让朗读成为语文课堂的

让朗读成为语文课堂的“热点”

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通

过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。

一、多种形式的比较朗读

学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多

种形式的比较朗读。

１．调换字词，进行比较朗读

针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大

相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

２．改变句型进行比较朗读

课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。

二、借助图像看图朗读

低年级课文中,有与课文密切联系的插图,适时用插图配合朗读(可以借助电教手段:如制作投影.多媒体课件等)。这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。

一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。

三、如身临其境的配乐朗读

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的

海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。再如《春到梅花山》这一课，在总结课文朗读时，我配上了悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗读

教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、创设情境的想象朗读

情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你

有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。）如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。六、生动传神的表演朗读低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。

(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，

高中语文课朗诵教案

高中语文课朗诵教案 【篇一：优秀诵读课教学设计】 “优秀诵读指导课”展示课教学设计 设计思想： 《语文课程标准》要求学生“能够用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文”，“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。 诵读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏。更为重要的是，学会 诵读，小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，确 立口语表述最佳形式的自我鉴别能力；大者可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行、增强理解。泰州市在中小学开展“诵读进教材”的活动，意义也就在此。 《我和你加在一起》是一首抒情小诗，诗人白连春展开联想和想象 的翅膀，采用对比、比喻等修辞手段，反复铺陈、回环往复、渐次 深入地表达了他对世界万物彼此相依的体会和赞美，抒发了诗人对 生命的理解和感悟。本届学生大多来自农村小学，缺少诵读的基本 能力。本节课拟通过方法指导，引导学生实践锻炼，让学生在反复 诵读中，感受诗人蕴涵在文本中的真挚情感，体悟诗人对事物彼此 依偎、共同生长的丰厚寓意，以及诗行中流淌着的生命节律和精神；在诵读中受到感染熏陶，习得诵读的基本技巧，如停与连，轻与重，缓与急，快与慢等，并懂得诵读的灵魂在于使自己的声音表达尽量 与作者的情感保持一致。 教学目标： 1．学习并掌握基本诵读技巧。 2．运用适当的技巧清晰响亮、有感情地朗诵诗歌。 教学过程： 课前活动 （1）复习诗句的节拍，能够为这一首小诗划出诗行内的朗读节奏。我和你加在一起 白连春 一只蝴蝶/是小的/，轻的 微不足道的/，和花朵/加在一起 就大了/，重了/，成了/春天的最爱 一棵草/是小的/，轻的 微不足道的/，和马/加在一起

就大了/，重了/，成了/大地的最爱 一粒尘埃/是小的/，轻的/，微不足道的 和在田里插秧的父亲/加在一起 就大了/，重了/，成了/我的最爱 一滴水/是小的/，轻的/，微不足道的 和在河边洗衣的母亲/加在一起 就大了/，重了/，同样/成了我的最爱。 一个我/是小的/，轻的/，微不足道的 和你加在一起/就成了/岁月的最爱 只是/加法/太简单了 （2）复习诗歌评论关于“意象”的相关知识。 （3）指导报幕的方法 课内活动 1．出示目标，直接导入。 出示学习目标——1)学习并掌握一些诵读技巧。2)运用适当的技巧有感情地诵读诗歌。 由语文课代表带领全班学生齐读学习目标，了解课堂学习任务。教师提示学习的是一首现代抒情诗。 2．创设情境，激发兴趣。 教师示范朗读，以此激发学生学习诵读的兴趣。学生听读后要能够对教师的朗读做出评说：好在哪儿？为什么这样读就是“好”呢？ 教师适时点拨诵读成功的关键理解诗歌的内容，懂得诗歌的情感，学习必要的技巧等等。 3．介绍作者，知人论诗。 教师及时引导学生认识到声音的情感出自读者的感悟，读者的感悟又源自诗歌本身，诗歌蕴含的情感则是体现了诗人自己的情怀，由此进入认识作者的环节。 白连春，1965年出生，四川泸州人。1985年开始发表作品。1997年，《星星》诗刊组织全国读者投票选出最好的诗歌，白连春得了第一名。2008年，获得全国首届大型农民工诗歌征文大奖赛最高荣誉特等奖。他经历了常人难以承受的遭遇，不管再苦再累再清贫，20余年埋头笔耕，以1000余首诗歌、上百万字的中长篇小说，发表于全国各大文学刊物，成为当今中国文坛和诗坛极具人气和影响力的诗人。他对社会和人生常怀热爱之情，感恩之心，笔端常常流露出底层生活的真切体验。

浅谈小学语文课堂中的朗读教学

浅谈小学语文课堂中的朗读教学 朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌 握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一 个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的 熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教 学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可 缺少的重要手段。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。 一、教师范读，感染学生。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地 方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就 需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入 角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重 缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓 厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡， 甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民 永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难 体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学 生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定 基础。 二、教给方法，指导朗读。 古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法 的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。 初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。再读，读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在一个“读”字。书读百遍，其义自见。 品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读 出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往 往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深 入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。 三、必须培养学生良好的朗读习惯。 叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良 好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级 的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。比如要求学生点读，你 就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是 识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。另外，要随 时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的 断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。

小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

八年级下册人教版语文课文朗读

八年级下册人教版语文课文朗读 ，，xx语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,那么该怎么写呢?下面是我为大家整理的，希望对大家有帮助。我的第一本书前几天一位诗人来访，看见我在稿纸上写的这个题目，以为是写我出版的第一本诗集，我说：“不是，是六十年前小学一年级的国语课本。”他笑着说：“课本有什么好写的?”我向他解释说：“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过很难笑起来。”我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。我们家有不少的书，那是父亲的，不属于我。父亲在北京大学旁听过，大革命失败后返回家乡，带回一箱子书和一大麻袋红薯。书和红薯在我们村里都是稀奇东西。父亲的藏书里有鲁迅、周作人、朱自清的，还有《新青年》、《语丝》、《北新》、《新月》等杂志。我常常好奇地翻看，不认字，认画。祖母嘲笑我，说：“你这叫做瞎狗看星星。”那些本头大的杂志里面，夹着我们全家人的“鞋样子”和花花绿绿的窗花。书里有很多奇妙的东西。我父亲在离我家十几里地的崔家庄教小学，不常回家。我是开春上的小学，放暑假的第二天，父亲回来了。我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地轰赶麻雀，祖母最讨厌麦子里掺和上麻雀粪。新打的小麦经阳光晒透得发出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催梦。父亲把我喊醒，我见他用手翻着金黄的麦粒，回过头问我：“你考第几名?”我说：“第二名。”父亲摸摸我额头上的“马鬃”，欣慰地夸奖了我一句：“不

错。”祖母在房子里听着我们说话，大声说：“他们班一共才三个学生。”父亲问：“第三名是谁?”我低头不语，祖母替我回答：“第三名是二黄毛。”二黄毛一只手几个指头都说不上来，村里人谁都知道。父亲板起了面孔，对我说：“把书本拿来，我考考你。”他就地看坐下，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背书认字难不住我，我怕他见那本凄惨的课本生气。父亲是一个十分温厚的人，我以为可以赖过去。他觉出其中有什么奥秘，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来。父亲看着我拿来的所谓小学一年级国语第一册，他愣了半天，翻来覆去地看。我垂头立在他的面前。我的课本哪里还像本书!简直是一团纸。书是拦腰断的，只有下半部分，没有封面，没有头尾。我以为父亲要揍我了，没有。他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛，问：“那一半呢?”我说：“那一半送给乔元贞了。”父亲问：“为什么送给他?”我回答说：“他们家买不起书，老师规定，每人要有一本，而且得摆在课桌上，我只好把书用刀砍成两半，他一半我一半。”父亲问我：“你两人怎么读书?”我说：“我早已把书从头到尾背熟了。乔元贞所以考第一，是因为我把自己的名字写错了，把‘史承汉'的‘承'字中间少写了一横。”父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚，说：“元贞比你有出息。”为了好写，后来父亲把我的名字中的“承”改作“成”。父亲让我背书，我一口气背完了。“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。父亲跟乔元贞他爹乔海自小是好朋友，乔家极贫穷，乔海隔两三年从静乐县回家住一阵子，他在静乐县的山沟里当塾师。脸又黑又皱，脊背躬得像个

语文课堂教学中朗读的重要性

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/838003419.html, 语文课堂教学中朗读的重要性 作者：尹晓丹 来源：《读天下》2017年第19期 摘要：崔峦先生曾经指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”随着《语文课程标准》的实施，低年级语文课堂中朗读指导就变得更加重要。阅读教改层出不穷，学说流派风起云涌。探究式学习，热闹积极的小组合作学习，似乎课堂一片热闹，听课者也是觉得十分花哨，让人眼花缭乱。似乎花样多了，课本读的反而少了，甚至一节课下来我们的学生读书少之又少。因此，这时候我们应该静下心来思考：语文课我们到底要培养孩子什么语文核心素养，我们的语文课堂如何减少花哨，让学生学得更加扎实。还原语文课本，返璞归真，让语文还原本色，静下心来反复朗读，从读中感，感中悟。切实提高孩子们听说读写的能力和语文素养。 关键词：小学语文；课堂朗读；重要性；策略 一、朗读的含义与现状分析 小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 我们常常说：“书读百遍，其义自见。”如果教师能够充分地运用朗读手段多方位的指导学生朗读，通过反复训练，学生不但可以积累大量的词汇和句子，而且还可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生，提高学生的理解能力和表达能力，从而提高学生的语文素养。 什么是朗读？很多人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。”这样的定义不全对，但还不足以表明朗读的真正魅力。可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽如人意，朗读断断续续，作文句子不通顺。 二、课堂中如何指导朗读 （一）读中感，感中悟 语文课上，朗读是很重要的。可以分角色朗读，学生反复朗读并逐渐进入角色，朗朗上口，直至背诵，通过这样的过程，学生能够更好地感悟和理解文章的意思。“书读百遍，其义自见”就在于此。学生还可以听教师范读，通过老师的朗读让学生进一步理解文章的意思，通过听老师朗读，让同学体会情感，表达情感，为写作做铺垫。这样学生的思绪就如“导游”一般

语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导

浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导 【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。 【关键词】：朗读课堂教学语文小学 《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。 一、教师范读感染学生 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中

有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。 只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 二、教给方法，指导朗读。 古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读，再读和品读。 初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。 再读，读流利。古人说的好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在个“读”字。书读百遍，其意自现。 品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出

让朗读成为一种享受

让朗读成为一种享受 “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。有专家指出：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看、光靠浏览，是学不好语文的。”（蒋仲仁《略论朗读与背诵》）朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常、最重要的训练。而三年级是小学阶段识字到读写的过度，所以应加强朗读指导和训练，培养良好的读书习惯。本着“养成学生良好的朗读习惯，重视加强朗读教学，有效提高学生朗读能力”的目的，本学期在语文教学中，我加强了朗读指导，关注学生的朗读训练，取得了一定的效果。 一、认真上好第一课时，把好“初读课文”关。 正确、流利地朗读课文，不错、漏、添、改字，这是朗读的最基本的要求。所以“初读课文”要求做到读准每一个字音，句子读得通顺、有节奏，课文读得正确、流畅。因此在课堂上要作充分的准备，根据学情和教材特点，让学生有充分的时间正确地读课文。特别是在个别朗读时，让学生都能读完、读好，争取人人过关，尤其关注中下生，有效落实正确流利朗读课文，不匆匆过场，草草收兵。对那些已经养成朗读时扭捏作态习惯的学生，可以让他们先小点儿声读，轻一点读，静下心来体会课文内容，在心里营造阅读场，不要急着表现自己。对于朗读时的共性问题，如“的、了”|拖音、句末三声字拖音、尾音短促、唱读等现象，要不厌其繁地反复指正。我们的孩子都是农村的孩子，由于受语言环境的影响，有些字的读音趋向方言，如：“勺子、茄子、脖子”等，他们就很容易读错，对于容易读错的字要随时随地的及时纠正，坚决不放过每一个读错的字。还要注意的是轻声词、儿化词的朗读，如“啊、呢、半圈儿水、哭着、穿着裙子”，多音字的错误也较多，主要是“停当、胶卷、似的、似乎”等。为了让孩子们能把课文读正确、读流畅，不仅是在课堂上，平时的说话、交流，只要发现孩子们有错误，我就会及时纠正。我就这样不停地训练、纠正，再训练、再纠正，让孩子们改掉了不少弊病。 二、范读引路，传递朗读信息。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地

浅谈小学语文课堂中的朗读教学

浅谈小学语文课堂中的朗读教学 发表时间：2013-05-29T11:11:16.123Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿作者：国丽娟 [导读] 在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧 国丽娟山东省淄博市淄川区张庄凤凰山小学255176 朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。 一、教师范读，感染学生。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 二、教给方法，指导朗读。 古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。 初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。 再读，读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在一个“读”字。书读百遍，其义自见。 品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。 三、必须培养学生良好的朗读习惯。 叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。比如要求学生点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。另外，要随时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。 四、在课堂教学中，要突出读的训练，给足读的时间。 语文课程标准对小学生提出的要求是“正确、流利、有感情”。我认为对于低年级的学生来说，这并不等同于每篇课文的教学目标。他们的识字目标应该置于阅读目标之前，特别是在一年级语文课教学中。真正的朗读目标的实现是先让学生充分而有效地读书，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生。可以有很多种形式的朗读：有教师的范读，有划分小组读，有分男女生赛读，有表情朗读，有分角色读，还可以有目的地默读、大声地诵读……朗读的形式不同，对于朗读的层次要求也可以不同，具体实现的方法也不同，但是一定要突出学生读书的过程，听到学生不同的读书声音。同时教师要有针对性地加强指导，使学生有读书求知的兴趣，并能保持持续旺盛的精力读下去。在此过程中，那种大声“唱读”的现象是完全可以避免的，也不要着急地为完成某个课文内容目标，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织学生仿照对话，这样是达不到好的效果的。 五、适当地设计教学环节，让学生成为课堂的主人，以活动为课堂的中心。 在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧。一年级下册的那篇《虎大王开会》的课文，我们年级的几位老师都不约而同地让学生在熟读课文之后，指导他们分角色模仿了不同的动物参加大会的“飞、跑、蹦、爬”等动作，学生们很是积极踊跃，既大大地活跃了课堂气氛，又切实落实了以学生为本的精神，还达到了让学生理解课文的目标。这样，低年级的学生在各种活动中提高了学习的兴趣，发展了自己的能力，同时教师也能够较好地完成向40分钟课堂要效率的目标。

初中语文诵读教学分析结题报告

《初中语文诵读教学研究》结题报告 浬浦镇中周淑文 一、课题的提出的背景 古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化。”我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。 在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。 学校的教育，目的在于打好人生的底本。这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。” 可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：1、大多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。 因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。 二，课题的简介 1、两个概念的明确：（1）经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定 为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。

七年级上册(全部课本朗读)-3

https://www.sodocs.net/doc/838003419.html, 新世纪教育网版权所有单位租用个人充值客服：136******** 在山的那边 知识目标: 学习诗中的词语、感悟诗中的思想感情。 能力目标; 理解本诗蕴含的哲理和象征的写法，领会“山”与“海”的艺术形象。 情感目标学习诗人对人生的思考。 教学重点朗读诗歌，领会“山”与“海”的艺术形象，体会诗人的人生追求。 教学难点领会“山”与“海”的艺术形象。 教学设计 一、导语：同学们，每个人的童年都有梦，这梦想的风筝牵着我们的心飞到很远的地方，大山里的孩子面对苍苍茫茫、连绵不断的群山在想什么呢？今天就让我们跟随作家王家新走进大山深处，何山里的孩子一同探寻那山外的美好世界。 二、作者及背景介绍：接下来让我们认识这位从大山里走出来的诗人王家新。 王家新，1957年生于湖北，1978年入武汉大学中文系读书，1985年借调到《诗刊》从事编辑工作，1992年到英国，回国后从事教学工作。诗集有《纪念》、《游洞悬崖》，本诗写于1979年，当时的作者是一个从边远的山区来到大学校园不久的大学生。 三、学习本课生字。 痴想chī 隐秘mì铁青ti? 诱惑yòuhuò喧腾xuān téng 一瞬间shùn 四、自由朗读全诗，把情感融入到自己的朗读中去。 五、精彩展读 六、选择你喜欢的诗句读给同学们好吗？ 七、通过刚才的朗读，你感受到了什么？ 感受到了世人所表达的信念和诗歌所蕴含的哲理。诗人 学习生字 整体感知 谈自己童年的梦想 学生朗读记忆生字 学生自由地读诗 教学环节以群山和大海为意象，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现。 八、合作探究：选择你们小组喜欢并认为精彩的诗句进行品味，展示你们小组的发现，也可以提出你们小组的疑问。 第一部分诗：从童年的一次生活经历说起。一方面渴望早日实现理想----海，一方面因为对理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山就能看见海，可事实并非如此，不免失望沮丧。第一节开篇两句：写出我小时候对生活充满了好奇心，满怀梦想，表现出我对未知世界的向往。“痴想“原意是发达地想，这里指总是像王大山外面的世界，达到了痴迷的程度，说明我从小就不愿困居狭小的天地，想要追求新的天地。 三四句，妈妈的指点唤起了我的想望。 五句到十句写了以为爬上一座山就能看见海，可事实并非如此，不免失望沮丧。 “铁青着脸”运用拟人的写法，表面是写山的颜色，实际上反衬了自己当时难过与失望的心情。 https://www.sodocs.net/doc/838003419.html, 新世纪教育网版权所有单位租用个人充值客服：136********

初中语文课堂教学中朗读不可忽视

初中语文课堂教学中朗读不可忽视 随着科技的发展，社会的进步，不少志士仁人，自出心裁创造出许多先进的绚丽多彩的教学手段，当这些五彩斑澜的教学手段笼罩在语文教学的天空时，我想传统的朗读教学依然是语文教学的主要手段。 因为朗读是学习语文的基础，在学习语文的过程中，朗读有如下功效： 一、朗读能有效的加深学生对文章的理解 初中语文有不少是上乘之作，有很高的语言表达技巧，作品中准确精练的用词，生动的语法修辞，严谨的结构，在学生的反复朗读之后，不仅心听到了作品，耳朵感受到了作品，同时也在学生的舌喉上留下了痕迹，烙在了学生心里。通过这样多种感官并用的朗读，学生能比较深刻的体味到作品所要传达的情意。比较深入地理解到篇章中内蕴的东西。 二、朗读能有效的锻炼学生的记忆能力 朗读是眼、耳、口、脑、心并用的活动，通过多种感官同时协调并用，学生在朗读的过程中可以比较好的记忆篇章的内容，从而使得学生的记忆能力得到很大的提高。尤其清晨的语文朗读，可以很好的锻炼学生的记忆能力。 三、朗读能有效的锻炼学生的思维能力

初中语文课本中不少篇章都是富有深意的，通过一次次的朗读，在不知不觉中学生思维会越来越清晰，情感会越来越细腻，对原作的掌握也会越来越深入。正是在这种一次次的循环朗读中，学生积极地思考文章的思路，架构，文章所表述的意义，甚至文章中所内蕴的辩证法等哲学思想，极大的锻炼了学生的思维能力。 四、朗读能有效的促进学生情感的健康发展 通过一遍遍富有感染力的朗读，学生可以更好地体会文章所要表达式情感。尤其是初中语文课本中精选的文章，都是具有积极的世界观，人生观，健康的审美情趣，积极向上的优秀文章。学生在全身心地投入一次次的朗读中，可以很好的把作者所展现的情感内化进他们自己的大脑内，从而指导学生在以后的学习生活中很好的支辨识美与丑，善与恶习等等。促进学生情感的健康发展。 那么，怎样组织学生进行有效朗读呢？ 方法一、以问促读。“要让学生带着老师精心设计的旨在培养学生阅读能力的问题去读、去思。文章丰富的情感韵味，不经过反复诵读是难以体会它的美妙之处的。所以只有在如剥笋一般的朗读中，学生才最终读懂了课文，读懂了作者，也读懂了自己。然而这并不意味着课堂上只是单纯的一遍一遍的读，教师要学会引导学生把朗读技巧的训练与解读文本有机的结合起来。因为朗读，既是一种基本技能的训

重点名校高考语文备考--人教版初中语文课文朗读MP3(精校完美打印版)

人教版初中语文课文朗读MP3 人教版初中语文课文朗读MP3闲庭信步 首页 小学语文 初中语文 高中语文 国学 普通话考级朗诵 少儿作品 提供朗诵MP3 声明 七年级上册课文朗诵 七年级下册课文朗诵 八年级上册课文朗诵 八年级下册课文朗诵 九年级上册课文朗诵 九年级下册课文朗诵 当前位置：首页>>七年级上册课文朗诵 录音：徐敬谦，配乐：赵慧 七年级上册所有课文连读播放 1在山的那边朗诵 2走一步，再走一步朗诵 3生命生命朗诵 4紫藤萝瀑布朗诵 5童趣朗诵 6理想朗诵 7短文两篇朗诵 8人生寓言（节选）朗诵 9我的信念朗诵 10《论语》十则朗诵 11春朗诵 12济南的冬天朗诵 13山中访友朗诵 14秋天朗诵 15古诗词五首朗诵 16化石呤朗诵 17看云识天气朗诵 18绿色蝈蝈朗诵 19月亮上的足迹朗诵 20山市朗诵 21风筝朗诵 22羚羊木雕朗诵 23散步朗诵

24诗两首朗诵 25《世说新语》两则朗诵 26皇帝的新装朗诵 27郭沫若诗两首朗诵 28女娲造人朗诵 29盲孩子和他的影子朗诵 30寓言四则朗诵 龟虽寿朗诵 过故人庄朗诵 题破山寺后禅院朗诵 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄朗诵夜雨寄北朗诵 泊秦淮朗诵 过松源晨炊漆公店朗诵 如梦令朗诵 观书有感朗诵 七年级下册所有课文连读播放1从百草园到三味书屋朗诵 2爸爸的花儿落了朗诵 3丑小鸭朗诵 4诗两首朗诵 5伤仲永朗诵 6黄河颂朗诵 7最后一课朗诵 8艰难的国运与雄健的国民朗诵9土地的誓言朗诵 10木兰诗朗诵 11邓稼先朗诵 12闻一多先生的说和做朗诵 13音乐巨人贝多芬朗诵 14福楼拜家的星期天朗诵 15孙权劝学朗诵 16社戏朗诵 17安塞腰鼓朗诵 18竹影朗诵 19观舞记朗诵 20口技朗诵 21伟大的悲剧朗诵 22荒岛余生朗诵 23登上地球之巅朗诵 24真正的英雄朗诵 25短文两篇朗诵 26珍珠鸟朗诵 27斑羚飞渡朗诵

初中语文课堂分角色朗读教学

初中语文课堂分角色朗读教学 文昌市蓬莱中学詹达刚 摘要：在初中语文教学中，朗读是最常用也是最为重要的教学方法之一，分角色朗读更是促进学生融入角色情感、体会文章内涵的一种重要方式。在语文教学中，要注意充分选择合适的文本进行分角色朗读教学，同时要做好充分的准备工作，在学生分角色朗读的过程中给予正确的指导，这样才能充分发挥出分角色朗读的作用，以促进教学目标的实现。 关键词：初中语文分角色朗读合适文本正确指导 引言 初中语文的新课程标准明确了阅读在教学中的重要地位，对于阅读教学的重要性进行了再次强调，阅读是学生、教师与文本之间的对话，通过阅读，可以更好地体会文本内容和作者所要表达的情感。阅读教学包含很多具体的实施方式，比如朗读和默读，这两种阅读教学方式同时也是两种重要的阅读方法或者说技巧，此外还有诵读这种阅读方式。分角色朗读是朗读教学的重要方式，通过分角色朗读可以让学生以最快的速度融入到文本角色当中，体会作者所描写的角色情感，这种朗读方式有利于加深学生对角色的理解，而且能迅速提高学生的阅读能力和合作能力。 一、分角色朗读对于初中语文教学的重要性 对于初中语文教学而言，分角色朗读的重要性不言而喻，具体体现在三个方面： 首先，分角色朗读可以有效激发学生的阅读热情，通过角色分配可以调动学生参与阅读教学的积极性。通过笔者的实践教学经验发现，大部分学生对于个人朗读不太感兴趣甚至有点难为情，而一当提到分角色朗读让学生自行选择角色时，学生们的热情瞬间高涨，对于角色的挑选兴高采烈，有的同学说这种感觉犹如明星挑选剧本角色。通常这种情况下，课堂气氛最为热烈，同学们总是权衡自身特点琢磨自己更适合哪个角色，角色选中后都迫不及待地念念有词，以备集体朗读时一显身手，而暂时还没轮到的同学也是心急如焚、跃跃欲试，大家的表现

让朗读成为语文课堂中的亮点

让朗读成为语文课堂中的亮点 在语文课堂教学中，朗读是阅读训练的重要内容之一，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。但在我们的课堂也会发现：有些朗读环节只是走过场，对朗读的指导存在随意性，为朗读而朗读，虽然形式繁多的朗读充斥整个课堂，但朗读与阅读各自为阵，朗读没有真正促进阅读教学的展开，而是成了讲课的点缀和附庸。那么如何废弃“花架子”，提高朗读的实效呢？一、循序渐进，练好朗读基本功 《语文课程标准》在各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”张田若先生的“四三二一”的评课标准——阅读课的成效首先看学生是否读熟了课文占40%。可见，读正确、读流利是朗读的“保底工程”，必须要求学生人人做到。读得有感情是朗读的“上层建筑”，它是建立在读正确、读流利的基础上的，并且是“上不封顶”的。因此，教师要循序渐进，设计不同层次的朗读训练，由浅入深，扎扎实实打好朗读基础。 首先，“严”字当头，力求一个“准”字。一年级起就对学生的朗读从严要求，培养学生独立朗读的习惯，确保每个学生发音准确，吐字清晰，字字咬准，不任意添字、漏字，不拖长尾韵。并且要持之以恒地通过反复练习，以达到读流利的要求。 其次，“细”字陪伴，突出一个“异”字。在读正确的同时，要求学生仔细观察标点符号，让学生明白不同的标点符号停顿的时间、朗读的语气、表达的情感都是不同的。流利地读出句与句、段与段之间的间歇，要读得连贯自然、速度适中。 再者，“范”字相随，抓住一个“实”字。在低年级，学生朗读往往会不尽人意，老师如果能充分利用课堂上现场生成的宝贵教学资源，对难读的字、易读错的词、难读的句子等不失时机地进行范读，将会收到事半功倍的实效。 二、入情入境，追求朗读个性化 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，他倡导的“美读”就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，尽情发挥作者当时的情感。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要注重引导学生感悟，即引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。

初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧与方法》 古人说:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读,按其熟练程度与教学进程,可分为三个层次:一就是正确,即读音正确,停顿适当,不错不漏;二就是流畅,即正确把握语调,语气连贯;三就是传神,即能熟练地运用语音与表情,表达出文章的风格与神采。 朗读之前,需要分析作品的内容风格,对文章有深切的理解与把握。比如《春》的清新明丽,《沁园春?雪》的雄浑,《天上的街市》的飘逸,《背影》的质朴、清淡,《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放,《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解与把握之后,才能用想象展开内心的视角,身临其境,体其味,缘其情,然后才能渲染语音表情,化声音为形象,把握其情感的起伏,“怒而如潮”,“疾而如驰”,“舒而如云”,以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣,从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题: １.安排好停顿。首先就是语法停顿,即就是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时,距中心语远的定语后要停顿;状语较长时,状语后要停顿;宾语、补语较长时,宾语、补语之前要停顿;主语与谓语之间要作适当停顿。 其次就是逻辑停顿,又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义,可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间,或者不就是在语法停顿的地方适当停顿,

浅谈小学语文教学中的朗读

浅谈小学语文教学中的诵读 张春涛 【摘要】 【关键词】语文教学诵读技巧 叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用诵读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了诵读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，诵读在语文教学中有哪些重要意义呢？ 一、诵读可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复诵读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地诵读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。 二、诵读有助于强化记忆。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而诵读不失为一种较好的记忆手段。诵读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文诵读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。 三、诵读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，诵读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且诵读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在诵读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。