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浅析项目教学法在高职院校单片机课程的应用

浅析项目教学法在高职院校单片机课程的应用
浅析项目教学法在高职院校单片机课程的应用

时,学生之间可以发表不同的观点和看法,但必须有理有据,以理服人。最后,通过讨论欧美一些国家克隆人类自身这一做法,引导学生展开道德与伦理方面的讨论。使学生认识到,每个人的行为不仅要合法,而且要符合人类道德和伦理的规范。(4)参观访问。随着改革开放的不断深入,我国与世界各国的交往越来越频繁,在我国获得许多世界先进的科学技术、管理理念的同时,也出现了一些与社会发展背道而驰的现象,如吸毒和艾滋病等。如何看待我国在经济、科技、文化、教育等各项事业高速发展的同时所出现的这些不和谐的音符?教师可结合每年的世界禁毒日和世界艾滋病日,带领学生参观相关的展览会。通过展览会上触目惊心的图片和数据,使学生认识到吸毒与艾滋病的关系,吸毒对国家、社会、家庭和个人的危害。

三、开展生命教育的方法

(1)讲述法。讲述法是目前课堂教学中最常用、也是较为有效的一种方法,且适用领域较为广泛,在目前学生所学的各个学科中均可采用此法。懂得珍惜自己的生命就是孝敬父母的一种表现的道理。(2)实验法。《生命科学》是一门实验性较强的学科,因而实验法也是《生命科学》教学中教常用的一种方法。尤其是在二期课改时期,为了让学生体验实验的整个过程,并要求学生观察实验中出现的现象而得出结论,所以实验法的使用愈加广泛。初中《生命科学》学科中可进行有关动物形态结构、生理功能和行为等方面的实验。(3)实例法。发生在人们身边的事是最有说服力和最具教育意义的了。因此,实例法是最具实

效的了。我校初一年级一位新生因家庭矛盾而产生自残行为。这件事在学生中引起很大反响。教育学生尊重生命、善待生命和珍惜生命是我们每个教育工作者义不容辞的责任,而作为《生命科学》学科的教师更加责无旁贷。

生命教育任重而道远,但只要持之以恒,我坚信总会看到一丝曙光的。从以下学生所写的一则短文中,我似乎已看到了生命教育的实效了:“那里有一条大山谷,被一张巨大的铁丝网网住,鸟儿在山谷里飞翔歌唱,但却无法冲破那个巨大的樊笼。很多小鸟忽上忽下、忽高忽低,在被巨网罩着的山谷里唱歌、跳舞、做游戏。只有一只小鸟停在树枝上,不叫也不跳,一会儿在低头寻找食物,一会儿抬头望望网外的蓝天,像在积蓄力量,又像在寻找一个突破口。突然,只见它一个弹跳,猛地冲向那张巨网,但没有成功。也许是那网外的天空对它太有诱惑力了吧!它一次一次地冲撞着那张网,一次一次地失败。有一次钻进网眼里被夹住了头,挣脱了很久才得以挣脱出来。身上的羽毛掉了几根。这一刻,我的心被揪得紧紧的,恨不得把它从里面放出来……”学生从他们独特的视角描述了小鸟试图挣脱束缚、向往生命自由过程,抒发了关注自由、关爱生命的情感。

参考文献

[1]刘宣文,琚晓燕.生命教育与课程设计探索[J].课程·教材·教法.2004(8)

[2]《上海市中小学生命教育指导纲要》(试行)

浅析项目教学法在高职院校

单片机课程的应用

张常友

(江西渝州科技职业学院云计算研究所,江西新余338029)

【摘要】单片机课程是一门理论和实践结合非常紧密的课程,传统的教学模式已不太适合现阶段的高职生,对单片机课程采用项目教学法有利于教学,更能锻炼学生的动手能力和创新意识,使学生毕业后能更好适应社会。

【关键词】项目教学法;单片机课程;高职

一、项目教学法

“项目教学法”是本世纪国外教育界采用的一种新型教学方法,在德国已经普及,对提高学生的专业能力、学习能力是十分有效的。高职教育“项目教学法”的含义是:制定、指导有实际意义的项目与计划,组织学生自主设计项目实施计划,进行自主学习、践行、操作,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。其特点:把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。

二、高职生的现状及高职教育的特点

(1)高职生的现状。近几年由于民办高校的规模的不断扩大,导致现高职生的素质不断下降。根据有关部门的调查,现在的高职生大部分直观形象思维能力较强,逻辑思维能力弱,学习以感性认识行动把握为主,不善于对知识的产生、发展和形成进行逻辑推理,很难掌握教学的概念、原理、法则之间的联系和区别。为了能将他们培养成为高级技能型人才,必须改变传统的教学方式,找到一种能激发他们潜能的教学模式。(2)高职

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!职业教育

企业导报2012年第11期

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教育的特点。强化理论联系实际是当前高职教育的重要特点,因此在教学方法方面要强调实践性。与其它类型、层次的教育相比,高职教育的教学方法更加强调实践性,这既是高职教育的教学特色所在,也是培养技术技能性人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现以下几方面:一是互动性,更加重视学生的参与;二是要根据专业实际情况合理确定理论教学与实践教学的比例,加强学生的专业技能培养,坚持以实践为本;三是要把学业与就业、创业紧密结合,更加注重职业素质的培养。

三、项目教学法在单片机课程教学过程中的实施

1.项目设计的确定。(1)所选项目活动能否调用学生已有的知识?(2)项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习?(3)此项目能否让学生感兴趣?(4)如何让学生之间加强沟通与合作学习?(5)如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来?(6)项目内容是否有助于学生增强自信心?项目的选取和制定主要由任课教师完成,主要包括四部分内容:一是教师根据课程的特点确定教学项目。规定学生要完成项目的基本框架,项目的基本功能,留出项目功能完善和功能扩展的空间。二是对拟完成的项目提出具体要求,包括提交的项目资料:项目实训表、项目材料单或程序清单及完成的项目作品,系统调试的原始记录等。三是明确项目完成过程中应该掌握的知识点,技能。教师要重点讲解项目完成过程中的知识应用于技术实现的难点,使学生在完成项目过程中有意识的去检查自己的知识点、技能的掌握和对新知识的理解程度。四是帮助学生制定具体的实施计划,并进行项目分工,开始项目实施。

下面以单片机课程中的指令系统为例来讲解项目教学法的项目选取和实施过程:单片机指令系统是很难理解的一部分内容,传统的教学方式是教师通过板书来讲解,以纯理论的方式在课堂上讲解每条指令的基本含义和作用。项目教学法是根据要讲的指令系统,尽可能找一个能包含较多指令的项目,这个项目下又分为几个小的任务:指令系统项目:任务一,编译软件的使用(如K EI L C);任务二,跑马灯控制(直接赋值法、查表法、加法、减法等多种方法的跑马灯);任务三,按键的检测(独立按键检测、矩阵按键检测);任务四,蜂鸣器的的驱动(方波驱动、音乐节拍驱动等)。根据这个项目的特点,安排这四个任务完成的时间和要完成这些任务的基本框架提出具体的要求,明确项目完成过程中应该掌握的知识点、技能,制定具体的项目实施计划,进行项目分工,开始项目实施。

2.项目的实施阶段。此阶段由学生自己确定各自在项目中的分工,按照已确定的计划进行。教师在该阶段主要任务是把握项目中的各项任务的进程,并在学生出现较大错误时给予指正,及时帮助学生解决所遇到的知识、技术上的实际问题,督促并检查项目在规定的时间内正常完成。

3.项目检查、评价阶段。本阶段是对项目完成情况的检查阶段,学生对自己完成的程序或作品进行现场演示,每个学生要对自己所承担的项目任务进行讲述和现场答辩,教师要对学生提交的项目报告进行检查,对作品或程序的性能进行测试。最后由各小组长和教师一起根据现场的表现和学生的自评报告给出课程的实践成绩。其考核方式注重的是学生的实际应用能力和专业技能的测试,评价主要以学生的创造性和能力考核为主。采用这种考核评价方式主要是开发学生的创新能力。

四、采用项目教学法的效果

在2007年9月份,在05级学生中选出了一个班级作为试点,采用项目教学法来教授《单片机原理及应用》课程中。表1是学生是否喜欢该课程的调查表,表2是教学效果调查表。(表1、表2列举的班级为采用传统教学法的一个班级和采用项目教学法的一个班级,因篇幅的关系在此就没有将全部班级的调查结果列出)

表1不同教学方式下对是否喜欢单片机课程调查对比表表2不同教学方式下对教学效果调查表

从该表可以看到采用项目教学法班级取得的效果明显比不采用的班级教学效果提高了很多,取得了良好的教学效果。

五、项目教学法在实施过程中面临的待解决的实际问题

(1)教材有待改进。目前大部分院校使用的教材是纯理论性的教材,内容是为教师的教设计的,比较深奥,不利于学生自主学习。学生通过书本能够理解的不多。而且理论脱离实际,给项目教学带来困难。(2)在实施过程中部分实验器材上缺乏,有时老师要根据任务的需求来开发一些实验设备。(3)现在国内一些高职院校班级人数大部分都在50~60人左右,这样对项目教学法的实施带来一定的困难,人数多,教师要保证每人都能给予指导,就大大增加了教师的工作量,并且教授该类课程的教师需具备“双师型”资格。在德国的职校每个班级的人数大部分在20人左右,非常适合采用这种方法。

参考文献

[1]胡汉才.单片机原理及其接口技术[M].清华大学出版社,2010(5)

[2]李小辉.“项目教学法”在《电子技术》中的应用[J].文教资料.2005(5)

[3]任艳裴.在单片机教学中实施项目教学法的实践与探讨[J].内江科技.2008,29(6)

[4]谢迎春.项目教学法在电子技术中的研究与实践[J].(英文用[Dissertation]).浙江师范大学期刊网:浙江师范大学.2007(10)[5]牛军涛.以项目为导向的软件开发课程教学模式研究与实践[J].计算机教育.2007(16)

[6]徐国庆.《项目课程的理论与开发研究》.第二期浙江省中等职业职业示范专业负责人高级研修班讲座

班级

调查项目

传统教学法授课班

级(总人数59人)

项目教学法授课班

级(总人数62人)非常喜欢单片机课

6人15人

喜欢单片机课程15人29人

不喜欢单片机课程38人18人

班级

调查项目

传统教学法授课班

级(总人数59人)

项目教学法授课班

级(总人数62人)动手能力强人数3人48人

编程能力强人数8人51人

期末考试及格人数35人57人

职业教育

企业导报2012年第11期189

CADCAMCAE课程项目驱动教学模式的构建策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/896704004.html, CAD/CAM/CAE课程项目驱动教学模式的构建策略* 作者:戴晟王金芳高玉新方淳方志刚 来源:《中国教育技术装备》2010年第27期 摘要模具CAD/CAM/CAE课程教学中构建项目驱动教学模式,有利于学生提高 CAD/CAM/CAE工程能力,锻炼学生独立处理、解决模具工业中实际问题的能力。 关键词 CAD/CAM/CAE;项目驱动;教学模式;模具 中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)27-0060-02 项目驱动教学模式是按照教学大纲和课程内容的具体要求,并结合企业实际需求和学生特点,将课程体系中的相关内容转化为若干个教学项目,并以这些具体的教学项目为中心组织和展开教学任务,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法[1]。它是一种以项目为主体、职业为引导的教学模式。在模具CAD/CAM/CAE项目驱动教学的整个实践过程中,学生可根据课程要求的知识和技能,通过主动探究活动,学习新知识,并应用相应的专业知识完成指定项目,进而可以培养学生运用CAD/CAM/CAE技术分析和解决模具相关实际问题的能力。 1 模具CAD/CAM/CAE教学现状及存在问题 随着CAD/CAM/CAE技术的迅猛发展和广泛应用,给模具工业带来巨大的变革,已成为现代模具技术的核心和重要的发展方向[2]。作为应用型地方高校,如何充实教学内容,培养能够熟练应用CAD/CAM/CAE技术的模具专业人才,已成为一个重要课题。 目前,模具CAD/CAM/CAE技术已越来越受到重视,但还是存在诸多问题,如教学中仍采用 传统教学模式,过分强调学科性,没能形成“以能力为导向”的课程体系,与社会实际需要脱节;教学内容陈旧,无法跟上CAD/CAM/CAE技术的发展,与企业实际结合不够;对CAD/CAM/CAE认识有所欠缺,教学中以CAD为主,把讲解某1~2种软件的使用作为首要任务,片面追求软件的使用花样,而忽略CAD/CAM/CAE本身的精神实质[3];重理论轻实践,实践教学体系不完善,实践教学设施投入严重不足,教学质量难以提高;学生的CAD/CAM/CAE应用能力普遍不强。 2 项目驱动教学模式的构建 2.1 教学项目的选取

项目教学法应用案例教学内容

项目教学法应用案例

项目教学法应用案例 ——银行存款的清查 项目教学法是以实践为导向,教师为主导,学生为主体的教学方法,是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求搜集、选择信息资料,通过小组的共同研究,努力创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中,改变了传统教学方法中教师讲、学生听的局面,学生由被动学习转变为主动的探究性学习。学生划分为若干个项目小组,按照项目任务的要求,通过小组的分工协作,学生独立制订计划并实施计划,完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个引导、指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性,使其独立学习,独立思考,团结协作,发挥想象力和创造力,有效地锻炼和提高学生的动手能力、方法能力和综合职业能力。在讲授《财务会计》这门课时,教师应该尽量选择合适的内容使用项目教学法进行教学,以使学生能够理论联系实际,更深入地学习和掌握这门课程。。 在最早的项目教学法中,主要是采用独立作业的组织方式。随着对职业教育要求的提高,现在越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和沟通、协作等关键能力,因此,也就更多地采用小组合作的方式,即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。

项目教学法一般按照下面五个教学步骤进行:(1)确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目的任务设想,然后学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估,然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。(5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查,这就是我们今天要完成的项目。 职业教育强调的是“做中学,做中教”,教学的重点是将理论知识和实践行为结合,培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。 一、教学对象分析 二、教学目标分析 三、教学内容分析 四、教学方法应用条件

项目教学法在工程机械PLC与单片机课程中的运用

34 基于工作过程的项目教学法,是以现代认知心理学为基础,按照工作过程设置项目,通过师生共同完成的教学活动;是教师指导学生围绕工作项目进行学习和能力训练的教学过程。基于工作过程的项目教学法与传统的教学模式不同,它将教学过程与具体的工作项目充分融合,围绕具体的项目建构教学内容体系,使教学内容的知识体系与能力体系深度融合。根据项目来组织教学,不仅能让学生参与到自主的实践活动中来,与实际职业岗位工作结合更紧密,而且能通过项目的实施,使学生能养成主动思考的良好习惯,培养团队协作能力。笔者针对高职工程机械PLC 与单片机课程,在教学改革中实施的基于工作过程的项目教学法进行了分析与探讨,提出了课程项目化的可行性原则,并总结了项目实施的步骤。 一、基于工作过程的项目教学法实施的可行性原则 由于基于工作过程的项目教学法具有很强的实践性、针对性和职业性,因此,并不适合理论性倾向较强的课程,该方法能否在课程中应用与实施主要看该课程内容是否能用某些项目来体现,是否可作为工作过程的一部分,基于工作过程的项目本身能否与企业的实际工作过程直接相关并具有一定的实用价值。即项目教学法在课程中实施是否可行,必须遵循课程体系的模块化、课程内容的项目化、 课程项目教学的可操作性、课程项目的实践性和课程项目的融合性原则。 二、工程机械PLC 与单片机课程项目教学法的实践 工程机械PLC 与单片机是高职工程机械相关专业的一门实践性很强的专业课,该课程符合上述项目化教学的原则,因而,在该课程教学中采用项目化教学方法是可行的。 (一)项目教学法的项目选取 “工程机械PLC 与单片机”课程由原来的“PLC 控制技术”和“单片机控制技术”两门课程组成,知识点多,概念抽象,内容枯燥,学生普遍缺乏兴趣。在制定课程标准时,笔者结合专业特点对教学内容进行了重构,确定了基于工作过程的项目化教学内容。该课程以典型的实际工程机械PLC 控制系统和单片机控制系统为主线,共设置了PLC 初识、工程机械PLC 控制系统分析、工程机械PLC 控制系统的安装与调试、工程机械PLC 控制系统的维护与故障诊断、单片机初识、工程机械单片机控制系统分析、工程机械单片机控制系统的安装与 项目教学法在工程机械PLC 与单片机 课程中的运用 李志明,易磊 (湖南交通职业技术学院,湖南长沙410004) 摘要:工程机械PLC 与单片机课程以具体的工程机械PLC 与单片机控制系统项目为主线,按照基于工作过程设置项目,任务驱动方式将工程机械PLC 与单片机控制系统的相关内容融入其中,让学生在教师指导的基础上实现做中学,学中做,学做合一,培养学生的自主学习和实践能力,有效提高教学质量。关键词:项目教学法;工程机械;PLC ;单片机;运用 作者简介:李志明,男,讲师,主要研究方向为工程机械专业教学与科研工作;易磊,男,副研究员,主要研究方向为工程机械控制技术教学与科研。中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-7747(2011)06-0034-03 2011年第6期

项目教学法任务四_钳工教案-锉配凹凸体

课题 锉配凹凸体 实训背景: “锉配凹凸体”是钳工工艺学难度较大的一个教学内容。锉配凹凸体项目教学具有划线、锯割、锉削、钻孔、测量等多方面的技能要求,所以是一个综合性较强的典型课题。本课题的难点在于尺寸和形位公差的控制,特别是对称度的控制是最为重要的。在以往的教学中,学生掌握起来有较大的难度,加工质量不易保证,以至出现部分学生对锉配操作失去信心,对以后的实习教学影响较大。要想做好本课题教学,作为教师应根据具体情况,制定出切实可行的教学方案,形成清晰的教学思路,引导学生逐步形成锉配技能和技巧,使学生通过本课题的训练,能够基本掌握综合锉配件的加工方法。 实训目的: 1.掌握具有对称度要求工件的划线、加工及测量方法。 2.提高锉削和锯削的技能操作。 教学准备: 1、知识和技能的准备: 学生具有一定的划线、锯割、锉削、测量等多方面的技能要求。 2、学生分组的准备 每四人一个小组,但至少保证有一名知识和技能达到要求的学生。 3、实训器材的准备 划针、样冲、錾子、锯弓、锯条、平锉、 3㎜钻头、游标高度尺、游标卡尺、90°角尺、刀口形直尺、普通钻床 材料:HT200,规格为61mm×46 mm×13 mm 实训内容: (一)、项目组的产生 1.由教师帮助学生分组,要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配;不熟悉的学生尽可能在一个组;性格不同的尽可能分到一个组。 2.让每个项目组民主产生一位项目负责人。 该负责人要负责整个项目,从项目规划,到人员分工,到每个具体加工步骤,直至最后

形成正确加工方案。 (二)、实训加工方案的确定 1. 教师讲解项目要求(技能训练内容和技能训练图) 2.项目负责人组织项目组成员集体讨论,分析图纸要求,初步确定凹凸体锉配件的加工方法。项目负责人整理大家意见,制订出整体加工工序。 3.项目负责人编写出加工工艺,并向大家详细说明,大家要认真讨论。 4.由项目负责人向指导教师汇报加工工艺,实训教师审阅修改后可以开始实施。(三)、实训任务分工 1.项目负责人向项目组成员讲清加工工艺,统一加工思路。 2.在所有人员对实训任务都比较清楚的基础上进行分工。 ①按图样要求划凹凸体加工线部分完成人:②加工凸形面部分完成人:③加工凹形 面部分完成人:④综合检测部分完成人: 项目实施步骤(教学过程) 一:讲解技能训练图。

项目教学法应用案例

项目教学法应用案例 ——银行存款的清查 项目教学法是以实践为导向,教师为主导,学生为主体的教学方法,是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求搜集、选择信息资料,通过小组的共同研究,努力创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中,改变了传统教学方法中教师讲、学生听的局面,学生由被动学习转变为主动的探究性学习。学生划分为若干个项目小组,按照项目任务的要求,通过小组的分工协作,学生独立制订计划并实施计划,完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个引导、指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性,使其独立学习,独立思考,团结协作,发挥想象力和创造力,有效地锻炼和提高学生的动手能力、方法能力和综合职业能力。在讲授《财务会计》这门课时,教师应该尽量选择合适的内容使用项目教学法进行教学,以使学生能够理论联系实际,更深入地学习和掌握这门课程。。 在最早的项目教学法中,主要是采用独立作业的组织方式。随着对职业教育要求的提高,现在越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和沟通、协作等关键能力,因此,也就更多地采用小组合作的方式,即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。 项目教学法一般按照下面五个教学步骤进行:(1)确定项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目的任务设想,然后学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估,然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。 (5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查,这就是我们今天要完成的项目。 职业教育强调的是“做中学,做中教”,教学的重点是将理论知识和实践行为结合,培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。 一、教学对象分析 二、教学目标分析 三、教学内容分析 四、教学方法应用条件 设计方案

《单片机原理及应用》项目式教学大纲

《单片机原理及应用》项目式教学大纲 一、课程的地位与任务 本课程是电子信息工程、应用电子技术及机电控制类专业的一门专业主干课程,是在《电子技术基础》及《计算机文化基础》后开设的课程。该课程通过阐述有关单片机的基本组成及工作原理,单片机的汇编语言程序设计,以及在此基础上利用单片机进行电子开发与应用。通过理论教学,实验和实践等教学环节使学生正确理解单片机的内部组成及工作原理,掌握MCS-51汇编语言程序设计方法,并能综合运用单片机的软、硬件技术分析实际问题,为在工业控制、智能仪器及机电一体化等领域的单片机应用和开发打下良好的基础。 单片机项目式教学是提高学生实际动手操作能力的综合性训练,通过项目式开发,巩固所学理论知识,培养一定的单片机开发能力。要求每位学生在规定的时间内完成项目设计和开发任务,分析并回答相关的思考题内容,认真完成项目报告,仔细分析项目设计过程中出现的问题和现象,通过各个项目的训练,能够充分利用单片机相关的基本资源和外围硬件扩展,掌握各部分功能单元的编程方法。 二、项目的基本内容和要求 为了与实际的开发更为紧密结合,系单片机课程组自行开发了单片机系统开发板,该开发板利用了单片机ISP技术,采用ISP下载线即可完成程序的烧写。单片机主要包括循环彩灯控制,单片机电子钟,单片机频率计,红外解码及红外遥控,单片机电子音乐,单片机串行通信,数字温度传感器DS18B20测温,综合测试等项目,所有的项目均在开发板上进行相关项目的功能调试项目1 keil集成开发软件的认识及初步应用 能力目标:能够掌握单片机典型开发板的资源组成,电路设计思路,各资源运用的思路,掌握开发板的使用过程及方法。 知识目标:从系统级层次认识单片机开发板系统的组成原理,各资源模块的功能原理等。 项目实施步骤:

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢? 教学方法应该是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,是传授学习知识,还是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,是事实性知识,还是理论性知识,是多是少,是科学强的还是艺术性强的,等等; 3、根据学生的年龄特征,是高年级还是低年级,知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其是新课改当前,教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前苏联教育理论家巴班斯基所说:“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的,既有优点又有缺点,每种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍着达到另一种目的。”因此,在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上,还要正确把握各种教学方法之间的相互相系,相互渗透和转换的辩证关系,对各种教学法进行比较。加以即选、组合,以便发挥其整体功能。在选择教学方法时,可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容,达到特定的教学目的,而教学内容是丰富多彩的,教学目的是多方面的,只有对多种教学方法进分析、比较,使教学方法互相配合,科学组合,才能高效地完成教学任务。 第二,注重学生的内容活动,立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同同学的需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法,应该注重引导学生独立探索,倡导学

项目教学法教案

应用项目教学法进行《AutoCAD》教学教案 套二厅室内平面综合布置图装修设计 一、项目要求: 根据客户提供的一张房型平面图,利用AutoCAD软件,完成室内平面综合布置图装修设计,制作作品。整个设计过程分为以下九个子项目:(1)套二厅墙体框架的绘制。 (2)套二厅门窗的绘制。 (3)套二厅客厅家具的设计与布置。 (4)套二厅餐厅家具的设计与布置。 (5)套二厅厨房家具的设计与布置。 (6)套二厅卫生间的设计与布置。 (7)小孩房家具的设计与布置。 (8)主人房家具的设计与布置。 (9)标注、图纸说明框及打印。 二、教学目标 知识技能:学生在实际工作的情境中,综合使用绘图命令,掌握平面布置图设计的图形绘制技巧。 过程与方法:通过教师、同学及网络的帮助,感受实际工作中平面布置图设计的一般工作流程,学会表达解决问题的过程和方法。 情感、态度、价值观:培养学生实际操作能力,以及与同伴合作交流意识和能力。 三、项目分析:(展示一张最终平面布置效果为例子) 本项目是将AutoCAD软件与具体的室内设计工作结合起来,设计一张实际工作中的平面布置图,让学生从亲身的感受中说、做、学,优化教学过程,改进学习方式,并倡导学生主动参与学习和同学交流合作,用不同的方式来学习知识。通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决,形成一定的知识解决模型,并

最终解决实际生活问题,从而能够与行业零距离接轨。 重点:绘图命令的综合使用以及平面布置图设计的一般工作流程。 (用课件演示一般工作流程) 难点:灵活运用各种知识,设计出更加人性化的方案。 突破重点、难点:①学生在老师的引导下完成项目。 ②教师帮助个别学生提高水平。 四、教学策略分析 1.学习者分析 学生学习该项目之前已经掌握了绘图的基本命令,能够熟练使用绘图工具。 2.教学理念和教学方式 教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。计算机教学,要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习,教师可以利用网络的优势,成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习。 教学评价方式多样化,包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法,让学生把分散知识的各知识点综合起来,应用于实际的行业工作中。 五、教学准备 50台计算机联网,有电子教室软件。 六、时间安排(总课时:9课时) 任务1套二厅墙体框架的绘制:1课时 任务2套二厅门窗的绘制:1课时 任务3套二厅客厅家具的设计与布置:1课时 任务4套二厅餐厅家具的设计与布置:1课时 任务5套二厅厨房家具的设计与布置:1课时 任务6套二厅卫生间的设计与布置:1课时 任务7小孩房家具的设计与布置:1课时 任务8主人房家具的设计与布置:1课时 任务9标注、图纸说明框及打印:1课时 七、项目实施

回合式教学法教案

应用ABA技术教孤独症幼儿认识红色的教育方案 轩轩,男,3岁7个月,湖州人。童童2岁半时仍不会说话,偶尔会发出“爸爸、妈妈”等音,平时和父母缺乏亲近感,叫他的名字无反应,父母以为听力障碍,就诊后被告知听力正常。与之说话没有目光对视,不能进行语言交流平时好动、行为刻板,喜欢看广告及电风扇、车轮等旋转的物品,喜欢吃薯片,不能与小朋友一起玩。表达需要时以肢体语言为主,如父母不能及时理解、满足他的需求,则脾气暴躁,哭闹不止。其父母于2018年3月带他到杭州市第七人民医院就诊,诊断为儿童孤独症。 二、教学程序 (一)背景:针对轩轩目前的情况,在训练之前,采用儿童孤独症及相关发育障碍心理教育评定量表(C-PEP)对他进行了评估。PEP 量表包含两个分量表,一个是功能发育量表,一个是病理量表。测验项目由一套玩具及游戏项目所组成,在测试的同时,对患儿的各种反应按一定的评分标准作记录。功能发育量表由95个项目所组成,包括模仿、知觉、粗大动作、精细动作、口语认知、认知表现、手眼协调7个方面。病理量表由44个项目所组成,包括情感、人际关系、游戏及材料的嗜好、感觉模式和语音5个方面。结果显示,童童在语言、口语认知、精细动作、手眼协调、知觉、认知表现、情感、人际关系、游戏及材料的嗜好等发展评定为重度;粗大动作及模仿评定为中度。根据评估结果,对童童制定了个别化的训练治疗方案,主要分为四个方面:模仿、手眼协调、情绪表达、语言理解。 (二)教学目标:教轩轩认识红色。 (三)教学过程: 1.基本理论: 回合式教学法是应用行为分析的核心技术之一,是由指令、反应、结果、停顿四个环节组成,如不能执行指令,可以使用手把手练习、手势、动作示范、语言提示等帮助他完成。“+”表示通过,“一”表示不通过。每次训练做4个项目,每一个项目共计10个回合,每一个回合之间要有停顿,给儿童对前一回合一个储存记忆及给老师思考时间,连续3次正确率达到80%及以上(辅

项目教学法在教学应用中注意的问题

项目教学法在教学应用中注意的问题 项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,通过任务驱动,行动导向,项目管理来完成学习目标。 从学生的角度说,“行动导向、任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,可以帮助学生明确学习目标。从教师的角度说,“项目教学”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。 机电类专业是实践性强的专业,2007年12月开始,我们根据该专业的特点,要求机电专业教师采用了项目教学法教学,机电组教师在项目教学方面做了许多大胆的尝试,取得了许多宝贵的经验。2008年9月开始项目教学法在全校铺开,是否采用项目教学成为了本学期优质课评比的重要标准。经过一段时间的实践探索,我们发现,在运用项目教学法的过程中存在一些问题,在这里与大家一起研讨。 (一)教师角色的转换 在项目教学中,对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师,教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,在教学过程中,教师以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”,为此,要完成教学任务,教师要付出更多的心血。项目教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,示范、指导、共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此,不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目教学中,教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在任务完成后及时做好评价工作。 此外教师要树立用教材的观念。“用教材”要求教师对现有教材进行处理,除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个项目的内容进行处理,以应用为目标,根据行为导向教学法的要求,打破教材体系,按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。 (二)项目设计 项目设计的最重要的原则就是可实践性,以保证学生可操作,并有收获。因此,项目的设计应采用结构化的方法,自上而下,逐步细化的原则;项目的实施,则采用自下而上,由易到难,逐步完善的原则进行。 第一,把好项目设计关。 “项目”直接影响教学效果,因此,“项目”设计、编排非常关键。“项目”设计要有明

“任务教学法”与“项目教学法”之比较

“任务教学法”与“项目教学法”之比较 摘要:本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较,分析了其相似及不同之处,指出区分两种教学法对教改的指导意义。关键词:任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着,其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法,而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”,被动地接受知识,而建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在此理论的指导下,德国提出了行动导向教学法,所谓行动导向,是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”(玛雅,1989),它重点强调的是对人的关键能力的培养。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。由此可见,项目教学法是诸多教学方法之一,有其一定的适用性和针对性。《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的:项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务,它应该满足下面的条件:该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。按照以上的定义,项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示,通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。江苏省所推广的项目教学法,更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法,但同样有其适用性。二、任务教学法的由来及其发展“任务型教学”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习和掌握语言的目的。Long(1985)指出:“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动,包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照等。Nunan(1989)把各种任务归纳为两类:1)源于真实世界的任务,即日常生活工作中确实需要完成的任务;2)教育型任务,即专为教学需要而设计出来的任务。虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的,但其基本原理同样适用其他课程。2000年左右,任务教学法开始见于计算机类课程,无论是计算机基础还是编程软件(BASIC、C语言等)或者是应用软件(字处理、表处理、图形图像处理等)都很适用该教学法。作者于1996年开始在职业中学教《单片机》课程,由于教学困难而开始尝试“以任务为中心”的教学方法,取得了良好的效果,2001年左右,在此教学思想指导下编写的单片机教程借助于网络迅速传播,得到广大单片机爱好者和工程师的认可,目前在google上仍可搜到数万条结果;这一教程完善后于2004年以《单片机轻松入门》为书名出版,累计印刷达22000册并获得第7届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”,2007年出版其第2版,已再次印刷15000册。在当前80C51类单片机图书每年出版数十种、市场上同类书籍多不胜数的情况下,一本由中学教师编著的书能有此成绩,确属不易,这说明此种新的教学理念能够被广大读者所认可,并能够获得较好的学习效果。任务教学法在单片机教学中取得一定的成功以后,我申报了“职业中

教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用 科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 一、选择教学方法的基本依据 (一)依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成,要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 (二)依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同,不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致,这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 (三)根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法。 (四)依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作

用。因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。 (五)依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。 二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。 首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。

项目教学法

项目教学法在中职专业课教学中的实践研究 摘要:在中等职业技术学校的专业课教学中,引入项目教学法,改变传统的教学模式,突出学生的主题地位,有效发挥教师的指导作用,模拟工作实际环境,激发学生的学习兴趣,培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力,提高学生的综合素质,帮助学生取得扎实的实践技能,争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。 关键词:项目教学;中职专业课教学;项目教学发实施的模式、步骤、学习评价方式 一、项目教学法的研究背景、内涵及意义 1、项目教学法的研究背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”的要求,教育部部长周济也指出:“职业教育就是就业教育,培养生产和服务一线的高素质劳动者。” 随着现代科技和生产组织形式的不断发展,对职业教育也提出了新的更高的要求,传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求,于是,多种教学方法被教育界研究、探索或实践,这其中就有项目教学法。这种方法,是以现代课程理论为指导,强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容,按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 2、项目教学法的内涵 所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。简言之,项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识;淡化“是什么”和“为什么”的知识(如上图所示)。 3、开展项目教学的意义 (1)、“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径。 (2)、通过由教师设置的虚拟情景或任务项目,在教师指导学生实际操作训练中,在发现问题、解决问题的过程中获得经验。 (3)、兼顾生产性经验和学习性经验的获得,这正是职业教育课程的基本目标.

项目教学法

项目教学法 职业教育专业具有鲜明的职业属性,因此其教学法研究必然带有鲜明的职业特征,即职业教育教学法的研究必须是针对某一职业群的。国内职业教育教学方法以培养能力为目标,主要包括讲授法,案例教学法,模拟教学法,演示法,练习法,实验法,参观教学法,项目教学法,行为导向教学法,模块式教学法。本文主要针对职教中项目教学法为主,展开介绍讨论。 一、项目教学法 项目教学法是项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法,是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。 二、项目教学法特点 1.模块化教学 项目教学法整个教学模式是以项目为中心,围绕达成项目的完成来组织教学过程,所选项目紧扣教学大纲和教学目标。对教学内容可裁剪设计,通过模块分割,不仅缩短了学习、培训时间,也提高了教学效率,丰富学生实践技能。 2.目标指向多重性 通过转变学习方式,让学生变被动为主动学习,激发了学习兴趣和创新思维,培养学生分析和解决问题的能力。教师从知识的传递者转变为促进学生主动学习的引导者,多元化的组织教学形式,使教学课程体系得到完善。 3.可控性好 学生和教师共同完成项目全程,教师可以及时发现学生遇到学习问题,帮助学生解决。在实践中教师也起到很好的监督作用,使学生高质量的完成任务。 4.注重理论与实践相结合 学生从课程知识的原理入手,结合控制要求,自行设计项目实施方案,在项目实施过程中不断发现问题,查阅资料,完善知识结构,通过边实践边学习,极大的激发学生学习能力,同时加深对理论知识理解,达到理论与技能双赢的效果。 三、项目实施和总结评价

讨论式教学法及其运用.

杭州市化学会 年年会论文 2004 讨论式教学法及其运用 桐庐中学姜永良 311500 摘要讨论式教学法在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学生的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导,学生为主体”这一教学思想。本文就讨论式教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。 关键词讨论式教学法运用 近几年来,我们广大中学化学教师在教学改革的实践中,探索出了许多新的行之有效的教学方法,如“实验—讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等,它们都是以问题为中心,结合课堂讨论的形式进行的。课堂讨论在国外也十分重视。在美国和日本中学各年级的教学中,课堂讨论相当盛行;在俄罗斯的新化学教学大纲中,明确指出:“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。由此可见,讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位。 一、讨论式教学法的特点和作用 一种教学方法是否合理,关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学生的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导,学生为主体”这一教学思想。 讨论式教学的信息交换模式是: 这种模式决定着讨论式教学法的特点和作用:

1.3.5.2课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果

XX 学校“物流服务与管理专业” 课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果 物流服务与管理专业在深化课程体系改革的过程中,按基于工作过程的课程体系构建思路,在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下,以市场人才需求调研为前提,完成岗位工作任务与职业能力分析,更新了课程内容,优化课程结构,形成较为完善的项目课程体系,为教学模式创新、教学方法改革和实训基地建设等提供依据。 一、课程体系建设、教学模式改革成效 课程体系改革、教学模式改革的主要目的是切实提高我校的办学水平和培养质量,克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端。在以能力为本位的现代职业教育思想指导下,构建“基于工作过程”的课程体系,以项目教学为主要教学模式,重点研究课程的综合化和模块化,强化实践教学,重视职业素养养成,充分体现了职教课程的特色,彰显了我校强技砺能、立德尚学的办学特色。课程体系建设、教学模式改革从重构“基于工作过程”的课程体系、“三教”改革、创新课程评价和考核制度、改善物流实训中心的教学环境四个方向着手,形成了从体系到内容,从理论到实践的一系列成效,改革前后形成了鲜明的对比,主要的收获如下: 1、新建立了基于工作过程的项目课程开发机制 项目课程体系构建是由我校物流专业教师、行业专家、企业技术人员组成的课程建设团队,结合成都地区行业经济与社会发展的需要、物流服务与管理专业相关行业企业的职业岗位对人才需求分析,明确专业定位和人才培养目标,分析职业岗位的工作任务、职业能力,将工作领域转换成项目课程,设计学习项目教学情境。项目课程开发的流程可以按照如下模式:行业情况分析→工作任务与职业能力分析→课程结构分析→课程标准编制→学习项目设计→教学资源开发→课程实施与评价。项目式课程开发机制如图 1 所示。 图 1 项目式课程开发机制

项目教学法在《英语》教学中的运用

摘要:项目教学法是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的项目实现过程中,通过项目设计、策划和实现,让学生积极的学习、自主的进行知识的建构,培养学生专业技能和职业行为。英语课是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。怎样使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是中等职业学校英语教师的主要任务。关键词:项目教学;基础模块;职业模块一、项目教学法的教学目标中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。二、项目教学法的提出由于中国招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。 三、项目教学模式的学习内涵及其特征项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。四、项目教学法在英语教学中的实际应用随着经济的发展,英语在日常生活学习中经常接触到,对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差,学习英语的难度还是很大的,所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求,实施项目教学法的具体过程。(一)确定项目任务确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务,如制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,项目明确以后,我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识,前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与,他们对此表现出了极大兴趣,学生学习的积极性非常高。(二)讨论﹑组织材料完成项目任务由于学生的基础不同,学生取得的材料各不相同,所得出的结果更是五花八门,学生在组织材料的过程中,互相帮助来修改自己的创作,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高,培养了团队精神,经过讨论得出最后的方案。但哪个是正确的,我并不直接评论他们,而是引导他们自己做出正确的名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,先分组的讨论,然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案,有的讲解神采飞扬,听着频频点头,也有的窘相百出,不知所云,在老师的引导下,都慢慢的进入角色,使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下,学生学到了相关的英语知识。

《项目教学模式的实践研究》实施方案(1)

山东省职成教科研规划课题 《中职项目驱动教学模式的实践研究》 实施方案 一、课题研究的背景与所要解决的主要问题 1、课题研究的背景 国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动 者和各种实用人才为主。”《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法,增强学生就业和创业能力,强化实践和实训教学环节,提出了具体要求。随着现代科技和生产组织形式的不断发展,传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求,改革现有的中等职业教育教学方法和教学模式,以适应职业教育改革发展形势,彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色,突出专业教学从学科本位向能力本位转变,提高教学效益,提升培养质量,已成为当前职业教育教学改革的当务之急。于是,多种教学方法被教育界研究、探索或实践,这其中就有项目教学法。这种方法,强调理论知识以“必须”、“够用”为度,按职业活动和要求设计教学内容,按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。从而有效地培养学生的实践能力、社会能力。 2、课题所要解决的主要问题 (1)项目驱动教学模式中的项目及子项目的确定原则、方法和步骤; (2)项目驱动教学模式的实施原则、方法和步骤;

(3)项目驱动教学模式的评价原则、方法和步骤; (4)项目驱动教学模式与其他教学模式的比较研究。 (5)探索、制定出提高课堂教学有效性的制度保障 (6)课题研究是培养研究型教师的平台,可使教师转变教育教学观念,提高专业素养。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 德国基于行动导向的“项目驱动教学法”是先进教育体系的体现,是先进教育理念的体现,这是不容质疑的。但是,在我国部分省、市不少职业学校尝试学习德国先进的教育理念,采用以行动为导向的“项目教学法”组织教学中存在着诸多问题,真正运用得比较好的学校可谓少之又少,不少只是流于形式。虽然基于行动导向的项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力和社会能力是十分有利的。然而基于我国的国情,“项目驱动教学法”这一国外先进的教学方法值得我们学习和借鉴理论与实践相结合,是教育的基本原则之一。然而在长期以来的中等职业教育实践中,这一原则却没有真正得到实施。从而导致学生学习兴趣不浓,学习积极性差,课堂教学效益低下。目前,职业学校的培养目标已经定位,但教学方法和手段单一,还没有形成统一的,规范的教学模式,缺乏“创新”意识,与生产、科研、职业技术脱节,远离“终身教育”理念。 本课题是在借鉴、应用国内外研究成果的基础上,以中等职业学校专业课程为例,从中等职业学校教学实际出发,通过在中职专业课课堂教学中探索如何将传统的教学方法与项目教学法有机地结合,将项目教学法应用于中职专业课课堂教学中提出一些思路。为项目驱动教学法与中职学科教学整合的进一步研究提供一定的参考。通过在实践中对项目教学法的具体运用,探讨职业学校以培养学生的学习兴趣、学习方法、创新精神、创新能力为目标的新的教学模式的构建,力求在教师转变角色、技能培养模式、教学方法和教学评价上有所创

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