关于个别化教育计划几个问题的思考

关于个别化教育计划几个问题的思考

肖非(北京师范大学特殊教育系,北京,100875)

摘要个别化教育计划是特殊教育的基石。本文介绍了个别化教育计划的简单历史,论述了IEP和个别化教学之间的关系,分析了IE P在制定和实施过程中存在的问题和解决办法。

关键词个别化教育计划个别化教学

分类号G760

Some Ideas About Individualized Educational Program

XIAO Fei(Department of Special Education,Beijing Normal University,Beijing,100875)

Abstract Individualized educational program is a footstone of special education.This article gave a brief in-troduction to the development of IEP,discussed relationship between IEP and individ ualized instruction,and ana-lyzed problems and s teps to take during establishing and carrying out IEP.

Key words individualized educational program(IEP)individualized instructi on

20世纪90年代以来,我国特殊教育的改革如火如荼,其中一个非常重要的主题就是如何在特殊教育学校实施个别化教育。而个别化教育的实施必须借助个别化教育计划才能进行。因此,很多特殊教育学校都要求教师为每个学生制定个别化教育计划。然而,在实践中,不少教师对个别化教育计划在认识上存在误区,在操作上存在失误。本文将就个别化教育计划中的几个关键问题加以探讨。

1个别化教育计划的缘起

个别化教育计划是特殊教育的基石。它规划和指导一个特殊学生在学校接受的特殊教育的方方面面,描述了学生的教育需要,确定了学生要达到的教育目标,规划了学生的教育安置形式,明确了学生的教学进程和进步的评价标准。实质上,个别化教育计划既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总体构想,又是针对他们进行教育教堂工作的指南性文件。

个别化教育计划的雏形很早就有了。18世纪末19世纪初,法国医生伊塔德为/野孩0维克多制定的五年训练计划,就可以看作是一个早期意义上的个别化教育计划[1]。但个别化教育计划得到法律的承认却是在1975年以后。在美国,IEP的出现与要求改善成人智力落后者的康复服务运动有一定的关系。1972年,美国联邦法院裁决,要为所有阿拉巴马帕特楼州立学校和医院的人提供个别康复计划(Individual Habilitation Plans,I MP)[2]。这个计划的一些内容和现在流行的IEP很相似。类似的案例还有一些,它们对IEP的出现产生了积极的影响。1975年,美国通过5所有残疾儿童教育法6(The Education for All Handicapped Children Ac t),即94)142公法[3]。这个法律明确规定,各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划,计划内容必须包括:(1)这个孩子现实教育水平的描述;(2)年度目标的陈述,每个年度目标还必须包括一系列短期教学目标;(3)给孩子提供的具体的教育服务,包括参与普通教育的计划;(4)每项服务的起始日期和期限;(5)评估程序和合适的评估标准,至少应该在一年内对教学目标达到的情况进行评估[4]。从此以后,IEP在美国的学校普遍使用。随后,一些国家如加拿大、澳大利亚、英国等均将为特殊教育需要儿童制订个别化教育计划的要求写入相关法律,并严格执行。自1975年以后,美国与/个别化教育计划0有

5中国特殊教育62005年第2期(总第56期)Chinese Journal of Special Educati on(Monthly)

No.2,2005(Serial No.56)

关的特殊教育法案先后进行了三次重要的修改。第一次是在1986年,99)457公法要求将94)142公法所定义的6-21的特殊教育的受益年龄向下延伸,包含了3-5岁的学前阶段和出生到2岁的婴幼儿期。法律规定,对0-5岁阶段残疾儿童要实施/个别化家庭服务计划0(Individualized Family Service Plan,简称IFSP)。第二次是在1990年,101 -476公法要求在设计/个别教育计划书0时,需增加对残疾个体/转衔服务0(transition services)的考虑,并为16岁以上残疾学生制定/个别化转衔计划0(1ndividualized T ransition Progra m,简称I TP)。第三次是在1997年,105-17公法对/个别化教育计划0的某些具体方面作出的新的规定,使之更具实用性。

20世纪70末年代以后,为所有接受特殊教育的学生制订个别化教育计划就逐渐在世界各国推广,使得成千上万的特殊教育需要儿童从中获益。

2IEP和个别化教学

许多教师都有这样的困惑,IEP制定出来以后如何在日常的教育教学工作中贯彻实施?由于找不到这个问题的正确答案,不少教师不得不把制定好的个别化教育计划束之高阁。

回答这个问题需要搞清楚实施IEP的几个必要条件。首先,个别化教育计划的实施要求遵循个别化教育的要求。由于IEP的教学目标(年度目标和短期目标)是根据每个特殊儿童的现实教育水平制定的,因此在实施IEP的时候,其课程、教材、教学方法等都必须作个别化的考虑。这就意味着我们必须对传统的教学方式进行彻底的改革!其次,个别化教育计划的实施要求实行包班制。也就是说要打破几百年来形成的科任教师制,采取由几个教师承包一个班级所有教学科目的做法。第三,个别化教育计划要求打破固定的学时制,实施灵活的弹性的教学时间。

实施个别化教育计划,需要教师对制定IEP的目的有清晰的认识。IEP的要旨是满足每一个接受特殊教育的学生的独特需要。这里所说的个别的独特的教育需要确切来讲是什么意思呢?在普通教育中,一个儿童的需要是按生理年龄来定义的,年龄决定年级的安置和课程内容,而不考虑个人的优点、缺点或偏好。通过允许儿童有不同的进步速度来顺应他们的易变性,而不是要制定完全不同的目标。历史上,特殊教育曾经因为采用了相同的方法而受到批评)))即纵向地而非横向地界定儿童的/独特的需要0,因此特殊班级中的教学与普通班级的不同主要在速度,而不是目的。现在,IEP完全是以个别学生为中心设计的,它必然要求关注每个学生的个别的、独特的需要[5]。换句话说,普通教育关注的是群体间的差异,而IE P更关注的是个体内的差异,关注每个个体的教育需要。基于这样的认识,需要进一步认识到特殊教育和普通教育在教学上的一些不同。特殊教育在教学过程中,课堂教学基本上是实行协同教学制度,不是一个教师在上课,往往是两个、三个甚至更多教师在上同一节课;特殊教育的教学需要打破固定的班级授课制度,采用开放式的教学方式,随时进行分组教学和个别教学,教学时间也会根据实际需要随时调整;特殊教育中每一个学生的学习材料和训练项目都可能不一样,不可能采取单一的集体教学形式;特殊教育的教学更加关注学生的与实际生活紧密联系的能力,更加注重活动课程,因此,教学并不仅仅局限在课堂和教室;特殊教育对学生的评价是多元化的和个别化的,那种一张试卷考全体学生的做法是不完善的。实施个别化教育计划,需要教师对个别化教育的实质有清晰的认识。个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在教学过程中,教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案,采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学,从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育,并取得最大限度的进步。个别化教育形式多种多样,但都必须满足下列特征:对每个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详尽的陈述;对每个学生的情况包括身心发展的目前状况,学业上的长短、优点、缺点等都有详尽的全面的评价和描述;对每个学生的教学要求和教学内容须因人而异;为每个学生选择多样化的教育内容、教学材料和教学手段或媒体;教学对象根据实际需要可多可少,可以一个教师面对一个学生,也可以一个教师面对多个学生;运用适应学生个人能力的最佳的教学方法,并根据学生的能力安排相应的学习时间;在教学过程中,对学习结果及时进行评价和反馈,以便教师改进教学方法,学生调节自己的学习行为。除此之外,教师还应该很好地理解IEP和课程之间的关系。尽管IEP只是一个教育计划,但它和课程之间却有着非常密切的关系。例如,IEP所规定的教学

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关于个别化教育计划几个问题的思考/肖非

目标和教师每日的教学计划所订的目标之间有很多相似的地方;IE P的目标必须通过具体的课程内容才能实现。然而,和每日的教学计划不同,IEP 的目标是长期性的,是一学期甚至一年才能达到的目标,同时,它不涉及具体的教学方法和教学活动。所以它们之间又是有明显区别的。

实施个别化教育计划,需要对学校工作的诸多环节进行调整。首先,要对学校的教师资源进行重新组合,以便于包班制的实施和协同教学的开展。其次,要把教学时间掌控的权利交给教师。每节课上什么内容、上多长时间,由教师根据个别化教育计划的规定来安排,不再实行全校统一的课时制。第三,赋予教师设计课程的权利。以往基本上是由教育行政部门制定教材,每个年级的每个学生都使用同样的教材。教师只需要按部就班地进行教学就可以了。而个别化教育计划的实施则要求教师要根据不同学生的教学目标(年度目标和短期目标)来设计课程,即给不同的学生制订不同的课程目标、课程内容、课程实施方法和课程评价标准。如果教师没有这个权利,IEP是无法实施的。第四,学校管理工作应该由/管理0向/服务0转变。传统的学校管理通常是/管0老师、/管0学生、/管0财物,这样的观念是陈旧的、过时的。个别化教育计划的实施要求学校给教师和学生提供多方面的服务,如宽松的、和谐的、合作的工作环境;充足的教学材料;丰富多彩的学具、玩具;良好的社会环境和后勤服务等。

实施个别化教育计划,需要教师具备多方面的能力。除了通常对教师的要求以外,我们对特殊教育教师在以下领域的能力要求更高:(1)教育评价能力。在某种意义上,特殊教育的起点是教育评价。我们要制定一份合适的IEP,必须建立在对特殊学生全面了解的基础上。而要了解学生,除了要对学生进行各种各样的测验、测量、观察以外,还需要对通过上述方法所获得的资料进行筛选、评价。这个过程中很多工作需要教师来进行。如果教师不具备教育评价的能力,就不会有合格的IE P。(2)教育预见能力。特殊教育教师需要在教育活动开始以前对特殊学生的身心状况、教育内容的适合性、各种影响因素的干扰可能性以及教育效果进行预测和估计。(3)教育控制能力。特殊学生由于身心发展方面的原因,他们在学校会表现出各种各样的行为问题。要保证教学的良好效果,教师必须具备一定的教育控制能力,能够有效地实施对学生的控制、对自己的控制和对教学情境的控制。(4)教育应变能力。在特殊教育的教学过程中,随时可能会出现一些突发事件,如学生突发疾病、情绪失控、大小便失禁等,教师必须要能够迅速作出判断,有条不紊地处理。(5)教育表现能力。特殊学生在对教学内容的理解上或多或少地存在困难,因此,对教师的教学语言、身体语言、表现技巧等方面有更高的要求。(6)教学研究能力。特殊教育教师在日常的教学过程中,会遇到很多新问题、新挑战,需要不断地充实自己的特殊教育理论知识,探讨特殊教育中所碰到的新问题,善于总结经验、发现新的教育方式和方法。

3IEP的问题与完善

IE P对提高特殊需要儿童的教育质量,其作用是毋庸置疑的。从世界各国实施IEP的情况来看, IE P能否成功,取决于很多因素。IEP的制定和实施是一个系统工程,其间各个步骤环环相扣,每个步骤的进行都直接关系到这个I EP是否或能在多大程度上使特殊儿童受益。对于这些步骤上出现的问题需要加以注意并改进。

3.1IEP的科学性和真实性问题

个别化教育计划的制定依据这样一个假设,即教育者预先知道一个学生应该而且能够学习什么,以及他能够以什么速度学习[6]。我们知道,这种预测即使是在正常发展的儿童身上也是很难做到准确的,而对于在生理、认知、情绪、社交等方面有着各自独特需要的特殊儿童来说,要准确地进行这样的预测,几乎是不可能的。因此,制定IEP 的过程不可避免地会有主观因素的干扰。教育目标制定的随意性和主观性是在设计IEP的过程中一个无法避免的问题。通过对大量IEP的调查发现,不少IEP或是制定的长期目标和短期目标不符合孩子教育成就的现实水平:或是没有包括要求填写的资料项目,没有明确应当提供的详细的服务;或是年度教育目标与短期目标缺乏内在联系,教育目标所提供的服务不配套等。而且,IEP的评价标准也带有很大程度的经验性和随意性。

3.2专业人员方面的问题

在一些国家IE P的相关法律法规中,对参与制定、负责实施IEP的人员有明确规定。例如,专业人员需有相应的资格认证方可参加对特殊儿童的测验、评估等工作;专业人员在进行测验和诊断

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时,必须严格按照测验的要求和指导语进行,保证测验的真实性和有效性;要使用信度和效度都比较高的标准化量表,等等。在实际工作中,往往很难达到法律规定的要求,尤其是在发展中国家。根据美国有关特殊教育法律的规定,I EP小组的成员应当包括:1学区的行政人员代表;o普通教育的教师、特殊教育的教师或提供相关服务的专业人员;?儿童的父母或监护人;?诊断或评价人员;?如果有需要而且情况允许,儿童本人可以参加个别教育计划的讨论与拟订。而在美国有关的调查中,只有三分之一的计划符合规定的有三类人员参加的要求(即教师、学区行政代表、学生家长或监护人)。另外,虽然1997年版的I DE A中并没有明确地要求IEP小组的成员包括相关服务的人员,但如果IEP会议的讨论内容包括特殊的相关服务,那么最好有这些人员出席会议、参与讨论,这样可以避免由于制定IEP的人员对于某项相关服务不够了解、考虑不周而给日后的实际工作造成不必要的困难。同时,相关服务人员参与IEP会议,不但能够更早、更全面地了解该儿童的情况,而且能够和小组的其他专业人员一起,为儿童选择和定制更为/合身0的服务计划,更好地配合整个IE P计划的实施。但是,如果分工过细而专业人员之间的合作又不够充分的话,很容易形成专业之间的壁垒,影响计划执行的及时性和适时性。例如,在美国,特殊学生的语言问题往往由语言治疗师来解决,而语言治疗师往往不能随时出现在班级中,一般是教师将情况报告到学校,经批准后再在特定时间让学生接受言语治疗师的帮助,这样,学生的特殊需要的满足往往是滞后的。除了同一时间、不同领域的负责人员合作不够密切外,相关专业人员不固定、常在中途更换、工作衔接不够紧密的情况也影响着计划执行的效果和连续性。另外,参与人员过多,使得计划的执行更为复杂和繁琐,监督、管理也更加困难。

另一个人们普遍关注的问题是测验的真实性和公平性问题。对于测验中常见的产生偏差的影响因素,虽然研究人员已投入了大量时间和精力进行研究,并提出了一些解决和应对的办法,但有些问题的解决是需要长期探索和反复改进的,比如测验编制过程中的文化公平问题、常模的制定等。到目前为止这些问题还没有得到很好的解决。

3.3家长方面的问题

I EP的一个重要特色是充分体现了对家长权利的重视和保障,这一方面有利于家长维护孩子的权利,监督学校和专业人员的工作,但同时也带来了不少问题。在一些发达国家如美国,法律几乎赋予家长绝对的权利:在对儿童进行诊断或评估之前,首先要获得家长的许可;在诊断和评估的过程中,某些信息的收集需事先征求家长的同意;按程序召开的会议所制定的IE P需经家长书面签字表示同意方可实施,家长可以/一票否决0已制定好的IEP,可以要求IEP小组进行修改甚至是重新制定,等等。这些规定当然很好,但并不是所有的家长都能够正确有效地行使自己的权利,也不是所有家长都愿意行使这些权利,以积极的态度与专业人员合作。

一个理论上合适、有效的IE P,在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有很高的要求,包括知识水平尤其是对相关的法律法规的了解、时间和精力的投入,以及积极参与、全力合作的态度等。如果家长不能充分理解和信任相关专业人员,不采取积极合作的态度或是抱有种种偏见或顾虑,就会妨碍专业人员获取有关儿童的全面、完整的信息,损害评估的准确性和全面性,影响对儿童做出的有关教育、治疗、训练等设计的有效性,并最终损害到儿童的发展。另外,家长可能由于缺乏相关专业知识或太过主观而盲目地否定制定好的IEP,或始终不能与专业人员达成共识,则IEP 的制定将被无限期地拖延,这必将妨碍IEP的时效性,也将会耽误孩子的发展。更重要的是,即使有了家长的参与和同意,也并不能保证IEP就一定适合这个儿童的独特需要。

在现实中,很多有特殊需要的儿童家庭背景不是很好,家庭经济状况不佳,父母受教育水平不高,不少家庭还没有解决温饱问题,所以,即便是学校为他们参与到孩子的教育提供了种种便利条件(比如学校可以出资让家长接受他们认为对参与孩子的教育有帮助的培训),也不能保证家长们的积极参与。现有的研究也表明,很难保证家长们如预期的那样有效地参与到I EP的制定、实施及评估的过程中。

基于以上的分析,我国在为特殊教育需要儿童制定和实施个别化教育计划的时候,应该考虑进行必要的改革。其一,加强和完善对特殊儿童的评估环节。孩子身心发展方面客观的、真实的资料对IEP的制定至关重要。我国在特殊教育需要儿童评估标准、评估方法和评估工具的研究方面和发达国家相比还有比较明显的差距,操作程序没有一个统一的标准,操作人员的水平也参差不齐,如果不在解决这个问题上加大力度,IE P的

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实施就会是一句空话。其二,增加IEP的灵活性。这包括增加拟订计划中的灵活性和执行计划中的灵活性。简单来说,拟订计划中的灵活性就是要关注个体差异及个体发展中的易变性,教学计划中应该不受束缚地体现IEP中对于制定年度教学目标及确定这些目标完成情况的客观评估程序的规定。执行计划中的灵活性主要是指教师在执行IE P的时候,可以根据学生的具体情况和现实情境,对IEP所设定的目标(通常是短期教学目标)加以调整。其三,尽量简化IEP表格的形式,研究采用电子版的IEP。国外的一些研究人员发现,虽然法律对IEP的要求非常专业、规范,但要达到法律的要求,教师需要做很多繁琐的工作。制定一份规范的I EP,老师们要投入非常大的精力。这样的一份IEP,少则十几页,多则几十页,有的学生的IE P简直就像一本书那么厚。如果一个班级有10 -12个孩子,其工作量是可想而知的。在我国目前的情况下,可以考虑两种解决办法,一是尽量简化IEP的内容,可有可无的内容取消,保留IE P最主要的、最核心的内容就可以了;二是研究采用电子版的IEP。电子版的IEP具有省时省力的特点,有些数据甚至还可以自动生成,在台湾等地已经有了这样的软件。各地学校可以根据自己的情况设计这样的软件或表格。其四,尊重家长的权利,同时又要保障这种权利在合法的范围使用。家长在特殊教育中的作用无疑是非常重要的,但家长毕竟是非专业人员,对特殊儿童的认识是有局限的。在制定和实施个别化教育计划过程中,家长当然有权利也有义务参与其中,如实地介绍自己孩子的真实情况,就孩子的教育教学问题发表自己的讲解和看法,也可以就某些问题保留自己的看法,但不应当把否定IEP的权利留给家长一个人,而应该由参加IEP会议的全体人员来决定。

个别化教育计划的制订与实施是一件非常严肃的事情,也是一项相当难的工作。虽然我国现在还没有相关法律明确要求在特殊教育中执行IE P,但相当多的学校在进行着各种探索。笔者相信只要我们善于吸取别人的经验和教训,就一定可以找到一条有自己特色的个别化教育之路。

注释

1肖非,王雁著.智力落后教育通论.北京:华夏出版社,2000:75-76

2Wyatt v.Stickney,344F.Supp.387(M.D.Ala., 1972)

3Education for All Handicapped Children Ac t of 1975,20U.S.C.1400et seq

4Bateman, B.D.&Linden,M.A.Better I EPs: How to develop legally c orrectand educationally use-ful programs.3rd ed.Longmont,CO:Sopris West, 1998,4

5Lynch,E.C.&Beare,P.L.The quality of IEP ob-jectives and the relevance to instruction for students with mental retardation and behavioral disorders.Re-medial and Special Education,1990,11:48-55

6Smith,S.W.Individualized education programs (IEPs)in special education-From intent to acqu-i escence.Exceptional Children,1990b,57:6-14

(责任编校:储朝晖)

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个别化教育计划模板

广州市旅游商务职业学校 特殊教育学生个别化教育计划模板学生姓名所在班级 科目名称任课教师 实施起止 时间 长期目标短期目标 计划实施 情况 范例： 案例一（科目：职业教育） 长期目标短期目标 认识各种职种工作态度 工作技能至少认识五种职种（认识职种） 独立完成擦黑板的工作（当值日生） 会介绍自己的名字，校名，家里电话（自我电话）会独立提水，将水平浇花（浇花） 清洁：正确的使用抹布 烘焙：在肢体协助下，清洗厨具 装配：在肢体协助下，使用订书机，剪刀，胶带等工具清洗，擦干抹布擦拭的技巧 清洗厨具 安全使用订书机安全使用剪刀正确使用胶带 会桌椅清洁会稀释清洁剂 会搓洗并拧干抹布 会将桌，椅擦拭干净 会注意细部的洁净 会清洗抹布并晾干 案例二（科目：实用语文） 长期目标短期目标 仿读认读仿写会跟着老师覆诵短文（念读短文） 正确抄写简单笔画的字（抄写） 认读个人基本资料，阅读广告单（认读） 阅读居家生活用语会阅读发票资料 会阅读存折资料 会阅读文字步骤的说明来准备速食品 会阅读依图卡依序说明步骤的简易食谱 会阅读图式文字式的工作分配表

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培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》 学生：高某某 学校和班级：特殊教育学校启智1班 计划时间：2013年1月—6月 一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。 （1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。 （3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 （4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，

有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、

特殊学生随班就读个别化教育计划 (1)

特殊学生随班就读个别化教育计划 潍城区青年路小学王秀云 一、学生情况分析： 刘小宁，男，9岁。该生由于在一年级就被安排在普通班接受教育，加上遗传上的原因，记忆、思维、语言、计算上明显有障碍，学习成绩明显很差，特别在数学方面，逻辑思维能力很差，计算能力差，连简一步计算也有困难。 二、主要特点与问题： 该生由于先天智力障碍的原因，故智商比较低，反映迟钝，思维不够灵活，口头表达能力差，上课注意力不能集中，与同学不合群、作业时有时无。但对老师同学较有礼貌，基本能遵守小学生守则。 三、教学目标： 1.由于该生表达、思维能力较差，所以数学的综合成绩不尽如意，只能掌握一些最简单的整数加、减、乘计算，作业的完成情况也不尽如意. 2.在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象，使两类对象都学有所得，学有进步。既不能弃她于不顾，又不能为随班生而丢整体。应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。对他在作业的要求上也有所降低。 3.采取激励性评价和奖励相结合的原则，善于发现他积

极主动的一面，加以表扬。同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。也就是在知识的补缺补漏补差时，要适应生活、适应社会、挖掘其内在的潜能和个性的培养。 四、实施措施： 平时在课堂教学中要善于培养她的新奇感、轻松感、愉悦感、成就感和自信心。 从实际出发，具有多样化的变式，鉴于他个体与集体的差异较大，为兼顾教学质量与规模效益，教学形式要及时落实。辅导应注意学生学业负担的适度。每逢节假日，也应适当上门辅导或与家长联系、沟通。 充分发挥助学小伙伴的作用。选配2-4个品学兼优、有热情心的，分别在学习、行动和生活上给予帮助。 课堂教学目标设计数量要少，还要讲求精。在教学中，针对他的特点，紧密联系该生个别教学计划中的长短期教学目标，制定相应的能扬长补短的教学目标。应着重学会一些最基本的数学知识。作业难度不要太大，计算的作业要多布置些。老师可以在资源教室对学生进行个别辅导。利用“直观教学”、“生活实例教学”，丰富感性认识，创设良好情境，提高语言表达能、计算能力、以及简单的解决简单的实际问题的能力。

残障儿童个别化教育计划内容

残障儿童个别化教育计划内容

残障儿童个别化教育计划内容 一、定义 个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制 定的有助于个体最大限度发展的教育方案。 一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特 性和功能： 1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性 的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校

1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。 2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。 短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。 3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。 相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。

个别化教育计划应用案例

个别化教育计划(IEP)的应用案例 自1975年“个别化教育计划”（Individualized Education Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。 IEP的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。 一、IEP的认识 一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了。 1、IEP的重要性 IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（IEP），正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车（IEP），必须经过数个站（短期目标），再经过

数个检查站的定期检验（形成性评量），才能到达山顶（长期目标）。汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动），汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地。 由此看来，IEP是否能落实，要依赖于课程和教材的搭配，但特教班通常并无统一的课程和教材，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，并参考课程纲要学科规定等因素来发展适合学生的教学活动。 2、IEP的流程 （1）建立起点行为 通过家庭访问、观察、谈话、测验等方式来了解学生的程度，以便制定长、短期目标，这是IEP流程的第一阶段。就我所执教的重度智障的孩子举例，对于这样的孩子，智力测验的结果大多数都可能是“无法施测”这四个字，此时如不另起炉灶，就很找出孩子的起点行为。就是说我无法从重度智障学生本身的智力测验得到资料，就从学生所处的环境下手，方式是透过家庭访问、观察等方式，把学生在家庭、学校和社区中的主要环境、次要环境、进行的活动内容找出来，并记录学生在这些环境中，进行活动的能力怎么样，如此一来便能找出学生的起点行为了。 （2）设计IEP IEP的设计理想上以一个团队来进行，并根据孩子起点行为之资料召开一个IEP会议来决定：学生成就水准的陈述，年度目标及短期目标等方面。我院康复中心对启智班、机灵班、学前班、培智班、小教班进行IEP计划，在设计学生IEP计划时，通常经常要召开会议进行讨论研究，必须出席的人员有：主管（主持会议）、社工（提供资源服务）、班主任老师、任课教师，由于家长

个别化教育与个别化教育计划

个别化教育与个别化教 育计划 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998

个别化教育与个别化教育计划 一、个别化教学的特征 （1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。 （2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 （3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。 （4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。 个别化教学的特征 （5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。 （6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。 （7）教学过程有及时而经常的反馈。 二、个别化教学与IEP IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。

个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。 （一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分： 诊断与鉴定； 个别化教育计划与相关服务； 教育安置； 经费； 诉讼程序的安全保证 个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。 (二)七大特点： 增强父母在个别化教育计划中的分量； 强调采用普通教育的课程或做调整； 尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程； 协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本； 加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定； 确保学校是一个安全的学习环境； 鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利 三、个别化教育计划的目的和功能 （一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁 个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会 个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源，

特殊孩子的个别教育计划

无锡特殊教育学校（案例） 王某某（先天性聋哑），15岁，男孩，初一年级，从一年级来特殊教育学校读书，孩子是养父母抱养的，父亲对他比较关爱，但教育简单粗暴，放在学校，平时疏于管教，父亲从事建筑工地的推土机工作，有三个姐姐，孩子比较聪明，活泼开朗，非常好动，总想引起别人的注意，比较自由散漫，以自我为中心，容易发脾气，只要觉得不满意（伤了他的自尊心），就有些过激反应，比如老师批评了，就要摔东西或擅自离开教室，行为规范比较差，平时学习上要老师一直关注，不能放松让他自己独立完成（存在少做漏做现象）。语文的抄写作业能完成，特别不愿做默写和阅读，对数学感兴趣，所以比较喜欢学。综合测试成绩在班上偏下水平，心情不好时，偶尔会哭，有时会撞自己的头。隔段时间半夜里跑出来上网（在学校）的班级里，被值班老师发现后送回寝室睡觉，对此，值班老师较为头痛。和同学老师之间的关系有些紧张，特别在意别人对他的评价，对批评意见不会正确面对。在学校只有一个好朋友相处，但老师认为王某某会影响同学的行为，喜欢篮球和街舞，手语表达较差，老师都比较困惑，一般年轻的老师管不住，特别是晚上自修课，对批评敏感，易恼火，发火，孩子的书面表达能力较差，无法写出（表达）自己的想法，只能写出自己和父母的名字和年龄及一些简单的词语，但能看懂别人写的意思。 咨询记录（心理辅导过程）： 姓名：王某某性别：男籍贯（或居住地）无锡文化程度：初一经济条件：一般出生年月：1998年家庭关系：和睦（和睦、一般、不和睦） 咨询日期： 一般情况： 父母教育方面：教育简单粗暴，疏于管教 认知方面：感知觉：手语表达较差；注意力不集中 学业成就：语文的抄写作业能完成，特别不愿做默写和阅读，

个别化教育计划

个别化教育教学策略在语文教学中的运用 个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。现将自己在语文教学中采用的个别化教学策略总结如下：一、多维互动 教育活动是师生之间进行的一种生命与生命的交往与沟通，教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，学生通过教师、伙伴的相互作用、相互影响，主动地获取知识。在语文课堂教学中，我在课堂上尽一切可能让生生、师生、之间加大合作、交流的密度和频率，使学生在相互质疑、相互探讨、相互合作的过程中，实现释疑、解难、掌握、运用的飞跃。如采用自由选择学习伙伴的形式，拉近彼此的距离，在探求共同的目标中，学生不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等沟通信息，交流思想；采用讨论竞赛辩论等形式，让学生围绕师生提出的问题、学生的回答，交流各自的看法，互相启发，让他们在讨论中获得新知、发散思维。 二、分层教学 由于学生的个性特点、兴趣爱好、成绩能力等诸方面都存在着差异。因此学生的学习基础也不尽相同。有的同学擅长逻辑思维，有的则擅长形象思维，有的同学能说会道却不善逻辑分析，有的善于观察分析却不会表达。为了使每一个学生都能有所收获，在课堂教学中进

行分层教学，逐步达标。从而使学生得到充分的发展，真正体现教育的均等性、主体性、充分性。 （一）动态分层，因人施教 “动态分层”是在学习过程中，根据教材内容的需要，学生掌握知识的程度，随时变动学习小组的分层方法。它是学生自我发现和主动发展的过程，也是教师不断激活学生发展需求，促进学生发展的过程。 这样在动态分层教学中，教师由知识的传播者转变成了求知的引导者。由课堂的主宰者转变成了课堂的主导者。把更多的时间和精力投入到了少数的后进生的辅导中去。真正做到了后进生由课外走进了课堂，激活了课堂教学，提高了课堂效率。同时，学生吃的不再是被老师嚼烂了的知识。而是主动地去摄取、经历、消化知识，通过个体的经验，智慧所取得的成功。 （二）尊重差异，自由选择 心理学家罗杰斯强调：“各级水平的学生在遇到自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”语文是一门知识能力性学科，在教学中可以渗透对学生思想及心理的教育，为他们确立自信的品质、认识自身的潜能和价值提供了发展的机遇及条件。因此在教学中我们尽量把选择权还给学生，让他们根据自己的需要选择自己最熟悉或最擅长的学习方法、选择自己最适合的学习目标、选择同自己配合最默契的学习伙伴。 （三）个别辅导

幼儿个别教育计划及总结

幼儿个别教育计划

个别教育之观察记录（车车） 记录一： 观察时间： 2013年10月 观察地点：中七班教室 观察实录：今天上午是一节美术活动《美丽的杯子》，车车最不喜欢的就是画画了。实习老师在上课的时候，只见车车东看看西看看，找旁边小朋友说话；屁股总是在板凳上扭来扭去；但对于老师的提问他还是乐意举手回答的。当老师发完画纸开始设计杯子图案时，他一开始还画画，之后就开始玩笔录，用油画棒把整张画纸涂得乱七八糟，交给老师，老师说：这样的作品不美丽，你再去装饰一下，让杯子更漂亮。他拿着画纸看了看，又坐落几分钟，又拿给老师。最后的作品依然是很乱，也不知道画得是什么。看老师没说他，他开始得意了，东跑西跳，惹的小朋友都来告他的状。 原因分析：车车喜欢动，对于安静的活动他不是很喜欢；总是忍不住去弄弄这个弄弄那个，缺乏耐心，一幅作品他几乎是完不成的，在老师的督促下他也是不认真的去做。和小朋友相处放方式比较特别，总是惹得小朋友不高兴，不太会与人沟通、交流。 采取措施： 1、对于这类安静的活动，教师要有意识的多关注他，慢慢引导他，从一开始陪画，放手让他独立完成，不断鼓励他，让他有成就感。 2、家长在家也要陪孩子一起做一些安静的活动，让孩子能静下心来 完成，不浮躁。 3、通过书籍、故事等不同的教育方法，让孩子学会与他人、同伴交 往的方式，引导孩子有事情用嘴巴说，友好相处才能交到更多的朋 友。

记录二： 观察时间： 2013年11月 观察地点：户外活动 观察实录：每次户外活动，老师都要多关注车车，害怕他出现不安全隐患；他很喜欢跑，典型的男孩子性格。今天户外活动和往常一样，我们在迷宫那玩，楼上中五班小朋友和我们在一起玩，他们班的一个小朋友欺负我们班的王子清，被车车看到了，他赶紧上前拦住，对王子清说“别怕，到我后面，我保护你”；接着就对着那个小男孩说，别欺负我们班小朋友，你们班在那里。车车就这样一直张开双臂，保护着自己班的小朋友。 原因分析：车车虽然调皮，但很爱妈妈，有一个好吃的都要给妈妈分享。他很会观察身边的动静，有爱心；这跟妈妈平时的教育是分不开的。从小班他就会给流鼻涕的小朋友拿纸巾，已经养成关爱他人的好习惯了。 采取措施： 1、对于孩子好的行为习惯，家长、老师一定要会欣赏，并且给予肯定和表扬。 2、对于这样的孩子，平时我们要多关注他，正确引导他；不对的 地方要让孩子认识到错误；在家家长也要有原则性。 3、在集体面前共同讨论，并且鼓励孩子多去帮助同伴，但不能伤 害别人；与别班小朋友也要友好相处。 4、有时间，教师可以和孩子进行谈话活动，拉近孩子的距离；倾 听孩子说话，了解孩子的想法。

个别化教育计划实例.docx

个别化教育计划实例（2013-2014 学年第二学期） 、基本资料 （一）个人资料 学生姓名刀存珍性别女出生2006 年 9 月 20 日身份证字号（略） 户籍地址墨江县通关安民村崩山 居住地址墨江县通关安民村崩山 家长或监护人刀家法关系爷孙 鉴定类别： （二）家庭现况及背景环境 家长教育程度父：文盲母：文盲主要照顾者爷爷 家长职业父：农民母：农民主要学习协助者老师 家庭经济状况一般父母婚姻状况良好民族哈尼 家长期望希望孩子能够健康快乐成长。 爷爷对她比家庭生活简述刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲在外地打工， 较喜爱。 家庭对个案的 父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。 支持 小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。

家庭需求 （三）发展史专业诊断

治疗情形 刀存珍出生时无异常，在二岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾被倒下的树枝砸伤过头部。其他 （四）教育史 过去教育 1. 未接受过学前教育 安置情形 2. 目前就读于普通班级一（1）班接受教育服务，校内接受同班小伙伴学习生活支持。 、测验与评量 工具名称测验结果 / 分析解释施测者施测日期 WISC-III结果 修订版 农村卷分析 粗大 GMFM结果 动作运动评估 表； ASWOSH肌 张力评估表分析 （修订版）

注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用说明：此项填写标准化测验的结果及分析。

三、语数学科能力现况描述 项目现状描述建议 识字 简单汉字认识的很少，基本不会读会读由这些字组成的词语、用在认字环节中，注重教学方式的多 这些字进行简单的组词练习和说简单的句子，对汉字的结构观察样化，提高识字兴趣，注重对形近 写字阅读不仔细。字的区分。 书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。加强汉字的书写训练。 在学校和豕庭阅读中多提供生活 化、多样化的图文并茂的阅读材料， 并逐步增强其阅读基本技能。 写话口语交流数与代数 结合生活实际，训练孩子说连 贯的话，再进行写话训练。 口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音较大。多提供其课内外口头表达的机会， 增强口语表达的自信心。 对数的概念有一定的基础，但不会计算加减法。 在数学教学中多为其提供生活化问 题情景，练习其20 以内的口算和 加减法。 空间图形统计概率分不清各个方位，对个平面图形没法识记 能读写数据。 注重在实际生活学会进一步辨别方 位，长方形、正方形、平行四方形 的实物感知。 在生活中学习收集和整理数据的简 单方法。

个别化教育计划

个别化教育计划 （年月——年月）一、学生基本资料 学生姓名性 别 出生 日期 学校 年级班 级 班级 人数 健康 状况 主要障碍类别主要 障碍 程度 伴随 障碍 鉴定 日期 鉴定 机构 父亲教育 程度职业年龄 联系 电话 母亲 监护人员姓名联系 地址 联系 电话 家庭状况 说明：共同居住的其他人员、父母婚姻状况、经济状况、家庭学习环境（独立的学习空间、负责教育的人员等）。 生长史医疗史与康复训练史 （会爬、会走、会说话等的时间与状况。）（发现障碍的时间、主要疾病、就医情况、康复训 练等，参见通报系统。） 教育史 （学前教育、小学教育、初中教育等情况。）

二、评估结果及分析 项目子项 目评估结果评估 依据 评估 日期 评估人 感知 运动 生活自理 认知 沟通 社会适应 语文

数 学 英 语 分 析 优势存在的困难 教育建议1）认知训练；2）言语与沟通训练；3）感知觉训练；4）感觉统合训练；5）心理辅导；6）肢体康复训练；7）精细动作训练；8）生活自理训练； 9）学科辅导； 10）其他 说明：请根据儿童的具体需要，选择或增加评估项目。

三、课程安排（一）学期课程 课程类型课程名称课程目标、内容的 调整情况 教材每周课时 （与普通学 生一起集体 教学、个别辅 导） 执教 教师 普通 课程 特设 课程 注1：课程目标、内容的调整包括以下几种情况： 1）课程目标与课程内容与普通课程完全一样； 2）课程内容与普通课程完全一样，课程目标降低要求； 3）只学习普通课程的部分课程内容，达成部分课程目标； 4）部分课程目标、内容与普通课程相同，补充部分课程内容； 5）课程目标、课程内容与普通课程完全不同。 注2：教材如果使用普通学校教材，请说明第几册。 （二）该生周课程表 四、教育支持与服务 名称内容支持人员 注：教育支持与服务是指学校为该学生提供的特殊服务，如伙伴支持、提供大字课文、校外专业人员提供的感知运动康复训练等。

幼儿个别教育计划

幼儿个别教育计划 (2009-----2010年度第一学期) 大一班 胡鑫成是我班一个很调皮的男孩，虽然平时看他不声不响，但他的表现却很“突出”，如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。 在集体活动时，孩子们都按老师的要求在做手工操作，胡鑫成却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。老师询问他的手工呢？他说：已丢进垃圾桶了！ 要吃午饭了，小朋友们一个个排好队在做着吃午饭之前的准备工作——洗手。胡鑫成好象听不懂老师的话一样，一个人趴在桌子上玩！上课时，总能听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：胡鑫成经常会把桌子抬高！以导致他们不能正常进行手工操作等活动。 1．父母对孩子管束没有限度。胡鑫成的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。 2．缺少沟通。胡鑫成的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。 3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西

都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 对胡鑫成这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。 方法： 1．体验成功。胡鑫成在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。 2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，胡鑫成也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“胡鑫成，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。” 反思： 每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。

个别化教育实施方案

个别化教育实施方 案

广南县特殊教育学校个别化教育计划 实施方案 一、指导思想 以《关于推广个别化教育计划全面提高小学教育质量的指导意见》为指导，制定并实施有针对性的个别化教育计划，努力为有特殊需要学生提供适合的优质教育，促进各类残疾儿童在原有基础上得到充分发展，取得一定成效，全面提高学校教育质量。 二、目的意义 1. 推广个别化教育计划有利于全面提高学校教育质量。推广个别化教育计划，是落实“三全”质量观，保障残疾儿童少年享有高质量的义务教育、提高部分学校随班就读质量的重要途径。 2．推广个别化教育计划有利于落实“为学生提供适合的教育”的新要求。全面推广个别化教育计划，倡导“尊重差异、因材施教”理念，实施“扬长补短、合作共育”策略，努力实现“提升质量、走向成功”的目标，是小学教育落实“为学生提供适合的教育”要求的务实之举。 3．个别化教育计划是一种以团队合作为主要方式，根据特殊需要学生的身心特征和适应普通学校教育实际而制定并实施的具

体教育方案，是有效实施国家课程计划的补充性和支持性的“生本发展”计划。 三、具体措施 （一）健全组织，完善制度。 1．组织建设 领导小组： 组长：黄杰 副组长：杜建桃 组员：赵文贵陈南春张仁宝孙俊召高勇杨梅芳工作小组： 组长：杜建桃 副组长：高勇 组员：各班班主任各科任教师 2．制度建设 （1）联系人制度。一名中层以上管理人员，联系一个年级，指导该年级的个别化教育计划工作。 （2）学习研讨制度。组织指导教师参加相关培训，促进其初步掌握各类特殊需要学生的身心特点和基本的教学方法。订阅特殊教育杂志，为个别化教育工作者提供理论支持。每半学期组织一次个别化教育计划经验交流会。 （3）个别化教育计划检查制度。由学校领导小组和工作小组

IEP 个别化教育计划

个别化教育计划案例 作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-10-28 董李凤美康健学校顾宝珍 一、基本情况： 陈хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），体重3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很长一段时间，特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：生活方面： 陈хх是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续玩耍。 动作方面： 动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。 语言方面： 孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。 认知方面： 孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。 二、个别计划的制定 根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、目标： 认知方面：1）能分辨实物的多和少。 2）能分辨实物的大和小。 3）能做实物与图片的配对。 4）能认识曾经出示过的一些图片。 生活自理方面：1）能脱圆领套衫。 2）学会自己穿便鞋。 3）学会自己穿裤子。 动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。 2）能站在平衡台上完成左右晃动。 3）使用剪刀，随意剪。 语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。 2）能用短句表达自己的需要。（如我要小便）能用“是”与“不是”做正确判断。 3）扩充对物体名称及动作的词汇。 三、实施

个别化教育与个别化教育计划

个别化教育与个别化教育计划 一、个别化教学的特征 （1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。 （2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 （3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。 （4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。 个别化教学的特征 （5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。 （6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。 （7）教学过程有及时而经常的反馈。 二、个别化教学与IEP IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。 个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。 （一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分： 诊断与鉴定； 个别化教育计划与相关服务； 教育安置； 经费； 诉讼程序的安全保证 个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。 (二)七大特点： 增强父母在个别化教育计划中的分量； 强调采用普通教育的课程或做调整； 尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程； 协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本； 加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定； 确保学校是一个安全的学习环境； 鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利 三、个别化教育计划的目的和功能 （一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁 个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会

特校个别化教育计划实施计划方案

.. 个别化教育计划实施方案 织金县特殊教育学校 dzm 一、指导思想 以市县《关于推广个别化教育计划，全面提高小学教育质量的指导意见》为指导，制定并实施有针对性的个别化教育计划，努力为有特殊需要学生提供适合的优质教育，促进随班就读学生在原有基础上得到充分发展，取得一定成效，全面提高学校教育质量。 二、目的意义 1.推广个别化教育计划有利于全面提高学校教育质量。推广个别化教育计划，是落实“三全”质量观，保障残疾儿童少年享有高质量的义务教育、提高部分学校随班就读质量的重要途径。 2．推广个别化教育计划有利于落实“为学生提供适合的教育”的新要求。全面推广个别化教育计划，倡导“尊重差异、因材施教”理念，实施“扬长补短、合作共育”策略，努力实现“提升质量、走向成功”的目标，是小学教育落实“为学生提供适合的教育”要求的务实之举。 3．个别化教育计划是一种以团队合作为主要方式，根据特殊需要的特殊残疾学生的身心特征和适应普通学校教育实际而制定并实施的具体教育方案，是有效实施国家课程计划的补充性和支持性的“生本发展”计划。 三、具体措施 ㈠健全组织，完善制度。 1．组织建设 领导小组：

组长：马英 副组长：周英 组员：周鹏邓忠明王友红 工作小组： 2．制度建设 ⑴联系人制度。一名中层以上管理人员，联系一个年级，指导该年级的个别化教育计划工作。 ⑵学习研讨制度。组织指导教师参加相关培训，促进其初步掌握各类特殊需要学生的身心特点和基本的教学方法。订阅特殊教育杂志，为个别化教育工作者提供理论支持。每半学期组织一次个别化教育计划经验交流会。 ⑶个别化教育计划检查制度。由学校领导小组和工作小组进行不定期跟踪、检查、反馈。 ⑷评比表彰制度。学期末学校组织评比个别化教育计划先进个人，总结推广优秀经验。对个别化教育工作成效显著的教师在职务晋升、评优评先方面给予政策倾斜。 ⑸特殊学生的个别化教育计划成长袋制度。学校为每个特殊需要学生建立成长袋，以班级为单位实施管理，记录成长点滴。 ⑹家校联系制度。每月向家庭发放相关调查表，了解特殊需要学生的表现等。 ㈡组织学习，进行筛查。 1．组织学习 将《意见》印发给每个老师，通过集中学习、自主研修等形式，使全体老师理解重要意义、明确要求。通过不懈的宣传和教育，提高教师对个别化教育意义和作用的认识，形成领导关心重视、社会和家长支持配合、学校积极组织

个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》 学生：贺某某 学校和班级：永新县特殊教育学校培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月 一、学生基本情况： 1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。 （1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。 （2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。 （3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。 （4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。 4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。

二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。 4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。 5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。 四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。

残疾儿童个别化教育计划清单

特殊儿童个别化教育计划 “没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。 一、收集资料 收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。（一）收集哪些资料 1、听力及健康方面的资料； 2、家庭及社会背景方面的资料； 3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等； 4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等； 5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩； 6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。 （二）怎样收集资料 1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）； 2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。 3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。 4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。 二、分析诊断 收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。 分析诊断的主要任务是： 1、分析所有收集到的学生资料； 2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要；

个别化教育计划是特殊教育的基石上海第一聋哑学校

个别化教育计划是特殊教育的基石上海第一聋 哑学校 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

个别化教育——特殊教育的基石。 上海市第一聋校唐晋林 摘要：个别化教育计划是特殊教育的基石。本文由一例脑瘫学生个别化教育计划的制定及实施案例，探讨个别化教育经过曲折多样的教学过程而取得显着效果，并由此作者从反思中提出对IEP实施的一些展望。 案例背景： 个别化教育计划简称IEP是依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。个别化教育计划源自于美国，1975年美国通过《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，其明确规定各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。20世纪90年代初，个别化教育计划逐渐引入我国，1994年国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定对随班就读学生制订和实施个别教学计划，各地特殊教育学校纷纷开始对IEP的积极探索，有的着手于课程实施的改革，有的落实在康复及学生潜能的开发。 近年来，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。面对越来越复杂的学生差异，如何落实开展有效教育，由此形成一个挑战性的课题。特教权威刘全礼教授指出，在目前我国的教育条件下，关于个别化教育计划的一方面针对在集体教学中不能解决或不能通过集体教学解决的某生的特殊教育需要，即他的需要和其他大多数同学的需要不同，在集体教学中不能很好地照顾到，这时需要就其学习的内容单独制定教学计划并施行相应的教学。本文以一例脑瘫学生的个别化教育计划为例，从IEP服务学生特殊教育需要的实践，进一步探讨如何针对学生的差异，实施有效教育。 主要问题： 2011学年，一年级新生中来了一个性格开朗，热情洋溢的孩子。我且以其名字的第一个字母称呼她为L。L患有痉挛型脑瘫，这种疾病占脑瘫的 60% 以上。表现为肢体肌肉痉挛、僵硬。由于大脑的损害，对下级神经（脊髓和周围神经）的抑制作用减低或消失，造成下级神经过度兴奋（牵张反射增强），使肌肉痉挛。上肢的主要表现为屈肘、屈腕、拇指内收以及其他手指屈曲伸不直。下肢的主要表现为双腿交叉（剪刀步），屈髋（翘屁股）、屈膝（腿伸不直）、脚跟不能着地、足内翻、足趾屈曲或上翘等。走路时两只胳膊和手臂不协调，总是端起胳膊走路，缺乏上肢与下肢身体的