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中学地理教学设计

中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

东庐中学的教学模式

东庐中学的教学模式集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-

东庐中学的教学模式 一、东庐中学“讲学稿”的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 二、推行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革 东庐中学“教学合一”的教学改革分为两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行周周清。第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”。 （一）狠抓集体备课，制定有关规定。走进东庐中学的教室里，我们看到不管上什么课，教师、学生手上都有一张讲义，这就是东庐中学的“讲学稿”，“讲学稿”是根据学生的学来设计的，既是学生的学案，又是教师的教案。陈校长对我们说“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课”。为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。 （二）“讲学稿”的具体做法。 1.新的备课模式。作为东庐经验的核心经验之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结

晶。其备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程为： ⑴寒暑假备课。寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系； ⑵主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核； ⑶备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本； ⑷课前备课。上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充； ⑸课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。 2.“讲学稿”的编写要求。东庐中学“讲学稿”的编写遵循的基本原则是：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、民主性、实践性。在此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲

地理教学模式

xxx中学地理“图文结合”教学模式 教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。 1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。 2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。 3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生

在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。 做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。 4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。 做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。 5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。 做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。 总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不

浅谈如何提高地理课堂教学的有效性

浅谈如何提高地理课堂教学的有效性 发表时间：2018-09-17T16:56:57.167Z 来源：《中小学教育》2018年第333期作者：曹晓燕[导读] 本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。 山东省平度市同和街道办事处朝阳中学266700 摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化。 关键词：新课程有效教学地理课堂 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。 一、先进手段巧运用 充分利用多媒体等先进教学手段辅助课堂，多媒体以其固有的形式和特色在地理教学中已显示了强大的生命力，它通过相关的图片、数据图，景观视频等，丰富了教学内容，最大限度激发了学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，调动了学生的学习积极性，大大提高了课堂效率，提高了地理课堂教学的有效性。在《世界的人口》一节中，我巧妙地把视频、音频与图文资料结合起来，例如看微课、学人口密度计算、播放改编的小苹果版《世界的人口》的视频等全方位地刺激学生的感官细胞，有效地激发了学生学习的积极性与主动性，为学生营造了和谐融洽的教与学的氛围。在学习土地资源的分布情况时，我通过大屏幕给出了我国的地形图、气候图、土地类型图、干湿地区图等一系列图片让学生合作探究，并给出了东西差异、南北差异组考察组的具体任务引导学生分析问题。众多的信息整合在一起，有利于学生全面认识地理事物的分布、演变规律，建立了地理事物的空间概念。如果没有多媒体提供这么多的资料，学生根本不可能在短时间高效地完成这些任务。多媒体辅助课堂，突出重点，突破难点，激活课堂，增强兴趣，增加容量，提高了学习效率，使课件成为教师教学的有效工具。 二、知己知彼巧设计 心理学表明新颖刺激是使学生关注教学内容的重要因素，因此课堂教学活动的设计要新颖有创意。只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容以多种形式呈现时，才能促使学生由被动思维向主动思维、静态思维向动态思维发展，才会激发学生的内在潜能，才会提高学生的学习兴趣和学习效率，学生才会学得更好。一个好的教学设计能在传授知识、启迪智慧、陶冶情操、激发兴趣诸方面起到很好的作用，达到生动有趣、言简意赅、引人入胜的效果。 例如，在讲述工业的重要作用时，巧妙地设计了这样一个场景，如果没有了工业品，我们上课现场会变成了什么样子？学生很快活跃起来，我们这里就没有课桌了，没有凳子了，没有大屏幕了，更有学生回答，我们就不用穿衣服了。更奇妙的是——这时大屏幕上突然出现了一张黑色的幻灯片，学生说，没有电了，课堂进行不下去了。通过这一系列的设计，不但培养了学生的发散思维、学生也深刻认识到了工业的重要性，效果很好。在《农业》这一节中，我设计了《舌尖上的中国》这个情境，找规律、析原因，从学生喜欢的美食出发，提出问题，学生发现各个地方的美食各不相同，如西部有烤全羊、北方有水饺等面食、南方有年糕等，美食的不同与当地什么有关系呢？学生自然而然地想到农业生产方式的差异，为学习农业的分布打下了基础。这种材料的运用既新颖又能联系实际生活，学生也学会了将所学知识应用到实际生活当中的目的。 三、恰当方法授学生 地理是一门综合性很强的学科，涉及内容很广泛，要想让学生学好这门课程，就应该改变过去“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，运用恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生轻松、愉快地完成教学目标，提高课堂教学效率。我们都知道中国铁路干线分布是教学的重点也是教学的难点，在学习这部分知识时，我通过最简单的跟我学东西三横线，学生画三横线，到自主学南北五纵线、让学生主动参与，调动了学生的积极性。最后通过合作学旅行小达人设计旅游路线，使学生对铁路网的分布更是了然于胸，提高了学习效率。 四、德育落实润无声 地理教学不仅是一个单纯传授知识、技能和技巧的过程，还是一个形成世界观和良好道德品质的过程。在地理教学中，有效地对学生进行思想品德教育，可以使学生树立正确的人生现和科学的世界观。在学习长江的开发与利用时，我用了这样一个案例，因为围湖造田，洞庭湖的面积越来越小，使得湖泊的调蓄能力越来越低，洪涝灾害频发，现在通过退耕还湖、植树造林等一系列活动，洞庭湖又恢复往日的生机。通过这个案例，学生很容易得出人类活动必须要遵循因地制宜的原则，如果违背自然规律，将会受到大自然的惩罚。只有人地关系和谐相处，我们的生活才会更美好。 总之教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。在一节完美、有效的地理课堂中，教师始终都是教学的主导，通过先进的教学手段、巧妙的构思、恰当的方法等使学生完全动起来，积极参与到学习之中，并且能从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。

做中学学中做的教学模式

坚持“做中学做中教”加强职业教育教学改革温家宝大连视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理这一提法是对中等职业教育的教学理念的高度概括和对教学模式的重大突破。实践证明，“做中学做中教”是适合职业教育的特殊性，是适应职业学校学生特点的教学模式，是对传统教学的挑战，有利于改变教师的教学行为，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，“做中学做中教”这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。实现“做中学做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。 温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，

对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。通过认真学习和实践本人有以下几点体会。 一、职业教育的特殊性适合“做中学做中教” 中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。采取“做中学、做中教”能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和和学习效果。因此中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学做中教学”。通过“理实一体化”、“项目教学”、“任务驱动法”等教学方法更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。否则，将会大大降低中职的教学效果。如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得良好的教学效果。汽车专业学生在我校与其它专业学生比较是基础最差，最难管理，上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织，而且也不会有好的效果。为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。因此,教学效果非常好,不仅学生巩固率高,而且定级考试(中级),100%通过,学 生到社会直接能够对接,我校学生连续三届代表大连市参加辽宁省汽车技能大赛,取得团体和个人冠军的好成绩,被大连市授予三连冠功

高中地理课堂有效教学的策略

高中地理课堂有效教学的策略 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。 一、有效课堂教学的理解 在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化 教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。

高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。 完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化 教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。 在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再

中学地理课堂教学模式-模板

中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习

中学地理课堂教学有效性问卷调查

中学地理课堂教学有效性问卷调查 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的空间，更是一个特殊的社会舞台。可是长期以来在传统教育的影响下，人们主要把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，作为中学地理课堂教学有效性研究的重要力量，在实际教学工作中，您是如何看待地理课堂教学的有效性？请您配合我们一起来探讨地理课堂教学的有效性。 1.目前中学地理课堂教学现状主要表现在（） A．教学方法比较单一 B．被动式接受学习 C．师生之间缺乏交流 D. 激发学生的学习兴趣 2. 中学地理课堂教学中提高教学有效性有哪些途径( ) A．优化课堂的教学思路B．优化教学目标和教学结构 C．优化教师的个人素质和修养 D．优化使用多种教学手段 3.您在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗( ) A．经常遇到，以学生为重 B．经常遇到，以进度为重 C．偶尔遇到，以学生为重 D．偶尔遇到，以进度为重 4.您常使用的教学策略有哪些？（） A. 联系生活，创设情景 B．开展活动，鼓励探究 C．教师精彩讲解，学生认真倾听 D．主要由学生自学探究 5.您怎样引导学生开展自主学习活动？（） A. 让学生自由地学 B．随时巡视，随时指导 C．提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导 D其他方法，请注明: 6.地理教学中，您常利用的教学资源是（） A. 课本资源 B．媒体资源 C．自创资源 D．现成资源 7.利用信息技术与提高地理课堂教学效率的关系：

A．只有利用信息技术才能提高课堂教学效率 B．只要利用信息技术就能提高课堂教学效率 C．利用信息技术与提高课堂教学效率没多大关系 D．合理利用信息技术才能提高课堂教学效率 8．在地理教学过程中，您对学生学习变式训练如何设计的？（） A. 只是以教材为重，基本不为学生提供一些拓展的内容 B．认真钻研教材，对课本例题进行变式讲析 C．常对习题采用变式训练，培养学生的创新思维 D．其他方法，请注明: 9.您对学生的学习有什么样的期望？（） A. 充分表现他的天赋和发觉他的思维潜力 B．和谐发展地理素养 C．希望有更强的学习兴趣，培养更好的学习成绩，有一定的学习自觉性D．能达到基本要求，水平考试成绩优秀 调查问题(1-9)分析如下: 第一题：（单选题）

洋思中学教学模式简介

洋思中学教学模式简介 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： ① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 ②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 ③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 ⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案； ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； ④自学可能遇到哪些疑难问题？ ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记： 主要体现以下几个方面： ①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略； ④课堂检测题的设计。 五、教学模式： 范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、教师的作用： ①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效

浅谈提高地理课堂教学有效性的策略

浅谈提高地理课堂教学有效性的策略 发表时间：2011-07-25T16:18:14.107Z 来源：《新校园》理论版2011年第6期供稿作者：黄立新 [导读] 地理课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。 黄立新（罗源县第三中学，福建福州350600） 有效教学是新课程倡导的一种教学理念，教师在遵循教学活动客观的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。地理课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一、调整课堂教学管理模式 实现地理课堂的有效教学，提高课堂教学效率，教师的素养是基础。只有教师素质提高了，才有谈提高课堂教学的可能。 因此，学校要想方设法提高教师的素质。学校教学管理部门、年级组可以采取问卷调查、学生谈话、系统分析等形式，不断寻求打造高效课堂的策略和措施；鼓励地理教师参加观摩课、研究课、汇报课等活动，形成互相研究、相互借鉴、相互学习的高效课堂探索氛围。通过完善课程管理规程，鼓励地理教师坚持多维学习，走出去，增强与名校的多元联系，引导地理教师进一步明确新形势背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。搭建“备、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快地理教师适应形势的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度，提高地理教师的素养。 二、制定有效的课堂教学设计 课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设有效的教学系统，最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情境创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。对教师而言，在进行教学设计时应更多地考虑到这样的问题，即针对不同层次的学生应使用何种教学方法才能收到最理想的效果。 三、激发学生的学习兴趣 学习的最高境界是乐学。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。激发学生学习兴趣的要义在于真正让学生主动参与。从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。在地理教学中，教师要力图多从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情，真正体现新课程理念“学习对生活有用的地理”。对于学生所表达的见解与想法，无论对错，教师都要给予肯定，在肯定的同时帮助学生去分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生能感受到“跳一跳，够得着”的成就感。 四、发挥地图在教学中的直观作用 在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲“台湾”这一节，笔者首先充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，接着分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分的这一主线。教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要教导学生首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种功能；才有利于提高学生学习地理的能力，强化学生的自主地位，提高地理课堂教学的有效性。 五、培养学生的动手动脑能力 要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。在地理课堂教学有效性的探究中，要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度地参与进来。如在《行政区划》的趣味游戏设计中，采用以下动手动脑环节：1.想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。2.示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上。3.准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。4.竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。 六、适时运用多媒体教学手段 地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体生动有趣地呈现在学生面前，很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。教师恰到好处地使用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点、突破时空限制、增大信息量，使教学收到事半功倍的效果。所以地理教师应娴熟地掌握现代教育技术手段，根据教学需要适时利用多媒体，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境，从而提高地理课堂教学的有效性。 提高地理课堂教学有效性的关键，取决于教师的课堂教学行为，所以作为教师自身，要不断地反思，总结日常教学行为，不断改进提高自己的课堂教学策略，以提高教学的有效性。

江苏洋思中学教学模式

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练 洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在

提高初中地理课堂教学有效性

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性 内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。 关键字：地理课堂教学兴趣知识能力有效性 有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有 效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。 一、钻研课程标准科学设计教学目标 课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学进程。 二、激发学生兴趣 兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手： 1、导语激趣 良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。 2、行程激趣 “领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课

初中地理高效课堂教学的方法探索

初中地理高效课堂教学的方法探索 塘沽十一中刘赫静 内容提要：提高课堂效率，一直是各位教师在教学中最为关心最为注重的问题。在教学当中，我根据自己的实践，总结了能够提高课堂效率的一点方法。在教学中要根据所教知识和讲授对象的实际情况，随时注重学法和教法的改变，所谓“学而有法，学无定法”，同样“教而有法，教也无定法”。并且要注重当堂有针对性地进行练习和评价，对所学知识进行巩固和查漏补缺，适当的评价，对学生所学知识进行肯定。这样的一节课，才能高效的完成学习任务。 在初中阶段，对于刚上初一的学生来说，地理学科是一门陌生的学科，因为之前虽然在小学阶段通过社会和科学接触了一点地理知识，但是并没有形成知识系统，所以，对于地理学科的学习方法也是从零开始的。这对于广大初中地理教师来说，正是一个良好开始的契机。特别是初一的地理教师，从第一节地理课堂上开始，就要培养学生一种正确、高效的学习方法，即有利于学生良好学习习惯的培养，也有利于地理课堂教学的顺利进行。而正确、高效的学习方法，首先得益于地理教师的高效的教学方法，高效的课堂教学，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。如何激活地理课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就适应社会发展变化的人才的关键性举措。 一.学生的“学”法和教师的“教”法的探索 课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。现在，在所有学

科教学当中，都在探索能真正提高学生的学习水平但又不能增加学生的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力关注的重要变量之一。 1．学而有法，学无定法 长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。正像上文所说，我们要提高课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习能力。而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是我们地理教师改变得了的。因此，与其这样，不如在45分钟的课堂上多下功夫。 “先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。可以说，学案的内容

地理有效教学策略

地理有效教学策略 作者简介：王会良男汉族，出生于1981年10月２日，籍贯吉林东丰，2007年毕业于长春师范学院城环学院地理信息专业。2007—2009执教于白山市十四中学，现于东丰县第四中学任教。

地理有效教学策略 东丰四中王会良 【摘要】有效教学是指在教学活动中，教师采用各种有效方式和手段，在课堂上用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。地理有效教学策略带给师生的是有效的课堂，也是真实的课堂。 【关键字】有效教学教学策略教师技能认知规律 随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，现代教育理念集中有效教学，课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排，精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、，从多个层面激发学生主动参与学习的高效化全过程。 一、有效教学 有效教学作为一种更新的理念，核心问题就是教学的有效，即什么样的教学是有效的。【1】有的学者指出：“教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求才是教育教学的最终归宿。”

二、中学地理有效教学提出的必要性 当今世界，人口、资源、环境问题日益突出必然需要。随着我国南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。【2】这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，提高全国人民的人与资源和环境意识，这就需要建设符合时代要求的地理有效教学策略。 三、地理有效教学策略的实施 随着电子信息技术的迅猛发展，全球定位系统、遥感对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球和信息高速公路的建立，都为地理课程革新注入了活力。但目前在新课程背景下，初入新课程潮流的教师并不能真的担起课改的重任，并不能真正起到新课程的能动作用。其根本原因是地理教学的突出特点是区域性和综合性的统一，同时忽视了地理事物之间的横向联系，从而找不到突破地理教学有效的瓶颈。而是把新课程转向于形式化、表演化。 １、有效课堂要从教师的地理教学技能上下功夫。 基础教育改革以前所未有的基础性、广泛性和深刻性影响和改造着基础课堂教学【3】。随着课改大面积的实施，教师不断转变观念以适