作文教学导学案
记叙文中巧用对比开头
三维目标:
知识与技能:学会运用对比来巧妙打造记叙文的开头。
过程与方法:以例文来分析写法,总结规律,并结合练习来巩固应用。
情感态度价值观:培养学生写作兴趣,提高学生写作水平,表达对生活的热情。
教学重点:学习运用对比来巧妙打造记叙文的开头。
教学难点:学会运用相同或相似联想来寻找记叙文的对比点来开头。
一、运用对比写景写物
1、以下是用对比手法为作文“一种你喜爱的小动物”写的一个开头。请观察以下文段的规律,将文段中加粗部分对应的信息填在下方括号内。
示例:俗话说的好:萝卜青菜,各有所爱。有人爱鱼,那是因为五颜六色的小鱼儿可以在水里自由自在地游来游去;有人爱狗,那是因为温顺乖巧的小狗会忠诚地守护主人的领地警防侵犯;还有人爱兔子,那是因为活蹦乱跳的小兔会在人烦恼时给人以逗乐与可爱……而我独爱小猫! 《我爱小猫咪》。
运用对比开头的常用模式和步骤(一)
有人(),那是因为()(步骤一);有人(),那是因为()(步骤二);还有人(),那是因为()(步骤三);而我()(步骤四)。
2、以下是用对比手法为作文“我喜欢冬天”写的一个开头。请观察以下文段的规律,将文段中对应的信息填在下方括号内。
示例:有人认为春天百花争艳,那才是他最喜欢的季节;有人认为夏天绿树成荫,那才是他喜欢的季节;还有人认为秋天稻香四溢,那才是他喜欢的季节,但我更喜欢象征纯洁、粉妆玉砌的冬天。
运用对比开头的常用模式和步骤(二)
有人认为(),那才是()(步骤一);有人认为(),那才是()(步骤二);还有人认为(),那才是()(步骤三);而我(),才是()(步骤四)。
3、课堂训练题目:请选用以上所学的两种模式和步骤中的一种,运用对比手法
二、运用对比写人叙事
秋天的怀念史铁生
双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
寻找对比点:
①我暴怒无常,砸扔东西; 带病的母亲忍痛抚慰我。
②我活着有什么劲!母亲忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”
课堂训练题目:用对比和细节描写为下文拟一个开头。
小结课堂
俗话说:“文无定法。”其实,文章的开头也没有固定的模式。一篇文章通常可以设计出好几种开头。但是,不管有多少个开头,最好的开头应该只有一个。而好的开头的标准就是看是否有利于突出文章的主题,看它是否和整篇文章有机地结成了一个整体。本节课所学的运用对比开头如若掌握得好,运用得当,也不失为一种绝佳的开头方式,对我们的作文写作大有裨益。
运用对比手法的作文
运用对比手法的作文(一)
梅花,我的最爱
有人喜欢华贵艳丽的牡丹,有人喜欢一尘不染的荷花,有人喜欢淡雅幽香的水仙。而我,却最喜欢那傲霜斗雪的梅花。
梅花白里透红,花瓣润泽透明,像琥铂或碧玉雕成,很有点冰清玉洁的韵致。有的艳如朝霞,有的白似瑞雪,还有的绿如碧玉。美丽极了。梅花开或有早有迟,在同一颗树上,可以看到花开的各种形态。有的含苞欲放,粉红的花苞鲜嫩可爱;有的刚刚绽放,就有几只小蜜蜂钻了进去,贪婪的吮吸着花粉;有的盛开长久,粉红柔嫩的花瓣惹人喜爱;先前热热闹闹开过的梅花,如今花瓣已凋谢。
梅花不仅美丽,还有着坚强的精神。
在百花凋谢之时,唯有梅花生机勃勃。迎着漫天飞舞的雪花,傲然挺立在寒风中。在冰天雪地中,那傲雪而放的梅花,开得那么艳丽。股股清香,令人陶醉。古人说的好:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”吹拂它的不是轻柔的春风,而是凛冽的寒风;她坚强不屈的精神,永远值得我们学习。
我爱梅花,更爱它那坚强不屈的精神。
运用对比手法的作文(二)
税务官
那是一个星期六的下午,我到利华商场买东西,顺便路过菜市场买点芹菜。我正挑选着,就听有人说:“同志,你交税了吗?我回头一瞧,原来是一位做>税务工作的阿姨。她脸上带着笑意,正和一个卖蘑菇的小贩说话。只见那个小贩嘴里叼着烟,不时地吐着烟圈,好像税务员跟别人说话似的。那位税务员又耐心地说了声:“同志,请你交税。”这回,那个小贩可烦了:“交什么税,我早交过了。”说着,他坐在板凳上,翘起二郎腿。税务员阿姨还是那么耐心:“你说早交了,帐单上怎么没有,要不要去税务所核实一下?”
小贩一听这话,不再悠闲地吸烟了。他往左右看了看,然后从蘑菇堆里挑出两袋鲜蘑菇,直往税务员手里塞,嘻皮笑脸地说:“小意思,小意思!请笑纳。”税务员阿姨没有接,反而严肃地对小贩说:“我是收税的,不是收礼的。”小贩蔫了,乖乖地交了税。
税务员阿姨走后,人们议论起来,有的说:“这个税务员真负责。”还有的
说:“所有的税务员要都像这个税务员就好了。”
我买了菜,来到利华商场门前。门前围着许多人,原来一个卖菜的小贩又在和那位阿姨纠缠。咦!不对劲,卖菜的小贩怎么管她叫姐姐?哦!原来卖菜的小贩是她的亲戚。“大姐,就放我一回吧?”卖菜的央求着。“不行,”税务员阿姨沉思了一会儿,说道,“你若不交,我先替你交了。”说罢她从上衣兜里掏出钱放在钱夹里。”这一举动还真灵,他连忙说:“还是我自己交吧。”“就这一回,下不为例。”税务员阿姨对卖菜的兄弟认真地说。
税务员阿姨收了钱,随后向其它小摊走去。围观的人不住地点头,啧啧称赞,我也向她投去了敬佩的目光。
运用对比手法的作文(三)
一个值得尊敬的人
我的爸爸是一名普通的美术教师,浓浓的眉毛下长着一双大大的眼睛。据说他上课极为认真,很多同学都说他要求的太严格。在家里,他没事儿就收拾屋子,总让屋子里的东西摆的井井有条。他饭做的也是一绝,美味可口。还有我们家的汽车,都开了十几年了,车里车外依然有新车的气息。爸爸开车极为谨慎,从来没有发生过剐蹭。我爸爸,就是做事永远那么认真,仔细的一个人。
还记得这个暑假,我和几个同学去南戴河玩儿。作为专业摄影师的爸爸自然是拍的不亦乐乎,他满口答应:“开学我把照片拷给大家,这是多美好的回忆啊!”
开学前的一天晚上,我正打算去卧室睡觉,发现书房的灯还在亮着。我好奇地把门轻轻地推开,发现爸爸正坐在电脑前。“这么晚了,他还在干什么呢?”我好奇地将目光移向电脑屏幕,哎!原来他在处理照片啊。只见鼠标在屏幕上“跑来跑去”,他嘴里还不时地小声念叨着,“还是亮点好,嗯,这样剪裁构图更好。”我静静的看着他调整着每一张照片的曝光度、对比度、色彩浓度,看他不时地对照片进行剪裁处理......
我轻轻敲了敲门,低声说:“爸爸快睡觉吧,差不多就得了,不就是一次同学活动嘛。”爸爸扭过头来,冲我笑了笑说:“这么精彩的场面,真难得,我把照片调整完,再给每个同学建立一个文件夹,明天你让他们各拷各的,这样不乱。”我急着说,快睡吧您,我看您处理一张照片要好几分钟,这么多张照片,什么时候是个头啊!不成哪天再说,干嘛非得今天?爸爸伸了一个懒腰边鼓捣照片边说“我答应人家了,就一定要做到,你不知道孔子说的人无信不立吗?你不是还背过吗?你快睡吧,时间不早了,明天还要上学呢。”
我“哦”了一声,回到了自己的房间。却怎么也睡不着,爸爸干事也太认真了吧?
早上,爸爸揉着眼睛把U盘递给我说:“这是同学们的照片,都按同学的姓名分好文件夹了,让他们拷吧!”到了学校,我把U盘给了同学们,“哇”,“你老爸弄得真快!谢了!”听到同学们的连连称赞,心里除了感谢爸爸,他的行为更让我由衷的尊敬。
这就是我的爸爸,一个做事情追求完美、努力把事情做得更好人。但这背后爸爸又付出了多少呢?这又有谁会知道呢?我看到了我爸爸的认真、细致。以后,我也要做这样的人。
习作一 习作目标: 1、根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作。 2、学习运用平时积累的语言材料,练习修改自己的习作。 习作准备: 带上日记(记录口语交际内容) 习作时间:2课时 习作过程: 习作指导 一、谈话导入、激发兴趣 在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣,大家的发言都给有见地。把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧! 二、阅读提示、明确要求 投影出示习作内容: 读书故事; 采访记录;记一次辩论活动。 三、试写初稿、反复修改
1、学生进行写作,教师对有困难的学生进行个别指导。 2、学生完成初稿后,自己认真进行修改。 3、组内互读互改,提出修改建议。 4、按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。 四、朗读佳作、共同赏评 每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段。教师引导学生进行赏析。 五、誊写作文、制作小报 1、再次修改自己的习作,满意后抄写在作文本上。 2、整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报 第二课时习作讲评 一、导入谈话 二、习作成功之处,师生共同评讲 1、出示习作,并让该作文作者读一遍,其他同学边听边想,你有什么感受?这篇文章好在哪里? 2、学生评讲,教师加以鼓励,肯定、引导并板书主要优点。 3、师小结。
4、继续展示成功之处,其他同学点评。 5、小结:实际上每个同学的文章都有精彩之处、得意之笔。下面就请同学互相交流一下。 三、修改不足之处 1、出示例文,叙述不够具体的文章。 2、指名读这篇文章,小组讨论,怎样把这篇文章写得更具体。 3、各小组交流修改意见。 四、动笔修改自己的习作 1、启发谈话:经过刚才的交流、互相启发,大家一定发现了别的同学写得更好的地方。现在我们就来取长补短,修改自己习作的不足之处。 2、修改自己的习作。 五、反馈修改情况,教师总结指导 1、刚才大家修改自己的习作,习作谁想让大家欣赏一下你修改后最满意的地方? 读修改后的习作片段 2、总结:通过今天的习作评改课,老师发现同学们不但乐于写作,还善于发现他人的优点,并灵活地吸收到自己的习作中,我非常欣赏你们这种虚心好学的精神,更佩服你们一丝不苟的写作态度。课余时间你们还可以继续交流。
作文教学三部曲――赏仿创 一、赏 杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神。”我们在平时的教学中不仅要想方设法增加学生的阅读量,更要提高阅读质量,不断提高学生的欣赏能力。特别在作文教学中我们还可以根据作文需要,精选优秀作品、范例,有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处,提高学生的欣赏水平,为写作铺垫。例如:指导学生写景物时,我们可引导学生欣赏课文《黄山奇石》中描写景色的段落。通过:读(感情读)、议(议美在哪里?)、画(画好词好句)、想(想象文中所描述的情景)、说(以“我读了这段后,仿佛看到了……”或“读了这段后,我感觉到了……”等为开头说出自己的读后感)几个步骤,欣赏文中的语言美、结构美、意境美。学生通过大量的阅读欣赏,从中受到熏陶,提高鉴赏能力的同时理清文章思路,接着诱导学生回忆生活所见到的美景,让他们模仿作品畅所欲言,激发创作欲望,为下面的写作做铺垫。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感,去熟悉和掌握语言规律,增强语文修养,提高语文能力。好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示太多,光靠脑记不行,还要教育学生养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。可以摘抄好词好句或片段,可以记录当时读后感受……学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材,为今后写作作好充分的准备。 二、仿 著名语言学家张志公先生曾说过:“模仿是学习的必经之路。”模仿
优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶,提高自己的文学素养,而且可以不断增加自己的语言积累,更重要的是在依样画葫芦中,感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓,在模仿中锻炼自己的表达能力。小学的作文指导中也离不开模仿。例如:同样是写景,在上面谈到的欣赏作品的基础上,引导学生仿写:夏天的稻田、茶园、森林等。学生在例文的启发下,依葫芦画瓢,就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。 如果说学生把作文看作像走迷宫一样难,那模仿就是为学生指明走出迷宫的正确方向,越有效的模仿学生就越少走弯路。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物,机械照搬而已。只有能促使模仿的东西内化为学生自己的东西,能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性,掌握写作技法,发展其个性的模仿,才是有效的有用的模仿。 小学生学写作文犹如婴儿学走路,那引导学生进行模仿习作就如大人拿一手指给婴儿,牵着学步,在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走,并放手让他自己走。在学生仿写的过程中,要特别重视引导学生自觉回忆、搜索与所要表达的事物有共同点的优秀作品,并与当前要描写的事物进行比较,找出能切合自身经历的感受点,加以取舍利用;鼓励学生在仿写中敢于对优秀作品中的描述进行质疑,到实际生活中去观察验证,加深体会,内化为自己的经验;同时教育学生模仿是为了不用模仿,甚至为了超过,因此,除了要模仿好以外,还应注意日常的观察,积累写作材料,为自己今后独立创作做好充分的准备。 三、创
作文教学三步法 过去,作文教学习惯沿用命题――写作――批改――讲评的传统模式;现在,又让学生想写什么就写什么,爱写什么就写什么。作文教学处于一种无本可依,无序可循的状态。写作知识的传授缺乏系统性,写作能力的培养也缺乏周密的计划和安排。在这样情况下,学生习作中一些典型通病往往一而再,再而三地重复出现,提高学生写作能力有的甚至不得不靠不断地“练笔”以求“熟能生巧”,作文教学还是处于一种高耗低能的状态。 学生的认识过程有它的特殊性,教师应该遵循学生认识的规律来寻找提高学生写作能力的有效途径,方能克服传统作文教学和现在作文教学的主观性、盲目性和随意性的积弊,使作文教学有严密的科学性。我们通过课题研究,摸索出一条提高学生写作水平的有效方法:阅读观察――思维分析――综合表达。 一、阅读观察 学生提高写作能力的第一步,既得力于阅读,又得力于观察,二者缺一不可。学生,首先有一个从优秀作品中学语言的
任务。 鲁迅先生说过:“采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限枯燥了……”学生写作光靠那几本语文书上的词语当然是不够的,必须大量阅读。为防止学生阅读的“随意性”,教师必须先了解包括青少年读物在内的一些课外读物,而后指导学生阅读,并做简单的读书笔记。刚开始作简单摘录笔记,摘抄好词佳句;慢慢要求作读书笔记,要求学生能概括作品的主要内容及写作特点;最后则要求学生不但了解作品的思想内容还能写下简单的感受。作读书笔记可以弥补记忆力的不足,有利于积累写作资料,还能促进人的思考能力并提高语言表达能力。 矛盾同志说过:“一边读书,一边回想他所经历过的相似的生活,或一边读,一边回到现实生活中去看。”这就告诉我们写好作文不光要培养阅读能力,更要培养观察能力, 培养学生观察能力,一是注意培养他们的定向观察能力,二是培养他们的机遇观察能力。所谓定向观察,就是教师给学生指定观察对象,解决写什么的问题。例如写《西湖菊花》这篇作文,就指导他们细致观察西湖的菊花,包括菊花的种类、姿态、形状、颜色等等。学生经过细致观察并做了观察笔记,写作时就不存在“无米之炊”的问题了。 但是,只让学生作定向观察,在一定程度上会限制学生的思维能力。因此,还要指导学生进行机遇观察,随时记下观察
作文教学研究效果 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,作文教学将为学生进入社会时具备足以适应社会生活的写作水平,打下坚实的基础。以下是小编整理的作文教学研究效果,欢迎阅读。 1、作文教学研究的对象 关于作文教学研究的对象,我只想说:我们应该“把作文当作文”来研究。为什么这么说呢?因为我看到很多老师在介绍经验时,经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。但我们要看到教育和教学是两个不同的概念。大多数教师在研究作文教学时没有到意识到二者的区别,因此在教学设计和内容落实上“教学目标”往往被“教育目标”所取代!学生应掌握的“技能”被“思想意识”所取代。可能会有老师问:只研究写作技巧,那中国传统的“文以载道”怎么体现呢?我要说,要先有“文”,“道”才能有依附的对象;没有“文”,“道”只能是玄而又玄的空言。同样在作文训练中过分强调人文性,而忽视作文本身的规律,实际上也是本末倒置的做法,因为人文精神的实质不是在口头上,而是在实践中。因此我们应该看到:作文作为一种文字的运用,它有自身的规律,你可以在运用这个规律的时候加入育人的内容,但这个规律本身和育人的理念无关。 2、作文教学研究的内容
我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律,这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的,而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。比如说,有两个人,其中一个略懂电脑,另一个是电脑高手,两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异,但两个人打开电脑的过程却是相同的。再比如,一名赛车手和一名普通的司机,两个人开车的速度和技巧上有着很大的区别,但都需要使用点火装置使发动机运转。我想通过对作文教学过程的分析,把作文教学研究的内容固定在“相同”这一点上。这样可以保证每个学生都通过训练掌握了“相同”的技能。 我们的研究成果或者说写作规律是为了谁服务的呢?这个问题涉及到,以什么样的学生作为研究对象的问题。实际上我们的研究对象和服务对象是统一的。也就说规律应从一定水平学生的身上总结,反过来又在同水平的学生身上实施。所以就要看我们如何确立研究对象了!弗洛伊德只采用支持他理论的病例,所以精神分析学说日渐衰微;马斯洛伊正常状态的人为研究对象,所以人本主义被广泛应用。孔子曾把自己的学生分为“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的态度。但现代的教育观念告诉我们教育不应该只面向那些“中人以上”的“精英”,而应该面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我们作文教学研究的是一种人人能掌握
1范文例讲 天阴沉沉的,不时刮来阵阵冷风。风吹在我身上,我不由自主地打了个寒颤。语文课开始了,我们老师把批好的测验试卷发了下来,教室里静悄悄的,只听到“沙沙”的发试卷的声音,“哗啦”!我的心随之猛地一跳,一个同学不小心把书弄掉
了地上。同桌的试卷发了下来,72分,看着同桌哭丧的脸,我的心不由地打鼓,紧张地要命,怕自己考砸。 试卷终于落到了我的桌面,它反躺着,静默着。我心里不停地叨念到“上帝啊,保佑我吧!我再也不听录音机,不看电视,不打游戏机了。唉!都怪我自己,老想着玩,考试前一天晚上还趁着父母不在偷看了一个小时的电视。老师啊,发发慈悲手下留情,我以后上课一定好好听讲,千万别让我不及格啊!”我用有点颤抖的手去掀试卷,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷就又合上了,我一咬牙,把手伸到试卷下,用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数---48,可怜的“48”,我“唉”的一声趴在了桌上。我仿佛看到了,老师满面的怒容,仿佛看到了父母悲伤的叹息声和嘲笑声。我是多么地懊悔,多么地伤心呀! 2作文指导(理论认识,整体把握) 心理描写,即用来揭示人物在特定环境中的内心活动,如感觉、知觉、情感、体验、愿望等的描写。心理描写是刻画人物、表达主旨的重要手段,而中小学生最难驾驭的恰恰是心理描写,要么以单调的“我想……”贯穿全篇,要么以空洞的议论取而代之,使入读后,感觉乏味,枯燥。下面介绍几种基本方法: 一、倾诉式 由作品中的人物用第一人称的口气向读者倾诉自己的思想活动。这种方法是把读者当“知音”,将自己的喜怒哀乐等各种情感、欲望和思想直露给读者,使人感到亲切可信。 例:我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道就这样算了吗?我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰……想起这些,我多么懊悔!(《最后一课》) 二、独白式 就是人物自言自语,说出自己的思想、感情或对某些问题的看法。“独白式”,并不是人物主动把自己的心理活动告诉给别人,读者也只是由于作者的无意“泄密”而“窃取”到人物的心理活动,得到了不该得到的内心隐秘,从而更真实,更直接地了解人物性格。 例1:我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是天底下可怕的事情。(《皇帝的新装》) 例2:阿Q避讳他的癞疮疤,常被闲人戏耍,闲人不但故意犯讳,还揪住他的黄辫子,“在壁上碰了四五个响头”,阿Q实际上失败了,他又不愿意接受,于是他“站了一刻,心里想,‘我总算被儿子打了,现在的世界真不像样……’”三、梦幻式 幻觉是在一种强烈的愿望或在极度紧张的状态下,眼前或耳边会有虚幻的画面或声音,其内容往往是自己最怕看到听到或最希望看到听到的,把这些详细地描绘下来,就能十分准确地表现人物的内心世界。正所谓“日有所思,夜有所梦。”写梦境是心理描写的重要手段。 例: 1、概括简略地虚构幻觉: 如:①我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那胖胖的、青布棉袍马褂的背影。 ②望着那皎洁似玉盘的月亮,我仿佛看到翩翩起舞的嫦娥仙子,看到活泼可爱的玉兔,看到了那辛勤地伐柱的吴刚?????? 2、具体详尽地虚构幻觉: 如:她又擦了一根,火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在脚上,那儿就变得
作文教学三步曲 一、阅读识记 中考重视阅读,一是基础知识比重进一步缩小,而且涉及的多为背诵及文学常识;二是课文阅读从课内延伸到课外,目前考课外篇目,就是考阅读知识;三是由客观性试题转向学生可以自由发挥的主观性试题,而且答案并不唯一,只需言之成理。因此,现代文课外阅读实际上已成为初中语文的半壁江山。 语文阅读理解的方法以考试为例,就是要阅读试卷上的文字材料,粗读全文内容,把握文章主题。了解材料的基本大意,理清材料的层次和段落。在浏览全文,了解全文的概貌之后,应记住文章的要点,重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字,不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号,以便查找。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子,有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛,题材各异。以题目的难易程度分析,人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实,在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括,概括就是识字组句,积累文字、文章。阅读识记,为课堂教学打基础。
二、掌握章法 谋篇布局涉及到文章的各个部分,如开头与结尾,段落与层次,过渡与照应,以及贯串全文的线索等等。文章的整篇要谋划,文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求,写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、详略得当。谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题。谋篇布局要遵循的另一准则是要符合客观事物的内在规律和人的思维的逻辑规律。 谋篇布局需有清晰的线索。谋篇布局需条理清楚,层次分明。要做到条理清楚,层次分明,过渡、照应也要巧作安排。文章谋篇布局还要讲究开头与结尾。讲究开头结尾,目的在于更好地表达内容。古人对文章有个十分形象的说法,即文章要“豹头、熊腰、虎尾。”文章除内容要充实外,开头要漂亮,首句开门见山,结尾要有力。 三、表达思想 叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式,它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。它是记叙文,特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中,有时也把它作为一种辅助手段。说明是用简明扼要的文字,把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等
教师随笔小学三年级作文教学反思 打开学生的习作簿、作文试卷,我们不难发现,学生写的是生活中真实的东西,但表达上出现了很多问题。 1、语句表达不流畅。学生习作中的语病首先表现为语句不通顺,意思不明确。如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。在学生的习作中有这样一段话:“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿,河边一些花草,就像在小草原上一样,既美丽又漂亮。”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范,加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事实。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表达明显不通畅,“美丽漂亮”同义词连用重复累赘。其次是句与句之间承接不自然,意思不连贯。例如“过山车慢慢地出发了,耳边只听见呼呼的风声和尖叫声。”这两分句之间至少得加上“爬到最高点时突然飞速而下,这时”,这样才显得承接自然,意思连贯。 2、描写事物无顺序。一位学生在介绍自己的家乡时,写出了这样一段话:“走进果园就会看到很多水果,走出果园就是我家的厨房。那里还有广播电视塔,也是一个很好玩的地方。只要你过那条小河,就有很多好玩的东西了。”这里写到了自己的家、果园、
电视塔、小河,可这几样景物分别在哪个方位,它们之间的位置是怎样的一种关系,叫人看了很不清楚,主要问题是这位学生没按一定的顺序来写。 3 重点内容不具体。学校庆“六一”开展了活动,按理说,学生对于亲身经历的事应该能写得头头是道。有位学生是这样写的:“我玩的第一个活动是‘贴鼻子’,工作人员用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子贴到右边脸上去了。我第一样活动没有得到奖品。我玩第二个项目‘掌上明珠’,我走了四圈,老师给了我一把尺子。”这是典型的“记账式”作文,对于每一项活动的具体过 程缺乏描写,活动的趣味得不到显现。 打开学生的习作簿、作文试卷,我们不难发现,学生写的是生活中真实的东西,但表达上出现了很多问题。 1、语句表达不流畅。学生习作中的语病首先表现为语句不通顺,意思不明确。如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。在学生的习作中有这样一段话:“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿,河边一些花草,就像在小草原上一样,既美丽又漂亮。”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范,加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事
小学语文作文教学研究 上传: 徐翠平更新时间:2013-1-11 11:59:47 写作源于生活,是学生生活实践的再体现,学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论,“教学做合一,手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端,加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活,以生活为本源,成为与生活交流,与生命交流的平台,返朴归真,正本清源,让孩子们能够多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,能够有创意地表达,从而写出自己的个性。 一、课题的提出 1、《语文课标》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。可是长期以来,教师怕教作文,学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作,变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达,这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受,来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑,帮助学生发现自己的写作潜能,开拓视野,找回写作的乐趣。 2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过,“我们深信生活是教育的中心,从定义上来说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说,是生活决定教育,从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中,我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性,自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中,生活进入了教师的教学过程中,教师对生活教育的研究也不断引向深入。 3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活,是学生生活实践的再体现,作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学,理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的,但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端,加强对学生“生活作文”的研究,显得尤为重要。 4、我们学校地处农村,有着丰富的社区资源,如何引领学生开拓写作的源头的活水,从整体上来提高农村孩子的写作水平,这样的课题急待实施。另外,从我校师资上看,近年来,青年教师素质不断提高,他们有钻劲、业务好,在我校领导的栽培与扶持下,科研意识增强,能力不断提高,为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考,我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践,为加快作文教学改革作出自己的努力。 二、课题的界定: 我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定:小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下,以《语文课程标准》为纲,紧密生活与作文的联系,探索优化作文的教学策略,使学生在学习生活中学习作文,提高学生表达生活、思想、情感的能力,在学习作文中提高生活质量。 三、理论依据与实验假设:
五年级作文教案 写《一件让我感动的事》 桐城市嬉子湖曹岗小学孙乐天 教学目标: 1、围绕“感动”这个话题,诉说故事,畅谈想法,感动心灵。 2、培养学生积极参与,敢于表达自己的想法的习惯,做到表达时有条理、有感情;在听他人说话要认真,有耐心。 3、在口语交际的基础上,选一件令人感动的小事记下来。内容要具体,语句要通顺,感情要真实。 4、能把一件事的来龙去脉交代清楚,力争写得具体、生动。 课前准备: 1、“洗脚”公益广告片段的课件。 2、本单元中四篇文章的插图。 3、公益广告片段;刘翔的图片;音乐《丹顶鹤的故事》; 4、搜集古今中外让自己感动的故事。 课时安排:3课时 教学过程 第一课时(口语交际) 一、激情引入,交流感受 播放电视广告。师:每天晚上,年轻的妈妈打好热腾腾的水,给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为,温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道,无意中,她教会了自己的孩子──感恩。看了这则公益广告,
你有什么感受? 二、开拓视野,感受“感动” 像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事,请同学们来说说这些故事。 1、讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨…… 2、随机设问:你为什么而感动? 3、不仅我国古代有许多令人感动的故事,这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。 4、不仅有许多感动的故事,我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。 5、配乐引出《丹顶鹤的故事》:有一个女孩,她从小就爱养丹顶鹤,在她大学毕业以后,她仍回到她养鹤的地方。可是有一天,她为了救那只受伤的丹顶鹤,却滑进了沼泽地,就再也没有上来。(音乐响起) 6、了听这个故事和音乐,你有什么感受? 7、出示刘翔的图片。这是谁?你喜欢他吗?说说他的故事。 再听刘翔获冠时响起的国歌声。同学们,当我们再回到二年前的希腊雅典,重温那激动人心的一刻,你感动吗?为什么? 8、小结:感动是人的情感的自然流露。因为我们善良,所以我们学会了感动,学会了感恩。 三、互动交流,重温“感动” 1、同学们,在你的生活中,你是否经历过让自己感动的事呢?指名说话,引导学生说最感动的地方,说清感动的原因。
作文教学四步曲 作文教学是语文教学的重要部分,但很多学生怕写作文。究其原因,是很多教师惯用的指导方法过于死板,往往公布作文题目之后,大讲写法,然后让学生扣住题目循法而作,限制过死,束缚了学生的主动性和创造性。在笔者多年的教学实践中,采用了”观察、口述、写作、讲评”的模式,即让学生先亲身观察,再口头表达,进而在教师的指导下完成书面作文,最后由教师讲评。经过长期观察、构思和表达的 一、“趣”:充分激发学生的写作兴趣 (一)设置展栏,组织竞赛,激发学生兴趣 小学生一般都好胜心强,爱显示自己,尤其是具有强烈写作欲望的学生,都渴望有一个展示自己才能的机会或场所,以便引起教师和同学的肯定和关注。可以利用小学生的这一心理特征,采用多种形式,创造有利条件,满足其欲望,营造“作文不难,作文有趣”的氛围,培养其写作兴趣。 1.可以在教室比较醒目的地方设置各组的展示墙,展示墙上的一角设置一块展示园地,分“佳作共赏”“小作家摇篮”“新星闪烁”等几个小栏目。各组挑选出每次作文训练中出现的佳作,经过自改、互改和小组的精心修改后,重新誊写,当做范文张贴展出。期终分类,装订成册,成为学生自己手抄本“优秀作文选”。这样不仅满足了作文“强手”的欲望,也给同伴以激励,发挥了榜样的作用。 2.为了使尽可能多的学生有获得成功的机会,激发写作兴趣,可以要求各组有针对性地把中等生和学困生的习作“改璞为玉”,扶上展台,让他们也“潇洒走一回”,尝尝成功的喜悦,体验作文的乐趣。中等生和学困生看到自己也能写出好作文,写作文、改作文的兴趣会骤然大增。 3.为了使学生写作热情不断升温,持续发展,我们还可以根据不同的节日、季节的变化及活动课内容等组织有奖征文竞赛。如“三八”妇女节前写《我为妈妈做件事》;教师节写《难忘恩师情》;结合学校组织的各项活动写《我为班级添光彩》等。因为征文的内容是学生熟悉的生活,学生有话可说,有感而发,一般比平时课堂作文发挥得好,成功率高。 (二)鼓励投稿,用成功之作升华兴趣 教学实践使我们体会到:学生作文的首次成功是激发写作兴趣最重要的因素。随着作文教学的深入,知识的积累,写作能力的提高,有些学生已不再满足于专栏展示、班级竞赛获奖,心中己萌发出把自己的作文公开发表的欲望。教师就可以抓住时机,因势利导,精选学生佳作重点辅导,帮助小作者精心修改润色,向报纸杂志投稿。这样就能激励其他组的学生勤奋练笔,再次掀起你追我赶自学、对评、组评的练笔热浪,写作兴趣得到升华。许多学生已不再是被动地完成作文
作文三步法”之多维思维训练 第一部分后分想 训练说明:多维思维训练中的概念和理论,对于这一批在写作上存在困难的学生来说显得比较生僻,理解有一定的困难。根据这一情况,我们在教学中尽量用浅显、通俗的语言来表述概念,用实例和具体场景来应证理论。把后分想、联想等理论知识融入日常教学中,在课文中分析这些理论在作品中的运用。 第一课时 训练任务:分析并理解后分想理论。 一、简要介绍后分想理论。 从背景当中把几样有用的东西分离出来,分别对其进行抽象,然后用 中间特征或矛盾、关系把它们联结起来,这一过程叫后分想。也就是 说后分想这一思维过程可分为三个步骤。即分离——抽象——概括。 二、在现实生活中应证后分想理论。 假设你去参加一个婚礼,感受到了浓浓的喜庆气氛,回家后写了一篇日记。试着分析自己的思路: 到达婚礼现场,看见美丽的新娘、满脸堆笑的新郎、宾客熙熙攘攘、人声鼎沸,于是在脑海里留下热闹的印象,在日记里写下喜庆的婚礼场面。 简单地说分离就是在你感受到的众多信息中筛选出有用的素材,抽象就是素材在脑海中的印象,概括即是把分离出来的素材通过一定的关系联系到一起。我们日常生活中都在不停的进行后分想,只是那是一种不自觉的行为,通过学习后分想理论才明白。 三、实例演练; 1、阅读教材94页《黄龙山》 这篇游记中从“黄龙山”景物中分离出“海子”“五彩池”,用来体现“黄龙”之美。 2、以“菊花”为题写一段短文 分离出菊花淡雅的香味和他与众不同的花期,刻画菊花是“花之君子”的特性。 第二课时 一、专项训练 1、请找(分离)出三样东西来表现“无私的爱” 母鸡护崽、雨中母亲用身体为孩子挡雨,消防队员从烈火中救出被困群 众…… 2、以天空为背景,分离出几样东西体现云彩的变化多端。 云彩变换着各种形状;一会儿白云朵朵,一会儿乌云密布;早上彩霞漫天、
习作《看图画写作文》教学反思 看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式,是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力,也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。这次的习作课,恰好是看图写话作文。 写作看的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画,也很贴近学生的生活,每个学生都能看懂,但是我发现学生在看完图后,很难做到“思考”这两个字,我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来,然后再把当时的场景补充得更充实与完整。然而,每个学生都会一些基本的想象,但是却没有新颖的点子。我反思,是不是我在课堂上没能做到很好的引导,来激发学生进行思考的欲望,我想,应该是这样的。 根据以上情况我确定了本次作文指导课的主要环节:1、导入。2、明确要求。3、观察画面弄清内容。4、展开合理想像。5、写法指导。 6、口述作文。 7、起草作文。其中展开想像和写作指导做为本节课的教学重点。为了帮助学生展开合理想像我用了两个范文片断作为提示,以便学生展开学习。在习作中,发现学生根据画面展开想象的能力有所欠缺。 指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学,有利于学生的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文,都先出示挂图或(幻灯片),接着,教给学生观察方法,培养学生按一定的顺序观 察的习惯。如从上到下或从下到上观察;先中间后四周;从主要到次要等顺序观察。再整体了解图意,按照时间、地点、人物、事情的顺序提问;如图画上画的是什么时间?什么地点?有几个人?是什么人?他们在干什么?让学生根据老师的提问指导有条理地回答,并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情,还要多问几个为什么?培养学生从认真观察中得出结论的能力。 充分引导,加强说的能力。在学生看清楚图意,回答有关问题的基础上,为了更好地使学生把了解到的内容清楚,并准确地,有条理地表达出来。在教学中先激发学生说的兴趣,我运用“看谁说得好。”等带有鼓励性质的话激发学生说话。具体分三个步骤进行训练,一是
作文教学研究报告 导语:作文教学是言语交际的最基本的表达训练,突出作文的交际功能有利于激发学生的写作欲望,有所为而作。以下是小编为大家分享的作文教学研究报告,欢迎借鉴! “作文教学生活化研究”这一课题,经过一年多的实践与研究,我们进行了一系列的探索,取得了一定的成绩,在总结研究成果的基础上,现将研究情况汇报如下: 1、基于时代发展的要求 人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代,人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性;同时也越来越重视以语言文字作为载体,介绍科技成果,传播科学知识,交流社会信息,储存精神财富。因此,作文是现代人必备的素质。 2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人,学会做一个真实的人。在这方面,作文教学责无旁贷,而引导学生贴近生活、观察生活,在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平,从而切实提高学生的作文素质,则是语文教师义不容辞的责任。 3、基于对当今作文教学改革现状的思考 随着新一轮课程改革向纵深发展,作文教学改革已初
具成效,不少实验学校已取得了丰厚的研究成果,学生习 作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变 为说“真话”“趣话”,“情话”,更多的是对生活的原汁原味的再品尝,教师也逐步树立了“为情趣而作文”,“为做人而作文”的教学理念,引导学生通过作文教学追求做人 的真谛。趁着这股改革的东风,我校提出“生活化作文教 学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的 经验,更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究 活动,以实现师生语文素养的共同提高。 4、基于我校作文教学改革与发展的需要 我校的作文教学有一定的科研基础。我们曾在常州市 绿色作文课题研究中,对作文教学都进行过专题性的实践 与研究,并取得了较喜人的成绩,我们的语文教师也积累 了一定经验,对作文教学的内容、方法指导、评价机制等 有了一些新的认识。因此,在此基础上继续研究作文教学 生活化课题具有更大的意义,使以往学校课题研究的成果 得以推广,得到滚动式发展。 生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课 题中的生活主要指学生所有的日常生活积累,教师创设的 各类活动或情景,和在教师指导下不断拓展的学生的生活 时空。 作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言
人教版五年级写人作文教案 适用学科小学语文适用年级小学五年级适用区域通用课时时长(分钟)60 知识点写人作文的选材、立意、结构 教学目标1、把握写人作文选材立意的方法。 2、学会采用多种描写方法写人,让人物特点凸显。 3、掌握写人作文应试技巧 教学重点1、明确写人作文选材的方法。 2、学会采用多种描写方法写人,让人物特点凸显。 教学难点学会采用多种描写方法写人,凸显人物特点。
教学过程 一、课堂导入 每天,我们都接触许许多多的人,有无微不至关怀你成长的家长,有诲人不倦的老师,有形影不离的小伙伴,还有那些熟悉的或一面之交的警察叔叔、清洁工人,,他们的言行影响教育着你。本次课就是要通过具体事例写一个你最敬佩的人,或给你留下深刻印象的人。
二、复习预习 复习 想一想:平时自己都是如何写人的呢?可从哪些角度着手?提示:从选材、立意及描写方法思考。
三、知识讲解 知识点1要通过典型事例表现人物特点。 所谓典型事例是指在表现人物特点上最有代表性、最有说服力的材料。 如《我的伯父鲁迅先生》一文,作者选择的“谈碰壁”、“救车夫”、“关心女佣”、“谈《水浒》”等几件事例就非常典型,它让我们了解了鲁迅是一个爱憎分明,热爱劳动人民,为别人想得多,为自己想得少的人 (1)可通过一件事来写人,通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。 (2)也可以用几件事表现某个人的一种品质,或是用几件事表现某个人的多种品质。这些事可以是完整的,作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果),一一交代清楚,也可以是不完整的,只着重于几点进行叙述。 总之,选择典型事例,要着眼于小事,选择那些最能反映深刻意义的小事来表现人物的特点。
作文讲评课三步曲 自从成为“作文六步课堂教学模式研究”的实验教师后,,我逐步认识到作文教学的艺术与技巧应在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。因此作文讲评不再是教师单方面对学生作出评价,更重要的是要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越。 回顾以往的习作讲评课,教师不放心学生的能力,怕学生讲“外行话”,评得“不准确”,浪费时间,教师干脆承包到底,“我评你听,我教你学”。教师用心良苦,吃力地唱“独角戏”,而学生始终处于被动消极的位置,缺乏参与评改的主动性、积极性。而且,由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评,学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。致使讲评课总难成为“双重任务的课”。实验中,我尝试为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与讲评、学会讲评。 一、让学生学会自读自评 要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处,所谓“文章怕念”,就是这个道理。因此,在习作讲评过程中,我特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我总是鼓励他们读下去,读清楚。例如,我请一位同学读他自己的作文,其中有这样一段话:“雨过天晴,碧空如洗。轻风带来阵阵泥土的芬香。人们纷纷走出屋子,谈论着这场好雨,脸上都有着微笑。”他读完后,就认识到了自己文中有错字和用词不恰当的现象。随后进行修改,改成了:“雨过天晴,碧空如洗。轻风带来阵阵泥土的芳香。人们纷纷走出屋子,谈论着这场好雨,脸上都洋溢着微笑。” 经过一段时间的实验,我发现自读自评,不但提高了学生的朗读能力,更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改。 二、让学生学会听读听评 “听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率。因此,习作讲评课上,我经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯。听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价。记得有一次,有位同学读描写天气炎热的一个片断:“今天,火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥,蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着,连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。”这时,一位男生站起来说:“老师,他写的不对,天热时,小狗只会不断地伸舌头,而不会趴在水盆里去纳凉。”我转而看着小作者,征求她的意见。读作文的同学说:“他听得很认真,平时也观察得比我仔细。”听了她的发言,评价的同学不好意思地说:“你写得已经非常好了,改了这一点就更好了。”我竖起大拇指说:“你们听得都很认真。而且能在互相评价中互相学习、互相鼓励,非常好!”其他同学也深受鼓舞,逐渐都注意培养自己认真听读听评的习惯。 三、让学生学会互读互评 习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我在实验中就经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解。可采取的具体方法有以下几种: 1、同等水平评定法 将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文。这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。 2、传阅评定法
写作教学三步法 发表时间:2016-04-01T14:00:29.777Z 来源:《教育学》2016年2月总第94期供稿作者:闫海霞 [导读] 山东省青州市五里初级中学作文教学的秘诀,自然绝无仅有。其实,通往“秘诀”的大道就在你脚下,就在你身旁。——作文教学经验谈 闫海霞山东省青州市五里初级中学262500 作为语文教师常常困惑于作文教学的无计可施,困惑于学生们写作水平的太过低下,困惑于自己不能让学生尽快大面积地提高作文成绩。即使学生中偶尔有幸能冒出个把凤毛麟角者,也让“师人”们倍感“陌生得很”,甚至惊诧与自己的“指导”截然无关。于是,大家便千方百计地在寻找写作教学的秘诀,以便大面积、高效率地提高学生的写作水平。 那么,怎样才能让学生做到“笔随心舞”呢?作文教学的秘诀,自然绝无仅有。其实,通往“秘诀”的大道就在你脚下,就在你身旁。下面介绍几种本人实践过的方法,以供大家参考。 一、感染力 作为语文教师,要想让学生写好作文,首先自己得会写作文,这是先决条件,就像你想知道梨子的滋味,得亲口尝一尝一样。不过在吃的时候,你还要吃得津津有味,这样学生看到你满脸的“香甜”,也就忽略了你的艰涩,写作的劲头就会潮水般涌来,还愁写不出好文章?接下来再去吃西瓜,吃香蕉,吃午餐肉,甚至吃螃蟹……一路吃下去,即使吃不成“文学巨匠”,至少也得吃个“文学小胖子”。这是一种感染,叫“身教”感染。 现在的语文教材,有美文,并不多。可眼下的报纸杂志,古今中外名著,却是美文如林,我们可以拿来,有选择地拿来,一篇一篇、一类一类拿来(可以节选),剪成样文,分期分批发给学生,然后让他们读,读它个滚瓜烂熟,读它个天昏地暗。先不要期待什么,要知道让古今中外的大师“作指导”决非易事。读完之后,过几天再读,循环往复,不厌其烦。记住了,这时你千万不要去讲,至少不要去多讲,让学生自己去体会、去感悟。近朱者赤,学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。这便是“熏陶”。 邓小平说:“允许少数人先富起来。”这个道理简单而又深刻。培养榜样,运用榜样,是榜样感染的全部工作。去年我尝试在班中培养了几名“作文尖子”,结果“一带二帮”,一个学期过后,班中作文水平都有了明显的提高;一年过后,“过低档次作文”几乎“消灭”了,更让人欣慰的是出现了一大批“尖尖小荷”。运用“榜样”,感染带动整体,是一种非常科学而又有意义的教学方式,大家不妨一试。感染力是启发,是诱导,是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。写作教学会因它而绚丽多彩。 二、表扬法 人人都喜欢表扬而不喜欢批评,也许这是与生俱来的人的本性吧。将“表扬”科学地用在作文教学上,就更是一种明智与伟大。因为表扬不仅是一种激励,更是一种“人格尊重”,是一种最能体现“人本”思想的无可替代的最佳举措,它甚至是一种高尚的思想。学生在学习作文时期,在为获得写作能力打基础的时期,我们应科学地使用“表扬”,以尽快激励学生进入某种层次的写作状态。 1.找亮点。 先打着灯笼找,然后赞其一点不管其余,也就是把“挑刺”变成“插花”。教语文我一向不赞成作文“全批全改”,尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生,更是不宜全篇见红。学生既不领情,更不买账,这样就把劲儿用反了。如果换一种思路,就会别开洞天。你想,再差的作文,也得有值得肯定的地方吧?某句话写得通顺,总会有吧?那就是“亮点”,把它像发现新大陆一样捧出来,表扬,带着一种爱、尊与惊喜,一股劲地去夸、去赞。这种效应是神奇的,不信,尽可一试。 2.抓时机。 学生写作才华大大小小、五颜六色的显露,就像黑夜里的流星,一闪即逝。作为教师,就必须及时地去发现它、抓住它,然后再及时地去夸去赞,并及时地让学生动手写下来,这时你就等待神奇效果的到来好了。当然,表扬要远离无聊与油滑,要把握分寸,要讲究艺术,让学生乐于接受,否则会弄巧成拙。相信表扬绝不仅仅是一种策略、一种方式,实践会让你越来越感到它有着太阳般的光芒。 三、成就感 大家常说“失败是成功之母”,对于作文教学,我们更应该相信“成功更是成功之母”。创造一切机会,让学生去充分展示自己的写作才华,从而不断使其以小成就来成就大成就,这就是所谓写作教学的“成就感”。 “成就感”是写作教学方式的关键,是怎样为学生“创造”展示写作才华的“机会”。是每周法定的两节作文课吗?不是!是教师指导下卓有成效地在班内开展的那些活动吗?也不是!我们所说的“创造”机会,包含这样三种要素:一是社会性;二是竞争性;三是自主性。三者缺一不可!这里的“社会”,是指教学班以外的“社会”,范围愈扩大,社会性愈强,展示才华的机会便愈难得,因而也就愈珍贵。“竞争”是机会的核心,因为学生写作才华的显露归根结底是因为他的作品有了某种或某个层面的竞争力。在所有展示写作才华的机会中,学生的“自主”又是一种永远不可撼动的“人本”基素。因为教师永远只是导演,舞台上没他的份,只有学生才是真正的演员,所以教师给学生的“自主”权以及学生自觉运用“自主”权的能力愈大,“机会”也就愈可观,学生写作才华的最大展示也就愈具有可能性。 以上“感染、表扬、成就”这三种写作教学的方法绝非作文教学的秘诀,它只是工作在一线的语文教师的心声与经验。
关于三年级作文教学的反思 王慧霞三年级是小学教学的过渡阶段,在语文教学中是学生从看图写话和短篇日记过渡到作文的关键时期,从开学至今,面对作文教学,我困惑过、探索过也深思过。 三年级最初接触作文,我认为重在激发学生兴趣。“兴趣是最好的老师”,如果从开始便打下良好的兴趣基础,将来的作文教学必将事半功倍。所以针对三年级作文教学我有以下浅显认识: 一、注意语文教师自身的教学语言。书面表达对于三年级的学生本身是难点,但是在平时的课堂用语和与课下与学生的沟通和交流时,不要提及“作文难”,而是把“作文其实很简单”这样的话语作为平时用语,不要在学生心中留下作文难的映像。而是让他们从心理上,从潜意识中认为作文简单,从而便于学生对作文产生兴趣。 二、在教学每单元的四篇课文时有意识的渗透写作技巧。例如在教学《爬天都峰》一课时,课文中写到“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬的上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”学生很容易体会作者的害怕与畏惧,借机引导“小作者太厉害了,下次我们写自己爬山时不妨也这样写……”,从而把心理描写的简单技巧教给学生。 三、注重听、说、读、写的相结合,帮助学生实现厚积薄发。
作文是学生综合语文素养的体现,所以单方面要求学生会写,必然很困难。听:鼓励学生养成会听。善于听的习惯。教师要注意课堂用语,太过口语化的语言可能会对学生的语言习惯产生影响。说:要注意训练学生的口语表达能力,能说必然能写出来。读:分为课内阅读和课外阅读,课内阅读即各种形式熟读课文;课外阅读即广泛涉猎课外书籍,积累丰富的辞藻。写:平时注意捕捉时机,让学生有感而发。例如课本中的小练笔,在一堂新课上完后,学生心中必然有所感悟,适时捕捉,会有很好的成效。从以上四方面帮助学生,让学生有写的,又有丰富的语言,必然会对写作产生兴趣。 四、注重学生的即时感受与体验。这一点我有切身感受:第三单元的作文主题是“我眼中秋天”,第一课时我引导学生先作口头作文“秋天在哪里”,但是不管怎么引导学生说不出来我预想的结果,所以我领着学生出去“找秋天”,带学生到校园里转了一圈,所到之处引导学生仔细观察,亲身体验。回到教室,奇迹发生了有的学生奋笔疾书,有的口若悬河,最后本次作文佳作连连。 五、另外作文教学还有一些细节问题需要注意:1.布置作文,要求要明确。2. 注重面批,培优辅差。3. 重夸轻批,抓住典型。 总之,这些想法是我在作文起步教学中摸索的一些认识,我依旧还有许多困惑待解,愿我们的语文老师都能轻松上好作文课!