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函数的单调性与导数(教师版)

函数的单调性与导数(教师版)
函数的单调性与导数(教师版)

1 函数的单调性与导数课后作业

1.函数()1f x nx x =-的单调递增区间是

A .()-1∞,

B .()01,

C .()1+∞,

D .()0+∞,

【答案】B 【解析】Q 函数()1f x nx x =-,定义域为()0,∞+,由()1110x f x x

x

-=

-=>',解得01x <<, ∴函数()1f x nx x =-的单调递增区间是()0,1.故选:B. 2.函数y=12

x 2-㏑x 的单调递减区间为 A .(-1,1]

B .(0,1]

C .[1,+∞)

D .(0,+∞)

【答案】B

【解析】对函数21ln 2y x x =-求导,得211x y x x x ='-=-(x>0),令210{0x x x -≤>解得(0,1]x ∈,因此函数21ln 2

y x x =-的单调减区间为(0,1],故选B 3.设()'f x 是函数()f x 的导函数,()'y f x =的图象如图所示,则()y f x =的图象可能是

A .

B .

C .

D .

【答案】D 【解析】根据导函数图像,()y f x =的增区间为(3,1),(0,1)--,减区间为(1,0),(1,3)-, 观察选项可得D 符合,故选:D .

4.函数2e x y x =的大致图象为

《3.3.1函数的单调性与导数》教学案

3.3.1《函数的单调性与导数》教学案 教学目标: 1.了解可导函数的单调性与其导数的关系; 2.能利用导数研究函数的单调性,会求函数的单调区间,对多项式函数一般不超过三次; 教学重点: 利用导数研究函数的单调性,会求不超过三次的多项式函数的单调区间 教学难点: 利用导数研究函数的单调性,会求不超过三次的多项式函数的单调区间 教学过程: 一.创设情景 函数是客观描述世界变化规律的重要数学模型,研究函数时,了解函数的赠与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质是非常重要的.通过研究函数的这些性质,我们可以对数量的变化规律有一个基本的了解.下面,我们运用导数研究函数的性质,从中体会导数在研究函数中的作用. 二.新课讲授 1.问题:图3.3-1(1),它表示跳水运动中高度h 随时间t 变化的函数2() 4.9 6.510h t t t =-++的图像,图3.3-1(2)表示高台跳水运动员的速度v 随时间t 变化的函数'()()9.8 6.5v t h t t ==-+的图像. 运动员从起跳到最高点,以及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别? 通过观察图像,我们可以发现: (1)运动员从起点到最高点,离水面的高度h 随时间t 的增加而增加,即()h t 是增函数.相应地,'()()0v t h t =>. (2) 从最高点到入水,运动员离水面的高度h 随时间t 的增加而减少,即()h t 是减 函数.相应地,'()()0v t h t =<. 2.函数的单调性与导数的关系 观察下面函数的图像,探讨函数的单调性与其导数正负的关系. 如图3.3-3,导数'0()f x 表示函数()f x 在 点00(,)x y 处的切线的斜率. 在0x x =处,'0()0f x >,切线是“左下右上”式的,

6、函数之函数的单调性(教师版)

6、函数之函数的单调性 函数单调性的相关知识点: 一:函数的单调性的定义。(设函数)(x f y = 的定义域为 I )。 1.增函数:如果对于定义域I 内某个区间D 上的任意两个自变量的值 2121x x x x <,且、。当1x <2x 时,都有)(1x f <)(2x f ,那么称函数)(x f 在区间D 上是增 函数。相应的区间D 为函数)(x f 的单调递增区间。 2.减函数:如果对于定义域I 内某个区间D 上的任意两个自变量的值 2121x x x x <,且、。当1x <2x 时,都有)(1x f <)(2x f ,那么称函数)(x f 在区间D 上是减 函数。相应的区间D 为函数)(x f 的单调递减区间。 3.单调性:如果一个函数)(x f 在某个区间上是增函数或是减函数,就说这个函 数)(x f 在这个区间上具有单调性,或者说函数在区间上是单调的。 二:证明或判断单调性的方法与步骤。 1. 定义法:(1)取值。 (2)作差变形。 (3)定号。 (4)下结论。 2. 导数法:(1)求导。 (2)判断导函数f ′(x )的符号。若f ′(x ) > 0,则函数 为增函数。 若f ′(x ) < 0,则函数为减函数。 3. 图像法:主要用来判断。 三:函数单调性的有关性质。 若函数)()(x g x f 、在区间D 上具有单调性,则在区间D 上具有以下性质。 1. 函数C x f x f +)()(与具有相同的单调性。 2. 函数)()(x af x f 与,当0>a 时,具有相同的单调性,当0

调性。 3. 当函数)(x f 恒不等于0时。函数 )() (1 x f x f 与具有相反的单调性。 4. 当函数0)(≥x f 时。函数)()(x f x f 与具有相同的单调性。 5. 若)(),(x g x f 均为某个区间上的增(减)函数,则:)()(x g x f +为某个区间上的增(减)函数。 6. 若)(),(x g x f 均为某个区间上的增(减)函数,则)()(x g x f ?:当两者都恒大于零时,是增(减)函数;当两者都恒小于零时,是减(增)函数。 7. 奇函数在原点的两侧具有相同的单调性,偶函数在原点的两侧具有相反的单调性。 8. 互为反函数的两个函数具有相同的单调性。 9. 若)(x f 在区间D 上为增函数,且D x x ∈21,。则:()[]0 ) ()()3(0)()()()2() ()(12 12121212121>-->-?-?

人教版数学必修一函数的单调性与最大值

一、函数的单调性 1.增函数和减函数 一般地,设函数f(x)的定义域为I 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值,,当时,都有f()f(),那么就说函数f(x)在区间D上是减函数 2.函数的单调性与单调区间 如果函数y=f(x)在区间D上是增函数或是减函数,那么就说函数y=f(x)在这一区间具有单调性,区间D叫做y=f(x)的单调区间 (1)在某个区间具有单调性:①这个区间可以是整个定义域.如:y=x 在整个定义域R上是增函数,②这个区间也可以是定义域的真子集,如:y=x2在定义域(-∞,+∞)上不具有单调性,但在(-∞,0 ] 上是减函数,在 [ 0,+∞)上是增函数

(2)单调性是函数在某一区间上的“整体”性质,因此定义中的,有以下几个特征:一是任意性,,即“任意取,”,“任意”两字不能丢;二是有大小,通常规定;三是属于同一单调区间(3)单调性能使自变量取值之间的不等关系和函数值得不等关系正逆互推,即由f(x)是增函数且f()< (4)有的函数不具有单调性,如函数y=,它的定义域为R,但不具有单调性,函数y=x+1,x∈Z它的定义域不是区间,也不能说它在其定义域上具有单调性 (5)如果函数f(x)在其定义域内的两个区间A,B 上都是增(减)函数,一般不能认为f(x)在A∪B上是增(减)函数,例如f(x)=在(-∞,0)上是减函数,在(0,+∞)上是减函数,但是不能说其在(-∞,0)∪(0,+∞)上是减函数,在这里,正确的写法应为:“(-∞,0),(0,+∞)”或“(-∞,0)和(0,+∞)” (6)图像特征:在某区间上,单调递增的函数f(x),从左向右看,其图像时上升的,单调递减的函数f(x),从左向右看,其图像时下降的 (7)函数在某一点处的单调性无意义

高中数学 第6课时函数的单调性(1)(教师版) 苏教版

高中数学 第6课时函数的单调性(1)(教师版) 苏教 版 【学习导航】 知识网络 学习要求 1.理解函数单调性概念; 2.掌握判断函数单调性的方法,会证 明一些简单函数在某个区间上的 单调性; 3.提高观察、抽象的能力.; 自学评价 1.单调增函数的定义: 一般地,设函数()y f x =的定义域为 A ,区间I A ?. 如果对于区间I 内的任意两个值1x , 2x ,当12x x <时,都有12()()f x f x <,那 么就说()y f x =在区间I 上是单调增 函数,I 称为()y f x =的单调 增 区间. 注意:⑴“任意”、“都有”等关键词; ⑵. 单调性、单调区间是有区别的; 2.单调减函数的定义: 一般地,设函数()y f x =的定义域为 A ,区间I A ?. 如果对于区间I 内的任意两个值1x , 2x ,当12x x <时,都有 12()()f x f x >, 那么就说()y f x =在区间I 上是单调 减 函数,I 称为()y f x =的单调 减 区间. 3.函数图像与单调性:函数在单调增区间上的图像是 上升 图像;而函数在其单调减区间上的图像是 下降 的图像。(填"上升"或"下降") 12x x < ; (2) 比较12(),()f x f x 大小 ; (3) 下结论"函数在某个区间上是单调增 (或减)函数" . 【精典范例】 一.根据函数图像写单调区间: 例1:画出下列函数图象,并写出单调区间. (1)2 2y x =-+; (2)1 y x =; (3)21, 0 ()22, 0x x f x x x ?+≤=?-+>? . 【解】 (图略) (1)函数2 2y x =-+的单调增区间为 (,0)-∞,单调减区间为(0,)+∞; (2)函数1 y x = 在(,0)-∞和(0,)+∞上分别单调减,即其有两个单调减区间分别是(,0)-∞和 (0,)+∞. (3)函数21, 0 ()22, 0x x f x x x ?+≤=?-+>? 在实数集R 上是减函数;

人教版高一数学函数及其性质知识点归纳与习题

O O O O (1) (2) (3) (4) 时间 时间 时间 时间 离开家的距离 离开家的距离 离开家的距离 离开家的距离 人教版高一数学函数及其性质知识点归纳与习题 第一部分 函数及其表示 知识点一:函数的基本概念 1、函数的概念: 一般地,设A 、B 是两个非空的数集,如果按照某种确定的对应关系f ,使对于集合A 中的任意一个数x ,在集合B 中都有唯一确定的数)(x f 和它对应,那么就称f :A→B 为从集合A 到集合B 的一个函数。记作: A x x f y ∈=,)(。 x 叫自变量,x 的取值范围A 叫做函数的定义域,y 叫函数值,y 的取值范围叫函数的值域。 说明:①函数首先是两个非空数集之间建立的对应关系 ②对于x 的每一个值,按照某种确定的对应关系f ,都有唯一的y 值与它对应,这种对应应为数与数之间的“一对一”或“多对一”。 ③认真理解)(x f y =的含义:)(x f y =是一个整体,)(x f 并不表示f 与x 的乘积,它是一种符号,可以是解析式,也可以是图象,还可以是表格; 2、函数的三要素:定义域,值域和对应法则 3、区间的概念:三种区间:闭区间、开区间、半开半闭区间 4、两个函数相等:同时满足(1)定义域相同;(2)对应法则相同的两个函数才相等 5、分段函数: 说明:①在求分段函数的函数值时,首先要确定自变量在定义域中所在的范围,然后按相应的对应关系求值。 ②分段函数是一种重要的函数,它不是几个函数,而是同一个函数在不同范围内的表示方法不同。 6、函数图像 练习 1.下列图象中表示函数图象的是 ( ) (A ) (B) (C ) (D) 2.下列各组函数中,表示同一函数的是( ) A .x x y y ==,1 B .1,112 -=+?-=x y x x y C .3 3 ,x y x y = = D . 2 )(|,|x y x y == 3.下列所给4个图象中,与所给3件事吻合最好的顺序为 ( ) (1)我离开家不久,发现自己把作业本忘在家里了,于是立刻返回家里取了作业本再上学; (2)我骑着车一路以常速行驶,只是在途中遇到一次交通堵塞,耽搁了一些时间; (3)我出发后,心情轻松,缓缓行进,后来为了赶时间开始加速。 A 、(1)(2)(4) B 、(4)(2)(3) C 、(4)(1)(3) D 、(4)(1)(2) 4.下列对应关系:( ) ①{1,4,9},{3,2,1,1,2,3},A B ==---f :x x →的平方根 ②,,A R B R ==f :x x →的倒数 ③,,A R B R ==f :2 2x x →- ④{}{}1,0,1,1,0,1,A B f =-=-:A 中的数平方 其中是A 到B 的映射的是 A .①③ B .②④ C .③④ D .②③ 5.在国内投寄平信,每封信不超过20克重付邮资80分,超过20克重而不超过40克重付邮资160分,将每封信的应付邮资(分)表示为信重()040x x <≤克的函数,其表达式为()f x =____ ____ 6.设函数? ??<+≥-=10110 2)(2x x x x x f ,则)9(f = ,)15(f = 7.设函数?? ?<-≥-=5 35 2)(2 x x x x x f ,若)(x f =13,则x= 。 8.函数()1,3,x f x x +?=?-+? 1, 1,x x ≤>则()()4f f = . 9.下列各组函数是同一函数的有 ①3()2f x x =-与()2g x x x =-;②()f x x =与2()g x x =; ③0 ()f x x =与0 1()g x x = ;④2()21f x x x =--与2 ()21g t t t =--。 10.作出函数(]6,3,762 ∈+-=x x x y 的图象 x y 0 x y 0 x y 0 x y 0

函数单调性与导数教案

3.3.1函数的单调性与导数 【三维目标】 知识与技能:1.探索函数的单调性与导数的关系 2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间 过程与方法:1.通过本节的学习,掌握用导数研究单调性的方法 2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形 结合思想、转化思想。 情感态度与价值观:通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结,培养学生的探索精神,引导学生养成自主学习的学习习惯。 【教学重点难点】 教学重点:探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间。 教学难点:探索函数的单调性与导数的关系。 【教学方法】问题启发式 【教学过程】 一.复习回顾 复习 1:导数的几何意义 复习2:函数单调性的定义,判断单调性的方法,(图像法,定义法) 问题提出:判断y=x 2 的单调性,如何进行?(分别用图像法,定义法完成) 那么如何判断();,0,sin )(π∈-=x x x x f 的单调性呢?引导学生图像法,定义去尝试发觉有困难,引出课题:板书课题:函数的单调性与导数 二.新知探究 探究任务一:函数单调性与其导数的关系: 问题1:如图(1)表示高台跳水运动员的高度h 随时间t 变化的函数105.69.4)(2 ++-=t t t h 的图像,图(2)表示高台跳水运动员的速度5.68.9)(')(+-==t t h t V h 的图像. 通过观察图像, 运动员从起跳到最高点,以及从最高点 到入水这两段时间的运动状态有什么区别?此时你能发 现)(')(t h t h 和这两个函数图像有什么联系吗? 启发: 函数)(t h 在(0,a)上位增函数, 函数)('t h 在(0,a)

7第七讲 函数的单调性及最值(教师版)

第一课时:单调性 知识点一 函数的单调性 思考 画出函数f (x )=x 、f (x )=x 2的图象,并指出f (x )=x 、f (x )=x 2的图象的升降情况如何? 答案 两函数的图象如下: 函数f (x )=x 的图象由左到右是上升的;函数f (x )=x 2的图象在y 轴左侧是下降的,在y 轴右侧是上升的. 梳理 一般地,单调性是相对于区间来说的,函数图象在某区间上上升,则函数在该区间上为增函数,该区间称为增区间.反之则为减函数,相应区间称为减区间.因为很多时候我们不知道函数图象是什么样的,而且用上升下降来刻画单调性很粗糙.所以有以下定义: 设函数f (x )的定义域为I : (1)如果对于定义域I 内某个区间D 上的任意两个自变量的值x 1,x 2,当x 1f (x 2),那么就说函数f (x )在区间D 上是减函数. 知识点二 函数的单调区间 思考 我们已经知道f (x )=x 2的减区间为(-∞,0],f ( x )=1 x 的减区间为(-∞,0),这两个减区间能不能交换? 答案 f (x )=x 2的减区间可以写成(-∞,0),而f (x )=1 x 的减区间(-∞,0)不能写成(-∞,0],因为0不属 第七节.函数的单调性与最值 基本不等式

于f (x )=1 x 的定义域. 梳理 一般地,有下列常识: (1)函数单调性关注的是整个区间上的性质,单独一点不存在单调性问题,所以单调区间的端点若属于定义域,则该点处区间可开可闭,若区间端点不属于定义域则只能开. (2)单调区间D ?定义域I . (3)遵循最简原则,单调区间应尽可能大. 类型一 求单调区间并判断单调性 例1 如图是定义在区间[-5,5]上的函数y =f (x ),根据图象说出函数的单调区间,以及在每一单调区间上,它是增函数还是减函数? 解 y =f (x )的单调区间有[-5,-2],[-2,1],[1,3],[3,5],其中y =f (x )在区间[-5,-2],[1,3]上是减函数,在区间[-2,1],[3,5]上是增函数. 反思与感悟 函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质,单调区间是定义域的子集;当函数出现两个以上单调区间时,单调区间之间可用“,”分开,不能用“∪”,可以用“和”来表示;在单调区间D 上函数要么是增函数,要么是减函数,不能二者兼有. 跟踪训练1 写出函数y =|x 2-2x -3|的单调区间,并指出单调性. 解 先画出f (x )=????? x 2-2x -3,x <-1或x >3,-(x 2 -2x -3),-1≤x ≤3 的图象,如图.

人教版_数学Ⅰ_131函数的单调性

1 ” 课题:§ 1.3.1函数的单调性 教学目的:(i )通过已学过的函数特别是二次函数,理解函数的单调性及其几何意 义; (2 )学会运用函数图象理解和研究函数的性质; (3 )能够熟练应用定义判断数在某区间上的的单调性. 教学重点:函数的单调性及其几何意义. 教学难点:利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性. 教学过程: 一、 引入课题 1. 观察下列各个函数的图象,并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律: ① 随x 的增大,y 的值有什么变化? ② 能否看出函数的最大、最小值? ③ 函数图象是否具有某种对称性? 2. 画出下列函数的图象,观察其变化规律: 1 . f(x) = x ② 从左至右图象上升还是下降 __________ ? ②在区间 _______________ 上,随着x 的增 大,f(x)的值随着 ___________ . 2. f(x) = -2x+1 ② 从左至右图象上升还是下降 __________ ? ②在区间 _______________ 上,随着x 的增 大,f(x)的值随着 ___________ . 3. f(x) = x 2 ②在区间 _______________ 上,f(x)的值随 -* ----- 1 ----- ? -1 1 x y 」 lb 1 ■ -1 1 x -1 ■ y 」 1 1 --- ■ -1 1 x -1 y 小

-厂 着x 的增大而_________ . ③在区间________________ 上,f(x)的值随 着x 的增大而_________ . 二、新课教学 (一)函数单调性定义 1.增函数 一般地,设函数y=f(x) 的定义域为I, 如果对于定义域I内的某个区间D内的任意两个自变量X1 , X2,当X1VX2时,都有f(x 1)

【公开课教案】《函数的单调性与导数》教学设计

《函数的单调性与导数》教学设计 【课题】函数的单调性与导数 【教材】湘教版《高中数学》选修2-2 【课时】1课时 【教材分析】 函数的单调性与导数是湘教版选修2-2第四章第三课第一节的内容.在学习本节课之前学生已经学习了函数及函数单调性等概念,对单调性有了一定的感性和理性的认识,同时在第二课中已经学习了导数的概念,对导数有了一定的知识储备. 函数的单调性是高中数学中极为重要的一个知识点.以前学习了利用函数单调性的定义、函数的图象来研究函数的单调性,学习了导数以后,利用导数来研究函数的单调性,是导数在研究处理函数性质问题中的一个重要应用.同时,在本课第二节要学习利用导数研究函数的极值,学习了导数研究函数的单调性,对于研究利用导数求函数的极值有重要的帮助.因此,学习本节内容具有承上启下的作用. 【学生学情分析】 课堂学生为高二年级的的学生,学生基础普遍比较好,但是学习单调性的概念是在高一第一学期学过,因此对于单调性概念的理解不够准确,同时导数是高中学生新接触的概念,如何将导数与函数的单调性联系起来是一个难点. 在本节课之前学生已经学习了导数的概念、导数的几何意义和导数的四则运算,初步接触了导数在几何中的简单应用,但对导数的应用还仅停留在表面上.本节课应着重让学生通过探究来研究利用导数判定函数的单调性. 【教学目标】 知识点:1.探索函数的单调性与导数的关系; 2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间. 能力点:1.通过本节的学习,掌握用导数研究单调性的方法. 2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想. 教育点:通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结,培养学生的探索精神,引导学生养成自主学习的学习习惯. 自主探究点:通过问题的探究,体会知识的类比迁移.以已知探求未知,从特殊到 一般的数学思想方法. 【教学重点】 利用导数研究函数的单调性,会求函数的单调区间. 【教学难点】 ⒈探究函数的单调性与导数的关系; ⒉如何用导数判断函数的单调性. 【教学方法】 启发式教学 【课时安排】 1 课时 【教学准备】 多媒体课件. 【教学设计说明】

导数应用:含参函数的单调性讨论教师版

导数应用:含参函数的单调性讨论教师版 https://www.sodocs.net/doc/8514326671.html,work Information Technology Company.2020YEAR

导数应用:含参函数的单调性讨论教师版 一、思想方法: 上为常函数 在区间时上为减函数 在区间时上为增函数 在区间时和增区间为和增区间为D x f x f D x D x f x f D x D x f x f D x D C x f D C x x f B A x f B A x x f )(0)(')(0)(')(0)('... ,)(...0)('... ,)(...0)('?=∈?<∈?>∈?∈? 讨论函数的单调区间可化归为求解导函数正或负的相应不等式问题的讨论。 二、典例讲解 例1 讨论x a x x f + =)(的单调性,求其单调区间 解:x a x x f +=)(的定义域为),0()0,(+∞-∞ )0(1)('222≠-=-=x x a x x a x f (它与a x x g -=2)(同号) I )当0≤a 时,)0(0)('≠>x x f 恒成立, 此时)(x f 在)0,(-∞和),0(+∞都是单调增函数, 即)(x f 的增区间是)0,(-∞和),0(+∞; II) 当0>a 时 a x a x x x f >-或)0(0)(' a x x a x x f <<<<-?≠<00)0(0)('或 此时)(x f 在),(a --∞和),(+∞a 都是单调增函数, )(x f 在)0,(a -和),0(a 都是单调减函数, 即)(x f 的增区间为),(a --∞和),(+∞a ; )(x f 的减区间为)0,(a -和),0(a . 步骤小结:1、先求函数的定义域, 2、求导函数(化为乘除分解式,便于讨论正负), 3、先讨论只有一种单调区间的(导函数同号的)情况, 4、再讨论有增有减的情况(导函数有正有负,以其零点分界), 5、注意函数的断点,不连续的同类单调区间不要合并。 变式练习1 : 讨论x a x x f ln )(+=的单调性,求其单调区间 解:x a x x f ln )(+=的定义域为),0(+∞ )0(1)('>+=+=x x a x x a x f (它与a x x g +=)(同号)

高中数学教师资格面试函数的单调性教案

高中数学教师资格面试函数的单调性教案 文档编制序号:[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

高中数学教师资格面试《函数的单调性》教案: 函数的单调性 课题:函数的单调性 课时:一课时 课型:新授课 一、教学目标 1.知识与技能: (1)从形与数两方面理解单调性的概念。 (2)绝大多数学生初步学会利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法。 2.过程与方法: (1)通过对函数单调性定义的探究,提高观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高推理论证能力。 (2)通过对函数单调性定义的探究,体验数形结合思想方法。 (3)经历观察发现、抽象概括,自主建构单调性概念的过程,体会从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程。

3.情感态度价值观: 通过知识的探究过程养成细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯;感受用辩证的观点思考问题。 二、教学重点 函数单调性的概念形成和初步运用。 三、教学难点 函数单调性的概念形成。 四、教学关键 通过定义及数形结合的思想,理解函数的单调性。 五、教学过程 (一)创设情境,导入新课 教师活动:分别作出函数y=2x,y=-2x和y=x2+1的图象,并且观察函数变化规律,描述前两个图象后,明确这两种变化规律分别称为增函数和减函数。然后提出两个问题:问题一:二次函数是增函数还是减函数问题二:能否用自己的理解说说什么是增函数,什么是减函数 学生活动:观察图象,利用初中的函数增减性质进行描述,y=2x的图象自变量x 在实数集变化时,y随x增大而增大,y=-2x的图象自变量x在实数集变化时,y随x增

高中数学人教版习题《函数的单调性》

基础梳理 1.如果函数f(x)对区间D内的任意x1,x2,当x1<x2时都有f(x1)<f(x2),则f(x)在D内是增函数;当x1<x2时都有f(x1)>f(x2),则f(x)在D内是减函数. 例如:若f(x)=2x-1,能证明出函数f(x)在R上为增函数吗?____. 2.函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质,是函数的局部性质;必须是对于区间D内的任意两个自变量x1,x2;当x1<x2时,总有f(x1)<f(x2)[或f(x1)>f(x2)]. 例如:f(x)是R上的单调函数,若f(3)>f(2),则y=f(x)是R上的单调____函数;若f(3)>f(2),则y=f(x)是R上的单调增函数吗?____. 3.若函数y=f(x)在区间I上是单调增函数或是单调减函数,那么就说函数y=f(x)在区间I上具有单调性,单调增区间和单调减区间统称为单调区间. 4.若函数y=f(x)是R上的增函数,当a>b时,则f(a)____f(b); 若函数y=f(x)是R上的减函数,当a>b时,则f(a)____f(b).5.函数f(x)=x2+2x+11的单调增区间是________, 基础梳理 1.能 2.递增不是 4.>< 5.[-1,+∞) 思考应用 1.如果f(x)在区间D上是单调函数,则函数f(x)是增函数(减函数)的说法正确吗? 1.解析:不正确.函数的单调性是函数的局部性质,所以必须说明函数在哪个区间上是增(减)函数. 2. 函数f(x)在区间D上是增(减)函数,对于任意x1,x2∈D,则有“若x1<x2,则f(x1)<f(x2)[f(x1)>f(x2)]”,反之是否也成立呢? 2.解析:成立.即函数f(x)在D上是增(减)函数,对于?x1,x2∈D,若f(x1)<f(x2)[f(x1)>f(x2)],则x1<x2,这个性质从函数单调性的图形定义中能形象地体现出来. 自测自评 1.下列结论正确的是()

《导数与函数的单调性》教学设计

《导数与函数的单调性》教学设计 【教学目标】 1. 知识与技能 (1)会用导数解决函数的单调性问题。 (2)能利用导数概念形成过程中的基本思想分析一些实际问题,并建立他们的导数模型。 2. 过程与方法通过利用导数研究函数单调性问题的过程,体会从特殊到一般的数形结合的研究方法。 3. 情感态度与价值观 (1)通过导数方法研究单调性的问题,体会不同数学知识间的内在联系,认识数学是一个有机整体。 (2)通过导数研究单调性的基本不骤的形成和使用,是的学生认识到导数使一些复杂问题变的有矩可循,因而认识到导数的实用价值。 【教学重难点】 重点:利用导数的方法判定函数的单调性。 难点:导数与函数单调性的关系。 【教学设计思路】通过观察发现,启发引导,探究导函数与函数单调性之间的联系,得出结论。 【教学方法】观察发现,启发引导。 【教学手段】运用多媒体和板书。 【教学过程】 1. 问题激发,新课导入教师:我们知道,对于函数y=f(x) 来说,导数y=f’(x) 刻画的是y 在x点的瞬时变化率,函数的单调性描述的是y 随x的增加而减少,两者都是刻画函数的变化,那么,导数与函数单调性之间有什么关系呢? 2. 实践感知,新知形成教师:用多媒体展示几个函数的解析式,让学生求出以上6个函数的导函数。 (1)y=f(x)=2x+5 (2)y=f(x)=-3x+4 (3)y=f(x)=2x (4)y=f(x)=(12)x (5)y=f(x)=log3x (6)y=f(x)=log12x 学生: (1)f’(x)=2 (2)f’(x)=-3 (3)f’(x)=2xln2 (4)f’(x)=(12)xln12 (5)f’(x)=1xln3 (6)f’(x)=1xln12 教师:用多媒体展示这6个函数的图像,以及导函数的图像,并让学生观察各个点导函数的值与函数单调性有什么关系?同学间可以相互交流,(因制作了flash动画,只要教师拖动切点在曲线上运动,就能看到每一点切线斜率的值) 学生:函数(1)(3)(5)上各点的斜率都是正的,函数(2)(4)(6)上各点切线的斜率都是负的。 教师:我们知道各点切线的斜率就是各点的导数值。 学生: 函数(1)(3)(5)的导数是正的,函数(1)(3)(5)就是递增的,函数(2)(4)(6)的导数都是负的,函数(2)(4)(6)就是递减的。

1.3.1函数的单调性与导数教案

§1.3.1函数的单调性与导数 【教学目标】 1.正确理解利用导数判断函数的单调性的原理; 2.掌握利用导数判断函数单调性的方法。 【教学重点】利用导数判断函数单调性。 【教学难点】利用导数判断函数单调性。 【内容分析】 以前,我们用定义来判断函数的单调性. 对于任意的两个数x 1,x 2∈I ,且当x 1<x 2时,都有f (x 1)<f (x 2),那么函数f (x )就是区间I 上的增函数. 对于任意的两个数x 1,x 2∈I ,且当x 1<x 2时,都有f (x 1)>f (x 2),那么函数f (x )就是区间I 上的减函数。 在函数y=f(x)比较复杂的情况下,比较f(x 1)与f(x 2)的大小并不很容易. 如果利用导数来判断函数的单调性就比较简单。 【教学过程】 一、复习引入 1. 常见函数的导数公式: 0'=C ;1)'(-=n n nx x ;x x cos )'(sin =;x x sin )'(cos -=. 2.法则1 )()()]()([' ' ' x v x u x v x u ±=±. 法则2 [()()]'()()()'()u x v x u x v x u x v x '=+, [()]'()Cu x Cu x '=. 法则3 ' 2 '' (0)u u v uv v v v -??=≠ ??? . 3.复合函数的导数:设函数u =?(x )在点x 处有导数u ′x =?′(x ),函数y =f (u )在点x 的对应点u 处有导数y ′u =f ′(u ),则复合函数y =f (? (x ))在点x 处也有导数,且x u x u y y '''?= 或f ′x (? (x ))=f ′(u ) ?′(x ). 4.复合函数求导的基本步骤是:分解——求导——相乘——回代. 5.对数函数的导数: x x )'(ln = e x x a a log 1 )'(log =. 6.指数函数的导数:x x e e =)'(; a a a x x ln )'(=. 二、讲解新课 1. 函数的导数与函数的单调性的关系: 我们已经知道,曲线y=f(x)的切线的斜率就是函数y=f(x)的导数.从函数 342+-=x x y 的图像 可以看到: 在区间(2,∞+)内,切线的斜率为正,函数y=f(x) 的 y =f (x )=x 2-4x +3 切线的斜率 f ′(x ) (2,+∞) 增函数 正 >0 (-∞,2) 减函数 负 <0 3 2 1 f x () = x 2-4?x ()+3 x O y B A

《函数的单调性与奇偶性》教学设计(人教A版必修)

1.3《函数的单调性与奇偶性》教学设计 【教学目标】 1. 理解增函数、减函数、单调区间、单调性等概念;掌握增(减)函数的证明和判别;学会运用函数图象理解和研究函数的性质; 2. 理解函数单调性的概念及证明方法、判别方法,理解函数的最大(小)值及其几何意义; 3. 理解奇函数、偶函数的概念及图象的特征,能熟练判别函数的奇偶性. 【导入新课】 1.通过对函数x y 2=、x y 3-=、x y 1=及2x y =的观察提出有关函数单调性的问题. 2.阅读教材明确单调递增、单调递减和单调区间的概念. 3.实践活动:取一张纸,在其上画出平面直角坐标系,并在第一象限任画一可作为函数图象的图形,然后按如下操作并回答相应问题: ① 以y 轴为折痕将纸对折,并在纸的背面(即第二象限)画出第一象限内图形的痕迹,然后将纸展开,观察坐标系中的图形; 问题:将第一象限和第二象限的图形看成一个整体,则这个图形可否作为某个函数y=f(x)的图象,若能请说出该图象具有什么特殊的性质?函数图象上相应的点的坐标有什么特殊的关系? 答案:(1)可以作为某个函数y=f(x)的图象,并且它的图象关于y 轴对称; (2)若点(x ,f(x))在函数图象上,则相应的点(-x ,f(x))也在函数图象上,即函数图象上横坐标互为相反数的点,它们的纵坐标一定相等. ② 以y 轴为折痕将纸对折,然后以x 轴为折痕将纸对折,在纸的背面(即第三象限)画出第一象限内图形的痕迹,然后将纸展开,观察坐标系中的图形: 问题:将第一象限和第三象限的图形看成一个整体,则这个图形可否作为某个函数y=f(x)的图象,若能请说出该图象具有什么特殊的性质?函数图象上相应的点的坐标有什么特殊的关系? 答案:(1)可以作为某个函数y=f(x)的图象,并且它的图象关于原点对称; (2)若点(x ,f(x))在函数图象上,则相应的点(-x ,-f(x))也在函数图象上,即

函数的单调性

函数的单调性(教学设计) 一、本节内容在教材中的地位与作用: 《函数的单调性》系人教版高中数学必修一的内容,该内容包括函数的单调性的定义与判断及其证明。在初中学习函数时,借助图像的直观性研究了一些函数的增减性.这节内容是初中有关内容的深化、延伸和提高.这节通过对具体函数图像的归纳和抽象,概括出函数在某个区间上是增函数或减函数的准确含义,明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的.教材中判断函数的增减性,既有从图像上进行观察的直观方法,又有根据其定义进行逻辑推理的严格方法,最后将两种方法统一起来,形成根据观察图像得出猜想结论,进而用推理证明猜想的体系.函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一,函数的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延续,它和后面的函数奇偶性,合称为函数的简单性质,是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础;在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问题中均需用到函数的单调性;同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。 二、学情、教法分析: 按现行新教材结构体系,学生只学过一次函数、二次函数、反比例函数,所以对函数的单调性研究也只能限于这几种函数。依据现有认知结构,学生只能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大,函数值增大”的变化趋势,而不能用符号语言进行严密的代数证明,只能依据形的直观性进行感性判断而不能进行“思辩”的理性认识。所以在教学中要找准学生学习思维的“最近发展区”进行有意义的建构教学。在教学过程中,要注意学生第一次接触代数形式的证明,为使学生能迅速掌握代数证明的格式,要注意让学生在内容上紧扣定义贯穿整个学习过程,在形式上要从有意识的模仿逐渐过渡到独立的证明。 三、教学目标与教学重、难点的制定: 依据课程标准的具体要求以及基于教材内容的具体分析,制定本节课的教学目标为:

1.3.1函数的单调性与导数教案

1.3.1函数的单调性与导数教案 谷城一中杨超 教学目标 1.正确理解利用导数判断函数的单调性的原理; 2.掌握利用导数判断函数单调性的方法 教学重点:探索函数的单调性与导数的关系,求单调区间. 教学难点:利用导数判断函数的单调性 教学过程 一.回顾与思考 1、函数单调性的定义是什么? 2、判断函数的单调性有哪些方法?比如判断y=x2的单调性,如何进行?(分别用定义法、图像法完成) 3、函数x =怎么判断单调性呢?还有其他方法吗? 22+ x y ln 二.新知探究函数的单调性与导数之间的关系 【情景引入】函数是客观描述世界变化规律的重要数学模型,研究函数时,了解函数的增与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质是非常重要的.通过研究函数的这些性质,我们可以对数量的变化规律有一个Array基本的了解.函数的单调性与函数的导数一样都是反 映函数变化情况的,那么函数的单调性与函数的导数 是否有着某种内在的联系呢? 【思考】如图(1),它表示跳水运动中高度h随 时间t变化的函数2 =-++的图像,图 h t t t () 4.9 6.510 (2)表示高台跳水运动员的速度v随时间t变化的函 数' ==-+的图像.运动员从起跳到最 v t h t t ()()9.8 6.5 高点,以及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别? 【引导】随着时间的变化,运动员离水面的高度的变化有什么趋势?是逐渐增大还是逐步减小? 【探究】通过观察图像,我们可以发现: (1)运动员从起点到最高点,离水面的高度h随时间t的增加而增加,即() h t是增函数.相应地,' =>. v t h t ()()0 Array(2)从最高点到入水,运动员离水面的 高h随时间t的增加而减少,即() h t是减函 数.相应地' v t h t ()()0 =<, 【思考】导数的几何意义是函数在该点 处的切线的斜率,函数图象上每个点处的切 线的斜率都是变化的,那么函数的单调性与

函数的单调性教师版

单调增区间 函数y =x x +-11的递减区间是(―∞, ―1)、(―1, +∞) .函数y =log 12 (4+3x -x 2)的一个单调递增区间是 ( ) A.(-∞,32] B.[32 ,+∞) C.(-1,32) D.[32 ,4) 解析:由t =4+3x -x 2>0得-1<x <4,即函数y =log 12 (4+3x -x 2)的定义 域为(-1,4), 又y =log 12t 是减函数,t =4+3x -x 2在[32 ,4)上递减, 所以函数y =log 12(4+3x -x 2)在[32 ,4)上递增. 答案:D 函数x x x f ln 2)(2-=的增区间是 2.画出下列函数图象并写出函数的单调区间 (1)22||1y x x =-++ (2)2|23|y x x =-++ 解:(1)2221(0)21(0)x x x y x x x ?-++≥?=?--+得或,函数2223(1)4y x x x =--=-- 即22(1)4(13)(1)4(13) x x y x x x ?--+-≤≤?=?--<->??或 如图所示,单调增区间为[1,1][3,]-+∞和,单调减区间为(,1][1,3]-∞-和 单调性的应用 1.求参数范围

高中数学 1.3.1 函数的单调性教案 新人教版必修1

安徽省合肥市第三十二中学2014年高中数学 1.3.1 函数的单 调性教案新人教版必修1 【教学目标】 1.使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法. 2.通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力. 3.通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯,让学生经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程. 【教学重点】函数单调性的概念、判断及证明. 【教学难点】归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性. 【教学方法】教师启发讲授,学生探究学习. 【教学手段】计算机、投影仪. 【教学过程】 一、创设情境,引入课题 课前布置任务: (1) 艾宾浩斯记忆遗忘曲线、连一连 (2)下图是北京市今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图.

引导学生识图,捕捉信息,启发学生思考. 问题:观察图形,能得到什么信息? 预案:(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到; (2)在某时刻的温度; (3)某些时段温度升高,某些时段温度降低. 在生活中,我们关心很多数据的变化规律,了解这些数据的变化规律,对我们的生活是很有帮助的. 问题:还能举出生活中其他的数据变化情况吗? 预案:水位高低、燃油价格、股票价格等. 归纳:用函数观点看,其实就是随着自变量的变化,函数值是变大还是变小. 〖设计意图〗由生活情境引入新课,激发兴趣. 二、归纳探索,形成概念 对于自变量变化时,函数值是变大还是变小,初中同学们就有了一定的认识,但是没有严格的定义,今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义. 1.借助图象,直观感知 问题1:分别作出函数x y x y x y x y 1,,2,22= =+-=+=的图象,并且观察自变量变化时,函数值有什么变化规律? 预案:(1)函数2+=x y 在整个定义域内 y 随x 的增大而增大;函数2+-=x y 在整个定义域内 y 随x 的增大而减小. (2)函数2x y =在),0[+∞上 y 随x 的增大而增大,在)0,(-∞上y 随x 的增大而

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