寓情于景,融情于课,情感教育中的英语课堂

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8618894251.html, 寓情于景，融情于课，情感教育中的英语课堂

作者：徐水娣

来源：《文理导航》2017年第10期

【案例一】

在新课改的背景下，教育对于学生的情感教育的作用越来越被重视起来。在英语教学的课堂中，我们教师也常常在思考应该如何对学生进行情感教育。

处于中学时期的学生，情感的感知能力是很强的。在平时的英语教学中，有很多的课文都可以放在具体情景中，让学生通过情感感知来理解课文中的知识。然而，在以往的教学中，我们常常忽视这一点，对于学生提出的一些问题置之不理，这导致了学生未能很好地融入英语学习的氛围。

比如，在教授译林版初中英语八年级下册时，有一课的题目是《Traveling》，这一节课的内容和初中生的生活可以说是息息相关，讲的是世界各地的著名景点，并举了一些人们去旅游的事例。

在这段课文的讲解过程中，学生的表现应该是很兴奋的，因为现在的社会经济条件相比从前有很大提高，学生们也都曾经有过旅游的经验，应该是很容易被调动起情绪的。可是在一些课堂中，当学生提出一些与旅游见闻有关的问题时，有些教师会觉得这样的问题与课文中的語法和单词的关系不大，对考试的助益也不多，因此会打断学生的提问，学生在这样的问题受挫之后，就会产生挫败感，以后就再也不在课堂中提出这样的问题了。

【反思】

在上面的案例中，我们可以发现，学生本身对于课文的新鲜内容是有着本能的好奇心的。学生在面对新鲜事物的时候，无论出于什么样的目的，想要了解新鲜事物的究竟这样的想法是有利于学生的学习的。英语的学习，不仅仅是要学习单词、语法和句法，更要通过一篇篇文章的阅读，来了解文章中提到的具体事件，让学生通过具体事件去感受文章中人物的情感变化，帮助学生去理解知识。如果学生在感情上不能对所学内容产生共鸣，那么最终学生也无法将英语学好、吃透。

在上面的案例中，学生提出了一些有关旅游见闻的问题，这些问题其实是很好的切入点，让教师来调动起学生表达和学习的积极性。如果教师能够让学生来回忆介绍自己曾经旅游过的地方和看过的景色，学生一定会非常高兴。这时教师再让学生来描述自己在旅游过程中的内心

浅谈情感教育在初中思想品德课中的表现与运用

浅谈情感教育在初中思想品德课中的表现与运用 发表时间：2015-05-11T10:40:33.367Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第205期供稿作者：王洪艳 [导读] 要上好初中思想品德课，一个制胜的法宝就是要爱你的学生，让爱成为一种习惯。 王洪艳山东省滨州市沾化区冯家镇第一实验学校256800 摘要：旧的教育模式导致思想品德课教学走入尴尬的境地，在新课程改革背景下，通过多种方式将情感教育引入思想品德课教学中，让学生既有知识的积累又能实现情感的提升，从而促进教学的良性发展。 关键词：爱情感教育思想品德课 新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。 要上好初中思想品德课，一个制胜的法宝就是要爱你的学生，让爱成为一种习惯，通过潜移默化的作用，也让学生“爱”上你。这种爱是教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师，信其道”。这种情感教育能提高课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归，从而真正实现素质教育的要求。 一、思想品德教学忽视情感教学的表现 长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他科不能替代的作用；另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是学生厌学，老师难教。从效果来看也不能令人满意：学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的公开喊出60分万岁；甚至出现根本不想学的状况。缺乏“情感”的教育如一潭死水，使中学思想品德课缺乏生机与活力。这也是导致思想品德课教学弱化的重要原因。其具体表现为： 1.在教育目标上，偏重于认知目标而忽视情感目标的实现。思想品德课教学的核心是完善学生的人格。新课程改革下，首先调整了教学目标，它表现为以下四个由低到高的课堂教学目标：认知、能力、情感、态度。当前一些教师由于受“应试教育”的影响，为应试而教，学生为考试而学，个别教师甚至单纯追求考试分数，将学生变成背诵的机器。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是中学生越来越多地表现为德行分离。这不得不算是教育的悲哀。 2.在课堂教学方法上，重教条式讲授，轻教学情感投入。作为教师，如果总是以说教者的形象站在讲台上，面无表情，生硬地将知识塞给学生，这种僵硬的、灌输型的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会丧失对思想品德课的兴趣。也许会出现这样一种场面：教师在讲台上慷慨激昂地讲述，这边一些学生已呼呼大睡。这种课堂模式教育出来的决不是有智慧、有理想、有韧劲、有活力的青年一代。教师在教学活动中缺乏动之以情的教育，便很难做到用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，更谈不上帮助孩子树立正确的人生观、价值观。这一境况与我们的教育初衷是相背离的。 二、情感教育在初中思想品德课教学中的运用 那么，在教学过程中应该如何加强爱的情感教育来提高教学质量呢？我认为应从以下三方面着手进行： 1.把幽默引进课堂，营造一种和谐、民主的课堂氛围。把幽默引进课堂是进行有效教学的润滑剂，正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”恰当的运用幽默艺术能使教学氛围更活泼、轻松。和谐、民主的课堂氛围可使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的有效动因。因此，教师在课堂教学中要把自己外在的权威化成内在的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象，这样，你的教育才乐于被学生接受。同时要建立一种资源分享的伙伴性师生关系，即当教师进行教育时，不是自上而下的“教授”，而是与学生一起感受，在主观上“分享”他们尚未建立的道德观念。 我的思想品德课学生都比较喜欢上，究其原因有：学生觉得我讲话很风趣幽默，在上我的思想品德课时没有过多的压力；上课时我会插入各种生动、典型的例子，知识点很容易记住；上课时我像朋友式地跟他们交流，有被尊重的感觉；觉得我很爱、很在乎他们……因此，要让你的思想品德课堂能够锦上添花，取得事半功倍的效果，就需要把幽默引进课堂，建立和谐、民主的课堂氛围。 2.尊重、宽容学生，做好后进生的转化工作。爱学生，就要尊重学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。学生对于老师给予的评价极为敏感，决不能在班级或众人面前给某个学生难堪。对于后进生则更应如此，他们更需要得到老师的尊重与呵护。后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己，教师的教诲在他们身上就很难生效。教师要以足够的耐心和爱心去感化后进生，帮助他们发现自己被掩盖、被歪曲的优点和长处，使他们感受到教师的爱与尊重。隔阂消除了，后进生才更乐意接受老师的教导和劝告，并能努力改正自己的缺点和错误。可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的真挚的爱和尊重融洽了师生关系，从而为进行有效教学奠定基础。 总之，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养，以“爱”为根基的情感教育，对于促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有不可估量的作用。让我们用智慧和激情打造崭新的思品课堂，与学生共同成长。

英语课堂教学反思

英语课堂教学反思 英语堂教学反思 堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。 教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。 实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元，区别对待和处理每一个型，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教 学工作的完整性和系统性，从而努力做到堂教学的最优化。 做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。 如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统

一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。 精心设计活动，充分体现师生互动、生生互动原则。 一节成功的活动往往需要教师的周密思考，在程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。 学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。 正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法：

浅谈情感教育在英语教学中的运用 李文瑞

浅谈情感教育在英语教学中的运用李文瑞 发表时间：2017-11-02T14:17:43.523Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：李文瑞[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 山西省长治市襄垣县第一中学校李文瑞 情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用 although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can doit better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

英语课堂中的情感教育

英语课堂中的情感教育 现行人教版初中英语教材在内容的编排上，不仅突出了英语的听、说、读、写四种技能训练，而且对帮助和引导学生形成正确的审美观、价值观和健康的心理以及良好的习惯都具有非常积极的作用。现以现行人教版英语教材为例，谈如何在英语教学中渗透情感教育。 一、直接灌输法 直接灌输法，就是在教学过程中，根据课文的内容，直接灌输正确的道德价值观念，寓思想教育于课文内容教学之中。例如：学生在小组里讨论“What can you and your classmates do to help make the Olympic a success？”这个热点话题时，教师可在倡导学生主动参与、乐于合作的同时，还可以用北京“申奥成功”等实例直接融入“培养学生的爱国精神、继承和发扬中华民族优良传统、增强民族自尊心与自信心以及形成积极进取、勇于创新的情感态度”的教育。”在让学生探讨“What should you do if somebody bothers you？”这个问题时，教师可教育学生如何处理人际关系和怎样与人交往以及正确对待生活中的困难挫折，让学生懂得学会适当地考虑别人的感受有利于处理好人际关系、学会做人对自己的学习和工作都会有很大的帮助。这些课文内容本身就是很好的德育教材，利用得好，可以收到事半功倍的效果。 二、对比选择法 对比选择法，就是让学生根据自己的生活体验与感受，从对比中选择正确答案，从而养成健康的学习与生活的习惯。我们在讲授“What do students do at Green High School？”时，教师可以给出几种不同的处理学习与休息之关系的做法，让学生在对比中自主选择，从而引导学生在上学期间要注意劳逸结合，做到学习效率与健康发育两不误。 三、自由发挥法 自由发挥法，就是不用固定刻板的成见去评判学生答案的正误，而是鼓励学生自由发挥，各抒己见，而不要用固定刻板的成见约束学生的情感思维。如：在学习“What are you going to be when you grow up？”和“My dream job”这些内容时，也同样应该让学生充分畅谈自己的理想和梦想，答案不是唯一的，只要既有益于社会又能促进自身更好发展的理想，就是最美好的理想。 总之，在英语课堂教学中融入思想教育本就是教学的目标之一，但是，在具体的实施过程中，方法可以不拘一格，而应多种多样。只有方法得当，才能收到满意的教学效果。

古诗教学中的情感教育

古诗教学中的情感教育 阿付 一、活动目标： 1、在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。 2、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育。 二、活动准备： 1、确定活动主题 《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。从中华文化传统的古诗古诗中接受教育。 2、时间安排：15天。 其中收集资料10天，整理资料3天，准备恰当的汇报形式1天，成果展示1天。（主要利用课余时间，成果展示为课内两课时。） 3、教师提供一些相关资料或查阅途径，为学生采集信息提供方便。 4、师生协商，制定活动与评价方案。 三、活动实施： 1、制定活动计划。小组长（可4—8人一组）组织本组成员讨论，拟定小组活动计划，明确各自职责，并确定资料搜集的方式，安排好活动时间。教师对各组的活动计划予以及时指导，如有明显不当之处，即与学生一起商讨更正。 2、搜集资料，采集信息。各组按照活动内容，多方面获取第一手资料。 3、处理资料，整合信息。学生将积累的资料分组集中，进行归类筛选。教师应帮助学生分析、研究资料的价值，考察其对学生的适宜度。 4、准备汇报材料，确立汇报形式。各学习小组根据本组所取得的成果，自主设计成果交流的形式。首先，在教师的指导下，推选出主持人。然后由各小组长组织本组成员讨论决定成果汇报形式（如情景表演、演讲、解说、朗诵、展出等，不拘一格）。 5、成果展示交流。主持人准备好台词，编排好展示程序，各组进行成果交流。教师予以点评、小结。 四、成果展示实录： 1、教师导入： 同学们，中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。同学们经过两个星期的努力，搜集了大量资料，收获了不少成果。今天，我们将把这个成果展示出来，愿大家在这次交流展示中，获得更多的知识。 2、主持人： 爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。首先，大家欢迎第一、二、三组的同学为我们展示有关热爱祖国、家乡、劳动人民方面的古诗名句。 （1）第一组展示：

谈情感教学在初中思想品德课中的运用

谈情感教学在初中思想品德课中的运用 培养学生健康向上的情感是素质教育的要求，在教学中加强情感教育取决于多种因素，而弘扬人文精神无疑是进行情感教育的源泉。情感教育在英文中表述为affective education。在心理学中情感是指“人具有的稳定的情绪态度、固定的心理状态；它是对现实中一定范围的现象表现出的一种独特的眷恋（或者与之疏远），是对一定的现象产生的稳定的指向性，是对现象产生的一定的兴趣”。affection表示为一种慈爱，是仁慈的爱、善良的情感。它也包含情绪及情感，但强调的是积极的方面。可见，affection一词用在道德教育中能恰当地表达师生之间、学生之间积极的内在精神和价值追求。情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它指的是把情意作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。 学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解；后者包括感知和驾驭情绪以获得感受与评价。只有这两方面相互结合、相互促进，个体才能得以健康发展。 初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在初中思想品德课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是： 一、用亲情打动学生，激发学生的求知欲 与其它学科相比，思想品德课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生和年龄和心理有一定的差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿意学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。 作为一名女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要将思想品德课教好”的意识战胜了我。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是教师激发起来的。”因此我运用了“以情激学法”。 苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，象大姐姐一样嘘寒问暖，与学生一起搞卫生、做游戏、侃大山、讲故事，真心实意地关心学生、爱护学生，将他们生活中困难当作自己的困难。这样我与学生拉近了距离，他们将我当成真正的朋友，我的话，他们爱听，我教的课，他们积极参与。在课堂教学中与他们共同探讨人生中所遇到的问题，激发了他们的学习欲望。 二、以身作则，用良好的品行引导学生

赏识教育让英语课堂绽放精彩

赏识教育让英语课堂绽放精彩 赏识对象： 八（1）班 赏识目的： 运用赏识，激发学生学习英语的热情，积极创设充满活力的课堂氛围 赏识背景： 现在的八年级（1）班，在上学期的期末测试中，反映出这样几方面的问题： 学生的英语学习水平参差不齐。尤其是有几个学生期末测试中，明显落伍了。英语学习的兴趣也是大有差异。学习习惯，缺少主动性。基础知识掌握不牢固。学习中，部分组长，有明无实，无法发挥小组内的互助与合作。 原因分析： 究其原因，是多方面的。学习兴趣方面，我认为最重要的一点是部分学生在长期的英语学习中，获得的英语学习的成就感相对少一些，致使学习兴趣一再下滑。 对策及思路：

积极运用赏识与课堂教学中，采用语言激励与教学设计水平的提高，让学生在自己的目前的学习状态下，通过一点一滴的小小成功体验，汇聚成学生主动、积极地学习动力。 针对以上思路及想法，我在课堂上进行了这样几方面的改变： 1、课堂上，利用学生回答问题的机会，给学生更多鼓励性的语言。语言以激励为主，穿插委婉的错误指导。让学生从老师的眼神中真实地感受到，自己是很棒的，永远昂起自信的笑脸，感受成功的快乐。 2、作业中，与学生进行文本的对话交流。 我们都是从学生时代走过来的，都有这样一种体验：虽然作业本上有等级，A/B/C，Good/Better/Best，…. 一开始，学生们惊喜于自己的等级，优秀的自然高兴。一般的会继续努力。但随着时间的推移，任何学生都会疲倦于这样单一的评价方式，慢慢地，得什么等次对一部分学生来说，就没有意义了。我的做法是：让每一个学生的作业评语，具有个性化，因人而异。如：优秀的学生，我们可以这样评价，Excellent girl, excellent homework.! 进步生可以这样评价，You had a great progress. Congratulations to you! Or You did a little mistake, But I know you will correct it at once, bacause you’re a so good boy.对于学生的错误，我们也可以换一种语言方式，帮学生改正，如：Today you wrote a funny story: Yesterday you went hiking and eat good foot. Is it tasty? 充满个性的、

英语教学中情感因素的运用

英语教学中情感因素的运用 苏庆林 大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语。 多年的教育教学经验告诉我们，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。 一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。 以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。 英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。 我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。 正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手： 1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁达乐观的性格，树立

英语教学中的情感教育

英语教学中的情感教育 目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈个人的体会。 从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学富含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？ 首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。 再者，我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查

如何打造英语高效课堂

如何打造英语高效课堂 近年来，英语教育越来越受到社会各界的重视了，尤其在大都市，英语的重要性，要让孩子学好英语等等这些观念已经逐步根深于各位家长之心。但是，对于中小城市，中小城镇，尤其是对于农村的各位家长及学生来说，也许他们还并未意识到学好英语的重要性，对于农村中小学的教师而言，也还并未完全改变传统的教学方式进行教学。因此，教学中的问题越积越多，学生学习越来越感到吃力，越来越失去学英语的兴趣，老师教学越来越累，越来越感到困惑。针对这种现状，我们必须总结反思，不断探求提升英语课堂教学效率的方法。下面笔者结合教学谈几点体会。 一、建立和谐关系，唤起情感共鸣 教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。如果教师在教学过程中处处都以长者的身份去压学生，甚至使用讽刺、挖苦的语言，师生之间容易产生心理隔膜，学生就会讨厌这样的教师，也会讨厌这个教师任教的学科，学习兴趣就会因此而丧失殆尽。所以，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学

生的认知活动。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。对此我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。 二、从其实际出发，精心教学准备 首先要了解学情。目前，小学生从三年级开始学习英语，但是仍有很多农村，山村小学并没有配备专业的英语教师，安排的英语课时也相对很少，所以很多农村孩子在小学阶段无法接受到专业系统的英语教育。到初中一年级时，对英语学习的经验几乎为零。简单的水果，蔬菜，动物，天气，星期等英文单词全然不知。而从初一开始，就要求学生记大量的单词，这一巨大的反差让很多学生消化不了。其次，要吃透课标和教材，这是灵活自如地驾驭课堂的前提。第三，汲取别人的经验，确定好教法。一方面，可以通过多听示范课，公开课，吸取其他优秀教师的先进教学经验，不断的择优运用在自己的教学中实践中。另一方面，多总结自己教学

小学数学教学中的情感教育(正式)

小学数学教学中的情感教育 克勒沟学区新地小学--朱艳敏 正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。 一、实施情感教育的意义 情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 二、情感教育在数学教学中的现状

将情感教育融入思想品德教学中-精选教育文档

将情感教育融入思想品德教学中 《中学思想品德新课程标准》中明确指出思想品德课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。因此，在思想品德课教学中实施情感教育是必不可少的，学生的情感发展是思想品德教育的坚硬基石。那么中学思想品德课教师在教学中应该怎样融入情感教育呢？ 一、教师要用对教育工作的满腔热情来培育充满激情的课堂“亲其师，信其道”在思想品德教学中，教师首先要充满激情地走上课堂，用年轻的心态与学生对话、交流，要让学生喜欢上自己的课。其次，教师要对学生倾注全部爱心，关心学生，尊重、信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对学困生要倾注更多的爱与信任；在现实生活中汲取教育养分，多与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，就会让学生感到教师可亲、可信、可敬，从而产生一种满意、喜爱的情感。让学生产生一种感觉就是：老师是学习上的引路人，生活中的挚友，人生道路上的楷模。另外，要积极改革教学模式，充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习的过程中来，突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，养成自我学习的好习惯。特别是在讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导、启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到探索知识的喜悦与获得知识后的成功感。 二、在备课时要树立明确的情感目标 在备课时，既要备教材，又要备学生。老师在备课时，对班级学生原有的基础（包括这门课，一章乃至一节课的基础）一定要心中有数。在备课时，要满足学生求知的需要，把握教学内容中的重点、难点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，而且也要备情感因素方面的课，使自己在教学中用教学内容所含的情感去打动学生、感染学生。学科的知识目标指向学生的学识，而情感教学目标指向学生的思想素质：兴趣、情感、理智和修养等等。 思想品德课的情感目标极为广泛，有“人性、人情、人格”，“人性”是最基本的道德准则，例如：兴趣、守信、善良、坚持等等；“人情”是学会理解，关怀别人，如：宽容、同情、互助等等；“人格”是更高一层次的情感目标，例如：思想、理想、信念等。

小学英语课堂的赏识教育

小学英语课堂上的赏识教育 陕县第三实验学校张向丽 一位教育专家曾说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学得到有效的发挥，才能真正有助于学生运用能力的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我们英语教师应充分运用赏识教育以激活英语课堂。 一、多用礼貌语言 “赏识教育”的前提是营造平等、民主、轻松的课堂气氛，通过这样的设计，使学生能明白四季的划分，记住“December、Januaray、Febmary”是冬天，“March、April、May”是春天，……June、July、August”是夏天，“September、0ctober、Novenlber”是秋天。还记住了这4个季节的天气，图片形象地说明了“In winter，the weather is cold and snowy…” 等。 二、巧学巧记 心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘。只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才不易被遗忘。”许多英语单词都具有规律性，因此，板书设计要考虑帮学生找规律、巧学巧记单词。如：13 thirteen 14 fourteen 15 fifteen 16 sixteen学生不

难发现，13到19都是在词尾加上teen．又如： class+room=classroom对这些单词，学生自己就可以找到规律。 最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育，少责备和惩罚学生，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点，激活他们的自尊心和自信心，并公开地予以肯定，学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化，他的自尊也就会逐渐地提升。 三、及时评价 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴 趣与积极性。教师通过评价可及时地发现课堂教学中的问题；学生通过评价能确认自己在课堂教学中的成长表现；能在学习过程中不断地体验进步和成功，认识自我；教师和学生都能在不同形式的评价活动中获得信心，从而共同受到激励。 教学中，教师要经常设计一些精彩、竞赛性的评价游戏。例如，可在黑板一侧呈现贴画、红旗或者爬山等形式，以学生参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，在相应的区域里给予奖励。

让情感教育领航品德课堂

让情感教育领航品德课堂 发表时间：2018-01-16T17:07:13.520Z 来源：《中小学教育》2018年第305期作者：宁美珠[导读] 30多年的教学实践让我觉得：只有让孩子的情感贯穿于教学的始终，从“情”字入手，才能达到知行统一。师生之间的情感参与、情感互动，就会产生情感共鸣。 宁美珠浙江省松阳县实验小学集团学校323400 健康的情感可以充实人们的生活，激励人们积极向上，更可提升人的生命活力。那么在《品德与社会》课教学中如何才能激发孩子的道德情感，引导孩子的道德行为，以达到“润物细无声”的效果呢? 30多年的教学实践让我觉得：只有让孩子的情感贯穿于教学的始终，从 “情”字入手，才能达到知行统一。师生之间的情感参与、情感互动，就会产生情感共鸣。 一、积累调查，激发萌芽的情感 调查积累在教学中至关重要。课前，让孩子调查、收集、整理与课文内容相关的材料，孩子们兴趣盎然。这是孩子情感酝酿的过程，通过这样的调查，孩子在课堂上才会有感而发。 例如，在教学《你中有我，我中有你》一课时，课前我布置了这样的调查任务：针对生活中出现的或是你所知道的外国品牌做一份调查，可以分外国食品、节日、舞蹈、手机、影片、电器、化妆品等等，通过课前的调查，使孩子们对外国品牌有了初步了解，为上课时孩子们情感的认知奠定了基础。 二、兴趣导入，激发入门的情感 根据品德课的特点以及孩子的年龄特征，挖掘教材中能激发孩子情感的因素，力求做到巧妙有趣导入，让孩子的学习情绪不断高涨。以趣激情的导课方法形式多样，要因文而异。 下面我简要介绍三种方法： 1.以趣激情，设疑布障。 如教《日新月异的交通》一文，我设计了猜谜的形式导入新课，通过谜语来揭示各种各样的交通工具及其特征，让孩子对所猜的交通工具有了一定的认识。从而激发了孩子们探索问题的兴趣，产生爱学习的积极向上情感。 2.创设情境，产生共鸣。 列宁曾指出：“没有情感，也就没有人类对真理的追求。”情感是联结师生的重要枢纽。而孩子的情感是在特殊的情境中产生的。为此，我们在备课时务必要在解读课程标准的基础上，研究教材，运用教材中的道德情感因素开启孩子情感的闸门，创设与教学相适应的情境。 3.对照比较，情趣交融。 如教《日新月异的交通》一文，我采用竞赛导入，借例释题的办法，让三位孩子当堂计算数学题(用三种不同的交通工具的速度来计算故事《秀才进京赶考》中秀才进京所需要的时间)，孩子兴致勃勃，课堂气氛活跃。孩子在形象有趣的比较对照中，理解了三种交通工具的“效率”，并产生了学习课文的良好情绪。 三、创设机会，激发直觉的情感 每个孩子都是情感的主体，而喜、怒、哀、乐、爱、恶等情感的表现又是外部客观条件在人的主观上引起的内心体验。教师要给予孩子更多的表现情感的机会。我们要帮助孩子克服消极、不良的因素，培养健康、丰富的情感。 1.渲染气氛，触景生情。 善于形象思维、易受感动是小孩子的直观体验。我们要力求让课文中的深奥道德知识点与孩子情感上的激发点交互结合，利用多媒体，把静静的文字、干巴巴的数字变成栩栩如生的画面或生动的语言。让孩子们在具体认知中受到熏陶，引起情感上的共鸣。 2.精心设计，增强体验。 要让孩子透彻理解课文内容、懂得深刻道理，关键的一点是我们要根据教材的重点和难点，精心设计富有启发性的问题来引导孩子们，也可利用角色互换、心理移位、想象对比等心理体验，让学文与明理有机结合起来。这一系列的师生课堂间的真情交流和孩子的情感体验，不但让孩子获得道德知识，更得到内心的情感认同。 四、融入激情，激发共鸣的情感 我们都知道，在具体的情境中是最易让人产生情感的。这就要求作为老师的我们必须有激情，把我们的激情传导给孩子们，以我们的情感唤起孩子的情感。课堂上尽量用准确生动、简洁明了、通俗易懂、激情四射的语言。音调抑扬顿挫，该铿锵有力时便高昂激扬，该心情沉重时便低沉悲伤。只要教师进入角色，其强大的感染力就会把孩子带入情境中，自然会激起孩子的情，才能加深孩子的情感体验。 五、场景模拟，激发表现的情感 在教学中有时可根据需要，创设模拟一些日常生活场景，并让孩子参与场景中的活动，然后引导孩子展开想象，在模拟中让孩子去感知、去体验，全身心地投入到情境中。 如在教学《集体力量大》时，可让孩子通过实验来感受集体的力量(四个孩子分别从课桌的四个角来拉桌子，可桌子丝毫不动，这说明只有团结起来，心往一处想，劲儿往一处使，才能达到目标)。 又如教师模拟神州六号飞船升空的倒计时时刻，与孩子一起倒数，感受神州六号飞船升空时那激动人心的画面，产生强烈的情感共鸣。 参考文献 [1]阮林《体验新课程品德与生活》。 [2]董秀姗《把握课程性质，发挥互动效应》。 [3]《品德与社会课程标准》。 [4]宋文秀《“回归生活”与中小学品德评价方法》。

初中英语教学赏识教育应用手段

初中英语教学赏识教育应用手段【摘要】在初中英语教学中，应用赏识教育，深度挖掘学生身上的亮点，从学生实际出发，采取针对性教学，帮助学生逐步提高学习水平。从教学实践效果来说，赏识教育的应用，能够帮助学生不断发现自我，更好的认识自我，促使其全面发展。 【关键词】初中英语;赏识教育;高效性 初中阶段是学生学习生涯的重要时期，也是学生从小学升向高中的过渡时期。此阶段的学生当面临学习困难时，极易出现厌学情绪，抵触英语学习。若教师在教学的过程中，能够适当的赞美、鼓励学生，帮助学生找到适合的学习方法，增强其英语学习的信心，能够提高学习效率。 一、赏识教育应用的重要性 赏识教育的开展，是情感教育理念的具体实施，在英语教学方面，发挥着重要的作用。具体体现如下： 1.激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生，其人格和认知等方面，有着可塑性，渗透赏识教育理念，能够增强师生交流，激发学生的学习积极性。 2.开展赏识教育，教师要主动观察和留意，以一颗包容的心去对待学生，给予学生积极的评价，促使学生不断完善，同时也能够提升自身的能力。 3.应用赏识教育，能够提升英语教学的成效性。 二、初中英语教学中赏识教育的应用手段

1.善于利用学生的期待心理。初中学生学习积极性和热情较高，部分学生的注意力被转移，使其不喜欢学习，这需要教师善于激发学生的积极性。考虑到教学实际情况，教师面对着几十位性格差异的学生，要主动了解学生，分析其心理。在教学过程中，运用学生的期待心理，结合学生学习实际情况，鼓励学生学习。因为英语不同于语文，其为第二语言，非母语，在学习方面有着一定的难度，因此会降低学生的积极性。为了能够增强学生的学习积极性，要给予学生心理上的鼓励。在教学课堂中，经常性的使用夸赞的语言，比如Goodjob和Jusdoit等，增强学生的自信心。 2.尊重学生的个性差异。赏识教育的开展，要从学生实际出发，尊重学生的个性差异。因为每个个体的学习基础与学习能力等情况不同，英语水平也不同，因此在教学的过程中，要尊重此差异，不歧视、不用言语刺激后进生。在教学的过程中，采取因材施教的方式，制定教学策略。制定教学策略时，要做好以下要点的把控：1)合理设置教学目标。从学生的英语水平角度出发，做好学生学习弱点分析，帮助学生制定学习策略，比如某些学生对语法知识的掌握程度不够，因此可强化此方面的训练。为了便于教学，利用定期考核的试卷，组织学生自主分析学习不足，让学生从词汇、语法、写作等方面，进行自我剖析。对学生成绩较好的部分，给予鼓励，对于不足的部分，教授其训练方法，引导其制定学习计划，逐步提高学习成绩。2)合理设计练习。按照学情，设计练习题，分为三个等次，比如高难度、中难度、简单问题，对于难度较大的问题，由成绩稍好的学生来回答；对于简