美术教学游戏化的研究

《美术教学游戏化的研究》课题开题报告

一、课题名称：

美术教学游戏化的研究。

二、课题研究目的、意义。

幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”（教育家马斯洛）。新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”

近年来，广大教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对美术教学中有机运用游戏重视不够，主要表现在：

（1）对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，教学方法单调、枯燥。许多老师还是使用传统的传授型教学，以幼儿机械的模仿练习为主要教学方法，这很容易扭曲幼儿绘画的本质特征和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造，自由和情感。

（2）重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育，技能的学习只是为了通过他们，获得一种美的感受、体验一种美的情怀，进入美的境界，孕育一种美的精神。但是，我们的老师却往往本木倒置，把技能的传授和掌握作为了了美术活动的重点。

（3）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务，极容易导致时间的浪费和目标的流失。

（4）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。

（5）美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。

（6）部分老师在这方面进行了积极的探索，但是，研究的深度不够，还停留在零星的经验、总结上，没有形成一定的体系、模式。

我们提出美术教学游戏化的研究，努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。

本课题的研究，期望达成以下目的：

（1）、知识和能力：通过美术游戏化的教学，提高幼儿美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养幼儿大胆地自我表现美和创造美的能力。

（2）、情感、态度、价值观：改进幼儿美术教学和学习的方式，激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在快乐的游戏化的学习过程中同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。。

（3）、通过研究，寻找美术教学游戏化的适宜的教学内容，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式。构建幼儿园美术教学游戏化的课程模式。

（4）、探索美术教学游戏化教学对幼儿发展相对应的评价体系。

（5）、更新教师观念，提高教师的业务水平和教科研能力。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势。

《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多，在网上，有一些关于这方面的论文，研究比较片面，不深入，主要是一些经验型的论文。主要有：张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》；泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》；杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外，我们也看到了部分美术活动游戏化的案例，但是，没有系统的阐述和教材。05年9月，在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与我们的课题研究有相似之处，但是，该研究仅仅针对大班幼儿，研究时间为一年，该报告还停留在经验型总结的层面，缺乏相对应的评价体系，对游戏化的教学方法

阐述比较笼统，缺乏具体的指导作用，另外，该研究仅仅注重了活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。

四、课题研究的理论依据。

自1882年普莱尔的《儿童心理》的出版，心理学家开始了对儿童心理的研究，于是关于儿童游戏的研究有了不少的成果。游戏是具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，对儿童身心的发展有重大影响。它影响着儿童的身体运动能力，情绪的发展，社会适应性的发展，以及智能和创造力的发展。许多研究证明，儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，儿童不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力，能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。

作为认知论代表人物的皮亚杰。他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。中国心理学家朱智贤认为：首先，儿童游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。其次，儿童游戏是想象与现实生活的一种独特的结合，它不是社会生活简单的翻版。此外，游戏是儿童主动参与的伴有愉悦体验的活动，深受儿童喜爱。

新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新《纲要》对于艺术领域（美术活动）的基本精神是，向传统的艺术经验挑战，树立新的艺术教育理念，并在新理念的指导下，实施新型、科学的艺术教育。因此，充分认识游戏和美术教学这两类活动各自的性质及其价值，尝试将游戏与美术教学进行优化结合，利用有目的、有计划的游戏化的美术活动，让幼儿对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，开发幼儿的创造潜能。更好地培养幼儿对美术的表现力和创造力，提高幼儿美术的技能、启发想象、培养创造思维，是有其理论依据的。

五、课题研究的主要内容、方法。

（一）主要内容：

围绕《美术教学游戏化的研究》我们确定了以下研究的思路：第一：美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。第二：美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。第三：美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。根据研究内容，我们确立了以下几个研究子课题：

（1）、美术过程游戏化研究（承担者：黄敏艳、刘晶晶、余祚丹、黄晓涛）（2）、美术教学评价游戏化（承担者：谢小芬、陆柳容、周娜）

（3）、用游戏化的方式进行园本美术活动（承担者：彭素清、黄秀钦、黄小辉）

（4）、让绘画渗透于游戏内容之中（承担者：陈惠凤、李巧辉、彭小玲）（二）研究方法：

行动研究法：在新课程新的教育理念的指导下，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，以求研究的实效性，形成（模型）新的教学思路，致力于改善教育现状。其步骤为“制定计划—采取行动—进行观察—总结反思”。

文献法：学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园游戏教学》、《幼儿园美术教学法》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。

经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。

比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析。

实验研究法：积极开展课题教育实验，探索教育规律，验证和检验研究假设。

调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。

六、研究工作的步骤。

本研究预期进行为期三年的研究，主要经历了三个阶段：

准备阶段：2010年9月-2010年12月

1、成立课题研究小组

2、完善的课题研究制度。制订完善的课题研究管理制度和管理网络，严格按照制度执行。每月集中一次开展课题研究工作，日常活动中每周每位参与教师开展一次课堂实践活动，每学期撰写一次经验总结。课题的研究做到规范化，系统化。

3、收集资料、确定子课题。在研究工作开始以前，我们课题组全体人员，首先进行广泛的阅读，收集有关美术教学游戏化方面的研究论文和资料，为课题研究作了充分的理论准备。对收集来的资料，进行学习、研究、分析和讨论，根据幼儿园教学的实际情况，确立了总课题《美术教学游戏化研究》下的4个研究子课题。

4、制订子研究方案

在确定研究子课题后，建立实验班与对比班。子课题负责人撰写具体的子课题实施方案。

5、课题组成员全面培训。加强课题组成员的学习，定期组织课题组老师学习关于美术教学的理论，组织美术教学研讨沙龙活动。邀请有关专家、领导作讲座，安排课题组教师外出学习。通过多途径的培训活动提高课题组成员的理论素养。

（二）实验阶段：2010年12月-2013年9月

在确定研究内容和具体分工之后，围绕课题进行认真的实验，此阶段的主要任务是：

1、研讨，教学实践。

以课题为中心，加强讨论、教育实践、总结等各方面的工作，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式，探索美术教学游戏化的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。

2、开展课题研究评比、展示活动。

组织了课题研究优秀教学活动评比，对研究成效显著的优秀教学活动给予精神和物质上的奖励；积极撰写相关论文参与市级以上论文评比。每学期结束都开展课题组子课题研究展示、汇报活动，对一学期的科研情况进行总结、反思，切实提高研究的质量。

3、总结、反思。

边实践边总结，一是活动总结，每次研讨活动后及时总结、反思，二是学期总结，围绕子课题，每位研究成员写一份有质量的专题总结或论文。三是结题总结。各子课题对整个研究过程进行全面的总结，撰写子课题研究报告。

4、日常教学活动、广泛运用。

将课题研究和日常的教育教学紧密结合，在平时的教育教学活动中，尽量。

5、成果展示、课题推广。

将基本已经成熟的课题研究经验边实践边推广，利用半日开放活动等机会向幼教同行展示。

（三）第三阶段:结题阶段。2013年9月—2013年12月

1、整理实验教师日常研究有质量的活动设计、案例，编写美术教学游戏化研究教案集。

2、将课题组成员的获奖论文、教学设计以及案例等进行整理、编撰《美术教学游戏化研究论文集》。

3、撰写课题研究的结题报告。

4、将《美术教学游戏化研究》的课题研究资料进行归类、整理。

七、经费估算。

根据幼儿园实际情况另定。

小学美术课程资源包括哪些

小学美术课程资源包括哪些 太多了，自己看吧呵呵， 1．满足学生学习美术的基本条件。有关部门应为每一位学生配齐必备的美术学习工具和材料，包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。1至9年级学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。 2. 完善美术教学的基本材料和设置。各校应配齐必备的美术教学设备与器材（至少应配齐水彩画、水粉画、中国画、版画等绘画工具、材料；泥工工具、材料等），配置美术专用教室，并提供储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所。有多媒体教学设备的学校应配备可供美术课使用的计算机软件。 3．丰富美术教学的图书和影像资源。学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括教师参考书、学生参考书、美术书籍和杂志、美术教育书籍和杂志、幻灯片和光盘等，供教师备课和上课、学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。 4．拓展校外美术教学的资源。应广泛利用美术馆、图书馆、博物馆、艺术家工作室、艺术作坊和社区等校外的课程资源，开展多种形式的美术教育活动。民族、民间美术以及人类文化的遗物、遗迹也是重要的校外课程资源，应充分利用当地的民族、民间美术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动。 5．鼓励开发和利用网络美术教学资源。有条件的学校应积极开发信

息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生美术作品、教师美术教学成果等方面的交流。农村、边远地区及少数民族地区，应充分利用远程教育网络，引进优质美术教学的资源，提高美术教学的效益。 6．充分利用自然和社会美术教学资源。尽可能运用自然环境资源（包括自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大历史事件以及城市和农村的环境等）进行美术教学。农村、边远地区及少数民族地区的学校尤其应该因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学。 7. 积极开发地方美术课程资源。地方美术课程资源的开发有利于实现美术教育的公平，丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色，因此应予以高度重视。地方美术课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好课程资源开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用。

浅谈美术教学中如何创新课堂

浅谈美术教学中如何创新课堂 益阳市沙头镇中心小学杨莉群 【摘要】义务教育阶段美术新课程标准主要体现于尊重学生的个性形成和全面发展。由于素质教育的提出与实施，美术教育在农村学校也慢慢受到重视。但很多的原因导致农村小学美术教学出现了众多问题。大部分教师抱怨当今的学生不如以前的学生听话，很少从自己教学中找原因，认为是现在学生的叛逆心里强。课堂教学中强调更多的是把事物画像，使得课堂只剩下老师的教与学生一味死板的模仿，导致“依葫芦画瓢”的教学模式出现。这样的模式虽然能直接教孩子学会一些，但更多时候是在磨灭他们的自信，无形之中限制学生的思维。这种“灌入式”的教学方式，使得学生的绘画缺少自己真实的情感和创造力。一味的模仿忽视了激发学生的兴趣，误导学生认为一幅好的作品就是把它画像。久而久之，使得一部分学生对美术产生恐惧心里，慢慢失去学习的兴趣。 【关键词】美术创新课堂激发学习兴趣培养创造能力 美术教育是素质教育的重要手段之一,是学校教育工作的重要组成部分。而学校实施素质教育的主要形式是课堂教学，教学的有效性决定一堂课的好坏。那么在小学美术课堂教学中要如何做才能提高课堂教学的有效性？以下是我在美术教学中个人粗浅的认识： 一、创设各种情境，增加课堂趣味性 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学生最好的老师。”一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，他便会自愿地去钻研学习。连兴趣都没了又谈何学习？我们可以通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，来增强学生的兴趣。 在我的美术教学中，我先是创设课堂情境：如编故事、编儿歌、猜谜语、做游戏的形式导入新课，再引导学生说自己的想法与感受——从小故事里你懂得了什么？要换成你，你又会怎么做呢？这时学生兴趣高涨，连忙举起自己的小手，迫不及待地说出：老师，我想说，我想说类似的话来。为了能让学生不乱课堂秩序，又能不失学习兴趣，我采用开火车的形式让学生说。说完后，引导学生画主体物，再把自己所想的添画上去。在教的过程当学生问得最多的一句话：老师我可以在周围添画其他的东西吗？从这句话我们得知同学们有多么的渴望在美术课当中能多画自己心中觉得美的事物，为此我们不能去限制他们，更不能去要求他们在这一主体物的周围必须添画什么。而是创设好的教学情境，正确引导他们画更多自己想画的，使得画面变成一幅幅具有趣味性的画面。 二、抓住学生年龄特征，选择合适的教学方式 无论哪个年龄段的学生多采用鼓励教学的方法，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生们的学习兴趣和参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。因此，我在课堂教学中不失时机地尝试着向学生送去表扬鼓励的话，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言，多给他们以期待的目光，为他们提供更多的表现机会。 三、放飞学生的心灵，发展其个性 美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同。因此在美术教学中，特别是在作品评价阶段，

《游戏美术》课程大纲教学设计

《游戏美术》课程教学设计 一、课程基本情况 1、课程名称：《游戏美术》 2、开课系：影视艺术系 3、课程类别：专业素质教育 4、授课学时：72学时（理论32学时＋实践40学时） 二、学习领域设计依据 课程领域名称：《游戏美术》 课程基本信息：本课程是影视动画专业的核心课之一，总学时72课时。通过本课程的学习，对场景、道具、角色、以及角色动画等制作的原理、技巧、程序与具体运作应有全面而深刻的了解，是基于数字平台融合视听语言、画面编辑及影视多媒体设计的课程。 三、学习领域的教学目标 1、知识目标 《游戏美术》课程的学习主要使培养学生了解整个游戏美术制作流程，并掌握游戏美术的基本方法和制作手段；培养学生的观察和分析力，掌握对产品的综合分析能力；培养学生对数字媒体语言的艺术分析力。掌握场景、道具、角色、的模型、UV、贴图、法线、AO 的烘焙、绑定、等几大功能，运用软件熟练地进行游戏美术制作。在实践中激发学生的创造力和想象力，使学生能胜任游戏美工的工作。本课程需要多媒体教室、机房等硬件环境，必须准备与课程要求相关的辅助图书资料，经典短片案例，经典影视广告，实验课题，学生单独作业、集体作业。要求学生对MAYA、UNFOLD3D、PS、MUDBOX有初步理解，能将多种软件综合运用。 2、能力培养目标 通过《游戏美术》课程的教学,应注意培养学生以下能力： （1）实践操作能力——通过学习，培养学生对工作流程及游戏美术操作能力。 （2）创新审美能力——通过学习，让学生掌握数字特效的内部构成、外部结构语言的掌握并提高审美能力。 （3）组织协作能力——通过学习，培养学生对软件、硬件组织协调能力，以及对内容及形式的策划整合能力。 3、素质培养目标 （1）团队精神——通过团队的协作，完成大的项目制作，从而培养学生合作意识。 （2）不断学习的理念——通过教学，引导学生培养深入思考的习惯，不断学习的意识。培养学生观察、思考、分析、解决问题和具备再学习的工作能力。

幼儿园教学游戏化

幼儿园教学游戏化的研究 摘要 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。 关键词：幼儿园教学游戏教学游戏化 1．问题提出 1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点 2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏 随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。 2.概念界定 1.游戏 根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

浅谈小学美术课堂游戏教学

浅谈小学美术课堂游戏教学 发表时间：2019-01-09T11:56:32.093Z 来源：《中小学教育》2019年1月4期作者：吴小娜 [导读] 游戏是符合小学生的心理特征、实际情况以及心智发展规律，因此如果在美术教学中可以实现游戏与教学的无缝对接吴小娜（浙江省义乌市义亭镇义亭小学浙江义乌 322000） 【摘要】游戏是符合小学生的心理特征、实际情况以及心智发展规律，因此如果在美术教学中可以实现游戏与教学的无缝对接，把游戏融入到美术教学活动中必能吸引学生的学习注意力，增强学习效果。赋予小学美术课堂知识学习游戏化效果，使学生能够增强感受能力、想象能力，从而激发学习兴趣，真正发挥美术游戏的教学作用。 【关键词】小学美术；课堂教学；游戏 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-207-01 1巧用游戏，激发学生学习兴趣 在小学阶段的学生，由于其年龄、心理特性等决定其本身爱玩的特性依然存在，因此在教学中使用游戏的教学方法能够在课堂上充分的吸引学生的注意力，并能让学生在学习一些枯燥的知识或者长时间学习中降低学生对学习的反感。在美术课堂中游戏教学的开展能够缓解紧张的学习氛围，学生会在游戏的驱动下集中注意力并产生学习的兴趣，从而更加积极的学习美术知识、掌握相关美术技能，达到美术课堂学习效果。游戏课堂也是凭借其趣味性，深受学生的喜爱，在教学过程这个能更好的感染学生，在情景中让学生感受到美的熏陶，从而激发学生的求知欲望，以此激发学生的学习兴趣。比如，在小学美术《画故事》这节课的教学中，小学美术老师应该意识到小学生对于故事本身就充满兴趣，学生对于本节课的兴趣本来就比较浓厚，教师要善用这一点，把学生对于故事的兴趣转变成画的重点上，通过逐渐的教授，让学生学会如何画故事，在画的故事的过程中，有些学生会画的比较快，教师可以选取一些比较典型的学生作品，展示给学生，启发学生的创作思维，让学生能够更加有效的掌握本节课的教学内容，激发学生绘画的兴趣，最后给学生留一些时间，让愿意说的学生，自动的来上台说一说，讲一讲自己的故事。通过这种带入游戏活动的美术教学，学生会更加愿意接受，知识、技能学习的接受度也会很高，学习兴趣更能得到极大的激发。 2巧用游戏，点燃学生创作激情 在小学美术教学中，学生的学习不仅是要学习并掌握美术知识、技能，更重要的是要培养学生对美术学习的兴趣、学生的创造力和想象力、学生的审美能力，最重要的是要提高学生的创作热情，这样才能使得学生的创新精神得到激发。因此在课堂中巧设游戏、巧用游戏激发、点燃学生的创作热情非常重要，通过游戏化的进行课堂教学让学生产生创作灵感，以此让学生产生主动创作的热情。只有巧用游戏，才能极大的激发学生的创作热情，使他们从被动接受变成主动学习。游戏的加入可以让学生一边玩一边直观感受知识，这远远超过了单一、枯燥的教师讲解。例如，在《变垃圾为宝》的教学中，教师就可以巧用游戏的方式，先开展“脑洞大开”游戏，让学生发挥自己的想象力，去回忆一下在生活中有哪些变废为宝的东西？它们分别是用哪些扔掉的东西利用起来的？是如何利用起来的？然后布置任务让学生回家收集，在正式开展小学美术课堂教学的时候，教师可以将班级分组，以四人为小组，让学生在组内展示介绍一下自己收集到的东西，自己准备如何改造这些东西，最后推选一名代表说一说自己组内的创意，在学生充分了解自己所要运用的材料后，开始用自己的材料进行制作，真正的做到“变废为宝”，通过这些有趣的活动，学生能够在欢乐的氛围中自觉的去准备材料，开展讨论，观察，最后进行创作，学生在创作的过程中掌握了本节小学美术课堂的教学内容，学生的美术创作激情也被很好的激发了，在课堂中愿意去想，愿意去做，愿意去创作。 3巧用游戏，优化美术课堂 我们教师应该都知道学生的注意力是不可能一直保持集中的状态，在一定的时间段内学生的注意力是能够高度集中的，但是过了这个时间之后，学生的注意力势必会松散掉，这就需要教师在准备课的时候有意识的把握住学生注意力的黄金时间段，通常来说，在每节课的一开始的前十分钟学生的注意力还可以，接下来就会有不同程度的注意力涣散。包括我们的美术课堂也是一样的情况，甚至会有不少学生对于美术课不屑一顾，调皮的、捣蛋的都会显现出来。因此作为美术教师，在课堂中采用游戏的方式吸引学生，延伸美术课堂的教学、学习效果非常有必要。课堂教学的重点是讲授新课，它是启发学生思维的一个过程。这时候的游戏的融入与游戏的安排必须是要符合、紧扣教学内容的，这样才能让学生在游戏中得到一定的启发，让学生在无意识的“玩”中得到知识的学习，同样这样的课堂也能让学习氛围，轻松、教学具有趣味，这样的课堂对于学生的美术学习兴趣有着非常积极的作用，让学生在游戏中体会小学美术的乐趣，在快乐的小学美术课堂中，去学习美术知识，开展美术创作。例如，在《会变的盒子》的教学，盒子是日常生活中学生都能接触到的物品，在这节课的教学中，教师首先立足于环保再利用这一主题升华，在布置教学准备材料的时候，就是要求学生收集生活中用剩下来的盒子，然后这节课的课堂教学中，开展“超级变变变”的游戏，让学生先自由发挥，把自己带来的盒子变化利用，学生有的给盒子涂上颜色，有的把盒子做成一个花盆，之后教师引导学生相互合作，看看每个人自己做的会变得盒子能否再变化成一个新的事物，最后布置课后作业让学生利用我们会变的盒子，变废为宝，把会变得盒子运用到生活中去。在课堂教学中充分加入了游戏，通过这个游戏让学生注意力紧紧的被课堂教学所吸引，主动的参与到美术课堂的教学中，学生在游戏中也很好的接收到需要的掌握的知识。在游戏的课堂中课堂氛围轻松、活跃，最主要的是学生喜欢这样的方式，学习效率也大大增加。巧用游戏能够增强学生的学习效果，但是也不是在课的每个环节中都要加入游戏，只要根据需要在适当的时机、适合的环节加入就能发挥游戏的效果。合理的在小学美术课堂教学中运用游戏教学，能够激发学生对于小学美术的学习热情，能够有效的在小学美术课堂中培养学生的创造性。小学美术课堂中的游戏教学就是让学生感受美术，通过游戏表现美术，最后再回到美术教学的目的中去，所以小学美术课堂中的游戏就是架起小学美术课堂与游戏课堂的桥梁。

美术教学游戏化的研究开题报告范文

《美术教学游戏化的研究》 开题报告 一、问题的提出（研究的背景和意义） 幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在（教育家马斯洛）。新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。” 幼儿教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对美术教学中有机运用游戏重视不够，主要表现在：（1）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务，极容易导致时间的浪费和目标的流失。（2）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。（3）对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，教学方法单调、枯燥。（4）重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、

节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育，技能的学习只是为了通过他们，获得一种美的感受、体验一种美的情怀，进入美的境界，孕育一种美的精神。（5）美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。 美术教学游戏化的研究，要努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。 《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多，在网上，有一些关于这方面的论文，研究比较片面，不深入，主要是一些经验型的论文。主要有：张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》;泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》;杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外，我们也看到了部分美术活动游戏化的案例，但是，没有系统的阐述和教材。2005年9月，在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与我们的课题研究有相似之处，但是，该研究仅仅针对大班幼儿，研究时间为一年，该报告还停留在经验型总结的层面，缺乏相对应的评价体系，对游戏化的教学方法阐述比较笼统，缺乏具体的指导作用，另外，该研究仅仅注重了活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。

美术课堂中的游戏

美术课堂中的游戏 姜连伟 【背景】《彩墨游戏》一课是人美版小学美术第六册的教学内容，本课的教学目的是初步了解彩墨画的绘画形式,并且在游戏中感受、体验彩墨画的基本方法。 【案例】教学伊始，教师请学生观察并比较在生宣纸上作画和在图画纸上作画有什么不同？然后播放课件让学生初步了解宣纸和毛笔的特点，学生的好奇心被激发起来，一个个都瞪大了眼睛。接下来，老师说道：“现在拿起毛笔，我们在宣纸上玩一个彩墨游戏吧！”学生按四人小组合作的形式，先由一位同学大胆地在纸上用颜色或用墨画点画线，后面同学看前面同学画的像个什么，继续添画，其他同学观察笔墨的变化……过了一会，老师继续提示“再试试毛笔都可以怎么用？看看能画出什么呢？”听到这里，学生们开始活跃了，教师轻轻地走在这群可爱的孩子中间，静静地观察着他们的“探究与发现”。有的学生大胆的挥毫，使用了许多侧锋画山水、画花朵；有的小心翼翼，用笔尖仔细的勾勒、点化；有的先用水把宣纸打湿，再着墨色；还有的正好相反，甚至把画好的形象浸到水盆之中，再瞪大双眼等待着变化出现…… 【分析】国画课在小学美术教学中，往往是教师的独角戏。教师枯燥的讲，学生无味的听，课堂上过分重视知识的传授，过于强调技能、技法的讲授，使得国画课一板一眼，非常死板、沉闷。这节国画课中的老师充分让学生去体验式学习。在学生简单的了解了宣纸和毛笔的基础知识后，就让学生学生在游戏中体会笔墨浓淡的变化，以及中锋、侧锋的使用，学生是在开放式学习中感受中国画的特点。这样先扶后放，让学生在充分的艺术实践中发挥主动性，引导学生根据现象去发现，根据问题去探讨，了解笔、墨、水和宣纸之间的关系，了解不同技法产生的不同效果，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。学习的过程是在教师的启发引导下大胆尝试、实践，学生是在“游戏”中探索新知的，学生的学习过程始终是愉悦的，在其中也解决了这节课的知识点。

以游戏导入美术课堂教学

以游戏导入美术课堂教学 要上好美术课，还真不是件容易的事，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，这都需要美术老师下工夫来思考、推敲。 在我担任美术教学的这个年里，因为自己是个外行，便主动搜集学习了多种美术教学案例，也翻阅了很多优秀美术老师精彩授课，同时我也在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我把自己总结的教学理念搬到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。 在现代儿童教育基础中，无不体现着“寓教于乐，寓教于玩”的基本特点。经过新课标的美术教育教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程其有综合性、多样性的特点，美术教育教学侧重的是与学生的生活经验相联系，开发学生的创造性和能动性，特别是低年级强调游戏性、体验性的活动。 不过，儿童的美术教学中，并不是以通常意义上的“轻松游戏、浅尝辄止”，它的“游戏”内容更为丰富，规划更为宽松，过程更为复杂，结局更多变化。它要求学生真正做到一个亲自体验的参与者，眼、脑、手并用，充分使用各种知识，充分展示各种水平，挖掘各种潜能。而我们教师就是这项“游戏”活动的组织者、指导者。应该精心组织，合理安排，循循善诱，耐心引导，以充分启迪学生的心智，发散学生的思维。在低年级美术教学中引入游戏性的教学方式，能让学生真正实行最自主的美术活动。著名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们准确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创造性的活动，最能够体现素质教育的要求。在多种方法中，游戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。 1、游戏性教学符合“愉快教育”的指导精神。“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”；变被动的“要我学”为主动的“我要学”。 在《影子的游戏》教学中，通过让学生到太阳底下“玩影子”、“画影子”的游戏，多数同学都能在影子千变万化的游戏中，明白光源作用，明白影子产生的过程，明白影子在绘画中的重要性，在他们的画面中无不体现着发现者的欣喜与童趣。其他学生也基本能够使用画或者剪的方法来表现影子的外形了，在游戏的基调上达到教学目的。 2、在游戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃。在愉快中得到知识，学到技能、巩固知识、熟练技能。 在《摸一摸画一画》的教学中，教学目标是引导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生使用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达水平。教学难点是引导学生通过知觉，使用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我决定使用游戏作为开课统领。我用两个袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问等等表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子们创造了很多表现感知觉的绘画形式和成果。

幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7518105136.html, 幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究 作者：梁彩霞 来源：《学习与科普》2019年第02期 摘要：在幼儿的教学之中，游戏化教学已经成为教师教学的主流方向。但这并不是一件容易的事情，因为教育和游戏本来就是两种完全独立的个体活动，教师要想将它们完美的融合在一起是需要付出一定的心血的。本文笔者基于此，就结合自己的教学经验，对游戏化教学中教师应该注意的问题进行了深入分析，以期望能给各位幼儿教师带来一定的帮助，使他们的教学质量有着显著的提高。 关键词：游戏化教学;问题;幼儿园 著名教育家卡罗琳曾经说过这样一句话：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。这一点其实很好理解的，因为对于幼儿来讲，他们正处于具体形象思维阶段，主要是依靠感知事物的表象来获取知识的。这时教师通过游戏的形式来将知识转化为幼儿感兴趣的新鲜事物，他们接收起来也就会容易很多。因而在幼儿的教学中，教师要做的就是不断钻研游戏化教学，进而让自己的教学取得显著的成效。 一.游戏和教学之间的关系不能得到平衡。 基于游戏化教学的优势，能充分调动幼儿参与活动的积极性，有利于营造轻松活跃的教 学氛围，让幼儿积极投入教学活动之中，因此很多幼儿园的教师开始使用游戏化教学手段，游戏化教学在为教学带来一定优势的同时也存在着一定问题，目前依然存在有部分教师对游戏教学的组织形式不能正确运用，教学内容的设置不能从幼儿的身心特点出发，脱离现实等问题，甚至更为严峻的是个别教师认为幼儿教学就是提前让幼儿走上小学课堂之路，思想上未对幼儿园游戏化教学形成正确的认识，在使用游戏化教学的过程中，要不重教学轻游戏，在教学时，教师一味主导，只注重知识的传授而忽略游戏的作用，要不就是中游戏轻教学，教师在教学的过程中过分强调游戏的作用，在教学中，师生关系和谐，课堂气氛热烈，学生开心，但是，学生却没有掌握应该要掌握的知识，自然教学目标也无法达成，无论哪种情况，最终都会导致游戏和教学二者的关系被割裂开来，无法平衡。 二.根据教学内容选择恰当的游戏形式 用游戏的形式来进行教学只是幼儿教师教学的一种手段，其最终目的是为了让幼儿学到知识。但这一点往往在过于愉快的游戏氛围中被教师所忘记，进而使得他们达不到预期的教学效果。为了减少这种现象的发生，教师在游戏化教学的过程中首先要做的就是根据教学内容去选择恰当的游戏形式，并且游戏的所有环节都紧密联系教学内容。这样一来，即使是游戏的轨道

幼儿园美术教学游戏化的研究开题报告.docx

通州区教育科学“十三五”规划立项课题 幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 单位：北京市通州区新城东里幼儿园 课题负责人：郑艳荣 课题组成员：安瑶赵蕊贾舒宇王佳琳 2016 年 3 月

幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 一、课题研究的背景 （一）选题缘由 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万 缕的联系，因此美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一 种文化学习。应通过美术教育，使幼儿认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现 的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而，大多数幼儿园的美术教育存 在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注 美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学 习兴趣。忽视幼儿的“心灵感悟”，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌 输过程。绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽 略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之， 影响幼儿创造性思维的发展。 （二）研究意义 《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活 动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的 天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活 动。”因此我们提出了“幼儿美术活动游戏化”的研究课题，它更多地注重游 戏与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。

解析小学美术课堂创意教学策略

解析小学美术课堂创意教学策略 发表时间：2018-01-04T15:11:48.247Z 来源：《素质教育》2017年12月总第255期作者：宋萍[导读] 在小学美术教学的过程中，应当促使其进一步地发展和完善，促进美术课堂创意教学，促进美术教学改革的深入。本文对小学美术课堂创意教学的策略进行探究，促进学生美育教育。 宋萍新疆裕民县第一小学834800 摘要：在小学美术教学的过程中，应当促使其进一步地发展和完善，促进美术课堂创意教学，促进美术教学改革的深入。本文对小学美术课堂创意教学的策略进行探究，促进学生美育教育。 关键词：小学美术课堂创意教学策略 随着新课程改革的不断深入，小学美术教学有了新的使命和要求。美术作为艺术类学科的重要部分，对学生的美育教育具有重要的作用和意义，因此应当受到学校的重视。 但是，由于受到教学观念、教学方式等各方面因素的影响，小学美术课堂教学存在一定的问题，学生缺乏学习积极性，课堂教学效率较低，不利于学生创新能力和思维的培养。因此，应当促使教学观念的革新，采取科学合理的教学方式，开展创意教学，促进学生创新能力的提高。 一、结合学生的差异性，开展美术课堂教学 小学阶段的学生具有好玩、好动、好奇性强、想象力丰富和注意力不集中的特点，但是由于家庭环境、性格以及智力等各方面因素的影响，不同的学生有着不同的兴趣爱好，学生之间存在一定的差异性。 新课程改革要求在教学的过程中，应当以学生为本关注每个学生，尊重学生的个性化特点，正确看待学生之间的差异性，根据学生的实际情况对课堂教学进行设计，开展小学美术课堂教学。在小学美术教学的过程中，教师应当提高认识，促进教学观念的革新，尊重学生之间的差异性，结合学生的实际对课堂教学进行设计，打造高效的课堂教学，提高美术课堂教学的质量。 例如，在人教版小学美术四年级下册《卡通画》的教学中，教师可以引导学生利用以往知识内容进行平面形象的绘制。 针对部分学生空间感和立体造型能力较弱，教师可以借助相应的优秀动画或者卡通人物如虹猫、葫芦娃等，促使学生对卡通的艺术特点和制作进行了解，然后把不同风格的卡通形象放在一起，进行相应的分析和评书，促使学生能够对卡通的特征进行掌握，促使学生鉴赏能力和水平的提高。 在此基础之上，按照学生的差异对学生进行合理的分组，促使学生采取合作的方式制作不同难度的卡通画，促使学生之前相互合作，促使学生能够在原有的基础上有所进步。通过这样的教学方式，促使学生对卡通作品的色彩和造型美感进行感受，提高学生对卡通作品的欣赏能力，促进学生创新能力的培养。 二、促进教学内容的丰富，促进教学方式的创新 在传统的美术课堂教学中，只有在美术鉴赏课程的时候才能接触到课外的内容，教师和学生之间缺少互动和交流。传统的教学方式不利于学生美术的学习，不利于学生创新能力的培养。 因此，在小学美术教学的过程中，不需要设置过多的条条框框，应当注重学生美术学习兴趣的培养，促进学生创新能力和想象能力的锻炼，为学生的学习奠定基础。因此，在美术教学的过程中，教师可以借助现代化信息技术对美术资源进行有效整合，促进教学思想和教学方式的转变，激发学生的学习兴趣，为学生的发展和创作提供更广阔的空间。 例如，在人教版小学美术三年级上册《梦幻中的城堡》的教学中，教师可以根据课堂教学的内容，对多媒体进行有效的利用，在课前制作相应的多媒体课件。在教学的过程中，对各种类型的城堡进行展示，并且对其外形特点进行分析，同时借助多媒体向学生讲述如何制作城堡，引导学生进行材料的选择、剪裁和粘结。 之后引导学生以小组的方式进行城堡的制作，并且为城堡取出名字，对城堡中发生的故事进行想象。学生在制作的过程中，教师应当给予指导，完成之后促使学生之间相互交流，促使作业更加的完美。通过这样的创意教学，丰富课堂教学的内容，培养学生的动手操作能力和自主学习能力，提高学生的创新能力。 三、注重学生的体验，营造良好的学习氛围 小学阶段的学生身心处于发展的初级阶段，各方面不够成熟，对于一成不变的东西缺乏兴趣，但是学生对游戏和故事充满好奇。游戏和故事能够为学生营造良好的氛围，满足学生的情感需求，并且游戏和故事能够给学生切身的体验，更加有利于学生的学习。因此，在小学美术创意教学的过程中，应当注重学生的体验，营造良好的学习氛围，促使学生在玩的过程中学习知识内容，更加具有教学的效果。在小学美术教学开展的过程中，教师应当以生为本，突出学生的个性化，满足学生的心理需求，采取灵活的方式营造轻松和谐的课堂教学氛围，加深学生的学习体验，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。 四、结语 随着新课程改革的深入，素质教育观念的不断发展，美术作为美育教育的重要内容，对学生的教育具有重要的作用。创意教学符合素质教育的要求，也是小学美术教学发展的趋势。因此，在小学美术教学的过程中，教师要打破传统的教学观念，促进教学方式的革新，开展创意教学，促使学生在良好的氛围中掌握知识，从而提高学生的综合素质。 参考文献 [1]吴宝茹小学美术课堂创意教学策略管窥[J].考试周刊，2017，（24）：179-180。 [2]马静小学美术课堂实施创意教学的策略研究[J].新课程（小学），2016，（05）：20-21。

小学美术课中的游戏化教学

小学美术课中的游戏化教学 美术课离不开说、玩、画、做、创，课程本身就具有一定的游戏内容，尤其是低年级的课。有的课虽然没有体现明显的游戏内容，但有潜在的游戏环节。在游戏中学生可以开心地笑，尽情挥洒勃勃的兴致，充分表现他们天性的一面。另外，对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而游戏是人们自愿参加的一种轻松愉快的活动，游戏对于孩子们来讲是一种独特的隐性学习方式，游戏也是最能引起孩子兴趣的教学形式，所以在课堂上，游戏教学法被普遍使用。所谓游戏，是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识的一种方法。因此，它在美术教学中使用显得十分重要和必要，具体如下：一、游戏教学法有利于激发学生学习兴趣游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在教学过程中，学生的学习兴趣直接影响学习的效果，而学习兴趣的产生，关键在于学习内容是否有新意和趣味程度。从儿童的生理发展及心理发展的规律来看，小学生的注意仍以无意注意为主，特别是低年级，注意力不能长时间集中。游戏教学法把传统单一、枯燥的教学方式游戏化，以此来激发学生的学习兴趣，顺应了儿童的身心发展规律，使孩子在玩中得知、乐中求真。游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如在上《三间色》一课时，我将枯燥的知识设计成游戏的样式：用水彩颜料调成红、黄、蓝3种原色的彩色水，分别倒入3个玻璃瓶中，再拿3个瓶，一齐放在讲台上。课堂上我来了个“魔术表演”，先拿空瓶做演示让学生认识三原色，然后用空瓶演示间色的调法，当我把两种原色的彩色水倒入一个瓶内变成间色时，学生立刻有了反响。做法虽然比较简单，但形式比较新颖，学生像看魔术一样，兴趣很浓。我的“魔术”表演完了，内容也就讲完了。接着学生做实验，“红色＋黄色=色，红色蓝色=色，蓝色黄色=色”……通过这样的“游戏”，学生经过亲身体验，轻轻松松地牢记了色彩知识，既学会了调色方法，又提高了学生的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。二、游戏教学法有利于促进学生学会学习教育界有这样一个理念，即“教是为了不教，学是为了学会”，而培养学生的“会学”本领是教育教学的重点和终极目标之一。游戏教学法也顺应了这一潮流，学生做游戏的过程不但是技术形成的过程，而是是技术理论掌握的过程。通过触类旁通的形式，学会更多的知识技能，使美术教学变得更加有趣。如我在教《瓶子变变变》一课时，先让学生欣赏“新奇的艺术品”（用以瓶为主的废旧材料制成），让学生猜一猜是用什么材料做的，可以调动学生的探究欲，给他们一点时间互相讨论研究，并每组派代表讲述自己的讨论结果。接着，我拆开范作，让学生看到，这些可爱的艺术品都是用生活中的废旧材料制作而成，学生都感到很惊讶。这时，我因势利导地告诉他们：其实生活中的每一样不起眼的东西，都可以成为美术制作的宝贝，关键要看谁有这双发现美的眼睛，如此，学生的探究欲很快就被调动起来了。通过让学生在玩中学、学中玩，有效地变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中，作为生命体的学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中学生学到了知识，学到了技能。三、游戏教学法有利于培养学生想象力和创造力艺术课的特点决定了课堂教学游戏化的美术课是艺术课，它自身就具有一定的游戏内容，教材的编排也体现了这一点，许多课（尤其是低年级的课）的本身就是一个小游戏。苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大程度上依赖于创意。”中小学时期是培养学生创新精神的重要时期，游戏活动不仅使儿童感到亲切和自然，还有利于教师在轻松活泼的气氛中，有意识地培

浅谈幼儿园课程游戏化教学

浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教

育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。

《幼儿园课程游戏化的实践研究》解析

幼儿园课程游戏化的实践研究 开题报告 承德路幼儿园方正丽卢暑珠 一、研究的背景 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。 过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。 我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园，多年来一直注重游戏的实践与研究，我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，