1窃读记(1)
1窃读记
【教学目标】
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2 .有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味, 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的
方法，体会作者用词的准确生动。
【重点难点】
1.抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱、对知识的渴望。
2.学习作者的表达方法，体会作者用词的准确、生动。
【教学准备】
1.搜集名人读书的故事或读书名言
2.搜集作者林海音的资料
3.教学课件
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
、谈话导入，激发读书兴趣。
1 .同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读
书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？(学生谈读书的经历与体会, 教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。今天，老师要带大家认识一位酷爱读书的女作家林海音。在童年时期, 她为了读更多的书，选择了一种不同寻常的读书方式一一“窃读” 这究竟是怎么回事呢？让我们来学习课文《窃读记》。(教师板书“窃读记”)
3.作者简介：林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子。
原籍台湾，生于日本大阪，长于北京。她在北京生活了25年，并将北京生活的点滴写成短篇小说集《城南旧事》，深得读者喜爱。
二、初读课文，自学生字新词。
1.学生自由读课文，自学生字新词。
2.指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”
的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。
3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。
三、揭示课题，整体感知课文。
1.巧用查字游戏，激趣揭示课题。
（1）教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（① 偷；②偷偷地；③谦指自己。）
（2）教师引导学生去课文中寻找答案。
师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合 适呢？先不要急着回答，让我们快速浏览课文，从课文中去寻找正确 的答案吧。
2. 快速浏览课文，答疑解惑。
师：读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的吗?
生：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。
师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只
能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
生:窃读。
师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题一
—窃读记。（学生齐读课题）
小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意
1. 分段朗读课文，整理课文记叙的线索。
学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面, 就请3位同学分段朗诵读课文（指名朗读，看看字音是否读准，句子 师：所以作者说这是:
（怎样的读？）
3. 思, 还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
四、 围绕问题朗读，思考探究。
是否读通顺），并请同学们整理课文记叙的线索。 （放学后一一边走 边想——跨进店门一一打开书阅读一一恐惧被发现一一饥饿难耐
2. 谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?
（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交
织的复杂感受。）
3. 弓I 导学生画出课文中概括出了作者自己对 “窃读”
子。
师：“窃读”我们也可以说成什么?
生：偷读。
师:对，就是偷偷地在书店里读书.
吗？（学生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。 师:找到没有？大声地把这句话读出来吧！
生读句子:我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！
师：这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）
师:那作者快乐的是什么，惧怕的是什么呢？
大家联系上下文, 好好想
想。（生考虑大概3秒） 生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店 老板发现会把她赶出去。
生:
师:对！此时此刻，我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,
但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。 放回书架
走出书店。）
的感受的句 师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味
,能找出来
五、置留问题，小结课文。
同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。
第二课时
一、提问设疑，引入新课。
现实中作者只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味吗?
二、品味“窃读”，体验情感。
（一）默读精思，体验“窃读”滋味。
1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注，一会儿与大家交流。
2. 生自由读，画，批。
（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。
1.体验品味“甜中有酸”的滋味。
（1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这是一个比喻句，把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己
比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗
(引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜
书如命，如饥似渴地读书。)
③你在生活中有这样的体验吗？
(引导学生联系自己的生活经验谈一谈。)
④指导学生感情朗读句子。
(2)我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,
然后才依依不舍地把书放回书架。
①说一说自己的感受，体会作者此时的滋味。
②创境对比读，感受“滋味”：当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”的时候，实际上作者的情况是怎么样的呢?
(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”
③指导读出“甜中有酸”的滋味。
2.体验品味“苦中带甜”滋味。
(1)我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下
钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
①默读句子，边读边圈出表示动作的词。
②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的小海音?
(2)有时，一本书要到几家书店才能读完。
从“一”和“几”字中感悟作者读书的辛苦。
3.体验品味“酸中有甜”的滋味。
(1)我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠
在书柜旁，以求暂时的休息。(体会“辛酸”)
①体会“酸滋味”，指导感情朗读。
②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。
当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？(“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”)
(2)我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这
雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
①感受作者用词的精准，把握作者的心理。
②“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。
③感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
④感受作者这么做是为了什么。(为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思。)
【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕
这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读, 让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味, 并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味”这句话的含义。】
窃读记 (1)
栾川县叫河中学《窃读记》教学设计 教学目标： 1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、积累文中的好词佳句。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 教学难点： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 课时安排：2课时 课前准备： 1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、把相关的句子课文段落制作成课件。 3、《窃读记》节选材料。 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣。 1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ 2、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 3、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？ 师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种） 4、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问？ 生：为什么要窃读？ 生：是怎么窃读的？ 生：窃读是怎样的感受？ …… 二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。
窃读记原文与课文对比
1.窃读记原文与课文对比 一、结构上的绵密与呼应 全文紧扣题目《窃读记》，处处写窃读。 1-2自然段是进书店窃读前“我”的心理和状态，3-4自然段是窃读一本书的具体过程，5-9自然段是几种窃读情形的综合呈现，第10自然段是走出书店后“我”的心理和状态。 如果说3-4自然段和5-9自然段的特点是由点到面，让读者既看到“我”一次窃读的场景，也看到经历丰富的窃读史，那么1-2自然段和第10自然段则是很成功的首尾呼应。 其中3-4自然段展现了“我”读一本书的动作和窃读的心理，这是点，犹如电影镜头拉近，让读者聚焦到了一个场景上。5-9自然段是窃读面上的展现，分别呈现了换书店窃读、到顾客多的书店窃读、装作别人亲属窃读、下雨天窃读、想象吃饱饭舒适地坐下窃读、读得上瘾忘了时间的窃读等，好似电影镜头展开，接连交替出现了好几幕场景，让我们看到了“我”窃读经历的丰富、心理的变化。 说首尾呼应比较成功，是因为跟一般的呼应不同，这篇文有两层呼应。一层是进书店前和走出书店后，是书店这一地点的呼应： ●放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。 ●我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 还有一层，是进书店前“我”的心理和走出书店后“我”的心理的呼应： ●我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。 ●这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 二、第一人称方便展现细腻的心理动态 童话、寓言等一般是第三人称，第三人称便于掌控全局，但不利于展现人物心理。这跟第一人称正好相反。 小学生写作文，尤其是纪实类作文，喜欢用第一人称，老是“我我我”的，但往往只写“我”的动作，心理活动涉及到的比较少，即使涉及到了，也多半是大路货，都是别人用滥、用俗的。大路货的心理活动很难与读者产生心理共鸣。 好的心理活动贵在真实、贵在独特、贵在个人。林海音这里的活动都是真实的，都是独特的，都是个人的。达到了没这种经历的人写不成这种心理的境界，作者的“我”与读者的“我”，因为都是私人体验，
1 窃读记
1 窃读记 第一课时 基础知识点点记 一、我能把字写漂亮(看拼音，写词语)。 jùpàjīètānlánwūyán chǎoɡuōtuòmozhāopáisuāntònɡ 二、一锤定音(在黑体字正确的读音后画“√”)。 踮脚(diāndiǎn)目的(dídì) 暂时(zànzhàn)支撑(zhǎnɡchēnɡ) 三、火眼金睛(辨字组词) 婪()瞻()炒()柜() 焚()檐()秒()拒() 四、从课文中找出下面词语的近义词。 适合()识趣()急迫()发现() 光临()害怕()担心()勉励() 五、在句子中间的空线处用上恰当的词语。 上了半天的课，我们个个，早已经给饿得前胸贴着后背了。尽管此时外面正下着，但放学的铃声一响，大家伙儿便赶紧收好书包，冲出了教室。就等着回到家里地坐在沙发上，对着父母早已为自己准备好的丰盛的午餐像一样狼吞虎咽一番。(要求用上课文中出现的词语哟) 六、选词填空。
充足充分充沛 1、你的理由很()，我可以答应你的要求。 2、小学生要保证每天10个小时()的睡眠。 3、这里降雨量()，适合水稻生长。 隐藏隐蔽隐瞒 1、我们不应该帮犯错的同学()事情的真相。 2、这个地方比较()，不易被人发现。 3、他把东西()在一个不易被人发现的地方。 七、按照要求写词语。(每一类至少四个) 1、描写颜色鲜明多彩的： 2、表现人物留恋不舍的： 八、佳句摘抄。 从课文中摘抄一两个自己觉得写得特别好或感受特别深刻语句，与同学交流一下彼此的看法。 语句摘抄： __________________________________________________ 我的理解： 第二课时 综合能力日日新 九、你知道吗(文学常识)? 本文作者是，原名，小名。原籍苗粟县，生于日本大阪。她在北京呆过25年，被她称为“金色年代”，她的作品具有浓重的。她的
☆1、窃读记
☆1 窃读记 教师杨飞 学习目标 知识与技能： 1、认识认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 4、引导学生理解“盗窃”与“窃读”的含义。 过程与方法： 1、通过朗读来了解课文内容，感受作者对读书的由衷热爱。 2、通过抄写词、句积累语言，体会作者用词的准确性和生动。 3、充分利用小组合作探究，理解课文内容。 情感态度与价值观： 体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，使读书真正进入自己的生活中。 教学重点、难点 重点：抓住主要内容，体会作者的情感。 难点：领悟一些表达方法。 教法与学法 引导学生读、议。学生读议相结合，制作阅读卡，体会文章的表达方法。 课前准备 1、预习课文，扫除文字障碍，质疑问难。 2、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 教学时间：2课时 第一课时 一、直奔“窃读”，整体感知。
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，那你知道“盗窃”与“窃读”的具体区别吗？“盗窃”是指以非法占有为目的，窃取他人公私财物的行为。盗窃是违法行为，如盗窃数额较大或盗窃多次而触犯刑法的，则为犯罪行为。盗窃行为有四个特点：（1）侵犯的客体是公私财物的所有权；（2）表现行为是以秘密方式窃取他人财物；（3）行为人一般是自然人；（4）是故意行为而非过失行为。同学们想一想，文中的“窃读”是违法行为吗？文中记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 二、品味“窃读”,感受渴望。 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
1、窃读记
1、窃读记 【教材分析】： 一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 1、对句子的理解： ⑴我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 ⑵我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 ⑶我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。 ⑷我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。 ⑸这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” “吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 ２、对词语的理解： 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍：留恋，不忍分离。 【中心思想】： 本文记叙了作者童年时的窃读经历以及其中的复杂感受。表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望之情。 【分段段意】： 全文共十个自然段，可分为三段：
1窃读记优秀获奖教案
1 窃读记优秀获奖教案 2016-03-03 10:42 次 共1课时 1 窃读记小学语文人教2001课标版 1教学目标 1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味； 2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。 3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。 4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。 2学情分析 五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。 3教学过程 3.1 第一学时教学活动活动1【活动】《窃读记》教学设计 一、感同身受忆窃读 1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读）我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩
招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。 2、从诗中你感受到什么？ 3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。 4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。 5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美） 过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？ （设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。） 二、想方设法窃读书 1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？
1窃读记
1、《窃读记》导学案 【学习目标】 1、能读准“腋、婪、”等7个字音，学会“窃、惧”14个字。 2、抓住课题，联系课文内容，能说出和写出课文的主要内容。 3、有感情地朗读课文。能说出和写出作者在窃读过程中的心理变化，归纳 出作者窃读的滋味，体会作者思想感情。 4、体验阅读的快乐，揣摩作者的表达方法。 第一课时 【自主预习】 1、对照课后生字表，边读边在文中圈出生字，画出生字所在的词语，连词联句 多读几遍。 2、熟读课文，边读边圈出本课成语；边读边用笔在描写作者窃读过程中心理变 化的词语下面打上着重号。 3、借助词典，结合课文内容理解“窃读”的意思。 ________________________________________________________ 4、抓住课题，联系课文内容，能说出和写出课文的主要内容: ________________________________________________________ 5、搜集有关“读书”、“书籍”的名人名言或名人读书的故事。 ________________________________________________________ 【展示互动】 1、看拼音写词语 qiè dú chāo gu? diān qí jiǎo è láng ch?ng zù ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) wū yán shū guì xí wǎn ( ) （）（） 2、给下列加点的字选择正确的读音。 皱起眉头（zh?u 、zh?ng ）腿真算啊（suān、 sān） 饥肠辘辘（lù、l?u 支撑（chēn chēng）腋下（yè yì） 3、写出下列词语的近义词。
1 窃读记
1 窃读记 【教学目标】 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【学习重点】 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【学习准备】 组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片；媒体资源 【课时安排】 两课时 【学习过程】 第一课时 一、激情讲述，引发兴趣 孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？ （学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。） 刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。 二、初读课文，整体把握 １、教师播放媒体资源，学生朗读课文。 师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。 ２、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。 利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。 3、体会有关词语的含义：
五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计
五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。 3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。 4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。 教学重点： 抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。 教学难点： 领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。 教学准备： 1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。 2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。 课时安排：2课时 教学设计： 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣。 师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是 一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从 小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。 今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。 【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】 （二）初读课文，自学生字词。 1、学生自由读课文，自学生字新词。 2、指名练读词语。 出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师 相机正音，全班齐读。 3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。
1窃读记练习及答案
一、课文以_____窃读___为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的__时间________顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了_我对读书的热爱和对知识的渴望。 二、理解句子 ①急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”：_是贪得无厌，没有满足的时候。 比喻句：将______我___比作__一匹饥饿的_狼。又把我对知识的渴 望比作___饿狼吃食______________。 写出了“我”__强烈的求知欲和对读书的渴望____。 ②我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 这句话是课文的___中心句_________。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。窃：在本文中指“__偷偷地，只读不买。” 快乐：_使我在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐。 惧怕：___在窃读时害怕被店员发现受到训斥和驱赶。 这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 ③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 对比：_发愁的表情和快乐的内心。 写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了___我对读书的喜爱。 ④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种_满足感、____充实感______窃读收获了__知识与智慧_____________。
窃读记原文
窃读记(原文) 转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。 我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错……”走到三阳春的门口，便可以看见书店里仍像往日样地挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。 我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。 我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！ 在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！ 曾经有一天，我偶然走过书店的窗前，窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著，欲望推动着我，不由得走进书店，想打听一下它的价钱。也许是我太矮小了，不引人注意，竟没有人过来招呼，我就随便翻开一本摆在长桌上的书，慢慢读下去，读了一会儿仍没有人理会，而书中的故事已使我全神贯注，舍不得放下了。直到好大工夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有其事似的问他价钱，我明知道，任何便宜价钱对于我都是枉然的，我绝没有多余的钱去买。 但是自此以后，我得了一条不费一文钱读书的门径。下课后急忙赶到这条“文化街”，这里书店林立，使我有更多的机会。 一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！有时一本书我要分别到几家书店去读完，比如当我觉得当时的环境已不适宜我再在这家书店站下去的话，我便要知趣地放下书，若无其事地走出去，然后再走入另一家。 我希望到顾客正多着的书店，就是因为那样可以把矮小的我挤进去，而不致被人注意。偶然进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不买一本的，实在没有。因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。 最令人开心的是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧？我有时还要装着皱着眉头不时望着街心，好像说:“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里是怎样高兴地喊着：“再大些！再大些！” 但我也不是读书能够废寝忘食的人，当三阳春正上座，飘来一阵阵炒菜香时，我也饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做个白日梦：如果袋中有钱该多么好？到三阳春吃碗热热的排骨大面，回来这里已经有人给摆上一张弹簧沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。明明知道回家还有一段路程要走，可是求知的欲望这么迫切，使我舍不得放弃任何捉住的窃读机会。 为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好办法：临时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便像雪花样地飞落下来。 但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一首真像为我写照的小诗时，更增加了我的悲愤。那小诗是一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床前，伤心地一遍遍读着。小诗说： 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩， 在书摊上翻开一本书来， 读时好似想一口气念完。 摆书摊的人看见这样， 我看见他很快地向小孩招呼： “你从来没有买过书， 所以请你不要在这里看书。” 小孩慢慢地踱着叹口气， 他真希望自己从来没有认过字母， 他就不会看这老东西的书了。 穷人有好多苦痛， 富的永远没有尝过。 我不久又看见一个小孩， 他脸上老是有菜色， 那天最少是没有吃过东西—— 他对酒店的冻肉用眼睛去享受。
1窃读记(1)
1窃读记 【教学目标】 1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。 正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2 .有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味, 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的 方法，体会作者用词的准确生动。 【重点难点】 1.抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱、对知识的渴望。 2.学习作者的表达方法，体会作者用词的准确、生动。 【教学准备】 1.搜集名人读书的故事或读书名言 2.搜集作者林海音的资料 3.教学课件 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 、谈话导入，激发读书兴趣。 1 .同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读
书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？(学生谈读书的经历与体会, 教师根据学生的汇报适当的激励与点评。) 2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。 是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。今天，老师要带大家认识一位酷爱读书的女作家林海音。在童年时期, 她为了读更多的书，选择了一种不同寻常的读书方式一一“窃读” 这究竟是怎么回事呢？让我们来学习课文《窃读记》。(教师板书“窃读记”) 3.作者简介：林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子。 原籍台湾，生于日本大阪，长于北京。她在北京生活了25年，并将北京生活的点滴写成短篇小说集《城南旧事》，深得读者喜爱。 二、初读课文，自学生字新词。 1.学生自由读课文，自学生字新词。 2.指名练读词语。 出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖” 的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。 3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。 三、揭示课题，整体感知课文。 1.巧用查字游戏，激趣揭示课题。
1、《窃读记》
1 《窃读记》 教学目标： 1．认识7 个生字，会写14 个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学准备：课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：2 课时 第一课时教学内容：学习生字词，了解课文内容教学目标 1. 初读课文，独立识字，认识本课7 个生字，会写14 个生字，理解课文中新词的意思。 2. 独立阅读为主，课堂上引导学生交流，了解文章的主要内容和结构。教学重点 1. 独立阅读课文，初步了解课文的主要内容。 2. 掌握本课生字词语。 教学难点了解文章的主要内容和结构。 教具准备词语积累，测试题 教学过程 、扣题眼，顺势导入 （一）引导学生谈读书的感受。 师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。 学生自由发言。 师：几十年前，有一个小姑娘因为家里穷买不起书，而有了一段特殊的读书经历，她把
这段经历写了下来，这就是我们要学习的课文《窃读记》。 （二）查字游戏 1．教师板书“窃”字，看谁最快查到？2．指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 3．师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 （一）学生自由读课文体会。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。指名答。 （二）再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。1．课文是按照什么顺序写的？ 2．围绕着“窃读”写了几个场景？分别在哪段？你能用简单的语言概括吗？3．请你试着概括这篇课文的主要内容。 （三）小结：课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。 三、检查学生的预习情况 （一）易读错的字： z m d i di di 暂时目的地踮起脚尖 （二）易写错的字：（同桌学生交流一下，哪儿容易写错）窃：惧：檐：酸：撑：柜：（三）易混字组词： 厉（）优（）炒（）邻（）柜（）具（） 励（）忧（）吵（）临（）距（）惧（） （四）特殊结构的词语： 急匆匆：慢吞吞亮晶晶绿油油金灿灿一排排：一条条一座座一片片一个个舒舒服服：整整齐齐干干净净高高兴兴商量商量：讨论讨论交流交流练习练习
1、窃读记1
神木三小高效课堂自主学习型语文日导学稿 班级：姓名：编制人：五年级语文组编号：日期： 自学促能力形成！展示让魅力飞扬！ 课题：《窃读记》 【自研课导学】晨读课：（30分钟） 目标：1生字词认读:窃、腋、哟、婪、惧、辘、踮、檐、碗、酸、柜读准字音,认准字形. 招牌、担忧、急切、惧怕、环境、 知趣、光顾、恐怕、充足、屋檐、支撑、鼓励8分钟2、大声朗读《窃读记》这篇课文,争取读正确读流利! 15分钟3、对 子间互读检测. (一日之计在于晨!一天的学习从早读开始!) 预习课（晚自习20分钟） 自读自悟：《窃读记》20分钟内完成如下任务： 资料准备：查阅工具书,解决课文中的生字. 理解:踮脚贪婪知趣白日梦等词语的意思. 自主积累：文中有许多写得非常生动的句子,请摘录在预习本中. 自主感悟：默读课文两遍,思考:作者是在什么地方读书,在和读书有什么不便之处? 【展示课导学】（时段：上午） 学习目标（1分钟）：通过自读自悟,交流展示,我能正确流利地朗读课文,并能初步理解课文内容. 【训练课导学】“日清过关”巩固提升三级达标训练题
书写等级达成等级批阅日期 ·基础题（你一定能过关！） 一、给下面加点字注音. 绒髓．野蛮．蜷．居掰．开冶．炼抵御． 铸．造逮．捕押解．驭．手霹雳．镣．铐 二、火眼金睛辨字组词. 缭( ) 蛮( ) 侵( ) 俯( ) 侍( ) 懊( ) 斯( ) 镣( ) 峦( ) 浸持( ) 澳( ) 期( ) ·发展题（相信你能行！！） 三、我来评价文中的人物. 宙斯: 普罗米修斯: 老赫利俄斯: 海格立斯: 四、我能理解句子. 1、他转身走了,永远离开了宙斯和众神. 从这句中,我体会到了: 2、普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话. 从这句中,我体会到了: 3、太阳车的神驭手老赫利俄斯不时往下看着他,同情地微笑着,让成群的鸟儿不时把远方的消息传送给他.大洋里的仙女们来了,唱美妙的歌儿给他听.人们时常用感激的目光仰望他,对那个把他拴在那里的暴君大声呼叫,表示抗议. 从这句中,我体会到了: 五、阅读理解: 七颗钻石 很久以前,在地球上发生过一次大旱灾:所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死. 一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门,为她生病的母亲去找水.小姑娘哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了.当她醒 来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清凉新鲜的水.小姑娘喜出望外,真想喝个够,但又一想,这些水给妈妈还不够呢,就赶 紧抱着罐子往家跑去.她匆匆忙忙,没有注意到脚底下有一条狗,一下子绊倒在它身上,水罐也掉在了地下.小狗哀哀地尖叫起来.小姑娘赶紧去捡水罐. 她以为,水一定都洒了,但是没有,罐子端端正正地在地上放着,罐子里的水还满满的.小姑娘把水倒在手掌里一点儿,小狗 ,交给母亲.母亲说:“我反 正要死了,还是你自己喝吧.”又把水罐递给小姑娘.就在这一瞬间,水罐又从银的变成了金的.这时,小姑娘再也忍不住,正想凑 上水罐去喝的时候,突然从门外进来一个过路的人,要讨水喝.小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这个过路人.这时,突然从水 罐里跳出了七颗很大的钻石, 而那七颗钻石越升越高,升到了天上,变成了七颗星星,这就是人们所说的大熊星座. 1、请你用精炼的语言概括这篇童话故事的主要内容. 、第三自然段画线句子是对小姑娘、的描写 4、童话中的小姑娘具有什么品质? 培辅课【1、今晚你需要培辅吗？要（）不要（）】 培辅内容： 效果描述：优（）良（）差（）生签名师签名【自主反思】 知识盘点： 心得描述：
1、窃读记阅读题
第一课、窃读记 一、认真阅读《窃读记》第3、4自然段，完成以下练习。 1、在第三自然段中描写作者动作的词语有、、。从这几个动词中我体会到。 2、第四自然段中的“它在这里”中的“它”指的是 3、第四自然段中的破折号的作用是。 4、这两个自然段中一系列动作描写，突出“我”对读书（）。 A、感到辛苦 B、如饥似渴 C、很是无奈 5、“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话运用了（）的修辞手法。 “贪婪”是指。作者把比作，写出了“我”强烈的，和对读书的。 6、从这两个自然段中，找出文章的中心句，写在横线上。 7、作者为什么说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
二、认真阅读《窃读记》第6、7自然段，完成以下练习。 我喜欢到顾客多的书店，（）那样不会被人注意。进来看书的人（）很多，（）像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 1、从上面两段文字中找出两对近义词并写下来。 （）——（）（）——（） 2、在文中括号内加上适当的关联词语。 3、在不改变意思的前提下，将下列句中加点的字换成另外一个。（1）、有时我会贴．在一个大人的身边。（） （2）、那时候我便有充足的理由在书店待．下去。（） 4、这两个段落文字分别描绘了两个场景，请用自己的话加以概括。（1）（2）、 5、这两段文字，第一段突出一个“”，侧重写人物的，让读者可以感受到作者的心情不稳的；第二段突出一个“装”字，着重写人物的和，使读者从中体会到了作者的心情。
1窃读记(教案新部编本)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
1窃读记 1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。 2.有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2.把相关的句子制作成课件。 两课时 一、谈话导入，激发读书兴趣。
1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报进行适当地激励与点评。） 2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人愉悦，读书也是一个人生命的需要。有这样一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这篇课文《窃读记》。 3.板书课题。 4.看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？…… 二、初读课文，自学生字新词。 1.刚才同学们提出了那么多问题，现在就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。） 2.引导学生概括课文内容。 3.自学生字新词。 4.自学检测： （1）认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读“dì”；“踮起脚尖”中的“踮”读“diǎn”；“暂时”中的“暂”读“zàn”；有一些字的笔画较多，如“饿、惧、檐、酸、撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔画较多，但是是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。 （2）体会词语的含义： 贪婪：指贪得无厌，不知满足。 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的窃读行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。 倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
1 窃读记(答案)
1 窃读记姓名成绩 一、看拼音写汉字 qia dú zhāo pɑi jǐn lín jǐ mǎn dān yōu kuà jìn diǎn qǐ ya xià（）（）（）（）（）（）（）（）tān lán jù pà shì yíɡuānɡɡù kǒnɡ pà yǐn cánɡ qīn p?n dà yǔ （）（）（）（）（）（）（） chōnɡ zú wū yán zh?u w?n jī chánɡ lù lù jiāo tì zhī chēnɡ shūɡuì（）（）（）（）（）（）（）zàn shí tu? mo yī yī bù shě má mùɡǔ lì （）（）（）（）（） 二、形近字或同音字组词 窃（）炒（）锅（）踮（）哟（）饿（） 窍（）抄（）窝（）店（）约（）蛾（） 砌（）妙（）祸（）惦（）药（）鹅（） 充（）檐（）皱（）酸（）柜（）腋（） 允（）瞻（）雏（）酷（）拒（）液（） 统（）赡（）邹（）酿（）距（）夜（）三、写出下列词语近义词。 急切（）贪婪（）惧怕（）适宜（）光顾（）担忧（）注意（）鼓励（） 五、写出下列词语反义词。 急切（）惧怕（）轻松（）隐藏（）担忧（）贪婪（）快乐（）暂时（） 六、多音字组词 jiǎo（） chuán（） lǜ（） 角传绿 ju?（） zhuàn（） lù（） 七、读句子，并写出体会到什么。 1、我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……” 理解：这句话是自语式进行心理活动描写，写出了“我”对书的牵挂。 2、我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下挤过去。 理解：这句话是动作描写，写出了顾客多，表现了“我”对读书的如饥似渴。 3、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 理解：这是比喻句，写出了：我强烈的求知欲和对书的渴望。 4、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 理解：这句话通过发愁的表情和快乐的内心进行对比，表现出“我”对读书的热爱。 5、这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”理解：这句话意思是粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人才是健康成长的人。