幼儿园环境创设与幼儿环保教育

利用幼儿园环境创设对幼儿进行环保教育的实践“环境育人”的大道理我们都知道，利用环境创设作为一种优化教育的手段是我们幼儿教育工作者长期以来讨论的话题，作为工作一线的教师，我在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验。《纲要》强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境，要求及帮助我们从更高的角度去理解环境的含义，它是从幼儿园园内环境与幼儿园相关环境两个方面去诠释的，并突出了“创设”和“利用”。在幼儿园进行环境保护教育方法很多，有利用课堂教育、家庭教育、幼儿园环境教育等等，其中幼儿园环境教育，能起到潜移默化的特殊效果。心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言……”。著名心理学家皮亚杰也认为：“幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成、发展起来的。”与成人相比，幼儿的成长与发展更多地依赖于物质环境。为幼儿创设一个良好的教育环境具有特别重要的意义。而在环保教育尤为重视的今天，幼儿园的环境创设就是一个很好的环保教育的窗口。

那么，如何以环境创设为载体，对幼儿进行环保教育呢？在近年来的实践中，我有以下体会：

一、重视环保教育与环境创设的互动。

体验环保的快乐，形成自觉的环保意识是我们探索的主要问题之一。以前，我们也将环保教育融入幼儿的一日生活中，想用形象的说教让幼儿理解如何进行环保。如让幼儿观看河流、空气受污染的录像，看一些宣传资料的图片。讲故事《小白兔的家园》等，由于这种环境创设和材料准备完全是按照教师自己的观点和计划出发的，没有从幼儿的兴趣和需要及原有水平出发，因此，教育效果就不太明显。为了让环保教育和环境的创设能够真正的达到互动。因此，我尝试了以下几种方法：

(一)自然环境的创设：

做孩子的绿色导师，带动幼儿的绿色行为是我们每个老师的责任。以前，认识花草树木虽然看似简单，基本上也都是教师用挂图帮助幼儿理解和认识的。孩子从单一的认识延伸到“环保”而言也有距离。而现在我们把孩子们带到花草树木之中，让他们真正的亲近、感受、理解、体验大自然。在这么直观具体的大自然教育中热爱绿色就会油然而生，绿色不仅是成人所向往的，孩子们更是如此。在幼儿园里，我们尽量使园舍布局合理，按植物的不同开花期更新园内盆花，修整周边花木。让环境得以美化、净化、儿童化。并且充分调动幼儿参与幼儿园环境创设。每班开展“我为班级植一盆花”，的活动。让幼儿管理自己

班级的种植区（浇花、施肥、锄草、观察、记录）、饲养动物屋的小动物等活动。这样幼儿在班级的种植区中，就懂得了什么是适合植物生长的土壤条件，这不仅培养了幼儿科学的探索兴趣；还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。如经过一段时间的探索，他们还知道了土壤里有水、空气、腐殖质等成份，植物之间也有一个“生物圈”。于是，我们又一次带幼儿走进大自然中，在校园的泥土中让幼儿自己种植植物的种子，重温生命的变化，从中了解植物生长与环境的关系，也体验到了环保劳动的快乐，让孩子们在自己的动手实践中去获取了关于花草树木的知识和体验。懂得生命的规律。

（二）内环境的创设：

让幼儿认识自然、保护自然就必然要联系到我们生活的地球。对于孩子而言地球就是我们的妈妈，因此我们在班级里开展了“地球妈妈”的主题活动，我们决定用废旧泡沫板在走廊墙面上布置一个立体的“地球妈妈”，并配上经纬格，让每个孩子都拥有一个小格子。许多孩子还剪出大树、小鸟等，把它们装饰在方便面碗上，最后固定在自己的经纬格上。还说这是保护地球妈妈的“七彩房。”看到孩子们有了浓厚的兴趣，我决定把环保教育引向深入，把它与孩子的实际生活和行为联系起来。于是一个新主题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”这就启发孩子们和爸爸妈妈一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。一时间，家长带这孩子去小河边，工厂去寻找资料，在和孩子一起整理好之后放进地球妈妈的“七彩房”里。就这样，“七彩房”成了一个信息盒。孩子们在里面可以发表自己的见解。还放了外出拍摄的照片。如河面上很脏的漂浮物。被折的花草树木。在收集信息的过程中，孩子们也参加了许多环保劳动，主动、自觉地保护身边的环境。并用自己的实际行动保护周围环境。如在幼儿园和公园郊游时，自觉爱护花草树木，并捡起了一片片落叶、一颗颗烟蒂，给小树系上“请你爱护我”、“请不要折我”等环保小卡片。

让幼儿在步入幼儿园的每一眼中都能感受到保护环境的重要性。墙饰的内容材料均来源于幼儿的生活或幼儿听过的故事内容而改编，这样才能让幼儿真正理解环保的意义。如我们在楼梯走廊上设计壁画《小蝌蚪找不到妈妈》，画出被污染的河流和干净的河流，让幼儿思考小蝌蚪该走哪条水路才能找到妈妈，利用在边走楼梯边观察的过程中让幼儿知道为什么水被污染，这些污染源是什么？让幼儿学会思考、学会保护环境从我做起。又如将墙角边的下水管道装饰成高高的长满树叶的大树或添画成长劲鹿的脖子。廊柱上缠绕一些制作美丽的藤条和花草。让幼儿陶醉在美丽的大自然氛围之中，产生热爱之情。在我班活动室内，如：森林是动物的家，保护好森林，动物才能生存，让幼儿知道动物与人都生存在同一空间，为了把这些抽象的道理转化为具体的画面，我以《我和动物是一家》为题，设

计了这样一幅墙饰，我用废旧材料涂染、剪接制作各式各样的树木、灌木丛，用废纸箱、瓦楞纸、毛线、泡末板、蛋糕盒等制作花草背景，组合成美丽的大森林，然后在每个画好动物的旁边注明了该动物为人类所做的贡献，喜欢的食物、生活习性等。并用图标的方式注明，当孩子们经过这一充满大自然气氛，又富有童趣的布置前面时，都会停下来议论一番。爱护动物，保护森林的意识在幼小的心灵中萌发，知道动物、植物和人生存在同一空间可以共同维护着生态的平衡。又如：在盥洗室内可以根据《水宝宝的故事》培养节约用水的习惯。我们在幼儿洗手的地方设计一些较为简单的图案、标志，告诉幼儿水是一切生命的来源。知道节约用水的方法，懂得珍惜每一滴水。还在洗水槽上面图文并貌地宣传节约用水的好习惯。

（三）课堂活动环境的创设：

在教育改革的今天，幼儿的学习已经贯穿于幼儿在园一日活动的各个环节，从早锻炼、谈话、集体活动、区域活动到游戏时间，每时每刻都参插着教育，而我们的环保教育也逐渐融入其中。幼儿园通过室内外的广播，播放小鸟的声音、动物的叫声、观看保护动物的课件，学习环保歌曲、环保小故事等，与周围的环境构成一个立体空间，环保教育网。教师在课堂或日常生活中对幼儿进行环保教育，就要充分发挥环境的教育作用，把环保教育融入幼儿园创设的环保教育环境之中，把环境布置作为环保教育的课堂教具。在美术活动中，我们在教室的瓷砖上设计了题为“绿色家园”的主题：教师画了几棵大树，幼儿们就在树上画上小鸟、鸟窝。由此引申到树下是小鸡的家，小河是小鱼的家……让幼儿动手绘画中知道保护家园生态和谐的重要性。又如带幼儿在餐后、课间休息等时间，我总会安排一定的时间组织幼儿到教室的“生态区域”内看动物图片、窗台上的“生物模型”。了解本周要知道的动植物的名称、生活习性等内容。让幼儿更多接触自然界的各种生物，让他们了解自然界各种生物的互存关系。再看我们的美工创作区里，置有几个“百宝箱”，我们将其进行了分类，里面收集了幼儿从家里带来的各种小杯子、可乐瓶子、薯片罐、果冻盒等废旧材料。还有松果、花生壳、蛋壳、木花、开心果壳等自然物材料。在老师和家长的引导下，孩子们用牛奶盒做成了房子、笔筒、卡车，把易拉罐装饰成了各种小家具，让酸奶盒变成了许多可爱的小娃娃，用四个果冻壳粘起来变成“切切乐”的玩具。用一次性盆子、餐盒粘在墙上后，添画成小乌龟、小鱼等一些以海洋动物为内容的海洋环保系列主题上墙了。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与环保的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。

（四）语言文字的创设：

语言文字的创设是最显眼的环保教育的手段。处处提醒着身边的每个人的行动。在幼儿园的宣传橱窗、大型壁画、班级门口的“家园小天地”栏目以及走廊的梁柱等等地方宣传世界环境日、无烟日、植树节、粮食日、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。这样就提高了大家的环保意识和参与意识。我园占地面积不大，因此，我们在重视室内环境布置的同时，也注意利用走廊、墙壁、地面、空间等，让一切设施都“说话”，都能发挥教育作用。如在草地前竖立着“花儿好看我不摘”、“嘘！轻点儿”。水池边竖立着“小鱼说：请爱护我们的家”。塑胶操场上表示“不乱丢纸屑”等内容的字。同时我们教师也利用一定的时间教幼儿认识简单的宣传语上的文字。又如在“回收废电池”活动中，幼儿在设计、制作回收箱时在纸盒上画了一个张大嘴巴的大老虎，嘴巴就是一个投放口，标示了收集废电池的字样，在收集废电池的过程中，一开始的几天，幼儿的积极性很高涨，但没过几天就开始淡下来了，我就请幼儿们看看今天大老虎说了些什么话？（教师每天在投放口换一句宣传语。）在幼儿看似新鲜的同时，也隐形中教育了他们环境保护不是一朝一夕的事。需要大家长期共同的维护和努力。

二、环境布置必须要以幼儿的生活经验为基础：

幼儿的知识主要是靠自身的经验积累获得的。而我们进行环境布置时一定要考虑到满足幼儿的自身需要和感兴趣这二点出发。

（一）要以幼儿的兴趣为出发点：

兴趣是激发幼儿行动的最大动力。教师如果在幼儿的兴趣点上不断生成有关环保教育内容，并且逐渐与幼儿日常生活中的行为联系起来。这些做发就为幼儿真正理解环保意义、形成自觉的环保行为打下良好的基础。如在活动室环境布置中，我想给每个小朋友做一个画框，用来展示自己的美术作品，一番讨论后，决定用盒盖最合适。小朋友每人从家中拿来了大小、颜色不一的皮鞋盒盖，看似毫无一用的盒盖在我们班的墙上都变成了一个个的画框，每次小朋友完成绘画作品后，将自己的画嵌在有凹槽的盖子里，将背面固定在墙上后，一下子变成了有趣的画框了，在对废旧物品进行一番改装后，不仅让幼儿还自然而然地增强了环保的意识。还推动了他们的绘画兴趣。同样，在《秋天真美丽》主题图中；我班的墙面布置一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被移到了活动室的墙上。

（二）以满足幼儿的需要为出发点：

墙饰的不断丰富的过程也就是幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享环保信息的过

程。在这个过程中，孩子们明白了什么是好行为，什么是破坏行为：他们开始关注自己周围的环境，应关心孩子自己表现出来的探索兴趣、经验、作品。例如：活动室角落的“问题树”；墙角的“每周环保主题画”；“我们设计制作的安全标记"等。各种有益的活动内容与近期相关的活动：例如，“季节主题墙”、分布在楼梯的“上楼梯的脚印和下楼梯的脚印”。这些内容都包含着孩子对幼儿园环保教育内容的探索。

（三）要以幼儿的情感为出发点：

在幼儿园的环保教育活动中，教师和幼儿之间是互动的关系，教师不仅要起到主导的作用，还要在活动中注意引导幼儿的兴趣。如在幼儿园的外环境中提到让幼儿饲养小动物，可有的幼儿一到是饲养小鸭的小屋前就捏着鼻子跑回来了，说小鸭真臭。谁也不愿喂小鸭了。这时候教师就要采用移情手段从幼儿的情感出发了。把幼儿的这种厌恶情绪转化为同情、帮助、援助。想想怎么帮小鸭去掉臭味。看看老师帮小鸭洗个澡后还有臭味吗？教师要首先对活动内容充满兴趣，才能够带动和感染幼儿的情感体验。最后在幼儿的认可中让幼儿知道优美环境的创设是要我们处处关心，动手实施的。

（四）以尊重幼儿的个性为出发点：

在日常的一些游戏活动中，总会有一些有争议的孩子喜欢发表自己的意见，在环保教育活动过程中也不例外。如我班小朋友在玩班级自制的“环保棋”制作过程中存在着不同的争议，有的幼儿要求从自己收集的环保图片中剪下来贴到每格中棋盘中。而有的孩子喜欢自己画下来。还有的孩子说“投掷”抛到数字6才可以出发，有的说走到乱扔垃圾处应该退一步……而我们制环保棋的目的是让幼儿知道保护环境的意义，学会辨别有损环境的行为及事例，进一步加强幼儿的环保意识。所以，请幼儿按自己的喜好自由分组制作设计棋盘就是一个好办法。在玩棋的过程中，幼儿的许多环保意识进一步转化成了他们头脑中的行为意识。

三、教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。

探索活动源于幼儿们无意中的一个发现，一个问题，而教师在与此同时，要随时抓住幼儿的兴趣与关注点，在教师的引导下，通过不断地与环境相互作用，让幼儿的学习和经验得到生成和深化。如对环保环境的创设还能引伸出其它的思索：

（一）从关心身边的同伴做起。

幼儿往往在玩的时候才发现今天某个伙伴没到。这时是老师引导他们的最佳时机，“是不是早应该知道谁没来”？“他怎么了”？“是否生病了”？等关心的情感，由此推出-→情感动机产生→孩子自己设计“出勤卡”-→教师提供相应材料-→幼儿动手制作→“小手

牌饰”产生-→每天吸引孩子关心别人-→最后养成习惯-→习惯成自然。现在，在我们班上的“菠萝”晨检牌上，孩子们自己规定了“红色手牌”代表健康出勤，“绿色手牌”代表出勤了但要吃药，“黄色手牌”表示缺勤。总会有小朋友及时发现后主动给别人插上黄牌。以上实例带给我许多的思索：教师要善于及时发现和引导及并且支持幼儿良好的行为产生，并以此充分利用创设环境和材料范围的扩展对幼儿进行环保教育。

（二）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。

这里主要是结合不同的区域活动进行环保意识的教育，并且组织幼儿开展无毒、无害废旧物品的分类收集活动，节约、回收资源，利用废旧物品制作各种学具、玩具、游戏材料或布置壁画、墙饰，并进行评比、奖励，回收资源的资金全部用于幼儿的环保宣传教育活动。通过以上活动让幼儿充分感受到自己是大自然中的一个成员，逐渐明白人与大自然应当和谐相处的道理。

（三）由“大主题”向“小主题”扩展。

创设不断与幼儿互动的物质环境，让环境与幼儿对话，墙饰应该是动态的墙饰，是除审美价值外，更具有重要教育价值的墙饰，是幼儿能以主人的身份参与并与之对话的墙饰。因此，在由活动室扩展延伸到盥洗室和午睡室及过道走廊，将创设的环保内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”的主题墙饰；午睡室中“有害的噪音”的主题墙饰。不断由室内向室外扩展延伸，走廊上是“七彩世界”的主题画，上面粘贴了幼儿的环保手工作品。这些内容都起着循序渐进的作用。

（四）不应盲目追求"精美"的、成人化的作品。

幼儿园的一切是为幼儿服务的，一切要从幼儿的实际情况出发。若幼儿园以装饰功能为主去创设环境，这样会降低环境创设的教育性，也让幼儿减少了表现自己、树立自信心的一次机会，更谈不上让幼儿参于与环境墙饰的对话了。这就要考虑以下的问题了：

1、孩子们制作的一切作品应以幼儿视平线的高度为准；不要采用精美的“镜框式”把孩子的作品困住，而应当透过表面形式去发现孩子创意的美、拙趣美。应与周围的环保主题想结合，融入自然。

2、同时不应对幼儿的“作品”（手工、操作材料等）看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品,可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。如对个别幼儿作品儿衬托背景，、注意摆放空间位置和放置方式变化法（粘、吊、贴、摆、插等）后，效果就会大不一样。应该让每个孩子拥有平等的展示自己的机会。才能进一步创设“能对话”的环保墙饰。

四、实践后的思考与收获：

1、养成习惯，自觉行动。

随手拣起一张废纸、和幼儿一起拣拣秋日的落叶。将环保教育与生活习惯的培养紧密结合，如“节约用水记的牢”、“说话、走路轻又轻”、“爱惜粮食不浪费”、“爱惜资源做的好”、通过围绕幼儿的生活经验认识到纸巾会制造许多垃圾，而小手帕可以洗干净后从新使用。组织小朋友用透明的玻璃管进行污水与植物生长、清水与植物生长的对比实验，让幼儿知道节约用水和保护水源的重要性，等开展这一活动后，小朋友洗手时不再浪费水了，在家里也能注意关好水笼头，还能提醒家人节约用水。如在抽水马桶的水箱中放空可乐瓶等有利与节约水源。还知道节约用电。在家时不用开许多灯，使用节能灯等。通过这些知道小事背后潜藏着的环保价值。

2、家园合作，达成共识。

幼儿的任何教育都是离不开家庭。是需要家园共同合作的。毕竟父母的影响力是相当大的。如我班有的家长是污水处理站的，主动为幼儿园参观联系活动。并为幼儿讲解污水处理过程。而幼儿园则可通过各种途径，建立幼儿园、家庭、社会一体化的教育机制，以幼儿园为中心，带动全社会环保意识发展，使环保教育不光是我们幼儿园的责任。在我园的绿色学校创建活动中还聘环保专家做指导，利用培训讲座等方式促进全园师生环保意识的发展。对家长宣传环保教育的重要性，以及环保教育要从娃娃抓起，使家长在家庭教育中有意识地增添这一项内容。如家长可督促幼儿节约用水、用电，讲究个人及家居卫生。若在电视里看到一些关于环保的专题片，可以对幼儿进行一番详细地讲解。同时，家长要做到以身作则，鼓励家长和幼儿一起加入“环保志愿者”队伍，义务进行环保宣传。出去购物时，尽量不使用塑料袋。看到街上有垃圾时，要教育幼儿捡起来，投入垃圾箱内，自己当然更不能乱丢垃圾。幼儿若经常在这种家庭氛围的熏陶下，就会在不知不觉中增强了环保意识，养成了良好的环保习惯。

幼儿园开展环保教育必须取得家长支持。让家长了解对幼儿进行对环保教育的必要性，可行性，我们通过召开家长会等形式，请家长参与幼儿园教育活动。开展“一起来写环保小标语”、“‘废物也能变成宝’废旧物品制作大赛”、“环保服装表演”、“家庭环保知识竞赛”等活动，提高家长的参与性，使家园达成共识，形成一致性教育。如把小朋友带到公园、市场等地方参观游览，让孩子亲身去感受不同的环境，启发他们思考为什么有的环境美，有的环境脏、乱、差，怎样才能使环境变美，使他们在大自然、大社会中萌发热爱环境，保护环境的感情。帮助孩子从小树立“绿色”概念。又如许多幼儿在认识了吸烟对

自己、他人的种种危害后，纷纷回去叫自己的爸爸不要抽烟，告诉他们吸烟有害健康，并主动承担了严格监督的任务。这样还大大增强了幼儿的环境主人翁意识。又如在我班的“家园活动”，题为“设计环保服装”这一活动中，请幼儿和家长自带家中的废旧物品自制幼儿服装，幼儿在欢快地音乐节奏中快乐的展示自己用马甲袋、报纸、挂历纸、一次性纸杯等废旧物品制作的服装。深切地感受着环保活动的快乐。

3、多手段，多渠道渗透环保教育。

幼儿园的环保教育虽然应以渗透为主，但也要进行一些必要的甚至是系列的主题教育活动。如幼儿园开展的“环保小卫士”主题活动包括“让空气更干净”、“废物从哪里来”、“乐音和噪音”、“少用塑料袋”、“变废为宝”等内容，比一比，谁最会利用废品、幼儿园环保运动会、环保一日外出游、在通过这些绘画、利用废物让幼儿进行美工制作、参观、谈话、看课件、环保主题的演出等有趣的活动，这些渗透着环保教育内容的活动丝毫找不到说教的痕迹，幼儿在宽松、愉悦的环境中获得了知识，又积累了真切的情感体验。不断都激发了幼儿参加环保的兴趣。

在环保教育中，我们组织了以上各种丰富多彩的环保活动，也收到了很好的教育效果。在此过程中，我们帮助幼儿通过以上一系列的措施获取人类与环境关系的经验，知道地球是我们的家园，我们一定要好好保护它，使幼儿懂得保护环境，就是保护我们的明天。同时也不忘对幼儿的身心发展特点作全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。采取形象、生动、直观、有趣的环境创设形式，让孩子们在玩中学，学中做，寓教于乐，热爱环境的情感使之油然而生，环保意识也随之增强。但今天的环保教育绝不是一朝一夕的事，还需要我们每一代人的共同努力！

幼儿教育学习题第五章 幼儿园环境

幼儿教育学习题第五章幼儿园环境 一、单项选择题 1．环境分为物质环境和( )。 A．社会环境B．精神环境C．城市环境D．局部环境 2．物质环境是学前教育存在与发展的( )。 A．必备条件B．主要条件C．次要条件D．生活条件 6．创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，这体现了( )原则。 A．开放性B．经济性C．发展适宜性D．参与性 二、名词解释 1．精神环境2．物质环境 3．环境的界限性4．环境的相容性 5．环境的转换性6．幼儿常规 三、判断题 1．幼儿园环境所具有的教育性与可控性是相互独立的。 2．参与性原则就是环境创设过程中幼儿与教师需要共同参与整个过程。 3．环境创设中的开放性原则就是幼儿园要多搞活动，让外界多参与幼儿园的各种建设。 4．教师要尽量让幼儿感受到环境是由幼儿自己决定的。 5．在调整环境的时候，教师只需要考虑教学内容的变化，而不是环境的发展性和教育 四、简答题 1．什么叫幼儿园环境? 2．什么叫发展适宜性原则?如何具体体现这一原则? 3．幼儿园内环境的特点表现在哪些方面?

4．影响幼儿园内环境质量的重要因素有哪些? 5．如何理解幼儿园环境创设的经济性原则? 6．如何理解幼儿园环境创设的参与性原则? 7．如何理解幼儿园环境创设的开放性原则? 8．运用环境体验法应注意的事项是什么? 五、论述题 1．为了发挥幼儿园环境的作用，创设时需要考虑哪些原则? 2．教师在幼儿园环境创设中的作用是什么? 3．在幼儿园环境创设中存在的误区是什么? 六、案例分析 幼儿园可设置的活动区有：社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等)；自然科学活动区(天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等)；数学活动区；艺术活动区(音乐、美术等)；语言活动区(阅读、故事表演等)；建构操作区(拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较小的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次(适合不同水平的幼儿)，并适时增添和更换。 谈谈上述活动区的创设在幼儿教育过程中的意义。 一、单项选择题 1．B．环境分物质和精神两个部分，均有广义和狭义之分。 2．A．物质环境是发展的基础。 3．C．孔子最早提出先天与后天关系。 4．A．遗传因素在个体发展中有重要的影响。 5．C．遗传因素是个体差异的物质基础。 6．B．少花钱多办事是我们的优良传统。二、名词解释

幼儿园的环境创设与资源利用

幼儿园的环境创设与资源利用 摘要：幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验，有效地促进了孩子的发展。 问题提出 现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容，因此以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体，世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源，以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。 环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合，内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境，虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣，但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多，活动参与者单一，老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来，使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见，幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系，需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。 一、创设“会说话”的主题环境墙面。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力，因此，幼儿园课程应以实际经验为主，只有实际化、感性化的经验，才能真正具有促进幼儿发展的意义。 在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在进行“春天的色彩”这一主题活动中，我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”，孩子们认识到春天带来的变化。于是，我们把“公园”“搬进”了教室，在教室的一角，孩子们种植了各种花草，蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中，感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索，在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花，在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中，他们不仅找到了“春天的色彩”，而且在这种互动中，主动学习，我们的科技教育也得以体现。 主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例，我们创设了可互动的环境。以往，墙面布置多是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下进行创设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产生互动。例如：在“在动物园”主题活动的墙面布置中，我们出示了几张动物的身体一部分“尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物，说一说它们在哪些环境下生活？结合认识自己的生肖活动，把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面进行展示。师生、家长共同收集丰富的主题信息，进行多样的表现创造，使主题活动的开展不断深入。 主题活动的开展，使区角环境创设也发生着不断地变化，并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣，及时了解他们的需求，并随之创设相应的区角活动环境。在主题活动开展中，我们布置了活动区，让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中，充分感受到创造的乐趣，并形成相应的效果和展示。 二、充分发挥教师启发、鼓励和引导的作用。

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境创设评比方案 建湖县恒济实验幼儿园 幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。 一、自我质疑的四个问题： 1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？ 2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？ 3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？ 4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？ 二、我们幼儿园环境存在的问题： 1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。 2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。 3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。 4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

三、对环境创设的设想： （一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。 1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域。★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 3．不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平

幼儿园体育活动环境创设的原则

幼儿园体育活动环境创设的原则 1、功能性 体现运动功能是幼儿园体育环境创设的最主要的本质特征，设置的场地和器械都要具有增强幼儿体质、提高幼儿身体素质的功能，让幼儿在与环境的互动中得到身体的锻炼。 2、安全性 《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位”。所以在进行场地设施器械的设置时，要充分考虑诸多安全因素，女口，场地路面的平整、设施的圆角处理、器械的大小等，以免发生伤害事故 等。 3、趣味性 兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人类探索新的知识、发展新的能力。我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。幼儿年龄小，对感兴趣的材料往往注意力比较容易集中，内心会产生愉快的体验，态度也积极、主动，收到良好的游戏与锻炼的效果。因此，我们在创设体育活动环境时，应深入了解幼儿的各种需要，掌握他们的兴趣点所在，设计出既有运动价值又有新意的器械、设施来。 4、层次性 层次性是指要我们要尊重不同年龄层次、能力层次的孩子的需求，在设施与器械的设计时在尺寸、功能和玩法上体现年龄特点和难度递进。 5、挑战性 挑战性是指环境创设在尊重幼儿年龄特征的同时，部分设备要有一定的难度，让幼儿在能力范围内去挑战自己现有的能力水平，以满足他们动作能力发展和心理上体验成功的的需求。

6、文化性 在体育环境创设中，考虑融入相应的体育文化宣传，通过标志、造型、图案等，引导幼儿欣赏运动美，传递乐观向上、勇于挑战勇敢、坚持豁达的体育精神，进行体育知识的普及。促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，萌发终身体育的意识。 7、开放性 开放性主要是指在器械尤其是轻器械的摆放方式上要体现幼儿的自主性，材料的摆放、货架的设置要考虑到幼儿的取放是否方便。 8、原始性 大自然是幼儿最好的朋友，我们要尽量采用原始场地和材料，让幼儿在与原生态化环境的互动中亲近自然、健康成长。 【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】

第四章幼儿园教育活动环境与资源设计

第四章幼儿园教育活动环境与资源设计 教学目标： 1.了解幼儿园环境的涵义、作用与类型 2.明确幼儿园教育活动环境创设的原则 3.掌握幼儿园教育资源及其种类 5.掌握幼儿园教育活动资源选择的原则 6.会利用多种资源创设幼儿园环境 教学时数：4学时 一、幼儿园教育活动环境的设计 （一）含义 是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。（二）分类 从幼儿园环境存在的形式：室内环境和室外环境。室内环境包括教室、走廊、活动室、睡眠室、盥洗室；室外环境包括操场、园门、门厅、围墙等。 从组成性质：物质环境和精神环境。物质环境包括生活设施、玩教具、游戏器械、墙壁装饰、活动角布置、饲养角、种植园等有形物质。精神环境包括集体氛围、活动气氛、园风、师幼关系、教师教风与人格等 （三）作用 1、促进幼儿良好行为习惯养成 活动区入口的挂饰、盥洗室洗手图、 楼梯小脚印、饮水处小脚印 2、形成幼儿自主学习和探究的氛围 “我们的桥”、“我们的动物朋友”

3、展示幼儿活动成果 4、提供具有艺术美感的环境 5、传递丰富的文化内涵 6、促进幼儿社会性发展 （四）原则 1、全面性原则 物质环境方面，不仅包括“ 面” 的设计（墙面布置），也包括“ 体” 的设计（空间环境） 精神环境方面。二者同时实现 2、参与性原则 深度上被动参与，广度上“ 小面积” 参与 环境创设过程中请幼儿参与采纳其建议，与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，包括环境材料投放、每个活动区摆什么、怎么摆、墙角如何布置、墙面贴什么等。3、安全性原则 （1）为幼儿提供安全成长的环境 建筑物的安全性（防火防震；设备橱柜无棱角尖锐；器材下有泡沫板；通道盥洗室防滑地面等） 户外场地的安全性（安全耐用的器材；教师监督；定期维护检修；地面防止摔伤）园区的安全性（户外设备与地面固定牢；插座电线幼儿够不到；楼梯幼儿够到扶手；楼梯踏步以幼儿跨度设计等） （2）为幼儿提供安全的心理环境（师幼之间、教师对幼儿态度、幼儿之间；让幼儿感到受欢迎、受尊重、受信任、爱和温暖） 4、可变性原则 一是各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化。从弹性空间、变化的器材、变化的功能上着手。（运用移动隔板、移动橱柜使空间变弹性；一物多用

幼儿园主题环境创设的方法

主题背景下班级环境创设的思考与实践 皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展，如何创设主题背景下的环境，让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展？使环境能更好地为主题目标服务？通过主题环境的创设，让家长更乐意参与并支持我们的主题活动，我们进行了不断的尝试。 一、环创从话题的选择开始 我园的课程以主题活动的形式开展，主题活动需要教师筛选、统整各种资源，选取适宜于幼儿当下发展需要的内容去进行。对主题、话题教育价值的分析是环境创设的前提和基础。通过不断地研究和反思，我们意识到主题的选择应考虑幼儿的年龄特点、主题的教育价值、幼儿的生活经验、幼儿的发展需要、可利用的教育资源等因素。在确定主题内容后，深入分析主题的核心价值，分解小话题，小话题应与各领域的学习有效结合，体现幼儿较为深入地探究。 如：中班主题活动《小鬼在长大》，在升入中班后，我们发现孩子们的自理能力仍然存在问题，于是设计了这个话题，希望通过这一活动的开展，有目的、有意识地引导幼儿从“我”出发，关注自己的外表，身体的变化，更多地认识自己；在与朋友的交往中，学会友好相处；学会照顾他人，照顾自己，在帮助别人的过程中，感受到成长的快乐。这样一个主题中包含的内容是很宽泛的，不是所有的活动都要在墙饰上呈现，究竟在墙面上呈现哪些内容是需要我们去筛选的，用什么样的方式去呈现也是需要教师考虑的。在此话题中核心是让孩子了解自己的变化与成长，我们将成长与变化分为身体上的、能力上的（自理能力、交往能力、意志品质上），所以我们选择这样一些内容：我的变化在哪里（身体上的变化和能力上的变化）；我会交朋友；看，我多能干；我家住哪里。（照片+举例） 通过亲子任务的形式，孩子们和家长一同收集了从小到大的一些衣物，我们把这些可爱的小玩意展示在储物柜里，他们自由活动时间就来这里试一试、比一比，发现已经穿不上这些衣服了。通过有趣的体验，他们明白了：原来自己长高了、长重了。他们又开始讨论起“小时候和现在的不同？”，在家长的协助下，孩子们带了许多小时候的照片，我们便一起观察、比较，发现了自己的变化分为：身体上的变化和能力上的变化，并用图画的形式展现出来，

《幼儿园教育环境创设》教学大纲

《幼儿园教育环境创设》 教学大纲 课程编号： 总学时数：36学时（第二学年：春季） 一、课程性质、目的和要求 《幼儿园教育环境创设》课程是高等特殊师范院校学前教育专业一门重要的专业课。它全面、系统、科学地阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论、幼儿园各种教育环境以及玩教具设计的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容。它的教学目的和要求是： 1．使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。 2．使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。 3．通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。 4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。 二、教学内容、要点与课时安排 第一单元幼儿园空间环境的创设 1．幼儿园空间环境概述 2．幼儿园空间环境创设的原则和基本要求 3．幼儿园室内外空间环境的创设 要求：理解环境、教育环境和幼儿园教育环境的含义，理解幼儿园空间环境的概念和基本构成，理解幼儿园空间环境创设的原则和基本要求，掌握幼儿园空间环境创设的内容和要点，能对幼儿园环境创设实例进行评析，能制定幼儿园空间环境创设方案，会设计制作幼儿园家园联系信息栏。 第二单元幼儿园墙饰的设计与制作 1．幼儿园墙饰的分类与设计要点 2．幼儿园墙饰设计的基本要素 3．幼儿园墙饰的制作技法

幼儿教育学：第五章-幼儿园环境概述

一、幼儿园环境的含义 (一)幼儿园环境的概忿 环境，泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。 对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。 过去，幼儿园比较重视园内小环境的创设，而对大环境的影响重视不够。有一种看法认为，随着科学技术的发展，幼儿可以从许多媒体中获得各式各样的信息，接受正反两方面的影响，这些是教师难以控制的。因此，教育更要注意给幼儿提供一个理想的小环境，在这一方“净土”中使孩子受到良好的影响。对此人们不禁要问，脱离了社会大环境，是否真能创造出和谐的小环境?假如可以，在这种所谓“净土”中培养出来的幼儿能否很快地适应与幼儿园环境差异很大的社会生活?如果不能，那教育应当采取什么对策?进行怎样的改革?这一系列问题涉及到幼儿园小环境与外部大环境的关系，涉及到幼儿教育改革的一个根本观念——大教育观问题。 广义环境观的提出，是世界教育发展到终身教育阶段的结果。这就是说，教育已经不仅仅是学校的事了。从纵向来看，是从人一出生就开始，到生命结束为止；从横向来看，是从学校扩展到教育的一切方面和各个阶段。于是，幼儿园教育也就成为人的教育的一个阶段，成为社会一体化教育的一个组成部分。封闭的、微型的幼儿园教育便由此获得了一个广阔的视野和思路。广义的幼儿园环境观正是从一个角度体现了终身教育的大教育观。 世界教育的发展已经证明，脱离社会大环境而独善其身的教育是不可能存在的。尤其在信息高度发达、变化快速的现代社会里，如果一味陶醉在封闭的学校小环境中，是难以使受教育者具备适应社会变化所需要的素质与能力的。从我国教育发展的情况来看，随着社会的急剧变革和幼儿教育改革的日益深入，大教育观念也开始成为我国幼儿教育的指导思想。作为非义务的幼儿园教育，无论从事业发展的角度，还是从幼儿发展的角度，大教育观念的确立都将成为幼儿教育发展的强大推动力。只有把幼儿园小环境与社会大环境结合起来，才能真正反映社会的特点和要求，让幼儿园教育焕发出时代精神。 (二)幼儿园环境的分类 幼儿园环境按性质可分为物质环境和精神环境两大类。 广义的物质环境指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。 狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。 虽然物质环境对幼儿的影响很大，但如果教师不具有高尚的师德，正确的教育观、发展观、儿童观及必要的教育教学技能的话，再好的物质条件，其效益也不能得到充分的发挥。如果盲目地追求幼儿园物质条件的高标准、超豪华，而不注意提高教师的水平的话，是难以发挥物质环境的教育效益的。 幼儿园的物质设备中，幼儿操作的材料、玩具的质量如何是很重要的。好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的创造性是很有意义的。另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，又容易损坏，其实并没有太大的发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用，是非常符合幼

幼儿园环境创设的改善方法

幼儿园环境创设的改善方法 （一）创设丰富的、科学的物质环境。 １、重视三维空间的充分利用。 幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促动幼儿的无意识学习的水平，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。 (1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数 字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，理解祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，协助幼儿做辨色训练和巩固数字的理解。 (2)?空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有很多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。 (3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。 ２、环境创设内容的全面性和系统性。 多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。作者参观了很多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适合的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行 道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的水平；在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集相关的资料，布置园地。 ３、注重幼儿参与创设环境过程的体验。 以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新

幼儿园教育环境创设(高级)

《幼儿园教育环境创设》课程教学大纲 【说明】 《幼儿园教育环境创设》是属于应用性学科，强调实用性和操作性。幼儿的健康成长离不开周围环境的重要作用，在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设好利用，有效促进幼儿的发展”。幼儿园教育环境的创设作为幼儿教育中的一门重要课程和教学内容，在开发幼儿智力，塑造幼儿个性，培养幼儿美感方面，越来越受到大家的重视。通过本课程的学习突出技能型幼儿教师的培养目标，将幼儿园教育环境创设有关的多种技能整合为一个理论、实践并重达到最佳结合。同时结合教学对学生进行专业思想教育，树立学生正确的教育观、质量观。 一、总课时：36课时 二、教学目的与要求： 让学生比较全面系统地掌握幼儿园各种教育环境创设的主要内容、基本方法和基本技能，了解幼儿园环境创设的理论基础，环境创设的原则，围绕《幼儿园教育指导纲要》中规定的五大领域课程开展教育活动的环境作为课程内容、幼儿园主题活动的环境创设、幼儿园活动区域与功能室的环境创设，幼儿园特色活动的环境创设，掌握一个基本的特点及规律性，培养学生的实际问题的能力，便于以后工作中得以运用。 三、课程的教学对象： 学生所学幼儿教育专业，学校高级工大专生，将来从事工作的担任幼儿园教师这一角色。 四、教学原则与方法： （一）教学主要原则和依据 1、根据本课程的特点，加强基本理论和实际操作相结合的教学。

2、坚持针对性和实用性的原则，针对幼儿园教师工作特点和实际工作中需要解决的问题，内容是具有较强的可操作性。 4、注重学生的基本技能技巧的培养。 （二）教学方法 《幼儿园教育环境创设》是一门具有很强实用性和操作性的专业学科，教学中既要采用一般的课堂教学的方法，如讲授法、讨论法等，又要结合课程的实际内容及在幼儿园环境的创设，采用观察，欣赏、操作等方法丰富学生的感性认识，让学生在实践活动中理解、掌握、运用知识，从而达到学以致用的目的。 五、选用设备设施： 多媒体教学视频、PPT 六、使用教材： 袁爱玲《幼儿园教育环境创设》高等教育出版社2013年版 七、教学内容与课时分配： 【本文】

幼儿教育学 第五章 教案

精心整理 第课时 教学内容：第五章幼儿园教育的基本要素第一节幼儿教师1 教育目标： 1. 掌握幼儿园教育的基本要素 2. 掌握幼儿教师的职能和社会地位 3. 了解幼儿教师的社会权利和义务 4. 通过教学，使树立学生正确的幼儿教师教育观和责任感 一、 二、 12三、 1（1（2（3123、教师讲解： （1）幼儿教师职业的劳动特点 ①幼儿教师的劳动复杂而富有创造性。 A 幼儿教师的教育任务是多方面的，复杂的 提问：教师的教育对象？教育对象的发展特点？幼儿园的任务？幼儿的一日活动？ B 创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师应根据幼儿不同的特点，因材施教，让每个儿童得到最大限度的发展。 ②幼儿教师的劳动具有示范性 A 提问：幼儿重要的学习方式是什么?（模仿）

B举例讲解:《说了不许说话》 ③幼儿教师的劳动具有长期性 A学生讨论：你最难忘的一位老师? B举例讲解：《诺贝尔奖得主的幼儿园时光》 C教师讲解长期性的内容。 （2）幼儿教师职业的角色特点 ①教师是幼儿生活的照料者 ②教师是幼儿学习的支持者 提问：为什么是支持者而不是传授者？教师的任务是什么？ ③教师是幼儿与社会沟通的中介者 四、 1、（ 2、（ A 答案： 3、（ 4、（ A 答案：C 五、 六、 1.掌握幼儿教师的专业素养要求 2.了解幼儿教师的专业发展方法 3.能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力 4.通过教学，使树立学生正确的幼儿教师教育观和责任感教学重点： 1、幼儿教师应具备的专业素养要求 2、幼儿教师的专业发展 教学难点：分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力 教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法

幼儿园教育环境创设讲义

幼儿园教育环境创设讲义 学时：32 学分 2 适用对象：本科 课程类别：专业选修课 考核要求：本课程属考专业选修课。考核由形成性考核和终结性考核两部分组成。形成性考核主要考察学生的平时作业、出勤情况、课堂表现、课程实践、自主学习和合作学习等情况，反映学生的学习过程，占总成绩的30%。终结性考核即期末考试，占总成绩的70%。 使用教材及主要参考书 教材：袁爱玲.幼儿园教育环境创设.北京:高等教育出版社,2010 主要参考书: 1.汝茵佳主编,幼儿园环境与创设. 高等教育出版社,2006 2.杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作.高等教育出版社,2006 一、课程性质（本课程在该专业的地位作用） 课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。幼儿园各种教育环境设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的、有利于幼儿身心健康发展的教学情景。 二、本课程的教学目的和要求 1．使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。 2．使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。

幼儿园部分幼儿教育学模拟试题(一)及答案

一、单项选择题(每题2分，共30分) 1．()国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施 保育和教育的机构。” A．1995年 B．1996年 C．1997年 D．1998年 2．幼儿园教育应以()为基本的活动方式? A．学习 B．上课 C．玩耍 D．游戏 3．以“生活教育”为理念，创办中国、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是()。 A．陈鹤琴 B．张宗麟 C．张雪门 D．陶行知 4．先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是()。 A．成熟

B．生长 C．遗传 D．发育 5．在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是()。A．教育者的主导性 B．受教育者的主动性 C．教育的目的 D．教育的方法 6．被世人誉为“幼儿教育之父”的是()： A．蒙台梭利 B．柏拉图 C．洛克 D．福禄倍尔 7．儿章的发展是通过()。 A．对物体的操作和与人的交往而发展的 B．聆听教师讲授知识而发展的 C．观察教师的操作过程而发展的 D．观看电视卡通节目而发展的 8．关于我国学前教育的描述，不正确的是()： A。基础教育 B．启蒙教育

C．属于义务教育 D．实施全面发展的教育 9．实现保教合一的前提是()。 A．良好的工作同伴与师生关系 B．教师的保育意识 C．保育员的工作态度 D．幼儿的自理能力 10．“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的()倾向提出来的 A．幼儿教育多元化 B．幼儿教育制度化 C．幼儿教育小学化 D．幼儿教育特色化 11．幼儿…的环境创设主要是指()： A．购买大型玩具 B．安装望胶地板 C．合格的物质条件和良好的精神环境 D．选择较清静的场所 12．所谓()，就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、系统地教授儿童。A．吸收的心智 B．“整个教学法” C．全面教育

幼儿园环境创设的方法

幼儿园环境创设的方法 一、室内环境设计方法 1、室内墙饰布局要合理，每面墙壁设计什么板块，教师要心中 有数：如，教室后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如，"好 孩子棋"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园"等专栏，这些专栏主 题单一，不需要太多的空间。 2、各个板块大小要匀称，高低错落有致，体现美学观念：高出 部分，可以放一些供孩子们欣赏的作品。如"数字宝宝""艺术作品"等。让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。低处还可设计一些能 与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容，如"小小气象角""字宝宝 乐园"等专栏，让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。 3、墙饰布置要生动形象、富有美感：墙饰布置不仅仅体现教育 价值，还应具有审美价值。我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、 冬主题时，先设计出不同的背景，再设计出"春姑娘""夏哥哥""秋姑姑""冬爷爷"的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑感。孩子们 看到后特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成一幅幅美丽的季 节画面。 4、确定主题，明确目标：互动墙饰的主题应该是孩子们感兴趣 的并与教育目标和内容相适宜。本着这一点，我在确立主题墙饰时，有时是根据季节变换确立主题，有时是根据教育内容确立主题，有 时是根据孩子的兴趣生成主题。我认为作为农村幼儿园来说，师资 力量薄弱，幼儿经验缺乏，各方面的能力相对较差，因此，在创互 动墙饰中，可以以预成课程为主，在此基础上逐渐丰富、发展和完 善教育内容。例如：我班的"我长大了"主题墙饰，是根据课本中"我 长大了"这部分教育内容，进行归纳整理，设计出"小时候的我"、" 现在的我"、"将来的我"、"变化的我"四个小主题。通过这些小主题，

《幼儿教育学》试题及答案

《幼儿教育学》试题及答案 《幼儿教育学》试题及答案 一、单项题 1、广义幼儿教育包括(A)。 A、幼儿园、家庭和社区的幼儿教育 B、幼儿园、托儿所和亲子班的幼儿教育 C、学前班、幼儿园和家庭的幼儿教育 D、社区、幼儿园和儿童游戏场的幼儿教育 2、幼儿园的重要任务之一是(C)。 A、要满足家长个人的兴趣和爱好 B、要促进家长身心的健康发展 C、要为家长参加工作、学习提供便利条件 D、要为家长留下单独生活的时间和空间 3、在我国幼儿教育系统中处于核心地位的教育是(D)。 A、社区中心的幼儿教育 B、流动站幼儿教育 C、学前班教育 D、幼儿园教育 4、下列不属于学前教育小学化倾向的原因是(B)。 A、家长望子成龙的心态

B、幼儿的兴趣 C、师资力量薄弱 D、办学条件差 5、幼儿教育的领导权和性质取决于(C)。 A、国家地理 B、国家人口 C、国家制度 D、国家经济 6、幼儿天生就充满了好奇，不断探索外部世界。这说明幼儿是(B)。 A、自然成熟的个体 B、自主建构的个体 C、依赖环境的个体 D、人为塑造的个体 7、影响幼儿身心发展的诸因素大致包括(D)。 A、父母、老师、同伴和亲戚 B、感知觉、注意、记忆和思维 C、社区、家庭、幼儿园和大众传媒 D、遗传、环境、教育和幼儿的主观能动性 8、幼儿教师要事无巨细，对幼儿一日活动的各个环节给予关心和帮助，这体现了幼儿教师劳动的(B)。 A、繁琐性

B、细致性 C、微妙性 D、平凡性 9、如果幼儿有主动学习的体验，能独立思考。这表明该幼儿是(C)。 A、学习的奴仆 B、学习的伙伴 C、学习的主人 D、学习的对手 10、支架教学就是(A)。 A、为幼儿的学习搭建桥梁，提供必要支持 B、尽可能周全地照顾幼儿的一日活动 C、减少幼儿学习和生活上的困难与挫折 D、控制幼儿，制订详细的幼儿学习计划 11、幼儿一般只能感受事物表面的简单的形式美，这说明幼儿审美感知具有(D)。 A、低级性 B、浮躁性 C、冲动性 D、肤浅性 12、幼儿园班级中的卫生保健工作主要由(B)。 A、幼儿教师完成，但保健医生要做辅助性工作 B、保育员完成，但幼儿老师和其他人员也要参与 C、保健医生完成，但幼儿教师和园长也要参与 D、园长完成，幼儿园其他人员辅助完成、 13、幼儿晨问自由活动的保教重点是(C)。 A、引导幼儿从事作业与教学活动

XX中心幼儿园春季环境创设方案

XX幼儿园春季环境创设方案 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。环境作为幼儿园的潜在课程，不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。在主题活动中对幼儿的行为有着一定的引导作用，可以不断提高教师、幼儿、家长、环境四者间的互动频率。 一、环境创设理念 “儿童的乐园，成长的摇篮”是我园的办园宗旨，“让孩子今天幸福、明天幸福、永远幸福”是我园的办园理念，“礼”、“爱”、“智”是我园的园所文化。我园的环境创设把绿色的，自然地东西请进来，力求与办园理念相结合，融入园所文化，为幼儿建立一个生态和谐的生活、学习空间。让幼儿一走进我们的幼儿园，就能感受到一股清新、美丽的气息。整体环境设计围绕园所文化“礼”、“爱”、“智”这一中心，以互动环境为切入口，探索环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动，来实践环境与家长、幼儿的“对话”。激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在创设环境中丰富知识，增长能力，健康成长。 二、整体环境设计 创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。 1、幼儿园大门口 幼儿园大门口的位置做成大型喷绘，简单的介绍幼儿园办园目标、理念、宗旨、园所文化等。旁边的橱窗是“教师简介”配以简单文字介绍，增加家长、幼儿对幼儿园老师的了解。幼儿园内绿化 园内绿化是幼儿园整体环境创设的一部分，园中种植树木花草让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受。绿化面积不要太多，尽量留给幼儿大的活动空间。 2、户外墙壁 墙面制作了富有童趣的喷绘。 （二）、创设教育化、儿童化、艺术化教学楼环境 在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉绿、粉红、粉蓝”为主要色调。从室内墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而 不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。 1、一楼突出“礼”，以粉绿为主打色，代表着舒适。中国素有'文明古国，礼仪之邦"之称，学礼仪，行礼仪、传礼仪更是一种美德。以图片形式呈现，只点

幼儿园新学期环境创设方案

幼儿园新学期环境创设方案 一、背景说明人与生俱来都在与周围的生存环境发生着惟妙惟肖的变化，因此，只有是生活的才是最有感受的，只有是生活的才是最有体会的。但是在现实生活中，往往越生活的东西越容易被人所忽略。如何挖掘身边可利用的教育价值，发挥其教育功能，让孩子深切地体会是教育工作者最应关注的问题。 本学期是孩子们在幼儿园的最后一学期了，我们将一起设置和布置我们的教室，让我们的成长可见。在背景下，我们的班级环境开启了主题“生活万花筒”“绿色的春天”“我的家乡”“我要上小学”“我要毕业了”的策划和设计。通过结合节日节气，成长变化，在区域创设中我们坚持感知体验、熏陶感染、形象趣味、浅显整合，具体操作等原则，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、唱唱、跳跳的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发情感、提高能力。 二、具体安排 （一）活动区创设 ①益智区——神思妙想 活动目标： 1．通过图片手工制作一些趣味的下棋游戏。 2．通过设计的棋类，让宝贝了解现在的成长变化。 材料提供： 西瓜棋，骰子，五子棋，飞行棋，跳棋等 指导建议：此为合作游戏，幼儿分别掷骰子，并根据棋盘上的数字、符号、 景点、文字的提示下棋，以先走完为胜。教师可先教会一个幼儿下棋，然后请该幼儿教其他小朋友；教师也可请幼儿观察棋盘，引导幼儿自己探索

下棋的方法。 ②美工区——创意工作室 活动目标： 1．丰富幼儿的感性经验和审美情趣，用自己喜欢的方式表现美、创造美。 2．大胆的运用各种形式进行新闻报的设计和出版围垦发展变化的图画书。 材料提供：有关时节或者主题的宣传资料、各种装饰和绘画材料、彩泥、剪刀、照相机、各类废旧报纸、订书机、胶水；教师制作的小字典、小画典；可供悬挂的空间等。 指导建议： 1．引导幼儿观察报刊、图画书的制作方法。教师可视幼儿的实际情况决定是否投入教师制作的小报及图画书的样本。 2．通过与其他区角的互动，收集信息。例如：到语言区去拿有关照片等。 3．幼儿根据自己的兴趣编制有关开发区的小报、图画书。根据需要提醒幼儿给小报和图画书取名、设计报头、选择与报纸名称相关的内容、排版、绘画等。小字典、小画典是教师根据幼儿现阶段的需要选择的字词、花边、图案装订成的，可随时调整；幼儿可独立制作，也可合作游戏。 4．教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。 ③语言区— 活动目标： 1．通过扮演新闻播报员和小记者，了解成都发展的各类新的信 2．愿意交流获得的经验，使幼儿的语言表达能力得到提升。材料提

滨海新区教师招聘2015：幼儿园环境第二节《幼儿园环境创设原则》

滨海新区教师招聘2015：幼儿园环境第二节《幼儿园环境创设 原则》 文章来源：中公天津教师考试网 【知识点】 一、环境与教育目标的一致性原则 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。 幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而绝不能允许与教育目标相悖的因素存在。因此创设环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一个具体的活动中。例如，创设环境时就不能偏重智力发展，而忽视幼儿社会性、情感、意志等方面的发展。 二、发展适宜性原则 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。 从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。例如，同时玩娃娃家游戏，给小班幼儿提供的玩具就应该是数量较多的主题玩具，如娃娃、小锅、小铲等，而且玩具要一式多份。这是因为小班幼儿的角色游戏多是一些模仿动作，而且幼儿之间的相互模仿性也很强，平行游戏较多。而大班幼儿玩娃娃家所需要的多是一些富有创造性的或能一物多用的材料。因为大班幼儿接触面，知识经验丰富，在游戏中对社会生活的反应范围扩大了，内容也丰富了。如果玩具、材料的功能太单一，会限制幼儿的想象和创造。教师要对幼儿的年龄特征充分了解和认识，才能为幼儿提供有利于其发展的环境。 三、幼儿参与性原则 幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。 环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识;培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创设，能切实地体验到自己做的事对集体的影响，从而培养幼儿的合作精神。 总之，让幼儿参与环境的创设，有助于培养幼儿的主体意识、责任感、合作精神，这是对幼儿最好的教育，其效果绝不亚于教师创设的现成环境。 四、开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。