小学项目语言学习的目标
小学项目语言学习的目标、内容、成果及评价
1、关于语言的信念和价值观
（1）通过语言开展学习——即学习者以语言为工具来倾听、思考、讨论、反思各种信息、观点和问题。
（2）小学项目认为语言教学应该根据学生已有的经验、需要和兴趣，而不是遵循事先已经制定好的或规定的语言教学模式。
（3）只有当学习者有机会在有意义的情境中进行学习时，而不是把语言学习当作不断习得一系列技能时，他们的学习需要才能得到最好的满足。
（4）语言学习所涉及的复杂的过程具有一系列持续性发展过程。
有效的语言教学和学习是社会行为，它依赖于与他人的关系、生活背景、环境、世界、自我。这样的学习有相关联性、有参与、有挑战和有意义。学习者通过丰富和多样的语言学习来探究和经历，培养对生活和学习的好奇心，建立对新型社会交往的自信心。在IB国际学校，学习者能通过语言参与世界事务，并接受或涉及以IB的“为创造一个更美好，更和平的世界”使命感。
2、语言在超学科探究计划中的作用
（1）学习者通过听、说、读、写来探讨新意义，理解新概念。在小学项目的“知识”领域中，语言是链接学校各门课程最重要的元素，对开展跨学科探究计划和其它教学活动都是如此。
（2）语言为学习者提供了探究学习工具。
（3）小学项目的探究计划为学习者提供了一个发展与运用语言的真实可靠的情境。只要有可能，就会通过探究单元中相关的、真实的情境教授语言。
3、小学项目语言学习范围与顺序的框架
（1）范围 PYP学校的语言学习条款的复杂性和丰富性以及独立语言的学习范围具有独特的挑战性，在PYP学生在学习时存在以下几个方面：
?一个占主导地位的教学语言计划，这可能是学生的母语或是他们额外的语言
?在双语教学计划里，学生最常用的是母语
?为学生提供支持新的以及增加母语的教学语言计划。
所有教师都是语言教师。
（2）顺序的框架合理的学习成果的鉴定横穿五个阶段，允许教师制定学习计划，根据学习者先前的学习经历，个体起始点和多种学习方法，这些计划对每个学习者已有的知识、理解和技能是有挑战的、严格的、有关联的。
小学项目已经明确了语言的3个分支——口头语言、视觉语言、书面语言——对这3个分支的学习将贯穿课程的始终，每一个分支都是语言学习不可分割的组成部分。
学生听取和接受口头传达的思想观点和信息的机会须与他们口头表达思想观点的机会保
持平衡。在视觉语言方面，学习者要观看并诠释他人的作品，还要创造并交流他们自己的演示。口头语言与视觉语言这两个分支中的“接受”与“表达”相互交织在一起，表现在每个分支的任何一个连续发展阶段当中。在书面语言中，学习者在发展阅读与写作两方面的技能和理解时，会在这两个方面相互受益。
分支接受---接受和形成理解表达---创造和交流理解
口头语言听说（平衡）
视觉语言视看演示（交织）
书面语言阅读写作（相互受）益
图1：语言分支的接受式和表达式
4、如何使用小学项目语言学习范围与顺序
（1）语言范围与顺序应该用于超学科内容，用于以探究为基础的项目。它不是独立存在的，但补充以下内容：
?小学项目实施中附加题目“小学项目中的语言”。国际初级教育课程框架（2007）
?发展学校语言政策指导方针。（2008）
?用语言学习不同于国际项目中的母语。（2008）
（2）连续发展阶段使概念理解变得清楚了，在每个阶段都要有发展。这些理解的发展是由相关的每个分支的每个阶段的学习成果来支持的。学习成果被描述成看得见的行为或者行动，让教室明白学习者是怎样通过语言构建、创造和分享意义的。学习成果给教师提供一种方法，就是能看着学习者所能做的和在哪个方面进入下一阶段学习。因此，这两个诊断性工具和完成教学计划为深入学习是有帮助的。总体目标在每个阶段为老师提供了用一个学习成果叙述性总结。在总结中，每组链接总体目标，概念理解和学习成果被称为“阶段”；五个阶段代表着每个发展的连续性。
然而，连续发展阶段并不提供评价标准，每个学习者是要循序渐进的。他们反应了学习的发展的观点，他们非常清楚地与所发生的学习内容有关系。语言发展不是像一系列学习者在同一个方式学习下的明确的、递增的步骤被看到的。
当运用连续性来做计划教学和评价时，以下几点需要注意：
?所有阶段要尝试通过学习者的学习进展，描述语言学习过程。
?必须知道，前一阶段和后一阶段没有在这些连续性中所提到。
?在同年龄的学习组，将会有不同的熟练程度和需要---因此，教师在为班级学习者计划语言学习活动时，应该考虑一套阶段。
?每一个学习者是一个具有不同学习经历和观点的个体。没有两个学习者在同一个等级进步，在同一路径发展的。
?一个学习者可能在同一时间从多方阶段展示一系列学习成果。
?学习者很少在整齐画一、可预知方式中有进步。
5、语言计划：教学过程案例（单独拿出时间进行研讨）
在计划语言教学活动时，要注意以下一些问题：
?在小学项目中，有组织的、有目的探究是进行语言教学的重要途径。
?无论在什么情况下，语言教学应该通过有关联的和真实的超学科探究内容来进行。
在探究单元之内 通过一个明确的学科重点，中心思想和下一单元过早地在计划中的整合没有危害。探究一旦在学习活动中实行了，
这可能就要考虑接下来的教学过程。 在探究单元之外
当语言学习细节方面需要在探究单元之外处理时，要有目的考虑最重要的方法
来让学生学得最好。 为每个学生适当运用和发展语言，在单
元中要有区别。
考虑中心思想（central idea ）、总结性评价任务（summative assessment task(s)）、探究单元的学习活动（learning experiences ）、探究单元的概念理解（conceptual
understanding(s)）（源于语言学习
连续性）支持学习。
确定学习成果（learning outcomes ）（在语言范围与顺序连续发展阶段中有列
出）会在参与单元探究学习时提供每个学生语言学习的证据。 确定是否所有的语言学习活动都在探究单元中发生。一些特有的学科前面安排的活动是否有要求，是否在探究单元内有提前申请。 确定学生已经展示了的概念理解证据（conceptual understanding(s)）（源于语言连续发展阶段）。建立在学生已经
理解、能做，确定理解概念（conceptual understanding(s)）不是提供加固就是为下一阶段学习，提供适合的挑战水平。
确定学习成果（learning outcomes ）的展示（在语言范围与顺序连续发展阶段有
列出）应该提供明显的证据证明概念理解（conceptual understanding(s)）是否达成，学生是否能够用不同方式应用他们的理解。
计划一系列的学习活动（learning experiences ），能适应适合的所有学习者的发展期，这些活动能让个体学习者巩固和发展理解，展示技能和知识以及能进入新的挑战。
确保评价会体现每个学生的语言素质和深入学习需要。
6、学习的连续发展阶段（分五个阶段）
口头语言---听和说
视觉语言---视看和演示
书面语言---阅读
书面语言---写作
7、小学语文课程标准项目（小学分三个学段，六个年级）识字与写字
阅读
习作
口语交际
综合性学习
口头语口头语言---听与说
在基于探究的学习环境中，口头语言展现出学习者的思考。它是一种工具，通过它“内心话语”得以表达和交流，从而确定和建构意义并深化理解水平。学习连续发展阶段---听与说
第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段
总体目标
学习者表现出能够理解听和说对于沟通的重要性。他们认识到声音与事物或事物的符号体现是有联系的。学习者使用语言给自己周边环境中的事物命名，与其他人相互结识，建立并探索各种关系，进行质疑和探究。总体目标
学习者表现出理解了声音与
事物、事件、思想观点、或他
们的符号体现之间的联系。他
们知道同一事物或符号在不
同的语言中会有不同的声音
或文字与之相对应。他们开始
认知语言及其应用的高度多
样性。
总体目标
学习者表现出对口语具有多
种多样的用途的理解：口语可
以用来发指令、提供信息、娱
乐听众、做出保证等等；此外
每个聆听者对听到的内容会
有自己独特的理解。这个阶段
的学习者正在收集和总结语
言各方面用途的规则。
总体目标
学习者表现出理解了听和说
方面的规范以及这些规范的
重要性。他们认识到语言是学
习知识、交流见解与为人处
世的工具。
总体目标
知道如何以不同的方式使用
语言以达到不同的目的。他
们认识到自己的学习是基于
以前的经验的，并运用语言来
形成新的理解。
概念理解
口语词汇联系彼此；
人们通过听说来分享思想和情感；
人们通过提问像他人学习；概念理解
语言的声音是代表思想和物
体的一个符号化；
人们用不同的语言交流；
每个人有权利去说和被倾
听；
概念理解
口头语言会根据目的和观众
而改变；
人们根据他们独特的经历和
理解方式而口译信息；
口头交流不同于书面交流---
它自身的一套规则；
概念理解
用时间反应我们所听见的和
所说的，帮助自己做出明智
的判断和建立新的观点；
思考我们听众的观点，让自
己能更有效地和合适地交
流；
语言的语法构成能使语言社
区成员相互交流；
概念理解
口头语言能被用于劝解和影
响人们；
在我们的想象中，比喻性语
言创造强烈的视觉影像；
聆听者在口头语言中确定并
综合关键意思，创造自己的
理解；
人们会从他所听到的内容和
已经知道的信息推断出新意
5
思；
学习成果
学习者：
?用姿势，动作，肢体语言/或者词汇交流需要和表达观点；
?聆听、对图画书的反应、展示兴奋、通过姿势、表达/词汇展示他们理解；
?称呼同学、教师和熟悉的教室、操场、物体；
?在熟悉的社会环境中有效地与同伴、成人相互影响；?使用词汇、姿势、物体/手工艺品讲述自己的故事；
?重复使用单字；
?在语料中使用单字或词组；?在分享书籍中能加入诗歌、韵文、歌曲、复现词组；?理解简单问题、用行为或词汇反应；
?遵守教室指令和纪律，使用语料线索；
?意识到人们使用不同语言；?用母语（翻译，如果需要的话）表达需要和解释观点；?意识词汇顺序能从一个语言学习成果
学习者：
?为增加时间段，在小组或大
组中聆听和反应；
?聆听和欣赏大声朗读的故
事，通过口头、书面或视觉
反应，展示理解力；
?记忆和加入诗歌、韵文或歌
曲；
?遵守教室指令，展示理解力；
?描述个人经历；
?从可理解口头语言内容获得
简单信息；
?辨别单词开头、中间、结尾
音节，丰富积累；
?遵守两步骤指令；
?当在听有声语料时能预计结
局；
?用语言表达需要、情感、观
点；
?用提问获得信息、对自己或
班级的指导性问题做出反
应；
?在教室活动、对话、想象游
戏中用口头语言交流；
?谈论故事、写作、图画、他
学习成果
学习者：
?在小组或大组相互交流时，
认真聆听，适当发言；
?聆听多种形式的口头展示，
包括故事、诗歌、韵文、汇
报、伴随递增的自信而详细
的回答；
?在口头语料中指出主要事件
和相关点；
?遵守多步骤指令；
?按顺序复述熟悉的故事；
?在聆听有声朗读时能参与和
预计；
?为个人目的、举例、邀请使
用语言；
?表达思想、主意、观点、讨
论尊重他人意见；
?参与各种戏剧活动，如：角
色表演、木偶剧场、熟悉的
故事、诗歌表演；
?用语言解释、提问、对比；
?认识指示语言的句型，运用
所积累的语法；
?开始理解语言运用是受目的
和听众影响；
学习成果
学习者：
?欣赏地和应答地聆听，展示
自己的观点，尊重他人的观
点；
?在多种情景中为特定的目的
聆听；
?在熟悉的语料中就主要观点
能明白和详述；
?为明白故事结构和观点，反
思地聆听大声朗读；
?理解主意、观点在谈话中能
生成、发展、表现，在小组
或对子中发展口头语言演示
能力；
?与同伴或成人解释、讨论自
己的写作；
?说服性的争论、维护观点；
?开始改述和总结；
?在发言之前组织思想和情
感；
?在不同的场合使用一系列的
特定词汇，明确语言在是受
目的、听众、语料影响的；
?认识语法结构存在不规则，
开始坚持并合适使用语言；
学习成果
学习者：
?作为一个聆听着和发言者，
在讨论、对话、辩论、小组
展示中能适当参与；
?在讨论中形成、发展、修饰
观点；
?对指令、问题、解释能欣赏
地聆听和反；
?推断意义，得出结论、关于
口头演示能做评判；
?高精确而水平使用不断增加
的词汇和结构比较复杂的语
句；
?说服性的争论，论证观点；
?以开放性态度聆听他人观
点；
?改述和总结口头交流内容；
?理解和运用比喻性语言，如，
微笑、拟人、暗喻；
?用口头语言明确表达，交流
可能性、理论；
?恰当运用标准语法结构于情
境中；
?用记录、音调、声调、语音
夯实意义；
6
到另一个语言的变换；
?使用语法风格作为发展语言认知过程的一部分；们所创造的模型；
?用多种语言开始交流；
?运用语言结构的语法规则
（学习者在这个阶段可以充
分概括）
?针对不同目的，理解和运用
特定词汇；
?听见和欣赏语言之间的不
同；
?合适而自信地使用口头语
言，丰富积累；
?口语化思想、阐述论证；
?认识在不同语料中的不同语
法组成；
?鉴别语言不仅仅是文字，理
解和运用自己文化的比喻性
语言；
?欣赏人们谈论个人和文化观
点；
?运用演讲负责任地告知、娱
乐和影响他人；
?在与班长交流和评价自己学
习方面做出反应；
展示评价
测试内容：根据话题、情景发表自己的意见、看图说话。其他学习者倾听他人的语言表达，然后再发表自己的观点。
测试方法：提供一个话题、一幅图片，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。
评定标准：
优秀：用普通话说，声音响亮，口齿清楚，态度自然，能根据话题或图意正确叙述，能用上礼貌用语，语句通顺连贯。
合格：用普通话说，对话题或图意的叙述基本正确，能用上礼貌用语，语句大多通
展示评价
读课文具体评价标准：1、
普通话正确、流利，不漏字
添字读错字。2、仪态大方自
然，有礼，声音响亮。3、语
感好。
背课文
具体评价标准：1、普通话正
确、流利，不漏字添字读错
字。2、仪态大方自然，有礼，
声音响亮。3、语感好
展示评价
在交际过程之中，交际效率
的高低、交际目的是否得到
了完全的实现，是评价一次
口语交际是否成功的基本要
件。
在口语交际之后，可以引导
学生首先谈谈自己在这一活
动中的感受，然后请和他交
流的同学谈谈对他的评价。
不论是自我反思还是他人的
评价，都不要停留在表面的
罗嗦、清楚层面，尽量引导
学生就交际过程与交际中的
表现来谈。帮助学生反思与
评价口语交际，可以采用自
我提问的策略。在交际之后，
教师应该提出一些问题：“你
展示评价1．与人交流能尊
重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表
自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能
抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语
调适当。
5．能根据交流的对象和场
合，稍作准备，做简单的发
言。
6．在交际中注意语言美，抵
制不文明的语言。
展示评价一、能正确表
现出所演的人物性格和品
质；二、经过精心准备，没
有明显错误；三、语言、神
态、动作符合人物身份；四、
与搭档配合默契；态度认真，
有礼貌；五、能完整地表现
故事的情节。五项全部达标
的为A，四项达标为B，三项
达标为C，达标两项以下的为
D。
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顺，声音、口齿、态度方面有些不足。
不合格：不用普通话说，话题或图意叙述不清，语句
教师评价：A回答问题：
具体：1、口齿清楚，普通话
正确流利。2、仪态大方自然，
有礼，有信心。3、能围绕话
题回答、讲述，声音响亮，
语言表达清楚明白，内容完
整。
B综合平时表现：
具体标准：1、能认真听
他人讲话。
2、主动与人交往、与人
交往文明有礼。
3、课堂发言积极，发言
质量好。
的听者知道你要表达的意思
吗”“你想说的东西说清了
吗”“你的听者还需要更多或
更少的信息、其他的细节或
例证吗”“你能否通过说话方
式的转变加强交流”“如果你
是听者你愿意接受这样的交
流吗”等等，这些问题可以有
效地提示学生进行反思和评
价。
活动形式：讲故事比赛或演
讲比赛：师生全体评价。每
个学期一次。分别设为一、
二、三等奖。
8
视觉语言---视看与演示
视看与演示从古至今在世界上都是有效的、重要的基础学习过程。其接受过程（视看）与表达过程（演示）既相互关联又相互促进理解；如若二者彼此脱离，那么任何一个过程都会变得毫无意义。
视觉语言学习连续发展阶段---视看与演示
第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段
总体目标
学习者显示出理解了自己周围的世界充满了传达意义的视觉语言。他们能够诠释并回应视觉材料。虽然他们自己的许多视觉语言都是无意识自发的，但他们已经开始更加有目的地拓展并使用视觉语言。总体目标
学习者能够识别、诠释以及
回应一系列所见到的视觉材
料，并表现出能够理解不同
类型的视觉材料有着不同的
用途。他们用这方面的知识来
创作自己的有具体目的的视
觉材料。
总体目标
学习者表现出能够理解视觉
材料既可以表现现实又可以
表现想像。他们认识到视觉
材料资源能够提供真实的
信息并有助于加深理解。他
们会对视觉材料进行反思式
利用，使自己讲的故事或做
的演示更精彩，并对信息加以
组织和展示。
总体目标
学习者表现出对利用各种视觉材
料资源获得信息的开放心态。他
们能够进行批判性思考，并清楚
地知道可以利用视觉材料来影响
观众。他们能够用视觉形象来提供
真实的信息或讲故事。
总体目标
学习者通过探究接触到越来越多
的各种视觉材料资源。除了按照学
习计划探索各种视看与演示策略
之外，学生们还能够选择并使用各
种适合自己学习方式的视看和演
示策略。他们能够将视觉形象与社
会评论联系起来。在选择自己认为
可靠的信息时，他们表现出更强的
辨别能力。他们能够利用视觉形象
来支持一种立场。
概念理解
视觉语言无处不在；
图片、影像、表识在我们生活中具有意义；
我们在视觉语言中享受和学概念理解
人们用静态的和动态的影像
交流观点和信息；
视觉文本能立即引起我们的
注意；
已经创造的有关视觉观点和
概念理解
视觉文本能扩张我们信息资
源基本数据；
视觉文本提供对发展理解新
层面的选择性的意义；
选择视觉演示最合适的形式
概念理解
视觉文本具有影响思维和行
为力量；
翻译视觉文本包括制作一个
有关信息的意图的判断法；
为夯实学习我们需要有效而
概念理解
商业媒体的目的是影响和说
服观众；
根据人们的生活经历、兴趣
爱好、观点对视觉文本会有
各自不同的理解；
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习；谈论帮助我们理解和创造我
们自己的世界；夯实我们的表达观点和影像
的能力；
不同视觉技术产生不同效
果，用于演示不同种类信息；
建设性地使用网络；了解视觉文本中技术帮助我
们讲解演示，创造自我视觉
效果；
从视觉文本中合成信息是基
于个人口译，导向新的理解；
学习成果
学习者：
?通过表演、姿势、脸部表情致力于视觉信息，展示理解；?对视觉演示揭示他们情感，例如：娱乐展示、好奇、惊奇；
?观察指示上下文视觉线索，通过图片与上下文配对展示理解；
?认识熟悉标志、标签、商标，例如：行人路标、紧急出口标志、禁止狗进入，识别相同与不同；
?对视觉文本有个人联系，例如：一本关于在新环境交朋友的图画书；
?使用肢体语言交流并传递理解，例如：用手指、摆姿势、面部表情；
?选择并包含颜色、形状、符号和影像到视觉演示；学习成果
学习者：
?通过讨论、角色表演、论证，
致力于视觉信息理解显示理
解；
?在反应视觉信息时谈论自己
的情感，对他人的感受方式
显示同感；
?根据他们自己的生活经历，
在视觉文本中涉及演示不同
内容，例如：“那看起来像
我叔叔的农场。”；
?在杂志、广告目录中定位熟
悉的视觉文本，并与相关产
品联系；
?展示他们对视觉信息影响我
们行为的理解；
?联系视觉信息与他们自身经
历来构建他们自己的意义，
例如：旅行；
?使用肢体语言在哑剧、角色
表演中交流思想和可见的情
学习成果
学习者：
?通过相关问题和讨论可能性
意义，观察视觉信息、显示
理解；
?讨论他们的情感在对视觉信
息作出反应时，聆听他人反
应，认识到人们的回应是不
同的；
?认识视觉信息能反应和增加
上下文的理解；
?认识并说出熟悉的视觉文
本，例如：广告、商标、标
签、标志，信息技术图解；
?观察和讨论熟悉和不熟悉的
视觉信息，判断影响；
?讨论个人与视觉影像的联
系；
?用行为和肢体语言对口头展
示强化和增加意义；
?选择和使用合适的形状、颜
色、符号为设计展示，练习
学习成果
学习者：
?观察、反应、描述视觉信息、
用口头交流、书面交流、视
觉形式表达理解；
?对视觉信息描述个人回应，
对为什么他人能不同地观察
影像能做出反应；
?理解和解释视觉怎样影响一
个特殊的上下文；
?认识并说出熟悉的文本并解
释他们受或不受影响原因，
例如：广告、商标、标签、
标志、告示牌；
?为分析和作推断关于信息意
图口译视觉线索；
?解释如何关联个人信息到挑
选的电影。写出和证明一个
人的反应；
?在像戏剧一样演示识别肢体
语言的各个方面，并解释他
们之间是怎样传递情感，发
学习成果
学习者：
?观察、批判地分析一系列视
觉文本，通过口头、书面和
视觉媒体来交流和理解；
?确定影响个人对视觉文本反
应的因素，关注影响人们思
考和感觉的方式来设计视觉
文本；
?视觉影响在分析和口译的方
法中建立上下文；
?识别要素和技术有效产生广
告、商标、标志，并用这些
知识创造自己的视觉效果；
?认识文化影响我们对视觉效
果反应的方式，并解释如何
影响我们的表现，例如：特
别颜色或标志的运用；
?认识个体根据他们个人经历
和不同观点口译视觉信息；
?显示面部表情、姿势与动作、
态度与情况介绍、眼神交流
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?在图画书中通过选择和重复阅读熟悉的书籍展示对插图的欣赏，着重在自己最喜欢的页码；
?使用不同设备来定位并使用适合的信息技术图解，例如：电脑游戏、光碟播放器、电话；
?聆听与视觉文本有联系的术语，理解像颜色、形状、尺寸等这方面专有名词；感；
?认识形状、符号、颜色具有
意义，在演示中运用这些；
?用多种补充来练习和发展手
写和演示技能；
?观察和讨论在图画书和简单
参考书的插图说明，对所传
递的信息加以评论；认识信
息技术图解和按照提示去使
用程序或设备；
?通过老师示范，用术语汇报
视觉效果，例如：特征、布
局、边界、框架等；
?查看同一个故事的不同版
本，讨论用不同方法讲述同
一故事的效果，例如：一个
故事的图画版本和电影版
本；
?知道使用和组织视觉效果创
造一个特殊效果，例如：主
体影像显示故事中的重点；
?观察视觉影像，接着开始欣
赏，然后能表达，他们已经
创造的来达到特殊目的；
和发展写作/书法；
?意识文本与插图在参考材料
中一起传递信息，解释夯实
理解过程；
?用指示、网络了解相关信息，
使用个人有意义的方式了解
过程与展示；
?用恰当的术语讨论视觉文
本，例如：商标、字体、最
显著位置、背景、效果；
?查看视觉语言一系列的格
式，讨论他们的效力，例如：
电影/录影，海报，戏剧；
?认识到已经选用的并安排的
效果达到某种效果，例如：
在一个表演中所用方法的颜
色、亮度、音乐动作；
?观察、讨论视觉演示。关于
他们已经创造的原因，创造
者达到目的所瞄准的目标是
什么；
展各个角色的特点；
?设计海报和图表，运用形状、
颜色、符号、布局和字体以
达到特别的影响。解释如何
达成所期望的效果；
?讨论新闻报道，讲述词汇和
图片如何一起传递特定意
义；
?单独地或在合作中准备视觉
演示用到的一系列媒介，包
括电脑和网络资源；
?用的恰当术语讨论和解释所
视觉影像和效果，例如：影
像、符号、图表、平衡、技
巧、合成；
?经历一系列不同视觉语言格
式。选择恰当的描述特殊格
式达到特殊的效果；
?观察和讨论视觉演示的选择
与合成，解释他们如何对意
义和效果发生作用，例如：
面部表情、对话框、词汇影
像传递声音效果；
?认识视觉演示对一个特殊观
众的创造已经超出，并通过
某种方式影响观众，讨论已
用的效果，他们是怎样影响
与触摸等是如何能在达到效
果和影响意义发生作用；
?独具创新地应用演示知识。
为达到预期效果解释他们自
己的想法；
?在参考材料中测试和分析文
本和图解，包括网络文本，
讲解视觉信息和书面信息是
如何一起相互夯实并更清除
地表达意义；
?充满自信和熟练地操纵网络
来对应口头语言和视觉提
示，用ICT准备自己的演示；
?用恰当的辨别一系列的视觉
效果，批判地分析他们的效
果，例如：心情、媒介、思
想、比例；
?分析视觉演示的选择与合
成，选择例子解释他们如何
达到特殊效果，例如：主体
影像、颜色运用、结构、象
征；
?辨别有意的观众与视觉演示
目的。辨别明显信息与潜意
识信息；
?反思所用能影响个人反应的
视觉信息意图理解方式；
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观众；
展示评价展示评价展示评价展示评价展示评价
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书面语言---阅读阅读是一个牵涉到理解材料意义的发展过程。这个过程是互动的，它包含了读者的阅读目的、读者已有的知识和经验以及材料本身。
书面语言学习连续发展阶段---阅读
第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段
总体目标
学习者表现出能够理解印刷材料可以展示真实的世界或想象中的世界。他们知道阅读能够带来知识与快乐，知道阅读可以是一种社会行为也可以是一种个人行为。他们头脑中已经有了“书”的概念，并已初步意识到书的一些结构性要素。他们利用视觉线索来回忆正在“阅读”的声音或文字，从而形成理解。总体目标
学习者表现出能够理解语言是可
以通过可视的代码和符号来表示
的。他们正在扩充自己脑海中有关
印刷代码与符号的数据库，并能够
在新的情境中识别它们。学习者理
解阅读是学习的载体，各种代码
符号的组合能够传达意义。
总体目标
学习者表现出能够理解根据不同
的目的可以通过不同的方式利用
文本传达意义，他们正在发展对
语境的认识。他们在已有知识的基
础上运用各种技巧开展阅读以达
到理解。他们认识到文本的结构
与组织也在传达意义。
总体目标
学习者表现出能够理解阅读、思考
和反思之间的关系。他们知道阅读
正在拓展他们周围的现实世界与
想象中的世界，而且二者是相辅相
成的。最重要的是，学习者在此阶
段已经养成了阅读习惯，并能够
品味阅读的过程。
总体目标
学习者表现出能够理解作者为了
吸引读者所使用的写作技巧。他
们已有自己钟爱的作家，并能清
晰地讲述自己喜欢这位作家的原
因。阅读给人带来成就感，这不
仅仅是阅读过程，还包括阅读的
结果——通过阅读增长知识以及
加深对世界的认识。
概念理解
图解传递意义；
印记传递意义；
人们为愉悦而阅读；
故事能讲述虚拟世界；
印刷信息能讲述真实世界；有一些设置好的印记和组建书籍的建立方式；概念理解
口头语言的声音能视觉地表
现；
书面语言与口头语言的作用
不同；
记录词汇的一贯方法能使语
言社区的成员交流；
我们所看见和听见的词汇能
概念理解
不同形式的文本体现不同目
的；
我们已知的能使我们理解所
阅读的内容；
应用一系列的策略帮助我们
阅读，理解新的文本；
考虑文本提问帮助我们理解
概念理解
阅读和思考结合能使我们得
出意义；
当能阅读新的、比较复杂的
文本，检查、复读、纠正我
们的阅读；
在文本中辨别主要想法，帮
助我们理解什么是重点；
概念理解
作者构建故事周围的有意义
的主题；
有效的故事有结构、目的、
事件（场景）顺序让作者的
意图清晰；
源于文本的合成想法和信息
导向心得想法和理解；
13
使我们在我们头脑中创造画面；意义；
书面语言的结构和组织影响
和传递意义；
了解我们的目标，帮助我们
选择有用的参考材料来指导
研究；
阅读开阔我们多项观点的思
想，使我们理解人们怎样思
考、感受和行动；
学习成果
学习者：
?喜欢听故事；
?选择并喜欢“阅读”图画书；?按兴趣自我选择的文本进行定位、反应；
?关于图画或文本体现好奇并提问；
?认真聆听，对有声朗读故事能做出反应；
?，在他们在阅读熟悉的韵文、叠句和复读文本时，进行参与分享阅读；
?当听或“阅读”文本时能联系自己的生活经历；
?开始区分视觉演示，像符号、数字、信息技术、信件，与词汇的不同；
?认识自己的姓名；
?根据一个故事大意表达观点；
?对故事中人物体现同情心；?区别图画与写作文本，例如：学习成果
学习者：
?以愉悦为目的选择，复读最
喜欢的文本；
?理解印记是永久的，例如：
当听到熟悉的故事，读者遗
漏或更改部分的笔记；
?参与分享阅读，回答问题，
加入重复；
?参与指导阅读情境，观察和
应用阅读行为，利用小组学
习活动有效地相互影响；
?对有声阅读情境能专心聆
听，积极回答。能预测可能
性结果；
?阅读和理解自选和老师选恰
当的的文本；
?如有需要（老师监控错误线
索确定所用的策略和发展策
略），利用意思、视觉、上
下文线索、记忆线索，交叉
检查线索相互排斥，
?在媒体环境中阅读和理解熟
学习成果
学习者：
?为娱乐和信息发展个人偏
好，选择书籍；
?在恰当的水平独立、自信地
阅读文本，理解文本；
?认识一系列不同文本格式，
例如：信件、诗歌、小品、
故事、小说、报道、文章；
?确认和解释一个故事的基本
结构---开头、中间、结尾。
可以用故事板，动画带来交
流要素；
?根据自身的经历和知识预测
故事。修订或确定故事进展
预测；
?意识小说与非小说以及在老
师的帮助下为特别的目的使
用书本存在不同；
?认识和使用书籍的不同部
分，例如：题目页面，内容，
索引；
?理解声音---符号关系，在解
学习成果
学习者：
?为娱乐、说明、信息阅读一
系列的书籍。在阅读和定目
标方面能作出有规律的反
应；
?区分小说和非小说，为特定
的目标恰当地选择书籍；
?对不同文本所表达的想法、
情感、态度能理解和反应，
队人物报以同情心；
?认识作者的目的，例如：对
白、娱乐、说服、指令；
?理解故事有背景。确定主要
想法。讨论和概括事件发展
到最后的顺序；
?欣赏作者计划和指导故事达
到特定的效果。当计划他们
自己的故事时能确定复制特
征；
?以提升独立和责任的目的，
使用参考书、字典、电脑和
网络；
学习成果
学习者：
?独立、自信、广泛阅读并理
解系列文本；
?在小组合作学习中有目的、
有意识地定位和选择文本；
?参与课堂、小组、个人对作
者的研究活动，对作者作品、
写作特点有个深度理解，了
解作者所要表达的意思；
?识别类型（包括幻想、传记、
科学小说、奥秘、历史小说），
解释要素和文字形式是以不
同类型相联系的；
?欣赏小说和非小说在结构上
和体裁上是存在不同的。在
构思自己文章时能体现对这
个区别的理解；
?欣赏作者语言运用和超越文
字而口译意义。
?理解作者恋情词汇和文学激
活头脑中想象；
?认识和理解小说语言，例如：
14
能根据提问指出图画；
?指出老师在影印文本中开始阅读的起点
?能明白手册、书籍是如何发挥作用的，例如：封面、开头、指示性进展、结尾；?意识屏幕文本组织不同于书籍文本；
?利用韵文、诗歌、歌曲、词汇游戏、拍手游戏参与活动，利用指令性语言的句型和语音精通内容；悉点，例如：标志、广告、
商标、信息技术；
?联系个人经历与书中人物；
?理解语言社区声音与符号关
系，认识熟悉的声音/符号/词
汇；
?立即认识高频率、高兴趣词
汇、人物和符号的积累库；
?在影印文本中有指导语言的
基本惯例稳当的知识；
?在学习氛围参与涉及大声朗
读---角色和对话朗读，在故
事和诗歌背诵中重复叠句；
码打印时，应用可用的语音
策略；
?使用一系列的策略来自我监
督、自我纠正，例如：意义、
上下文、复读、继续读、交
叉检查线索资源；
?讨论故事书中人物性格、行
为，交流这些人物用特定方
式互动的原因；
?讨论他们自己经历与小说或
非小说内容的关系；
?参与合作学习，知道人们看
事物存在不同，有权利表达
自己观点；
?思考内容和提问，尝试理解
作者向读者想表达的内容什
么；
?在试图详细阅读之前，知道
如何跳读和扫读文本，决定
这些内容是否有用；
?在探究过程的一部分中，与
他人共同合作做到深入、阅
读、口译和评价一系列材料
资源；
?在影印和网络多样文本中深
入了解信息，例如：新闻报
纸、杂志、游记、漫画、绘
本、网络书籍、博客、维基
百科；
?知道何时和怎样使用网络和
多媒体资源来研究；
?理解网络必须在家长、老师
的监督下使用。阅读、理解、
签约学校的网络安全条约；
明喻、暗喻、成语；
?能推断和判断；
?识别和描述故事中的背景、
布置、人物、主体等要素，
解释这些要素是如何有效发
挥作用的。
?对比两种不同但是明喻小说
的背景，效果和冲突的评论；
?区别事实与观点，取得他们
自己关于代表的有效信息的
结论；
?使用一系列的策略解决理解
问题，深入对文本的理解；
?不断并自信地相恋怀一系列
资源找到信息支持探究；
?加入合作性学习，考虑多种
观点与同伴共同建立新的理
解；
?负责地、聪明地使用网络，
欣赏网络的作用和局限性；
?从一系列的资源中定位、组
织和合成信息，其中包括图
书馆/媒体中心、网络、学校
人员、家庭、就近社区或者
环球社区；
展示评价
1、是否愿意听故事。
2、是
展示评价展示评价展示评价展示评价
15
否会分享阅读
3、根据一个故事大意表达观
点
16
书面语言---写作
写作是我们表达自己的一种方式。它是一种非常个性化的行为，会随着个人的成长而产生和发展。
书面语言学习连续发展阶段---写作
第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段
总体目标
学习者表现出能够理解写作是一种令人享受的表达方式。他们知道人们如何写作，写作是要传达意义，以及写作是一种有目的的行为，既可以是个人行为，也可能与他人进行协作。总体目标
学习者表现出能够理解写作
是一种记录、记忆与交流的方
式。他们知道写作牵涉到使用
代码和符号来向他人传达意
义，也知道写作和阅读使用同
样的代码和符号。他们知道写
作既可以描述真实的世界也
可以描述想象中的世界。
总体目标
学习者表现出能够理解写作
有不同的结构来表达不同的
目的。他们能够在自己的故事
中运用形象化的描述使故事
更有意义、使写作和阅读更有
趣味。他们理解不同的读者对
同样一篇写作会产生不同的
理解与反应。他们能够自己编
故事并在写作中塑造角色。
总体目标
学习者表现出能够理解作者
的角色，自己也能够承担作
者的责任。学习者也表现出
能够理解故事的结构，并能
够对自己和他人的写作做出
批判性的评判。他们也能够
通过改写来提高自己写作的
质量。
总体目标
学习者表现出了解各种通用
的写作规范。此外，他们还
能高水平地将语言的4个分
支加以整合，从而以适合自
己的学习方式来创造意义。
他们能够分析他人的写作，
并识别共同的或反复再现的
主题和问题。他们会接受他人
对自己写作的意见反馈。
概念理解
写作传递信息；
人们写作讲述经历、想法、情感；
每个人能通过写作表达；
谈论我们的故事帮助他人理解和喜欢这些故事；概念理解
人们为交流而写作；
口头语言的声音可以表现为
视觉的东西（信件、符号、
人物）；
记录词汇或想法的一致方法
能使语言社区成员相互理解
彼此的写作；
概念理解
我们为不同目的用不同的方
法写作；
不同类别的文本的结构包括
可辨别的特征；
应用一系列的策略帮助我们
表达自己以致他人能喜欢我
们的写作；
概念理解
写作与思考的作用能使我们
表达想法和传递意义；
提问我们自己的和他人的问
题，帮助我们的写作重点和
目的更突出；
我们构建和组织写作方法帮
助他人能理解和欣赏；
概念理解
人们想要读的故事是建立在
有关他们能有所联系的主
题；
有效的故事具有目的性和结
构性，这帮助我们清楚地了
解作者意图；
合成想法能使我们建立在我
17
写作语言作用不同于口头语言；考虑故事人物和真实生活中
的人们帮助我们发展我们故
事中的人物；
当写作时，我们选择的词汇
以及我们怎样使用这些词汇
能使我们分享我们的想象和
想法；
重复阅读和编辑我们的写作
能使我们清楚地表达我们想
要说的内容；
们所想知道的、反应不同观
点的以及表达新想法；
了解我们的目的帮助我们计
划和发展写作的不同形式；
通过计划、草拟、编辑和修
订的过程，我们的写作能力
会提高很快；
学习成果
学习者：
?用不同写作手段和媒介尝试写作；
?选择剧本写作，或者在非正式情境中写作，例如：在模拟的邮局填写表格，写菜单或制定一个派对清单；
?插图与书面文本之间的区别；
?在绘画和“写作”利用他们自己刺激的经历；
?体现好奇，提问关于书面语言的问题；
?参与分享写作，观察老师的写作和建议；
?对分享书本（扩大文本）能认真聆听和反应，根据指导性语言观察影印文本的惯学习成果
学习者：
?喜欢写作，重视他们的努力；
?在游记获日记中非正式地描
写他们自己的想法、经历、
情感，开头用一些简单句子
结构，例如：“我喜欢…”
“我能…”“我去过…”“我
打算去…”
?给老师和同学们朗读自己的
书写作品，意识他们所写内
容保持不变；
?参与分享和指导写作，观察
老师的模式、问题和建议；
?对一个特别的观众交流信息
而写作，例如：一个新故事、
说明、一个幻想故事；
?创造插图与他们的作文相对
应；
学习成果
学习者：
?自信地使用写作步骤；
?在阅读中遇到或老师的示范
下为多种目的写一系列的主
题，采用文学形式和结构；
?采用图表组织形式计划写
作，例如：头脑思考图、情
节串联图版；
?按逻辑顺序组织想法，例如：
描写简单的叙述性的开头、
中间和结尾；
?用恰当的写作惯例，例如：
字词顺序，像在指导性语言
中所要求的那样；
?采用熟悉的书面语言各个方
面提升自信心和准确性，例
如：拼写模式、高频率词汇、
高兴趣词汇；
学习成果
学习者：
?独立写作并像作家一样自信
地展示个人思想；
?为一系列的目的创造性的和
非正式的写作，根据不同目
的采用不同的结构和体裁来
写作；
?体现不同读者的意识和采用
恰当的写作形式；
?选择词汇支撑细节达到预期
效果；
?按逻辑顺序组织想法；
?以复读、编辑、校对方式提
升写作水平，例如：内容、
语言、组织；
?敏感地反应他人写作；
?运用合适的标点支撑意义；
?运用书写代码模式准确地拼
学习成果
学习者：
?独立而自信地写作，体现他
们的想法和体裁发展；
?采用一系列的文本体裁为达
到有效交流而写作，例如：
自叙事的、指导的、说服的；
?根据读者采用写作形式，展
示对运用和支撑读者的兴趣
的能力；
?用恰当的段落组织想法；
?用一系列的词汇以及相关的
细节支撑传递意义，创造氛
围与心境；
?独立地用计划、草拟、编辑、
复审过程提升能力；
?敏感地评论同伴之间的写
作。提供建设性意见；
?使句子结构与长度多样化；
18
例；
?开始辨别信件/字符、数字与符号；
?知道声音---符号关系，开始认识一些记录熟悉声音方式；
?独立写自己的名字；?展示作文惯例的认识，例如：
顺序、空格、方向感；
?联系文字代码与口头语言的
声音，在需要记录时体现这
个理解；
?照惯例并明了地地理解组织
信件/字符，如同为什么在语
言社区内容这点很重要；
?区别代码的种类，例如：信
件、数字、符号、词汇/字符；
?独立描写所用词汇的频率或
想法递增数据；
?举例说明他们自己的写作，
给班级杂志或出版的作文集
锦投稿；
?采用递增的精准语法结构；
?坚持体裁明了地写作；
?校对他们自己的作文，做些
订正和改进；
?利用老师和同学的反馈提高
写作；
?利用字典，词典和单词银行
拓展他们的语言运用；
?保持与写作想法有关的记
录；
?超时间创造写作不同体裁胡
例子，储存在自己的写作文
件夹里；
?参与老师会议，记录成绩、
新学习目标。为提高采取自
我监管和责任；
?用老师的指导纲要，出版书
面作品，手写形式的或电子
框架形式；
写高频率词汇和熟悉词汇；
?采用一系列的策略记录词汇
/提升复杂性的想法；
?认识到作者自问问题，识别
提升写作方式，例如：“这
是我想要表达的吗？”“它
有趣/关联吗”：
?检查标点，多种开头句子、
拼写、表达；
?用字典和词典检查准确性、
扩大词汇，丰富写作；
?与同伴合作讨论和提升彼此
的作品，担当作者和编辑着
的角色；
?独立完成清晰的、表现明了
的书面创作工作，既可用手
写也可用电子格式；
?展示提升语法运用的理解；
?使用标准规范的词汇和合适
的资源来检查拼写；
?自信而有效地运用字典、词
典拼写检查器检查准确率、
扩大词汇和丰富写作；
?独立选择出版手写作品或电
子格式作品；
?运用书面语言反馈他们自己
的学习的方法；
?认识和用修饰语言夯实写
作，例如：明喻、暗喻、成
语、头韵；
?识别和描述一个故事的要素
---环境、场景、人物、主体；
?定位、组织、合成和表现书
面信息在有效资源的多样性
中获得；
?用一系列的工具和技术创造
出书面作品，这种表现是有
吸引力的、有效的；
展示评价展示评价展示评价展示评价展示评价
19
两相对比，项目都是中性语言，项目体现了对每个学习个体的充分尊重尊重他们的内心世界，外在表现和本身的价值取向。关注自己的经历、想法、情感；自己和他人和世界。更多的是参与，课标在学习、学会。（面向现代化、民族精神、培养爱国主义情感，社会主义思想道德等）
举例：语文课标阅读要求
一、一年级阅读教学的要求
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
二、对一年级阅读中朗读和背诵课文的评价要求
1、测试内容：测查朗读课文、背诵课文。
（其中一两项的评价、其他上面的测评会有好多工具、其中有一套丛书，十五科研课题项目---《小学生阅读评价指导手册》每个年级只是阅读就有好多项，多方位的测试，当然测试的目的还是为了教学，引领学生）
2、测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。
3、、朗读和背诵测试建议分散进行，凡本学期课本教学内容结束后，学生准备好后即可开始。
4、学生对自己朗读和背诵测试的成绩不满意，都可以要求重考，教师要给予鼓励。
5、评定标准：
优秀：正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过3处。合格：基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在4—6处。
不合格：差错超过6处，不能读正确。
第一段学习成果
学习者：
普通语言学论文
母语负迁移对汉英翻译的影响及解决办法 廖银玲 （长沙理工大学外国语学院, 湖南长沙 11113021066） 摘要：母语迁移在第二语言习得研究领域占据重要位置。迁移有正负之分，正迁移是指母语与目标语结构相同或相似，对目标语的学习有促进作用；负迁移则是指母语与目标语结构不同，对目标语的学习产生干扰。翻译涉及双语信息转换的过程，尤其会受到母语负迁移的影响。本文首先分析母语负迁移在汉英翻译中的表现形式及其产生的原因，并就此探讨克服此现象的对策。 关键词：负迁移；翻译；表现形式；原因；对策 Abstract: Language transfer has been a central issue in second language acquisition．It is widely accepted that language transfer can be mainly classified as positive transfer and negative transfer．Positive transfer is the facilitation of the first language through its similarities with the target language；while negative transfer is the negative influence of the first language，resulting from the dissimilarities between the first language and the target language．As a process involving the shift of bilingual information，translation is particularly constrained by the negative transfer of the first language．This study is an effort to explore the manifestation and causes of negative transfer in Chinese-English translation, and then provide some solutions. Key words: negative transfer；translation； manifestation；causes ； solutions 随着我国社会、经济的发展．与世界的交流越来越频繁。而英语作为运用最广泛的语言。作为人类社会交际的重要工具，其重要性更是不言而喻。近些年来，越来越多的人开始学习英语．可是往往事倍功半。造成这种现象的有各方面的因素．母语负迁移便是其中一个重要因素。 1、定义及相关理论背景 迁移作为一个心理学术语,是指已有的知识被运用到新知识的环境中的过
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇 第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨 时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。 一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素 小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。有创新探索精
神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。 二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法 1．探索适合自己的教学个性 教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。 2．塑造个性化的教学风格 教师要用先进的教学思想来武装自己的头脑。语文教师教学风格的形成是以教学思想为依据的，不同的教学风格由不同的教育主张做支撑。具有丰富思想精神的语文教师，其教学风格才能是意
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小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 （一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书 有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习
社会语言学导论考试重点
社会语言学的研究对象 （一）定义和解释 社会语言学（sociolinguistics）是联系社会各种因素对语言进行的研究，探讨语言在社会环境中的变化、功能及其使用的一般规律。 概括来说对语言的研究大致有四个角度：部研究、外部研究、比较研究、应用研究。 社会语言学属于对语言的外部研究，但并不是纯粹的外部研究。 （二）研究对象的不同界定 1.布莱特（美国）1964 （1）说话人的身份； （2）听话人的身份； （3）言语事件的社会环境； （4）社会方言的分析； （5）言语行为的社会评价； （6）语言变异的程度； （7）社会语言学的实际应用。 2.礼德（英国） （1）语言宏观社会学、语言人口统计学； （2）双语、多语、多方言研究； （3）语言规、语言发展和规化； （4）语言混合； （5）社会方言； （6）社会语言学和教学； （7）言语的人种史、语言环境； （8）语域和言语能力； （9）语言变化的社会因素； （10）语言和社会化及其传播； （11）社会语言学的方法； （12）语言体系的功能理论； （13）语言相对性； （14）话语理论； （15）人种方法论的语言学。 3.祝畹瑾《社会语言学概论》（1992） 总的来说，社会语言学研究的对象主要包括五个方面： （1）一个国家或地区的语言状况如双语、多语或多方言状况，以及各类言语共同体使用语言的状况和特征； （2）各类语言变体的构造特点及其社会功能； （3）社会以及不同集团对各种语言或语言变体的评价和态度以及由此产生的社会效应；（4）由于社会、文化、经济、政治等原因以及语言接触所引起的语言变化的方式和规律；（5）交际情景与选择语码之间的关系以及语码选择与人际关系的相互作用。 4.戴庆厦《社会语言学概论》（2004） （1）社会因素（阶级、阶层、职业等）对语言结构的影响； （2）个人因素（年龄、性别、性格等）对语言的影响； （3）语言政策、双语等； （4）社会因素引起的语言关系，如语言接触、语言融合；
2012社会语言学课程论文
本科生课程论文 论文题目：Care for Bilingual Children 课程名称：Introducing Sociolinguistics 任课教师：刘承宇 专业：英语 班级：2012级英语1班 学号：222012310032017 姓名：魏宗琴 2015 年11 月17 日
Care for Bilingual Children Abstract:Nowadays, raising bilingual children is more and more appealing to many families, but obviously it is not a easy course.This paper is to present some social linguistic phenomenons concerning some children raised in bilingual families and appeal to care for them. Key Words:individual bilingualism, language interference, language accommodation，bilingual language-planning I. Introduction Having more than one language at children’s fingers provides them more accessibilities to another world; therefore, the idea of raising bilingual children is appealing to more and more parents. These parents believe that bilingual kids have the advantage of knowing two cultures, of being able to communicate with a wider variety of people and of possible higher economic status in the future. Nevertheless, in the planning for children’s bilingual language development, parents should take some social linguistic factors into consideration as well as children’s self identity, self esteem,and schooling options etc. .
小学语文课堂有效教学策略研究课题研究方案
《小学语文课堂有效教学策略研究》课题研究方案 保靖县教科所周水静 一、问题提出 “教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新课改实施至今已有一段时间，听过许多常态课之后，我们发现常态下的语文课堂教学存在着不少问题：如教学目标虚化，不明确，不符合学生实际；教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾；教学方法单一，以教师讲授为主，“满堂灌” 的现象仍然存在；教学过程繁琐，花里胡哨，刻意追求热闹，训练不扎实，弱化了语文的“工具性”；教学评价用语单一，缺乏启发性等。我们认为这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。 我州地处偏远山区，一线教师的教学理念、教学方法还十分陈旧。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究课堂教学的有效性策略成为摆在我们面前的难题。因此，如何根据语文教学的规律，通过探寻一系列科学的教学方式方法与实施策略，提高小学语文课堂的教学效益，真正促进教师的成长、学生的发展是一个殛待解决的问题。而我州此类课题研究尚处于萌芽阶段。目前我州正大力推进新课改工作，我县各学校正在探索高效课堂教 学策略。因此，做好这项研究有利于学校，有利于教师，更有利于学生。
二、理论依据 （1）罗杰斯的人本主义理论认为，以学生为中心的学习需要教师人性化的态度，教师要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。学生在课堂学习中有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。据此，本人确立了“小学语文课堂教学有效性策略的研究”这一课题。旨在通过更加科学、有效的教学方式方法和实施程序，引导学生进行有效学习。 （2）根据巴班斯基的最优化理论，教学的最优化是指以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。这一理论告诉我们，一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果就是有效教学。要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。所以说，没有有效的教学策略就不可能有教学的最优化，有效教学策略是教学迈向最优化理想境界必不可少的第一步。 三、研究意义 研究本课题，探索小学语文有效教学策略，既能解决教师教学工作中遇到的难题，为教师改进教学提供指导，又能通过一系列科学的教学方式方法与实施策略，切实提高小学语文课堂的教学效益、教学效率和教学质量，使全县的小学语文教学走向符合语文教育规律的高效教学，促进教师的成长、学生的发展。 四、研究目标
(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略
浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目
社会语言学论文.
从社会语言学角度分析美国俚语 一．Definitions of slangs 二．Characteristics of American slangs 三．Social analysis of slangs from the perspective of gender, age, occupation and social settings to use slang 四．Social functions of slang 五．Social reasons for the use of slang 1.Introduction To study slang scientifically,we can take the anthropological tradition of cultural relativism.“According to Bryjak and Soroka(1994:57),‘cultural relativism is the belief that there is no universal standard of good and bad or right and wrong and that an aspect of any given culture can be judged only within its own context.’Cultural relativists appear to suggest that all cultures or institutions are equally valid or fitting and tend to assume that the mere presence of a cultural trait warrants our valuing it”(Lin Dajing,1997). 俚语作为语言的一种，引起特殊性发挥着自己独特的作用，然而很多人并未对俚语有正确的认识，很多人把俚语作为地俗语对待，笔者认为，语言作为一种社会现象，尤其存在的合理性，从社会语言学的角度讲，任何语言种类都是平等的，没有层级之分。本文将从社会语言学的角度对俚语这一语言特殊现象做一粗浅分
小学英语教学策略论文
小学英语教学策略论文 概要：小学英语教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学、“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。 有效教学策略，一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。我认为有效教学的策略有如下几个方面： 一、激发学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想取得好的效果，首先要从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，引起学生的兴趣。学生感兴趣了，关注这个活动了，我们所设计的活动才能顺利进行，学生才能在活动中快快乐乐学英语，才能收到好的效果。比如，我们要让学生听一段对话，如果放录音之前老师什么都不说就直接让学生听，那么很有可能有的同学根本没听，实效性也就无从谈起。我们在让学生听之前，可以向学生渗透有关故事的一些内容或提前设置一些有趣的问题，这样孩子就会对故事内容充满好奇，努力在听的过程中去寻找答案。 二、优化教学手段 （1）情境创设。创设教学情境，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，会收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”这一环节教学中，首先师生共同sing a song，一下子就拉近了学生与老师之间的距离，引起了学生的表达愿望。在review环节中复习了交通灯及各种交通规则，此处采用了做做说说的方法，再用I say you do 或you say I do的形式，让大多数学生很快进入了学英语的状态。同学们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中度过了他们一生中最无忧无虑的启蒙教育阶段。 （2）利用图画。课堂教学中教师恰当运用图画，省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，能大大提高学生学习语言的兴趣。如：在教小学综合英语
英语专业社会语言学论文 socialinguistics
社会语言学论文 A Brief Analysis of Gender Differences in Language 姓名：何丽丽 学号：201110010107 院系：外国语学院 班级：英语1101 指导教师：邓林 二〇一四年五月二十三日
A Brief Analysis of Gender Differences in Language Abstract Sociolinguistics is the descriptive study that concentrates on the study of how language is used, and the effects of language use on society. It also studies how language varieties differ between groups separated by certain social variables, for instance, ethnicity, religion, status, gender, level of education, etc. With regard to this paper, the emphasis will be put onto the differences in the actual speech of different gender. We can classify the gender differences in language into two categories. The first category is mainly about sexism in language, as for this category, we mainly focus on how speakers demonstrate their different cultural attitudes toward different genders. The second category is about the differences in the actual speech of men and women. In the first part, I will make a brief introduction about sociolinguistics and gender differences in language. In the second part, it will concern the categories of gender differences in language and previous study of gender differences in language. The third part concentrates on the approach of the analysis. The fourth is about the data collection and research methodology. The fifth part analyzes the differences of the speech between men and women from three perspectives— the purpose of the speech, the topic of the conversation and the mode of the speech. The final part comes to the conclusion about the gender differences in language. Key words: Gender differences, sociolinguistics, analysis
教研组学习记录：小学语文主题阅读教学策略探讨
小学语文主题阅读教学策略探讨 时间： xx年5月10日地点:阅览室 参会人员：语文组全体教师主持人：xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟 主题——实践拓展，强化主题”，在这样一个开放性、整体性的引导学生对规 律感知的思路下，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确 定了以下的基本模式。 一、精心筛选内容，不同角度提炼主题 在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以 以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学 工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主 题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确 的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文 的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的 主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。 二、创设教学情境，促使学生感知主题 在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要 步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此 同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此，教 师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的 引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因
10个常用的小学英语教学方法
10个常用的小学英语教学方法 1、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 2、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 3、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 4、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 5、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 6、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 7、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 8、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
9、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 10、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
语言学专业毕业论文题目汇编
语言学专业毕业论文题目汇编 1、基于语料库的认知功能语言学理论指导下的语音研究 2、应用语言学中“语言能力”的多元性探究 3、聚类分析在外国语言学研究中的应用 4、浅谈社会语言学视角下性别差异的体现 5、普通语言学浅析 6、大数据时代语言学研究的新趋势 7、认知语言学之框架语义学探析 8、以《长恨歌》为例浅析现代语言学批评的特征 9、基于档案学视角对语档语言学的探讨 10、心理语言学在二语习得研究中的主要问题 11、简析认知语言学与批评话语分析的融合 12、语言学家时枝诚记的语言过程理论研究 13、认知语言学理论中交际话语原则研究 14、生态语言学的兴起与发展 15、刍议认知语言学三个基本假设与语言习得 16、认知语言学视角下的词汇多义观 17、应用语言学研究方法新探：复杂系统的视角 18、系统功能语言学及物性理论发展综述 19、论社会关系与角色关系的跨文化差异--基于社会语言学视角 20、从理性到沟通：哈贝马斯的“语言学转向” 21、国际应用语言学期刊效应值报告与解释现状研究 22、应用语言学的研究现状与展望 23、浅析语言相对论对当代认知语言学的影响 24、系统功能语言学中韩礼德语言理论概说 25、语言学中介词的语用功能作用研究 26、认知语言学视域下语言与思维的关系 27、心理语言学视阈下的二语词汇教学 28、认知语言学前沿动态--对话句法学初探 29、国外应用语言学早期发展综观
30、论政治语言学的根基与研究路向 31、认知语言学视角下的隐喻理论分析 32、认知语言学中的语篇连贯研究 33、评几种质疑共时和历时划分的语言学观点 34、西方语言学中的科学范式及其转换 35、应用语言学研究的多模态分析方法 36、认知社会语言学的界定、取向与外延 37、社会语言学视界中的语言变体 38、翻译主体性的范式转换--从语言学、文化学到生态学 39、卡西尔的符号哲学转向及其语言学意义 40、认知语言学理论视角下的一词多义现象实证研究 41、从社会语言学看网络火星文 42、索绪尔语言学革命与“文化主义范式”的奠基 43、系统功能语言学研究 44、普遍语言学下的语言模因研究 45、翻译教学的认知语言学观 46、网络称呼语“女汉子”的社会语言学分析 47、论系统功能语言学在计算语言学中的应用 48、法兰西社会心理学派的语言学贡献述要 49、认知语言学研究方法解析 50、形式与功能：西方语言学转向的二维统一 51、外国汽车商标词汉译新探--以认知语言学为切入点 52、现代语言学理论形成与发展研究 53、认知语言学视角下的语义和语用解读 54、语言学模因论指导下的多义词研究 55、论索绪尔语言学研究的跨学科视野 56、乡村社区的社会语言学价值阐释 57、认知语言学定量研究的几种新方法 58、社会语言学视角下的民俗语言研究方法--以陕北说书研究为例 59、生态语言学视阙下的“绿色语法”研究
小学语文教学策略研究
小学语文教学策略研究 【摘要】众所周知，教学策略对课堂教学效果和教学质量有着直接的影响，有效的教学策略能够促进教学的发展，不当的教学策略则会阻碍教学的发展。在小学语文教学中，教师要对这个问题进行思考，运用有效的教学策略改变教学现状。 【关键词】小学语文教学策略教学研究 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.004 所谓教学策略，是在教学过程中为了达到一定的教学目标采取的一系列的行为，包括教学形式、教学步骤、教学顺序等等，换句话说，教学策略实际上是指导教学活动的思想和方法。在小学语文教学中受传统教学模式和教学思想的影响，教师所使用的教学策略有着不当之处，导致教学中出现很多问题，例如学生的学习兴趣不高、课堂教学形式单一等等。这些问题阻碍了小学语文教学的发展，也不利于学生语文水平的提高，而小学阶段正处于学生学习生涯中的基础阶段，这一阶段的学习对学生以后的发展有着重要影响。新课程改革对教学策略有了更加细致和明确的要求，在小学语文教学中教师要对这个问题进行思考和研究，探寻有效的教学策略，并且积极运用到教学实践中去。笔者认为小学语文
教学策略应该综合考虑学科特点、学生认知规律和实际教学情况等多种因素，并根据自身教学经验，提出了以下建议。 一、游戏教学，寓教于乐 小学生都喜欢做游戏，教师可以根据学生的这个心理特点，把游戏引入到教学中，进行游戏教学，激发学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动机，让学生既能感受到游戏的乐趣，又能在快乐中学习知识。汉字教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是学习其他内容的基础，每学习一篇课文都要学习生字词，很多学生反映字越学越多，并且越学越难，刚学的记不住，以前学过的也容易遗忘，长期发展下去，很多学生对汉字学习有了厌烦情绪。 针对这个情况，教师可以用游戏进行汉字教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在游戏教学中有很多形式可以选择，例如猜谜语、学汉字，学生都喜欢猜谜语这个游戏，教师可以把字或者词编成谜语，鼓励学生进行猜想，如教师在课堂上问“一口吃掉牛尾巴”是什么字，学生参与的兴致很高，通过猜谜语这个形式，很容易就记住了“告”这个字，并且记住怎么写这个字。教师可以把学生分成几个小组进行抢答，看哪个小组猜出的谜语最多，可以设置一些简单的奖惩措施，也可以让学生自己根据字形结构编谜语，然后互相进行提问回答。在这个游戏中学生的积极性很高，不仅能够让学生体会到游戏的乐趣，又能让他们学习知识，学
小学英语教学策略电子教案
小学英语教学策略 小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣，培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯。教师要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务。同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性。 一、优化英语课堂教学目标 教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。可从如下方面优化课堂目标：一、从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系。二、从教材、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三、思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，达到最佳效果。 二、科学分配时间 科学分配、合理使用时间，是一堂英语课的重要保证。可遵循以下原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的
调整。 三、倡导任务型教学途径 《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。 四、充分利用好信息源 有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。在教学中我们可以采用以下方法牢牢抓住学生的注意力。 1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联
社会语言学期末论文稿
语言性别差异对比分析 社会语言学是一门研究语言和社会关系的学科，其中包括语言与社会、语言学与文化，语言与思维、语言与性别等诸多方面。自从20世纪初，关于语言与性别的研究在现代语言学领域受到越来越多的关注。然而，直到20世纪60年代，随着社会语言学的发展，语言性别差异才成为语言学家研究的重要课题。社会语言学家逐渐认识到，作为一种言语标记，说话人的心病别应当同其年龄、地位、角色身份这些内容同等对待，因而应当成为社会语言学研究中的一个独立研究变量。（杨永林） 语言性别差异可以分为两类：一类是语言本身性别歧视，说话人的说话方式显示出他们对男性和女性的不同态度。一类是男女使用语言的差异。 本文主要是针对男女使用语言的差异展开谈论的。男女使用语言方面的差异主要体现在：词汇的选择、句法和语用方面。文章的第一部分对社会语言学及语言性别差异作了简要的介绍。第二部分对语言性别差异的分类及前人研究成果综述。第三部分集中分析了研究理论框架。第四部分是关于研究方法的分析。第五部分从三个方面（言语目的、谈话话题及言语表达方式）讨论男性与女性在使用语言方面的差异。最后是结论部分。 通过对语言性别差异的分析发现它对外语教学有很大帮助。一方面，作为将来的英语教育者，我们有必要了解语言性别差异，从而可以教授学生正确的言语形式。男性与女性语言存在许多差异，了解这些差异对于外语教学领域是十分重要的。另一方面，我们需要尽可能地了解以英语为本族语的男性与女性的说话方式。 关键词：语言性别差异，社会语言学，分析
Contrast Analysis of Gender Differences in Language Abstract Sociolinguistics is defined as the study of language in relation to society, it involves many aspects, such as language and society, language and culture, language and thought, language and gender etc. The research of language and gender has been paid more attention to in modern linguistics since the beginning of the 20th century. Yet it is since 1960s that gender differences in language has been an important subject with the development of sociolinguistics. Sociolinguists come to realize that as a speech marker, the gender of the speaker should be treated equally with age, status, and role, so it should be an independent variable in sociolinguistics. Gender differences in language may be divided into two categories. The first category is about sexism in language and the ways in which speakers demonstrate their different cultural attitudes toward men and women. The second category is about the differences in the actual speech of men and women. This paper is concerning the differences in the actual speech of men and women. Differences in the speech of men and women may exist in many aspects, such as lexical choice, syntax and pragmatics. The first part makes a brief introduction about sociolinguistics and gender differences in language. The second part mentions categories of gender differences in language and previous study of gender differences in language. The third part concentrates on the approach of the analysis. The fourth is about the data collection and research methodology. The fifth part analyzes the differences of the speech between men and women from three perspectives—the purpose of the speech, the topic of the conversation and the mode of the speech. The final part comes to the conclusion about the gender differences in language. Through the analysis of gender differences in language, I have realized that it is useful in teaching foreign language. On the one hand, as language teachers in the