浅析高职大学英语课堂教学的有效性

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2015年26期 99

浅析高职大学英语课堂教学的有效性

蒋双华 张 冀

永州职业技术学院，湖南 永州 425000

摘要：大学英语在高职院校人才培养体系中具有重要地位和深远的意义，而大学英语目标的实现与否，与大学英语课堂教学的有效性息息相关。因此，本文主要分析了影响高职英语课堂教学的因素，提出了提高高职英语课堂教学的有效性的一些对策，旨在提高高职大学英语课堂的有效性和学生在英语学习方面的语言运用能力和交流能力。 关键词：高职英语；英语课堂；有效性 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)26-0099-01

1 引言

随着全球化经济的飞速发展，各国之间的交往和合作日益频繁。英语作为一门国际通用语言，已成为高职学生谋求职业发展必不可少的一项技能。然而，高职大学英语课堂教学的效果不尽如人意：大部分高职毕业生既难以开口与外国人直接交流，也不能熟练地阅读和理解相关的外文材料，与外国客户发英文电子邮件交流。本文主要分析了影响高职英语课堂教学的因素，提出了提高高职英语课堂教学的有效性的一些对策，旨在提高高职大学英语课堂的有效性和学生在英语学习方面的语言运用能力和交流能力。

2 影响高职英语课堂教学有效性的因素

大学英语课堂教学有效性是指明确的教学目标、清晰准确的授课、充分的教学准备，科学而合理的教学组织，学生主动参与教学活动以及促进学生进一步发展，有效地实现教学目标。

（1）学生方面的因素：学生是教学的主体，高职英语课堂的有效性需要学生积极地参与教学过程而实现。目前，高职学生英语基础普遍较薄弱，大部分学生词汇量少、听说能力较差、对语音和语法掌握度不高，且缺乏良好的英语学习方法和习惯，由此导致学生英语学习兴趣淡薄； 同时，很大一部分高职学生对英语的实用性和重要性认识不够，缺乏学习的动力，课堂上大都处于被迫学习状态。

（2）教师方面的因素：教师是课堂教学的组织者、引导者、管理者和知识传授者，在教学活动中起着不可替代的重要作用。目前，高职院校的英语教学大多仍以课堂、书本和教师为主，教学方式死板，注重词汇和句子结构的讲解，缺乏创造性和师生互动，没有给学生提供独立思考的机会，没有积极地引导和促进学生积极参与课堂互动，没有充分调动学生运用语言表达自己，因此导致学生缺乏思考和学习的主动性，教学达不到应有的效果。

3 提高高职英语课堂有效性的对策 3.1 激发学习兴趣，调动学习积极性。

兴趣是最好的老师。是否有效地激发学生的学习兴趣是调动学生参与课堂和实现教学目标的关键。因此，教师可以通过安排灵活多变的形式来导入和介绍相关的背景知识来激发学习兴趣，同时将教学内容和专业特点、社会需求相结合，增加英语的实用性和趣味性。另外，教师可采用有效地

课堂加分奖励机制，鼓励学生积极参与课堂和独立思考，调动学生的学习积极性。

3.2 创新课堂教学方法，培养良好的学习策略。

高职大学英语课堂应该以学生为主体，学生的主动性、积极性和参与性是决定教学效果的关键。因此，高职大学英语教师在课堂管理中要有意识地培训学生自主意识和责任感，采取恰当方法激励学生参与课堂管理和教学活动，创建学生轻松学习的语言环境，建立平等、民主、和谐的师生关系，从而形成良好的课堂秩序。 同时，教师向学生传授知识时，要教会他们正确的方法，培养他们运用知识解决问题的能力和创造能力，提高其自主学习的能力。

3.3 提高教师素质，促进教学的有效性。

传统的英语教学，教师占主体地位，学生只是被动地接受知识，因此创新课堂教学方法，教师角色的转变，对高职大学英语教师提出了更高的要求。因此，教师不仅要加强自身的专业素质，还要具备高超的课堂组织、管理和调动能力。在课堂教学中，能充分调动学生积极思考和运用语言表达自己，能说明学生解决学习困难，让学生在课堂教学中有效地建构知识，促进教学的有效性。

4 结语

目前，对高职大学英语课堂教学有效性进行分析和探讨是极具现实意义的。提高高职大学英语课堂的有效性受很多因素的制约，只有在观念和方法上进行更新和改变，才能培养出适应我国现代化建设和国际交流需要的实用性人才。高职大学英语教师必须更新观念，提高自身素质，寻求自我创新，建立和谐平等的师生关系，不断促进高职英语课堂的有效性。

参考文献

[1]周慧慧.提高大学英语课堂教学有效性的策略研究[J].南昌教育学院学报，2011（6）.

[2]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报，2012（2）.

项目名称：2015年市级课题“吉尔认知负荷理论指导下高职英语口译教学模式探讨”。

作者简介：蒋双华，永州职业技术学院外语人文教育系专职教师，讲师。