NOIP标准评测系统及相关问题

主要内容

?NOIP复评及常见问题

?NOI评测系统标准插件说明?标准评测系统(Arbiter)概述?Arbiter的使用方法

?Arbiter的常识问答

NOIP复评及常见问题

?平台差异问题

?文件名大小写问题?输出格式问题

?超时问题

?内存超限问题?整型变量类型问题?数学库问题

?STL问题

?上报成绩

平台差异问题

?操作系统差异

-大小写问题Linux大小写敏感，Windows大小不敏感?编译器差异

-不同编译器的行为不一致(变量初始化，数组下表越界) -不同版本编译器的行为不一致(gcc, fpc)

-每年竞赛开始前3-5个月NOI网站上公布具体版本

?评测系统差异

-超时检查的差异

-内存限制检查的差异

平台差异问题

?Windows平台只是为了各省方便开展活动，但不作为评测和申诉的依据

?评测结果只以NOILinux下Arbiter评测结果为准

文件名大小写问题

?答案文件名需要全部小写

?输入文件名需要小写，并且不能拼写错误?输出文件名不能拼写错误

输出格式问题

每行结束后应有换行符

-文件结束应有换行符

超时问题

?时间限制是在《竞赛规则》中规定配置的机器上测试得出

?规定时限远超过正确程序运行时间的2-5倍

?评测机性能一般情况下优于竞赛用机

内存限制问题

?选手程序占用内存上限，以MB为单位(虚拟内存)?静态申请内存空间和动态申请内存空间

整型变量类型问题

以往评测中不允许使用64位整型

-64位整型在编译器中声明存在差异

-Windows下一般为int64，而在Linux下一般为long long

数学库问题

?缺省支持libc和libm中的常用函数

-strlen，strcpy，strcmp，memcpy，strchr等

-sqrt，sin，cos等

?对于其他库的支持以竞赛题面要求为准

STL问题

以往评测中不支持STL

-STL中包含有复杂数据结构

-Pascal中不存在类似STL的库

-竞赛使用语言的公平性

上报成绩

?选手名单，包含选手编号和姓名，csv格式?成绩单，包含各题目分数和总分数，csv格式?选手目录，players/目录下的所有内容

?选手评测结果目录，result/目录下的所有内容

NOI评测系统标准插件说明

?字符串比较插件

?整数比较插件

?浮点数比较插件

字符串比较标准插件

将答案内容按文本格式读入进行比较?单行比较

-过滤空格

-不过滤空格

?多行比较

-过滤空格

-不过滤空格

?全文比较

单行字符串比较—不过滤空格

考生答案文件（1）This is a test.\n

This is a test.

标准答案文件

?除第一行外其他内容被忽略?行内空格不被忽略?行尾换行符被忽略

考生答案文件（2）

This is a test.The second line.

单行字符串比较—过滤空格

Thisisatest.

考生答案文件（3

）This is a test.

标准答案文件

?除第一行外其他内容被忽略?行尾换行符被忽略?行内和行尾空格被忽略

This is a test .

考生答案文件（4）

多行字符串比较

This is a test.Second line.

标准答案文件

?以标准答案的行数为准进行比较?超过标准答案行数的内容被忽略

?忽略空格情况与单行字符串比较相同

考生答案文件（5）

This is a test.Second line.Third line.

全文比较

?逐字节比较标准答案和考生答案?最严格

?考生答案的多余数据不被忽略?行末换行符不忽略

整数比较标准插件

将答案内容按整数格式读入进行比较根据答案行数和每行整数个数：

?单行单整数

?单行多整数

?多行单整数

?多行多整数

职业能力测试题和标准答案

职业能力倾向测试题 之一 首先，请你先完成下面的这个心理小测验。 操作指令：以下有60道题目。如果你认为自己是属于这一类人，便在序号上画个○，反之，便不必做记号。答题时不需要做反复思考。 1．我喜欢自己动手干一些具体的能直接看到效果的活。 2．我喜欢弄清楚有关做一件事情的具体要求，以明确如何去做。 3．我认为追求的目标应该尽量高些，这样才可能在实践中多获成功。 4．我很看重人与人之间的友情。 5．我常常想寻找独特的方式来表现自己的创造力。 6．我喜欢阅读比较理性的书籍。 7．我喜欢生活与工作场所布置得朴实些、实用些。 8．在开始做一件事情以前，我喜欢有条不紊地做好所有准备工作。 9．我善于带动他人、影响他人。 10．为了帮助他人，我愿意做些自我牺牲。 11．当我进入创造性工作时，我会忘却一切。

12．在我找到解决困难的办法之前，通常我不会罢手。13．我喜欢直截了当，不喜欢说话婉转。 14．我比较善于注意和检查细节。 15．我乐于在所从事的工作中承当主要责任人。 16．在解决我个人问题时，我喜欢找他人商量。 17．我的情绪容易激动。 18．一接触到有关新发明、新发现的信息，我就会感到兴奋。19．我喜欢在户外工作与活动。 20．我喜欢有规律、干净整洁。 21．每当我要作重大的决定之前，总觉得异常兴奋。22．当别人叙述个人烦恼时，我能做一个很好的倾听者。23．我喜欢观赏艺术展和好的戏剧与电影。 24．我喜欢先研究所有的细节，然后再做出合乎逻辑的决定。25．我认为手工操作和体力劳动永远不会过时。 26．我不大喜欢由我一个人负责来做重大决定。 27．我善于和能为我提供好处的人交往。 28．我善于调节他人相互之间的矛盾。

工程技术人员职业能力标准评价及其测评建议论文

工程技术人员职业能力标准评价及其测评建议论文 1 概述。 工程技术人员影响着企业的生产力与创新能力，在产业技术水平上起决定性的作用。我国目前应用型技术人员人才严重匮乏，不能满足市场需求；另外，企业对工程技术应用型人才的需求与现有人才具备的能力不匹配，导致技术能力与需求的不匹配、不协调，不仅极大的浪费了工程技术人才资源，还造成了技术水平的停滞不前。对于这种技术人员培养现状不能满足社会发展的局面，我们必须增强工程技术人员职业能力，完善工程技术人员的职业能力测评，为提高产业技术水平做出贡献。 2 工程技术人员的职业能力概述。 2.1 工程技术人员的职业能力概念。 职业技能在心理学、教育学等方面的内涵与意义都不尽相同，早期的学者将职业技能理解为操作与动手能力，随后相关研究人员将其拓展到专业知识与学习态度等层面，最后形成统一的概念与内涵，即职业能力是技术人员根据所学到的知识、技术和操作中获得的经验等，在特定的职业活动范围中，对所学到的进行类化迁移整合所形成的职业技能[1],并在特定从业领域中完成相应的职业任务的能力。工程技术人员的职业能力高低直接影响着其综合职业能力，并包含着专业素质与职业态度。 2.2 职业能力标准。

职业能力标准是指相关工作人员与技术人员从事某个特 定的职业时，能否适应该职业的最低能力标准，是衡量职业能力 水平的标准。我国目前社会上的技术人才问题之一就是专业功能 技术人才的减少与缺失，由于经济全球化的影响，我国快速的经 济发展正需要这些满足需求的专业型技术人员，因此，我们需要 对工作中相关技术人员的能力进行严格把关，并建立起完善的培 养机制。由于职业角色的特殊性与不同国家的差异性，职业能力 标准并没有统一的内容，但是沟通能力、团队合作能力、学习能力、创新能力等方面都公认的职业能力要素。职业能力是一个包 含知识、技能、经验等方面的综合因素的概念，反映着个体的价 值观和个人专业知识的能力[2]. 3 工程技术人员的职业能力标准。 不同领域对工程技术人员的职业能力的要求不同，但是 目前我国对于工程技术人员的职业能力标准没有明确的规范，导 致了相关问题的产生。比如，在高校的人才培养方面，有些高校 只重视学术理论的研究成果，忽视了专业知识的应用与实践过程，而且并没有努力培养学者的专业素养，导致学生的综合素养不高，在专业知识方面也没有实践与拓展。因此，对技术型专业人才的 培养产生了阻碍，这种现象是不能适应目前社会科技发展的需要的。在企业方面，有些企业将人才的引进完全依赖于高校，完全 信任学校培养出的专业技术人才，忽视了在市场上对人才资源的 发掘，这对企业的科技发展产生了阻碍。 我国现有的职业能力标准不能与工程技术人员的职业能 力不相匹配，现有的职业标准层次有待提高，在生产、服务等行 业中，对相关技术人员的职业能力标准没有进行细化。想要提高 工程技术人员的职业能力与综合素质，必须加强高校与企业的联 系与沟通，高校方面，可以通过完善人才培养体系对专业技术人

全国职业能力测评介绍

全国职业能力测评介绍 （2011年3月修订） 一、项目背景 职业教育的任务是促进学习者综合职业能力进展和提升其职业素养，然而要想对职业能力和职业素养进行科学的评判却比较困难。《中华人民共和国职业教育法》第一章第八条，“实施职业教育应当按照实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或者上岗前同意必要的职业教育的制度。” 为适应大力进展职业教育和职业培训工作的需要，提升现代制造技术职业技能水平，培养大批合格的现代制造技术从业人员，落实[教育部文件]国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010-2020年）中第二部分、第三部分及第四部分的指导方针，在人力资源和社会保证部、教育部、工业和信息化部等的支持下，北京铠铭中管技术培训中心负责组织实施，推出了《全国职业能力测评》体系。其目的是通过职业能力测评，提升学员自身职业能力，关心学生在学习和实践的过程中成长为复合型、创新型、开拓型的人才，使青年学生就业机会得到全面提升。 二、职业能力测评介绍 全国职业能力测评是对人才的知识水平、职业能力等价值判定基础上的测评体系，是在全国范畴内针对各行业人才职业能力的鉴定性测试与评估。学员通过指导老师指导报名，结合自身实际综合条件和社会行业进展需求，确定以后进展方向及以后需求知识的定位；学员通过测评考试前实训，将理论知识转变成符合现代岗位需求的职业能力；学员通过考核评估，检测自身职业能力水平，发觉自身能力的缺陷，进而通过针对性的学习，提升职业能力与职业素养，提升职业能力。 三、测评特点及目的

全国职业能力测评旨在实现“四个确定”：确定学员择业方向、确定学员职业能力得到提升、确定学员职业能力符合岗位需求、确定学员职业能力得到权威认可。通过测评了解各行业人才的职业能力水平，通过考核、评估使具备相应等级职业能力的人才得到国家认证，使企事业单位及社会单位等用人机构能够直观、准确的了解学员的个人能力，给予优先调配适应岗位，实现人才资源的优化配置。这一职业能力测评体系不但符合认知规律，而且满足职业进展规律、技术标准及社会规范的要求，能够关心我们对各院校的教育质量及其学生的能力水平进行比较，为职业教育决策提供科学可靠的实证基础，并对教学改革提供了方法支持。 四、测评标准 全国职业能力测评体系将职业能力分为三个等级： 初级：能够运用差不多技能独立完成本职业的常规工作。 中级：能够熟练运用差不多技能独立完成本职业的常规工作，并在特定情形下，能够运用专门技能完成较为复杂的工作；能够与他人进行合作。 高级：能够熟练运用差不多技能和专门技能完成较为复杂的、专门规性的工作；把握本职业的关键技能技术；能够独立处理和解决咨询题；在技能技术方面有创新；能组织指导他人进行工作；能培训一样操作人员；具有一定的治理能力。 五、测评流程 （一）、学员通过指导师指导报名、填表及有关材料（实名照片），报名到测评站。 （二）、测评站工作人员审查确认，上报省测评中心。 （三）、省测评中心工作人员复审，并对测评站进行工作指导和监督，重申开展要求及测评标准，确定测评时刻、科目、人数等，上报全国职业能力测评中心。 （四）、全国职业能力测评中心批复准予地点测评站开展当次测评考试。 （五）、测评站考试终止后上报测评结果，省测评中心审查确认，确认后上报全国职业能力测评中心。

人员素质测评(DOC 13页)

人员素质测评 第一节人员素质测评的基本原理 一、人员素质测评的概念 （一）素质 1．素质与绩效 素质是内在于人体之中的一种基质，是个体那些完成特定工作或活动所必须具备的基本条件与基本特点，它体现在每个人的行为和绩效之中。 素质是绩效与发展的内在基础，而绩效与发展是素质的外在表现。 ２．素质的特征 （1）基础作用性。（2）稳定性。（3）可塑性。（4）表出性。（５）差异性。（６）综合性。（７）可分解性。 3．素质的构成 素质包括心理素质、品德素质、能力素质、文化素质、身体素质五个大的方面，也有人将它划分德、识、才、学、体五要素。 （二）人员素质测评 1．人员素质测评的定义 人员素质测评，是指测评主体从特定的人力资源管理目的出发，运用各种测量技术，收集受测人在主要活动领域中的表征信息，对人的素质进行全面系统的评价，以求对人有客观、全面、深入的了解，从而为人力资源开发和管理提供科学的决策依据。

人员素质测评由两部分组成：一是测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征信息；二是采用科学的方法，针对人力资源管理的某一目标做出量值与价值判断，或者直接从表征信息中引发与推断出某些素质特性。 2．人员素质测评的特点 （1）人员素质测评主要是心理测量，而不是物理测量。（2）人员素质测评是抽样测评，而不是具体测量。（3）人员素质测评是相对测量，而不是绝对测量。（4）人员素质测评是间接测量，而不是直接测量。 二、人员素质测评的理论基础 （一）岗位差异原理 岗位差异即不同岗位之间的非一致性，它是对企事业单位内部所有岗位，按照工作性质、责任轻重、难易程度、所需资格条件等因素进行区分的结果。 （二）个体差异原理 个体素质是在遗传、环境和个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的。个体素质差异是人力资源素质测评存在的客观基础。 （三）人岗匹配原理 所谓人岗匹配就是按照人适其事、事宜其人的原则，根据个体间不同的素质将其安排在各自最合适的岗位上，即保持个体素质与工作岗位的同构性，从而做到人尽其才、物尽其用。 （四）量化原理 人员素质测评量化即用数学形式描述素质测评的过程，即把个体稳定的行为特征空间，与某一向量空间建立同态关系，使定性评定中不便综合处理的行为特征，得到统一的数学处理。 三、人员素质测评的作用 （一）为员工招聘提供依据 （二）为员工使用提供依据 （三）为员工培训提供依据 （四）为员工晋升提供依据 第二节人员素质测评指标体系的构建 一、测评指标的构成 人员素质测评指标是对受测者素质特征状态的一种表现形式，单个的人员素质测评指标反映人员考评对象某一方面的特征状态，而由反映受测者各个方面特征状态的指标所构成的有机整体或集合，就是人员素质测评指标体系。 人员素质测评指标 = 测评要素 + 测评标志 + 测评标度 测评要素 = 测考评对象的基本单位 测评标志 = 揭示测评要素的关键可辨特征 测评标度 = 测评要素或要素标志的程度差异与状态的顺序和刻度。 （一）测评要素的构成 测评要素反映受测者各个方面的素质内容，它因岗而异。如公务员的测评要素一般采用德、能、勤、绩模式。

全国职业核心能力认证测试样卷(个人版,非标准答案)

全国职业核心能力认证 过程测评文件包 National V ocational Key Skills Certificate Proficiency Process evaluation Portfolio 职业沟通 Vocational Communication （2012版） 测评人姓名： 身份证号码： 准考证号码： 单位： 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室

一、前言 职业核心能力（又称为关键能力，Key skills）是人们职业生涯各种活动中，除专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用的基本能力。职业核心能力认证项目（简称CVCC项目）是教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室研发团队在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新能力教育和培训成果基础上开发出来的。通过培训和测评，就业者可以成功地提升在生活、学习和职业场景中的效率和质量。2010年5月20日，教育部正式向全国发文推广职业核心能力认证项目。职业核心能力包括如下模块： 职业沟通Vocational Communication 团队合作Teamwork 解决问题Problem Solving 自我管理Self-management 信息处理Information and Communication Technology 创新创业Innovation and Entrepreneurship 礼仪训练Etiquette Training CVCC等级测评由过程测评和笔试两部分组成。总分为500分，其中，过程测评为150分，笔试350分，笔试包括专业能力考试和职业能力测评。参加等级测评的考生须在持有《教育部全国职业核心能力认证教师资格证》的教师和培训师指导下，用2个星期或2个星期以上的时间完成《全国职业核心能力水平等级认证过程测评文件包》。 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室 北京二○一一年三月五日

员工素质测评标准体系的构建

员工素质测评标准体系的构建 学习目标 掌握员工素质测评的基本原理、类型、主要原则和量化方法，员工素质测评标准体系的构成、类型、设计原理，以及品德测评、知识测评和能力测评的方法，能够运用员工素质测评的各种方法进行企业员工招聘。 知识要求 一、员工素质测评的基本原理 (一)个体差异原理 员工测评的对象是人的素质。只有人的素质存在而且具有区别时，员工测评才具有现实的客观基础。员工测评的基本假设认为：人的素质是有差异的，这种差异是客观存在的，是不为意志所转移的。 (二)工作差异原理 (三)人岗匹配原理 所谓人岗匹配就是按照人适其事、事宜其人的原理，根据人体间不同的素质和要求，将其安排在各自最合适的岗位上，保持个体素质与工作岗位要求的同构性，即保持个性需要与工作报酬的同构性，从而做到人尽其才、物尽其用。

人岗匹配包括：工作要求与员工素质相匹配;工作报酬与员工贡献相匹配;员工与员工之间相匹配;岗位与岗位之间相匹配。 二、员工素质测评的类型 (一)选拔性测评：是指以选拔优秀员工为目的的测评。 (二)开发性测评：是指开发员工素质为目的的测评，可以为人力资源开发提供依据。 (三)诊断性测评：是了解现状或查找根源为目的的测评。 (四)考核性测评：又称鉴定性测评，是指以鉴定或验证某种素质是否具备以及具备程度为目的的测评，它经常穿插在选拔测评中。 三、员工素质测评的主要原则 (一)客观测评与主观测评相结合 所谓客观测评与主观测评相结合是指在素质测评过程中，既要尽量采取客观的测评手段与方法，又不能忽视主观性综合评定的作用;既要强调客观性，又不能完全追求客观性，要最大限度地发挥测评工具客观性与测评主体主观能动性的作用，让它们彼此优势互补，而不要相互对立。 (二)定性测评与定量测评相结合

职业能力及其测评

第三节职业能力及其测评 一、职业能力的涵义 1、能力： 是指人们完成某种活动的质量、效率以及可能达到的水平，是直接影响人的活动效率、使活动任务顺利完成的个性心理特征。能力包含多方面内容，即能力是一个多层次、多维度的复杂的心理系统，可分为认知能力、操作能力、创造能力以及社会适应能力等。认知能力是指学习、理解、分析、概括、推理能力；操作能力是指动手能力、操纵制作能力和运动能力；创造能力是指独立地以新的模式、新的思维去掌握和运用知识、技能，并产生丰富的想象和联想，从而发现新的原理、形成新的技能、发明新的方法、获得新的成果；社会适应能力是指人际交往能力、对新环境的适应能力以及自身与环境达到平衡的调节能力。能力的心理结构是较复杂的，根据英国心理学家斯皮尔曼在本世纪初提出的二因素论，可将能力分为一般能力（一般因素）和特殊能力（特殊因素），人要顺利地完成某种活动，都需要有这两种因素参与，而一般因素在能力结构中是基础和关键。通常认为能力是顺利地完成各种活动所必须具备的基本能力，它包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等，这些能力是在人的认识活动中表现出来的一般能力，通常称为一般智力。一般智力与遗传关系较为密切，故称为天赋智力，一般智力不是单一的能力，而是一种综合的整体结构，其中抽象思维能力是智力的核心。特殊能力是顺利地完成某种特殊活动所具备的专门能力。一般能力与特殊能力在活动中是辩证统一的关系，一般能力可在某种专业活动中得到发展，可成为特殊能力的组成部分或发展成为某种特殊能力，而特殊能力的发展，同时也 会促进一般能力的发展。 能力又是一种与人所从事的活动紧密相连的个性心理特征。 2、职业能力 职业能力，是人们从事某种职业必须具备的并在该职业活动中表现的多种能力的综合。职业能力是人们从事某项职业必须具备的多种能力的综合，是择业的基本参照和就业的基本条件，是胜任职业岗位工作的基本要求，也是个人立足于社会、获取生活来源、取得社会认可、谋求自我发展的安身立命之本。

职业能力测评之学习能力测试

学习能力测试 说明： 本测试可用来测验你的学习能力。本测试由20道题组成，每个题目只有一个正确答案，请选择最符合自己实际状况的答案，然后填写地题后的栝弧内。 答案标准如下： A、非常符合 B、有点符合 C、无法确定 D、不太符合 E、很不符合 评分标准如下： 选择答案A得5分；选择答案B得4分；选择答案C得3分；选择答案D得2分；选择答案E得1分。得分在20-40分：能力差；41-60分：能力一般；61-80分：能力良好；81-100分：能力优秀。 1、我习惯记下阅读中的不懂之处。（） 2、我经常阅读与现在专业无直接关系的书籍。（） 3、在观察或思考时，我会多角度培养我的思维。（） 4、我在做笔记时，把材料归纳成条文或图表，以便理解。（） 5、听人讲解问题时，我会眼睛注视着讲解者。（） 6、我注意归纳并写出学习中的要点。（） 7、我善于运用较新的手段解决问题。（） 8、我不喜欢一成不变的生活方式。（）

9、我经常查阅字典、手册等工具书。（） 10、认为重要的内容，我格外注意听讲和理解。（） 11、阅读中若有不懂的地方，我非弄懂不可。（） 12、我会联系其他学科内容进行学习。（） 13、阅读中认为重要或需要记住的地方，我就划上线或做上记号。（） 14、我善于吸取别人好的学习方法。（） 15、我对需要牢记的公式、定理等关键部分会反复进行记忆。（） 16、我喜欢观察实物或参考有关资料进行学习。（） 17、我能够制定出切实可行的学习计划。（） 18、我喜欢了解自己不知道的东西。（） 19、遇到自己不知道的事情。我能够主动地请教他人。（） 20、我能够较快地掌握新的工作方法。（）

大学生综合职业能力测评细则

学生综合职业能力测评细则 第一章总则 第一条以培养“成功的应用型外语人才”为目标。“SPT”的人才培养体系要求学生具备外语应用能力、专业实践能力和综合职业能力。综合职业能力是学校“SPT”人才培养体系中关键的核心能力之一。它包括思想道德素质、业务素质、人文素质三个方面的内容。现根据综合职业能力的内容要求，特制定浙江越秀外国语学院学生综合职业能力测评办法。 第二条综合职业能力测评是一项非常严肃和细致的工作，必须精心组织，认真实施。 综合职业能力测评工作必须坚持实事求是和公平、公正、公开的原则。 第三条各学院根据本测评办法，结合实际情况制定相应的综合职业能力测评实施细则，并报学校学生处审批、备案。 第四条综合职业能力测评工作每学年进行一次。 第五条综合职业能力测评结果作为评定奖学金、“SPT”系列推优、入党及毕业推荐的主要依据。 第六条综合职业能力测评适用对象为具有我校正式学籍的全日制学生。 第七条综合职业能力测评本科设4学分，每学年1学分。高职设2学分，大一、大二各1学分。本科、高职综合职业能力测评总分为100分，60分及以上为合格可并获得相应学分。 第二章指标体系 第八条综合职业能力由思想道德素质、业务素质、人文素质三个方面组成，在综合职业能力总积分中所占的比例分别为20%、60%、20%。计算公式为：综合职业能力测评总分=思想道德素质×20%+业务素质×60%+人文素质×20%。 第九条思想道德素质（满分为100分） 1.思想道德素质由政治素质、品德修养、学习态度、集体团队意识、身心健康素质五部分组成。 2.思想道德素质测评分由基础分和浮动分两部分组成。基础分为70分，浮动分酌情认定，思想政治素质测评分最高分不得超过100分，低于60分者取消当年所有先进评优评奖资格。 3.思想道德素质测评基础分的基本要求： （1）政治素质：坚持四项基本原则，拥护党和国家的路线、方针、政策，爱党、爱国、爱人民，政治上积极要求上进，认真参加教育部门和学校组织的各项政治活动，具有正确的政治立场，能明辨是非，弘扬正气，思想政治理论课成绩合格。10 （2）品德修养：认真遵守《高等学校学生行为准则》，自觉践行社会主义核心价值体系，注重个人思想道德修养，努力养成具备与成功的应用型外语人才相一致的文明习惯和礼仪风范；能尊重劳动，尊敬师长，团结同学，积极参加社区义工等公益活动。20 （3）学习态度：学风端正，学习目标明确，不迟到、早退、旷课，能够达到或基本达到分阶段人才培养目标。考风良好，考试不舞弊。20 （4）集体团队意识：自觉维护集体利益，集体荣誉感强，积极参加各项集体活动，热心为集体、他人和社会服务；具有尊重他人、倾听他人、与他人和谐共处、善于沟通、团结协作、信守承诺的处事风格，有懂得感恩、忠诚负责、追求进取的积极向上的态度。10 （5）身心健康素质：身体素质各项指标达到国家规定的体质标准，体质健康测试成绩合格；具有良好的生活习惯，积极参加各项体育活动；体育课成绩合格；心理素质指具有正确判断事具有能承受困难和挫折的能力，能主动适应工作需要、不怕吃苦、勇于承担工作的意志力和应变力。10 4.思想道德素质测评浮动分的基本标准：

职业能力测试题

单选题 1教师指导学生进行学习活动完成教学任务能力是指（教学能力） 2教师的最基本的教学能力是（教学认知能力） 3根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学纲领性文件是（课程标准） 4三为目标的确立指的是什么（知识与技能， 5教师课前对各种教学要素进行详细计划和安排的能力是（教学设计能力） 6教学设计的第一步是（教学目标设计） 7教师为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施是（教学策略） 8学生在教学活动中必须遵守的是（课堂教学常规） 9教师在教学设计时经常思考教学目标的确定是否适当教学内容的处理是否合适体现了教师的（任务指向型教学反思能力） 10行动研究方式是教师进行教学反思的最大特点是（行动性） 11教师职业能力是有血有肉的个性化能力它体现教师职业能力的是（差异性） 12在职业威望中小学教师威望不高因为（职业专业性不强） 13群因素论的代表人物是（桑代克）14半个智能（存在的智能） 15教师关注论分为四个阶段，成熟阶段是（观察学生阶段） 16一俊遮百丑，一丑遮十美是（晕轮效应） 17直接观察学生在日常生活中的种种表现的方法是（现象-本质法） 18老师让某同学把自己的学习方法将给其他同学是（榜样示范法） 19情感陶冶法的特点是（非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性） 20中学生常见的心理异常症状有哪些（自卑虚荣嫉妒） 21对体育不合格的学生不得评为（三好学生） 22组织学生体育活动的几项原则（全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则） 23学生每日学习时间不得(超过8小时、大学不得超过10小时) 24教师用科学研究的态度，程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动被称为（教师科研） 25理论研究中遇到的问题，工作中遇到的问题是（课题） 26教师科研选题的根本标准是（看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处） 27通过特定的操作涉及检验某种设想的实践效果的方法叫（实验法） 28泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为实践所作的研究工作时（行动研究） 29“言之无文，行而不远”体现教师语言特征的（审美性） 30教师语言的作用在教学中体现的三个方面属于的是（影响学生对知识的掌握、影响学生能力的发展、影响学生积极情感的形成） 31上课铃响教师进入教师在讲台上站定，用目光扫视一下全班同学，教师这样做的目的是（组织教学） 32教师职业的最大特点在于教师角色的（多重性） 33教师在建立班集体，制定，贯彻规章制度维持班级纪律组织班级教学协调人际关系等活动中扮演角色是（组织管理者） 34错综复杂的人际关系中，（师生关系）是最为重要的。 35有位女教师既要承担教师的责任，又要承担妻子的责任，还要承担母亲的责任，这反映了教师角色的（角色外冲突） 36体现现在教学环境特点的是（学生探究学习） 多选题1中等学校教师一般性职业能力（信息、语言、交际、角色认知、心理调适、自我提高） 2教师职业能力的基本特征（稳定性、差异性、时间性、发展型） 3教师职业能力的基本功能（完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量） 4加涅理论中的核心概念（智慧技能、动作技能） 5教师职业能力形成与发展的一般过程是（理论学习、实地观察、模仿联系、实地实践、总结与反思、革新与创造、反复实践） 6学生的德育内容对学生进行德育应侧重以下几方面（思想道德发展的总体状况、心理素质发展状况、了解每个学生德育各方面的发展状况）7德育的最终目的表现为（热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法） 8克服认知偏差表现在哪几方面（消除第一印象（首因效应）、克服心理定势、驱除晕轮效应、力戒近因效应） 9刺激-反应法（系统的刺激、突然的刺激、模拟自然的刺激） 10强化评价的激励功能（内容、激励的激励性） 11掌握思想道德教育的常用方法（说服教育、榜样示范、情感陶冶、实际锻炼、品德评价、自我教育） 12自我教育是一个连续动态发展前进的过程一般经过几个阶段（自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展） 13德育是对青少年进行的纳几方面的教育（道德、政治、思想、法制、心理健康） 14品德评价法有哪三种（奖励、惩罚、操行评定） 15中等学校教师管理能力包括(学生学习管理能力、学生体育与卫生管理能力、学生日常行为管理能力、班集体管理能力、依法从教能力) 16组织课堂分组活动（要确定分组方法、考虑学生学习采用的形式、督促学生要全员参加、控制进程、认真总结、考虑科学特点） 17课堂集体辅导有（反馈辅导、但愿辅导、考试辅导、自学辅导） 18对学生研究小组指导要求教师有帮助学生（选择研究课题的能力、选择研究方法的能力、查阅资料的能力、实施研究的能力、撰写报告的能力、演讲汇报能力） 19学习档案管理能力有什么作用（对分析学生学习的进步、有针对性的因材施教、与学生本人交流意见、向家长介绍学生在校的学习情况、与其他任课教师讨论都是非常有用的） 20中学卫生工作的主要任务时（监测学生健康状况、对学生进行健康教育、培养学生良好的卫生习惯、改善学校卫生环境和教学卫生条件、加强对传染病学生常见病的预防和治疗） 21教学卫生工作的内容包括（按照用脑卫生合理安排课程、控制课外课业负担每天课外作业不得超过1-2小时、教师设备符合国家标准、端正学生学习时坐立写姿势、保护学生视力） 22实践中学校卫生工作归纳为（教学卫生、体育卫生、劳动卫生、生活卫生、心理卫生） 23我国的教育法是一个体系，由众多的法律文件组成，他们是（教育基本法、教育部门阀、综合教育法、单行教育法、教育相关法） 24“现代教育科学研究之父”是谁（梅伊曼和拉伊）25好的资料应具有（系统性、有用性、经典性） 26实施研究计划时主要工作室（控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告） 27教师进行教学科研的基本方法有（观察法、调查法、实验法）

职业能力测评

二、基本描述 INFP (Introverted Feeling with Intuition)代表人物： 卢梭哲学家 语录：虽然我的心既傲慢又温柔，我的 性格柔弱，然而，我是不可战胜的。 才储分析：您的性格类型倾向为“INFP ”(内向直觉情感知觉倾向度：I60 N60 F61 P64 不假思索指数：19) 理想主义者，忠于自己的价值观及自己所重视的人。外在的生活与内在的价值观配合，

有好奇心，很快看到事情的可能与否，能够加速对理念的实践。试图了解别人、协助别人发展潜能。适应力强，有弹性；如果和他们的价值观没有抵触，往往能包容他人。INFP把内在的和谐视为高于其他一切。他们敏感、理想化、忠诚，对于个人价值具有一种强烈的荣誉感。他们个人信仰坚定，有为自认为有价值的事业献身的精神。INFP 型的人对于已知事物之外的可能性很感兴趣，精力集中于他们的梦想和想象。他们思维开阔、有好奇心和洞察力，常常具有出色的长远眼光。在日常事务中，他们通常灵活多变、具有忍耐力和适应性，但是他们非常坚定地对待内心的忠诚，为自己设定了事实上几乎是不可能的标准。INFP型的人具有许多使他们忙碌的理想和忠诚。他们十分坚定地完成自己所选择的事情，他们往往承担得太多，但不管怎样总要完成每件事。虽然对外部世界他们显得冷淡缄默，但INFP型的人很关心内在。他们富有同情心、理解力，对于别人的情感很敏感。除了他们的价值观受到威胁外，他们总是避免冲突，没有兴趣强迫或支配别人。INFP型的人常常喜欢通过书写而不是口头来表达自己的感情。当INFP型的人劝说别人相信他们的想法的重要性时，可能是最有说服力的。INFP 很少显露强烈的感情，常常显得沉默而冷静。然而，一旦他们与你认识了，就会变得热情友好，但往往会避免浮浅的交往。他们珍视那些花费时间去思考目标与价值的人。您适合的领域有：创作性、艺术类教育、研究、咨询类等 您适合的职业有： ·心理学家 ·心理辅导和咨询人员

职业能力测评量表

职业能力测评 下面这个职业能力自测可以帮助你了解自己现有的各种能力情况，为你的求职和实现职业目标服务。下列各组问题都是从人的日常活动出发，来反映你的某一方面的能力的。请你根据自己的实际情况，对这些活动做出评价。 测试试题 第一组强弱 1．善于表达自己的观点（）（） 2．阅读速度快，并能抓住中心内容（）（） 3．清楚地向别人解释难懂的概念（）（） 4．对文章的字、词、段落和理解、分析和综合的能力（）（） 5．掌握词汇量的程度（）（） 6．你读书期间的语文成绩（）（） 总计次数（）（） 第二组强弱 1．自测能力（如测量长、宽、高等）（）（） 2．解应用题的速度（）（） 3．笔算能力（）（） 4．心算能力（）（） 5．使用工具（如计算器、算盘等的）计算能力（）（） 6．你读书期间的数学成绩（）（） 总计次数（）（） 第三组强弱 1．作图能力（）（） 2．画三维度的立体图形（）（） 3．看几何图形的立体感（）（） 4．想象盒子展开后的平面形状（）（） 5．想象立体物体的能力（）（） 6．玩拼板游戏（）（） 总计次数（）（） 第四组强弱 1．发现相似图形中的细微差异（）（） 2．识别物体的形状差异（）（） 3．注意到多数人所忽视的物体的细节部分（）（） 4．测验物体的细节（）（） 5．观察图案是否正确（）（） 6．善于改正计算中的错误（）（） 总计次数（）（）

第五组强弱 1．快而正确地抄写资料（）（） 2．发现错别字（）（） 3．发现计算错误（）（） 4．发现图表中的细小错误（）（） 5．在图书馆很快地查找编码卡片（）（） 6．持久工作的能力（如较长时间地抄写资料）（）（） 总计次数（）（） 第六组强弱 1．操作机器的能力（）（） 2．玩电子游戏或者瞄准打靶（）（） 3．运动中身体的协调和灵活性（）（） 4．打球的姿势与水平（）（） 5．手指的协调性（）（） 6．身体平衡的能力（）（） 总计次数（）（） 第七组强弱 1．灵巧地使用手工工具（）（） 2．灵巧地使用很小的工具（如镊子，缝衣针等）（）（） 3．弹乐器时手指的灵活度（）（） 4．动手做一个小手工艺品（）（） 5．很快地削水果（）（） 6．修理、装配、拆卸、缝补一类活动（）（） 总计次数（）（） 第八组强弱 1．善于在陌生的场合发表自己的意见（）（） 2．去新场所并结交新朋友（）（） 3．你的口头表达能力（）（） 4．善于与人友好交往并协同工作（）（） 5．善于帮助别人（）（） 6．擅长做好别人的思想工作（）（） 总计次数（）（） 第九组强弱 1．善于组织集体活动（）（） 2．在集体活动或者学习中，经常关心他人的情况（）（） 3．在日常生活中能经常动脑筋、出点子（）（） 4．冷静果断地处理突然发生的事情（）（）

职业能力测试题和标准答案精编版

职业能力测试题和标准 答案精编版 MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】

职业能力倾向测试题之一首先，请你先完成下面的这个心理小测验。 操作指令：以下有60道题目。如果你认为自己是属于这一类人，便在序号上画个○，反之，便不必做记号。答题时不需要做反复思考。 1．我喜欢自己动手干一些具体的能直接看到效果的活。 2．我喜欢弄清楚有关做一件事情的具体要求，以明确如何去做。 3．我认为追求的目标应该尽量高些，这样才可能在实践中多获成功。 4．我很看重人与人之间的友情。 5．我常常想寻找独特的方式来表现自己的创造力。 6．我喜欢阅读比较理性的书籍。 7．我喜欢生活与工作场所布置得朴实些、实用些。 8．在开始做一件事情以前，我喜欢有条不紊地做好所有准备工作。 9．我善于带动他人、影响他人。 10．为了帮助他人，我愿意做些自我牺牲。 11．当我进入创造性工作时，我会忘却一切。 12．在我找到解决困难的办法之前，通常我不会罢手。 13．我喜欢直截了当，不喜欢说话婉转。 14．我比较善于注意和检查细节。 15．我乐于在所从事的工作中承当主要责任人。 16．在解决我个人问题时，我喜欢找他人商量。 17．我的情绪容易激动。 18．一接触到有关新发明、新发现的信息，我就会感到兴奋。

19．我喜欢在户外工作与活动。 20．我喜欢有规律、干净整洁。 21．每当我要作重大的决定之前，总觉得异常兴奋。 22．当别人叙述个人烦恼时，我能做一个很好的倾听者。 23．我喜欢观赏艺术展和好的戏剧与电影。 24．我喜欢先研究所有的细节，然后再做出合乎逻辑的决定。 25．我认为手工操作和体力劳动永远不会过时。 26．我不大喜欢由我一个人负责来做重大决定。 27．我善于和能为我提供好处的人交往。 28．我善于调节他人相互之间的矛盾。 29．我喜欢比较别致的着装，喜欢新颖的色彩与风格。 30．我对各种大自然的奥秘充满好奇。 31．我不怕干体力活，通常还知道如何巧干体力活。 32．在做决定时，我喜欢保险系数比较高的方案，不喜欢冒险。33．我喜欢竞争与挑战。 34．我喜欢与人交往，以丰富自己的阅历。 35．我善于用自己的工作来体现自己的情感。 36．在动手做一件事情之前，我喜欢先在脑中仔细思索几遍。 37．我不喜欢购买现存的物品，希望能购买到材料自做。 38．只要我按照规则做了，心里就会踏实。 39．只要成果大，我愿意冒险。 40．我通常能比较敏感地觉察到他人的需求。 41．音乐、绘画、文字，任何优美的东西都特别容易给我带来好心情。

通用职业能力测评报告

通用职业能力测评报告 通用职业能力测评报告 通用职业能力测评报告 一、测验概述： 不同的职业对人的能力有不同的要求，因此，在选择或者在重新选择职业之前，通过了解您的职业能力特征，了解您已具备的潜能或心理品质，就可以预知您未来从事哪方面的职业能够使个人的才能得到更大的发挥。本套题目考察的即是您的职业能力情况。需要注意的是，本测验对作答时间有严格的限制，同时是一个难度测验，将考察您在时间紧迫的.情况之下的各部分能力的反应速度。按照正常情况，很难有人顺利答完所有的题目。当系统提示您时间到了的时候，请务必及时点击”保存答案“的按钮，否则，系统将不会保存您的答案，而退出测验。本测验共包括五章，作答时间均为20分钟。 二、测评结果： 您不适合做工艺美术类的工作，即可以从事一般性工艺美术工作、如陶瓷描图、刺绣、广告装饰等。 您不适合做行政或公益事务类的工作，即可从事与社会服务有关的具体性事务工作，如护士、邮递员、电梯值班员、门卫、导游、警察等。 您不适合做服务行业类的工作，即可以从事饮食、服装、美容等方在的服务行业工作。例如，厨师、美容师、时装设计师、缝纫等工作。 您适合做工程设计类的工作。工程设计类的工作指在工业、建筑、运输等行业中从事工程设计，例如，建筑工程师、电器工程师、机械设计师、广播电视技术工程师、矿山设技工程师，环境保护工程师等。 您适合做企事业管理类的工作。企事业管理类的工作指在政府部门、工厂、公司、银行等企业事业组织中担任较高职务，善于推进管理工作，可担任经理、财务经理、业务经理、人事经理等。 您适合做行政管理类的工作。行政管理类的工作指担任对社会影响较大的工作，可致力于社会的公正与进步，如政府官员、学校校长、心理学家、社会学家、教育家、警官、军官等。

职业能力测试题和标准答案

职业能力倾向测试题之一首先，请你先完成下面的这个心理小测验。 操作指令：以下有60道题目。如果你认为自己是属于这一类人，便在序号上画个○，反之，便不必做记号。答题时不需要做反复思考。 1．我喜欢自己动手干一些具体的能直接看到效果的活。 2．我喜欢弄清楚有关做一件事情的具体要求，以明确如何去做。 3．我认为追求的目标应该尽量高些，这样才可能在实践中多获成功。 4．我很看重人与人之间的友情。 5．我常常想寻找独特的方式来表现自己的创造力。 6．我喜欢阅读比较理性的书籍。 7．我喜欢生活与工作场所布置得朴实些、实用些。 8．在开始做一件事情以前，我喜欢有条不紊地做好所有准备工作。 9．我善于带动他人、影响他人。 10．为了帮助他人，我愿意做些自我牺牲。 11．当我进入创造性工作时，我会忘却一切。 12．在我找到解决困难的办法之前，通常我不会罢手。 13．我喜欢直截了当，不喜欢说话婉转。 14．我比较善于注意和检查细节。 15．我乐于在所从事的工作中承当主要责任人。

16．在解决我个人问题时，我喜欢找他人商量。 17．我的情绪容易激动。 18．一接触到有关新发明、新发现的信息，我就会感到兴奋。19．我喜欢在户外工作与活动。 20．我喜欢有规律、干净整洁。 21．每当我要作重大的决定之前，总觉得异常兴奋。 22．当别人叙述个人烦恼时，我能做一个很好的倾听者。23．我喜欢观赏艺术展和好的戏剧与电影。 24．我喜欢先研究所有的细节，然后再做出合乎逻辑的决定。25．我认为手工操作和体力劳动永远不会过时。 26．我不大喜欢由我一个人负责来做重大决定。 27．我善于和能为我提供好处的人交往。 28．我善于调节他人相互之间的矛盾。 29．我喜欢比较别致的着装，喜欢新颖的色彩与风格。 30．我对各种大自然的奥秘充满好奇。 31．我不怕干体力活，通常还知道如何巧干体力活。 32．在做决定时，我喜欢保险系数比较高的方案，不喜欢冒险。33．我喜欢竞争与挑战。 34．我喜欢与人交往，以丰富自己的阅历。 35．我善于用自己的工作来体现自己的情感。 36．在动手做一件事情之前，我喜欢先在脑中仔细思索几遍。37．我不喜欢购买现存的物品，希望能购买到材料自做。

2019年最新版人员素质测评试题(卷)与答案解析

一、单项选择题 1、素质为人员发展与事业成功提供了一种可能和前提，任何有成就、有发展的个体或组织， 都必须以良好的素质为基础、这反映了素质的（） A、系统性 B、稳定性 C、基础性 D、可塑性 2、素质的发展受环境的影响，如教育作为一种有目的、有计划、有系统的环境影响，对素 质发展起主导作用、这体现素质的（） A、难测性` B、可塑性 C、稳定性 D、差异性 3、素质不是个体在某一时间和空间的偶然显现，而是个性经常性和一惯性的行为和特点、 这体现素质的（） A、稳定性 B、系统性 C、差异性 D、基础性 4、目前公认的测量定义：“测量就是依据规则为测量对象所具有的某一特性指派一个可资 比较的数字。”它是提出者的（） A、史蒂文森 B、泰罗 C、法约尔 D、韦伯 5、当组织发展出现缓慢或停滞不前，甚至出现后退的现象时，采用一定的测评技术和方法 对被测评者相应要素进行客观的评价，找出原因并及时反馈给被测评者，帮助被测评者设计改进的措施和方法。这是素质测评的（） A、诊断功能 B、预测功能 C、导向功能 D、鉴定功能 6、素质测评可以被测评者在实际工作岗位和业绩上所能达到的程度的预测，提供丰富而客 观准确的有关个体（或群体）当前发展水平的信息。这反映素质的（） A、预测功能 B、鉴定功能 C、导向功能 D、激励功能 7、测评可以划分为领导干部测评、中层管理人员测评、一般人员测评等。这种分类的标准 是（） A、按测评内容划分 B、按测评客体划分 C、按测评结果划分 D、按测评目的划分 8、以人力资源的合理配置为目的的素质测评是（） A、配置性测评 B、鉴定性测评 C、诊断性测评 D、选拔性测评 9、以鉴定与验证测评对象是否具备某种素质或者具备程度大小为目的的素质测评是（） A、诊断性测评 B、开发性测评 C、配置性测评 D、鉴定性测评 10、在人员素质测评中，既要对各在人员的素质、职能和绩效进行评定，又要运用现代数 字方法和定量分析技术，把各种现象间的关系数量化。这是运用（） A、实验分析法 B、案例分析法

职业技能岗位鉴定评价标准2020版企业标准

Q/HBMZ 湖南省病媒职业技能鉴定中心企业标准 Q/HBMZ 001—2020 职业技能岗位鉴定评价标准 2020 - 05- 06 发布2020 - 05- 08 实施

前言 本标准的编写格式按照 GB/T 1.1-2009《标准化工作导则第 1 部分：标准的结构和编写》。 本标准依据《中华人民共和国传染病防治法》、《全国病媒生物预防控制管理规定》、《国务院关于进一步加强新时期爱国卫生工作的意见》等有关规定和要求编写，旨在加强和规范有害生物预防控制服务行业建设及经营管理。 本标准由湖南省病媒职业技能鉴定中心提出。 本标准由湖南省病媒职业技能鉴定中心编制。 本标准主要起草人：沈梅娟

职业技能岗位鉴定评价标准 1范围 本标准规定了有害生物预防控制职业技能等级的职业概况、基本要求、工作要求、考核与决定、上岗证管理。 本标准适用于有害生物预防控制职业技能的鉴定评价。 2规范性引用文件 下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅所注日期的版本适用于本文件。凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。 3职业概况 3.1职业名称 有害生物预防控制员。 3.2职业定义 应用有害生物预防知识及技术开展对室内外环境中的有害生物进行有效预防。 3.3职业等级 职业共设五个等级，分别为： ——初级（国家职业资格五级） ——中级（国家职业资格四级） ——高级（国家职业资格三级） ——技师（国家职业资格二级） ——高级技师（国家职业资格一级） 3.3培训要求 3.3.1培训期限 ——有害生物预防控制员（初级）不低于 200 学时 ——有害生物预防控制员（中级）不低于 250 学时 ——有害生物预防控制员（高级）不低于 350 学时 ——有害生物预防控制员技师不低于 350 学时 ——有害生物预防控制员高级技师不低于 400 学时 3.3.2培训教师 ——培训初、中级工的教师应具有相关专业中级以上专业