优化教学设计 提高课堂的有效性

优化教学环节提高课堂的有效性

——一堂课带给我的思考

【摘要】一堂有效的课需要老师课前精心的准备，最重要的是教学环节的设计，教学环节决定了课堂教学的过程。我以一个亲身实践的课例《职业生涯规划》第二单元中的一框“性格及其调适”为例，从导入、提问、案例的选择和课堂活动这四个细节出发，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

【关键词】课堂有效性教学环节

教学环节，顾名思义是整堂课教学过程的各个关键点。教学环节决定了课堂教学的过程，而过程决定了结果，因此，课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生长点和生命力。设计教学环节要从教学目标出发，为完成教学任务而服务，同时要考虑学生的学习兴趣，因此借助的教学手段和方法不仅要有趣、可操作，更重要的是富有实效。环节设计的有效性是教师对这堂课深思熟虑的最终呈现。下面，我就以一个亲身实践的课例《职业生涯规划》第二单元中的一框“性格及其调适”为例，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

一、导入的有效性。

课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。德育教学需要有效的导入。导入至少包含两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。新课的导入方法很多，怎样进行取舍呢？按照邓小平的猫论：“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，因此，不论采用何种方法导入，一定要有效。而我认为通过创设特定问题情境, 层层深入地提出问题,启动学生的思维,然后因势利导,自然地进入新课,有“一石激起千层浪”的效果。学生在解决面临的问题中,主动获取和运用知识、技能，发挥学习的主动性。我在这堂课中用了这种形式进行导入。

【问题情境】小李性格内向，不善于言谈，在学校几乎把所有的时间都花在学习上,所以他的成绩一直很优秀。今年大学毕业了，在招聘会上相中了一份管理类的工作，投出了自

己的简历，三天后参加了公司组织的笔试，考试对小李而言不在话下。但是成绩出来后，结果让他难以接受，他落榜了，心想凭着自己的能力不可能会失手，所以一直郁郁寡欢，最后靠安眠药才能入睡。【问题】过了半个月，他接到了公司的电话，说在批试卷的时候少给他算了20分，……请同学们说说接下来那个公司的人会说些什么？这个问题给了同学更多想象的空间，答案会形成两派，一录取小李，二不录取小李，学生也会各自说出自己的理由，最后老师再做出讲解，让学生最终得出一个结论：影响就业的一个因素——性格，然后直接导入新课。

同时，导入还给学生留了个悬念，这时的学生会想：小李接到公司的电话，又一次被公司拒绝，那他的心情不是更差吗?该怎么调整心态呢？这就是我在教学环节设计中另一个用意，为最后的课堂活动作铺垫，前后呼应。

二、案例的有效性。

有些教师会认为，课堂教学所用的案例越丰富越能吸引学生的兴趣，所以这堂课会变成幻灯片的反映，教师变成一个“点击手”和“讲解手”，学生的思考没有连续性和延伸性，回答只停留在表面，整堂课下来留给学生的只有一个又一个分散的小故事和一张又一张精美的幻灯片。我一直认为，一堂课最好的形式是一个案例用到底，这就需要教师在课前精心的设计教学环节，这个案例需要引出本节课的知识体系，在问题的设计和学生有可能形成的回答上，教师都必须在备课时想到。一个案例用到底并不是单纯的只有一段文字材料，而是一个情节的发展性。这堂课上我并没有用这种模式，但这种模式将是我以后尝试的方向。经过深刻的课后反思，我觉得这堂课可以把小李的求职过程分为三个阶段，第一阶段小李在职业学校学习的表现，他虽然成绩很出色，但性格内向，不善于交流的→分析性格的种类和优缺点；第二阶段小李毕业找工作，处处碰壁，究其原因用人单位在选人上逐渐认识到性格比能力重要，性格与职业或岗位不吻合很难被招聘单位选上。→分析职业和性格的关系；第三阶段小李参加心理健康培训逐渐认识到性格在职业生涯阶段的重要性，有目的地调适自己的职业性格，逐渐促使原有不适应职业要求的性格得到改变或调适，最终适应了职业。→分析性

格是可以调适的。这样通过小李人生的发展性一步一步深入分析知识点，环环相扣，整堂课就是一个有机整体，我觉得这样设计是有效的。

三、提问的有效性。

教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。如果学生的目光能注视着你，对你微笑，我想他愿意来回答你的问题，这是一种师生之间无声的交流。我们要改变那种简单的问答式的提问，如“是不是？”“对不对？”“不对吧？”“对吗？”提问更应注重于学生的交流，多提一些如“你觉得呢”“你的观点呢”“为什么”“怎么办”的问题，而且在学生回答的同时，及时形成阶段性评价，用一种“对话式”的形式与学生进行交流，让学生从错误的回答转变到正确的回答，从片面的回答转变到全面的回答，使学生在认知上和语言表达上都能得到发展。本堂课中当讲解性格的分类和优缺点时，我设计了这么两个问题，“每个同学都有各自的性格特征，班长大家都较为熟悉，我们请同学来描述一下。”“班长自述，同学归纳的本人性格特点与他自己认为的相差多少？”在学生回答的基础上很自然地就总结归纳知识点：什么是性格及其分类。从学生的实际出发进行提问，立刻能激起学生的兴趣，问题设计恰到好处。

四、活动的有效性。

我认为,在课堂上,老师所采用的调动学生自主学习的一切活动都可以被称为是课堂活动,但是本人觉得如果老师作为参与者,而不是主持人的角色来举行的课堂活动更具有活动

的魅力和活力。

我在这堂课的最后设计了一个学生活动：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，帮他调整心态，让他能更好的适应以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音乐下，让同学

各自把所要说的话写下来（当然要用到本堂课所学知识），第二步：进行角色扮演。由我来扮演小李，学生是我的朋友，当得知我没有被录取后打电话来安慰我。在一阵电话铃声后就有学生站起来对我说“喂，是小李吗？我知道你在这次应聘中失败了，但一次失败不代表什么，你有自己的实力，你要相信自己，我也相信你，你现在要做的是尽快调整你的心态，还记得移山之术这个故事吗？‘山不过来，你就过去’。这个故事告诉我们，在这个世界上，我们可控的东西并不多，但是我们必须把自己调整好后去适应环境，我们不可能让环境来适应我们。……”当然中间我要积极的配合他，就像真的是两个朋友间的聊天，让这堂课更贴近学生，让其他同学更有勇气主动站起来进行角色扮演。在这一环节中，我结合了生活实际给学生创设了一个使用语言的情景，使学生的语言运用能力得到了提高，同时情景的创设又为学生提供了真实使用语言的平台，所以课堂上呈现出学生兴趣盎然、喜形于色地交流场景。我觉得此处的设计是成功的。

所以说，教师必须在设计教学环节时做个“有心人”，才能在课堂上成为一个“魔术师”，绽放课堂的生命和活力。

浅谈课堂教学的有效性 3

浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。

譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。

如何提高课堂的有效性思考

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学

会关心社会，关心国家发展。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。

题西林壁评课_教案教学设计

题西林壁评课 本文是关于题西林壁评课，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 【评析】 一、“实” 实效性、有效性是目前课堂教学的一个重要原则，也是追求的最终目标。本课的教学无疑是切实有效的。 1、关于字典的运用。字典是学生学习语文的重要工具，本课中，老师花五分钟的时间让学生自己两次利用字典：一是用部首查字法从字典中查出“缘”，重点理解“缘”字第四、五画的名称，二是通过查字典区分“岭”“峰”意义的不同。这样既培养学生的动手能力，又教给学生学习的方法。 2、关于知识的拓展。通过本课的学习，学生不仅仅要理解本诗的意思。教者拓展的“到底怎样才能看清楚庐山的真面目？”以及介绍有关庐山的古诗和最后对苏轼的词的歌唱都具有现实的意义。 二、“美” 语文是美的，尤其是经典的古诗。 1、古诗的韵律美。古诗具有韵律美，适合朗读与吟诵。语言精炼，寓意深刻，理解时必须展开丰富的想象。教学时多次安排学生自主诵读，激发了学生的学习兴趣合朗读热情。 2、古曲的意境美。教学时，教者有机地将四首古曲贯穿全过程，尤其时由学生自主选择后的配乐吟诵，更增添了诗味，使诗意更深远。 三、“活” 1、学生的自主。课堂上，学生是快乐的，自由的，他们是学习的主人。他们可以选择学习的方式，研究的途径以及诵读的内容和古曲的名称。因此课堂气氛活跃，学生学得主动、轻松。 2、形式的多样。诗意的理解，教者没有拘泥于简单的讲解，而是有效地采用写、画、查、读、议等方式，让学生从不同角度去研究、去学习、去发现。所以“一堂课就是一湖春波荡漾的活水。” 【教师简介】：李伟忠，江苏省启东实验小学副校长，1990年毕业于南通

师范学校大专班，2000年江苏教育学院本科毕业。该同志是南通市小学语文学科带头人、南通师范学校客座导师、南通市小学骨干教师培训班讲员、国家级骨干教师培训班优秀学员，曾获南通市、启东市教学基本大赛一、二等奖，2003、2004年两次获全国教学艺术大赛一等奖。近三年来，在《小学教学参考》《中小学教学研究》《小学语文教学》《教育探索》等全国、省级刊物上发表论文25篇。

课堂教学有效性意义及体现

◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性

浅谈如何提高课堂教学的有效性

浅谈如何提高课堂教学的有效性 温泉县塔秀中心学校张弘 当今社会一切都讲究效率，凡事讲究效率既是时代的要求，也是我们办事的准则，教学更是如此，追求高效率的教学效果，是广大教师的共同愿望。 课堂教学的有效性是教学的生命所在，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。我们特别要关注“新课标指引下”，就是因为不能单纯以应试为目标，但是也不能打着“新课标”的幌子，玩得不着边际，甚至出现—“上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然”的奇怪现象。 潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学

得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。 那么如何提高课堂教学有效性呢？ 一、建立良好的师生关系 和谐、民主、平等的师生关系，是实现课堂有效性的首要前提，在今天强调“以人为本”的教育理念中，尊重学生、关心每一个学生是教师必须具备的教育理念，新课程强调师生之间的互动、互学，构建和谐的课堂教学环境是实现教学有效的保障。在课堂上要让学生"亲其师而信其道"。只有学生“亲其师”学生才能“信其道”。 二、激发学生的学习兴趣 兴趣是学习一切知识的动力。对于学习没有兴趣，他就不可能学好，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们平时做事，凭着对事情的强烈兴趣，事情就能做好，学习也是如此，当学生对所学的知识有了强烈的兴趣时，不待老师教，他也会自己去读。因此，课堂上激发学生的兴趣至关重要，它是学生求知的源泉，有了这一“兴趣”的源泉，就会聚精会神地学习，许多科学家从小就抱者对科学的强烈兴趣，才在科学研究上去得巨大成就。 兴趣的激发要讲究方法和策略，也不要为激趣而

浅谈课堂教学的有效性(1)

新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提升课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提升课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。所以备教材教师也要使用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。

第二，课中要了解学生的思维过程和接受水平，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能即时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。 知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，能够让新课导入生活化，能够让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还能够让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不但容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提升课堂教学的有效性。

评课该用怎样的标准教学设计

评课该用怎样的标准教学设计 What kind of standard teaching design should be used in course evaluation

评课该用怎样的标准教学设计 前言：小泰温馨提醒，说课评课是教师之间的一种互动形式，是提高自身教学水平的一条重要途径。是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。本教案根据说课评课标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 时下，公开课诸如观摩课、示范课、汇报课等名目繁多，层出不穷，而每次开课后一般都要进行评课。在评课时，教师们大都能畅所欲言。可我发现，评课时教师的意见，往往有不同的观点，甚至有些是截然相反的。争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没有结果。屡屡出现这种现象的原因其实很简单，因为大家对一堂课评价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。那么怎样的一堂课才是好课呢?评价一堂课又有什么基本的要求呢? 20xx年12月xxx大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解（载 于20xx年12月16日《教育版》，）我觉得这对中学教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。 一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的

能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产 生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到 学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有 意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那 你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节 扎实的课。 二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中 间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能 算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整 个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一 些变化，整个课堂的能量很大。 三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的， 在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互 动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又 有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生 很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东 西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特

促进课堂教学有效性的管理策略

促进课堂教学有效性的 管理策略 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学；管理策略 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当

一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象： 1．理念了解多，实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。 2．知识讲授多，方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3．结论告知多，过程探究少

如何实现课堂教学的有效性

如何实现课堂教学的有效性 资中县重龙真香炉山小学郑小明 最近，学校组织大家学习了新课程背景下课堂教学的有效性，我感触颇深。在实际教学过程中我觉得自己的课堂教学有效性不够，导致教学效果 不理想。通过这次学习，我受益匪浅。我觉得在自己以后的教学过程中要 实现课堂教学的有效性应该从以下几方面着手。 1、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法 在课堂教学中应注意优化教学方法，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。 2．突出课堂教学中学生主动参与的有效性

首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。 其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。 再次，教师应使自己成为学生学习的促进者，积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。 3．加强教学的互动性，营造教学的和谐性 要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。 4、对学生进行适时的评价。

课堂教学有效性评价

课堂教学有效性评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

课堂教学有效性评价 铁佛小学向玲 很荣幸能参加本次国培学习，通过学习、通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。 一、有效评价的重要性 教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。 1.对学生发展水平的判断能力 在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。 2.教学组织能力 在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。 (1)教学内容的组织能力 教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。 (2)教学活动的组织能力 教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。 (3)教学语言的组织能力 教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。 3.诊断问题的能力

什么是课堂教学的有效性

如何提高课堂教学的时效性 什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。 有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。 一个世纪以前的新康德主义哲学家文德尔班对照着自然科学阐述了历史学科的特点：“经验科学在现实事物中寻找的，要么是自然规律形式下的共相，要么是历史规定形式下的殊相；它们所考察的，有的是常住不变的形式，有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学，有一些是事物科学，前者讲的是永远如此的东西，后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语，那就可以说科学思想在前一场合是制订法则的，在后一种场合是描述特征的。”虽然，文德尔班的观点否定了客观的历史规律的存在，与历史唯物主义理论背道而驰。但是，我们在坚持历史唯物主义的前提之下，也必须看到社会历史规律不同于自然界规律的独特性，历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件，从这个意义上看，文德尔班的论述有合理的部分。这就决定了历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程。 如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的历史教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。 明确教学目标方能达到有效的课堂教学。但是，目前的教学实践还没有做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史学科的角度去阐释这三维目标。这是一个有待于在今后的教学中主动认真思考和探索的问题。解决了这个问题，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。

如何提高课堂教学有效性(完整版)

如何提高课堂教学有效性 如何提高课堂教学有效性 ，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。 2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。 3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。 4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。 5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。 三、建立有效的合作方式 随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多

自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂 上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？ 首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意： ①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。 ②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 ③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。 四、运用有效的课堂评价。 《标准》指出： “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自

怎样有效的评课

怎样有效的评课 有课堂就有艺术，有艺术就有评论，于是评课也就孕育而生。看过许多关于评课的文章，虽然条条框框很多，我们可以一一对照，但细细读来，觉得好像都很空洞，理论性很强，没有实际操作意义。我们可以把评课进行简化，从最基本的——老师、学生、课堂着手，简简单单评课堂。 一、看老师是否心中有目标 我们每一位老师的每一堂课都要心中有目标，环环有目标，要非常明确自己的每一个环节要给学生什么，要得到怎样的效果，自己要进行充分的预设，这样教学起来才会游刃有余。教师心中有目标，教学时会更加自信，围绕着目标进行教学，万变不离其宗。所以我们评课前可以先问问执教老师这堂课的目标是什么，我们可以感觉到目标定位清楚的老师的课堂思路清晰，收放自如；反之，执教老师目标定位模糊，课堂杂乱无章，犹如一盘散沙。老师心中有目标是一堂课的基础，是一堂课的核心。 二、看学生是否有所得 我们经常把这样一句话挂在嘴边：一切为了学生。确实，我们的教育一切都是为了学生，那我们看一堂课最关键的是否也要看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，语言上的，情感上的，不必要去进行测试，我们听课教师只要稍加留意，很容易就会觉察到。现在，我们好多的课故弄玄虚，看似犹抱琵琶半遮面，其实早已一览无疑在心中。这样的课堂学生也已经习惯了，他们知道如何迎合老师，替老师把戏唱完，其实这些内容学生早已心中有数，一堂课下来，学生什么也没有学到，只是陪着你浪费了40分钟时间。所以，对于不讲就懂的内容也不用再涉及，而要讲一些通过老师的引导点拨学生能有所得的内容。一堂课，学生有所得，是我们课堂追求的最高境界。 三、看课堂是否是真实的课堂 课堂是自然的流露，不是老师表演的舞台，只有与学生真心交流，才能让课堂成为学生与老师真正的交流场所，老师才能真正地融入学生。哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏离了教案，但只要你与学生真心交流，我想，这样的课堂就会让人感觉舒服，就会受学生欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习。随着课程改革的深入，一些作秀课堂正在逐渐退出历史舞台，因为那样的课堂，只会给学生埋下虚伪的种子，真实的课堂才是教育的常青藤。所以，我们评课者一定要抓住这棵常青藤，因为只有真实的才是最美的，这是永恒不变的真理。 让我们简简单单评课堂，让我们的课堂简简单单。 新课程理念下的评课 新课程背景下的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向。所以，新课程评课应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价的视野之中，既要评课堂上教师教的情况，又要评学生在课堂上学的情况。 一、从教师“教”的方面，我们应着重把握以下几个方面 （一）看教师是否注重调动学生的学习积极性 当前提倡主体性教学，学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。因此，教师在课堂上，要尽可能地调动学生的学习积极性，善于引导学生，鼓舞和激励他们主动进行学习，努力培养学生积极的学习态度。教师要采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣。而且，在一堂课的整个

如何提高初中物理课堂教学的有效性

如何提高初中物理课堂教学的有效性 西坡初中丁雪峰 在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？ 做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。 1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。 2、创设情境，激发学习动机 学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的

浅谈课堂教学中的有效性

浅谈课堂教学中的有效性 安阳高新区银杏小学-----沈俊英 ［摘要］新课程改革轰轰烈烈地开展了几年，现在许多一线教师开始对新课程下的课堂进行冷静反思，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求常态课中有效课堂教学有效性。很多教师通过创设课堂氛围、情景和创造性的使用教材等符合人知的方法，来提高课堂教学的有效性，使数学课堂焕发出生命的活力。 ［关键词］氛围、数学课堂、有效性 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出那怕小小的一步，那对他来说，这是一堂无意的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”在工厂里要求时间就是金钱，效益就是生命。那么“有效的课堂”是我们每个教育实践者的不懈追求，通过一个阶段的学习，笔者对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。 一创设和谐的氛围 贯彻课堂教学中的“有效性”，首先要创设和谐的氛围，下面笔者就结合两者案例谈一下它的必要性。 案例1：在一级低年级计算教学课上，教师在用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。一个小男孩回答：“8+5=12。”教师恨恨地说：“8+5是12吗？你会不会？” 这时课堂上传来嘲笑的嬉笑声。教师就没有让这个孩子坐下，

这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位老师一直没有再让他回答问题。 案例2：沈阳某中学的一位英语老师在课堂上与学生发生争执，该老师让学生站起来，那位学生就是不站。老师冲过去，把她从座位上往外拖，她死死的拽着桌角不松手，老师气急之下朝着这个女生的脸上就是几耳光，她顿时满脸通红。整个争吵的过程持续了十几分钟。 试问这样的课堂谈何有效性。所以在课堂教学中教师首先要创设一种和谐的氛围。像刘可钦、俞正强老师都注重“蹲下来看学生”，通过和学生聊天来启迪学生的心灵，悟为师之道。学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器。教师要着力打造平等、和谐的师生关系，放下传统观念中“师道尊严”的架子，“俯下身子”于学生交流。只有在和谐、平等其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。因为理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。 二创造性地使用教材 课程改革设施以来，教师们都认识到应该“用教材教”而不是“教教材”，教师要创造性的使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性的使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一，教材的知识结构要更好的转化为学生良好的认知结构，对教师的备课就提出了更高的要求。教师不仅在备教材时关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生，既要备学生原有的知识水平、原有经验及学习中可能碰到困难，以及学生的情感状态（对新知