去对数学的学习兴趣。 三、小学数学课堂教学高质量发展的策略 1.注重激发学生的学习兴趣，提高学习自主积极性 学习离不开学生个体的自主思考、自主探究，对学习浓厚的兴趣则是自主学习的内在驱动力。小学是基础知识学习的阶段，数学作为演算换算、逻辑思维要求极高的课程，浓厚的学习兴趣必不可少。在具体的学习过程中，保持长时间对学习积极与热情的态度，能够让学生在碰到难题时迎难而上、有着解决难题的毅力与坚持，不断的向自身的目标靠近，而不是中途放弃、不敢于面对困难与挑战。数学知识点抽象、复杂，老师趣味、多样的教学法能够有效的激发学生的学习兴趣，有效激发学生的自觉能动性，更多地让学生参与到课堂教学活动之中，突出学生的主体地位。 此外，老师要做学生的引导者、激励者，与学生能够和谐相处、共同配合，让学生在老师的引领之下，自主探究与解决数学难题，加强师生之间的合作交流，有效保持学生对数学持久的喜爱。由此创设出良好的学习交流氛围与环境，让学生在充满对数学的极大兴趣的同时，享受解决数学难题过程之中的满足感，感受获取知识带来的无穷尽的学习乐趣。 2.培养学生整体性的思维能力 小学数学老师在培养学生学习数学兴趣的同时，还要注重对学生整体性逻辑思维能力的培养，严密的逻辑思维能力，能够为后续的数学知识学习打下坚实的基础，提高课堂教学的高效率，巧用思维导图培养学生整体性的思维能力不失为一个良好的教学方法。思维导图是由一个知识点不断向相应知识点扩散的网络结构图，在数学学习中，绘制思维结构图能够帮助学生拓展思维，整合知识点的主要脉络，让知识之间紧密相连，而不是分离成独立的一部分。思维结构图的绘制形式多种多样，如：圆圈图、树状图、括号图等，让学生在绘制思维导图的过程中，无形之中培养了学生知识整体性的思维能力。 例如，在数量关系式（总价=单价*数量，路程=速度*时间，工作效率=工作量/工作时间……）的学习过程中，老师在课堂上可让学生绘制思维导图，帮助学生用整体性的思维熟记各个数量之间的关系。老师在讲解数学例题的时，抓住问题给的关键词，用已知量倒推要解决的问题，解决该问题需要有哪些条件，已知条件有哪些等，可画出一个思维导图，在解题的过程中引出相关的公式、知识点等等，让学生在其间掌握数学的整体性思维，将数学知识紧密的联系起来，以绘制思维导图的方式提高学生探索和求知的欲望，久而久之，就能够培养学生形成整体性解决数学问题的思维，促进课堂教学高质量的进行。 3.合理应用媒体教学资源 现代科学技术的高速发展，课堂教学中的资源不再是黑板粉笔，而是充分融入了现代化技术的多媒体教学设备。老师合理的应用多媒体教学设备与数学课程的教学相结合，也成为了高质量课堂教学之中不可忽视的一方面，老师可以充分发挥媒体丰富的教学资源，利用图片、微视频等抓住学生的注意力，促使课堂教学高效的进行。 例如：在讲授“观察物体（三）”这一内容时，教师可先利用PPT展现框架图的形式，让学生能够在课堂的开始了解具体的知识结构，更好地把握课堂学习节奏。在进行下一步的教学时，老师可以播放微视频、动画、图片等形式，吸引学生注意力的同时增添课堂的趣味性，向学生展示不同方位观察物体的不同形状，进一步深化对同一物体在不在角度的认知，从而达到本课程的教学效果，提高教学课堂的高质量与水平。

回归教学本质,构建高效课堂

回归教学本质，构建高效课堂 新课改轰轰烈烈地展开了，一时间涌现了一大批课改新思路，新现象。但不管思路、方法如何，归根结底还是构建高效课堂。所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造初中语文高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会： 一、好之者不如乐之者 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试： 1、课前演讲激情趣。 知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。

教师单向灌输知识的教学模式，学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。由于演讲内容新颖，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。 2、多样导入引兴趣。 导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如学习《沙漠里的奇怪现象》一课，导入时课件出示有关沙漠风光的短片，让学生初步感知沙漠的神奇和美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。 总之，语文教师应努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，从而达到师生共同参与、情感交融、优化教学，享受语文、享受课堂、享受学习。 二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟。学习《晏子使楚》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了人物性格。