关注思维发展与品质提升的课堂教学研究
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关注思维发展与品质提升的课堂教学研究
作者：石丹
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2019年第07期
运用思维导图提升教师的教学品质
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/863454752.html, 运用思维导图提升教师的教学品质 作者：董颖慧 来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期 中图分类号：G625.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0234-01 教师业务水平参差不齐，有的教师逻辑性不强，做事拖拉，表达无序;有的教师不注重学科之间的整合，只顾的一亩三分地，找不到学科之间的联系点;有的教师没有批判意识，在教学中没有思考的习惯，只是教材的搬用工。针对以上现象，我尝试用思维导图来提升教师的教学品质。 1.让教师的思想起飞 如果教师的思想一直处在地平线，从来不去抬头仰视星空，更不愿飞到高处俯视大地，那又该如何带着学生的思想飞翔呢？ 教师的学习无非是向书本学习、向同行学习、向网络学习、定期培训等方式，但是教师学习过后的思想是看不见摸不着的，我尝试用思维导图，让教师们呈现出自己对教材的理解，教学中的创意。 作为教师，你是否能把小学六年自己所教的学科教材熟记于心，各学段之间的联系点在哪里，厚厚的十二本教材如何浓缩在一张A4纸上。思维导图鼓励你运用联想力去寻求知识或信息之间的相关性、不同点，帮助你高效整合信息，提高记忆力。 比如语文教师在绘制阅读策略的思维导图，各个学段，年级的阅读要求不同，阅读策略自然也就不同。三年级上册预测、四年级上册提问、五年级上册提高阅读速度、六年级上册有目的的阅读。这些策略的具体方法，他们之间的联系点，不同点。在收集到的庞大的信息库中概括提炼出简单的要点，作为思维导图的大纲主干，不费吹灰之力便可以掌握教材的全部信息。 数学教师首先认真学习新课程标准，按照“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域对教材进行分析解读，共同分享交流，在充分理解自己所执教的教材的基础上，对前或后一学段的教材进行前瞻性学習。为了加强教师对小学阶段所有教材的理解，我特意制作了小学阶段十二册的知识结构分布图供老师、家长和同学学习。 2.让学科整合的思想起飞 学科之间是独立存在的吗？肯定不是，如何让学科整合呢？依据思维导图，让各学科教师有一个整合的意思，带着各自的想象力，在学科之间做到无缝对接。
优化思维品质,提高思维能力
优化思维品质提高思维能力 古人云：“行成于思而毁于随”，是讲多思、善思、深思对于人们行为的成败极为重要。思维是人脑所特有的功能，因此，思维能力又可称之为“脑功”。作为一名机关干部，要具备较强的说功、做功和写功，但绝不可忽视强化自己的“脑功”，因为说、做、写都离不开大脑的思维，而且说、做、写的质量又都与大脑的思维能力密切相关。所以，机关干部必须不断加强脑功修养，优化思维品质，提高思维能力。 一、机关干部特有的思维品质 机关干部除了应具备一般的辩证唯物主义的思维品质之外，还应有其独特之处。根据机关工作的需要，机关干部还必须具有以下四种思维品质。 一是“越级”思维。“越级”思维是指站在自己的上级、甚至上上级的位置上去思考问题。因为机关干部要给党委、首长当参谋，如果不站在上级党委、首长的高度考虑问题，而只是站在本部门和个人业务工作的角度考虑问题，最多只能对分管的业务工作提出一些建议，不可能对全局性的问题提出有价值的意见和建议。这好比一个人观察地形，当他站在山顶进行观察时，他就能把周围的地理位置看得一清二楚；如果他站在半山腰或山下某一地点进行观察，那么他看到的只能是局部的狭小地域。因此，提高一级想问题是机关干部必备的思维品质之一。 二是“超前”思维。在受领任务之后、领导作出决策之前，机关干部根据工作进程和事物发展趋势，根据领导在某一阶段、某一时期的总的意图，开动脑筋，积极主动地思考谋划，准备好意见和建议，一旦领导需要即可立即提出。这就是机关干部的“超前”思维。离开了超前思考，对工作的发展方向和趋势认识不清，就很难提出对领导有新的启发和重要参考价值的意见和建议，就会落后于领导的工作思路和工作节奏。有的机关干部在接受任务和遇到问题时，不是自己先想点子、拿主意，而是先问领导怎么办；对下一步的工作，不是主动提出如何办，而是领导叫怎么办就怎么办。这种只会听招呼不会搞预测、只会跟着跑不会先探路的机关干部是做不好机关工作的。 三是“同步”思维。我们不能要求每个机关干部考虑问题都跑在领导前面，也不能要求机关干部对每一个问题都想在领导前面，但最起码要与领导的思路同步。要想做到与领导同步思维，必须注意三点：一要注意围绕领导者的主要职责思考问题。作为一个领导者尽管日常事务很多，但他最为关注的是自己所负责的主要工作。机关干部只要围绕领导的主要职责多用心、多思考，就能与
在教学中如何培养学生良好的思维品质
在教学中如何培养学生良好的思维品质 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，或者说思维是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映。思维反映的内容不属于事物的表面现象和外部关系，而是事物的本质特性和内在关系。因此，在教学中培养学生良好的思维品质应从以下几方面着手。 一、加强科学的思维方法训练 辨证唯物主义要求人们的思维必须从客观实际情况出发，按照事物发展的客观规律思考问题。它是正确的思维路线，是科学的思维方法和世界观，使人们学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 二、运用启发式教学，调动学生思维的积极性与主动性 一些心理学家指出，学生学习的欲望取决于教师所创设的教学情景。启发式教学能调动学生思维活动的积极性与自觉性，使学习过程成为一个积极主动的探索过程。这样不仅帮助学生很好地掌握知识，还培养了学生解决问题的能力，如适当提示、布置作业、新旧知识联系均可具有启发式。 三、加强语言训练
是否具有思维的逻辑性是评价人思维能力高低的重要 标志。它要求教师在教学中不断培养学生思维的逻辑性，同时加强教师的语言修养和学生的语言训练，培养其言语的逻辑性与联系性，如要求学生说话完整、清晰、有条理、语词简练、结构严密等。 四、发挥定势的积极作用，抑制消极影响 人们在解决问题时，先把某一问题归一类型后，完全搬用这一类型的解决方法，会失之偏颇，这是定势的消极作用。要发挥定势的积极作用、抑制其消极作用，解决问题时要善于分析、审视，善于变通，不为定势所束缚。要多发展学生的发散思维，加强思维方法和技巧的训练。 五、培养学生解决实际问题的思维品质 思维是在实践中产生和发展的，实践是培养思维能力最重要的途径之一。要在实践中发展思维的广阔性和深刻性，通过实践的应用培养学生思维的批判性、灵活性、独立性等品质。 六、培养学生创造性的思维品质 激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的创造动机，可以不断地给学生创设变化的学习环境，珍视其发现、帮助其
如何提升教师的思维品质
如何提升教师的思维品质 听《课堂教学改革与教师思维品质的提升》有感 孟利革日上午，扬州大学农学院礼堂里“现代与经典”小学语文高级研讨会在精彩上演。参加的老师们当然包括我在内都在等在盼着王崧舟老师的观摩课，可主办方却在王崧舟老师的观摩课前安排了一场40分钟的李政涛的《课程教学改革与教师思维品质的提升》。有点不解，王崧舟老师是语文界的奇才，他的教学设计无可挑剔，是语文界的大师级别，无人能超越，在他前面出场，这需要多大的勇气啊。转念一想主办方肯定别有用意吧。姑且往下听听。 主持人介绍李政涛为知名教育专家、教育部长江学者特聘教授，华东师范大学教育学部副主任，为我们带来的是以《课程教学改革与教师思维品质的提升》为主题为的报告。 李政涛教授在报告伊始指出，李教授听了6000节语文课发现教师都会遇到自己的瓶颈期，瓶颈有：激情、积累、思维品质。在人工智能日益发达的今天，未来许多的工作，包括医生、教师等职业都有可能被机器人所取代。但是在哲学这点上，人工智能永远都无法替代或超越人类，因为哲学的修炼能引领人类的价值观以及对思维的训练。我们未来的
教育改革要高度重视对学生思维品质的培养，而教师思维品质的培养是前提，没有好思维品质的教师很难培养出好思维品质的学生。我一听就感觉器宇不凡，思想新潮，瞬间吸引了我的所有注意力。 李政涛教授认为教师思维品质的提升主要可从清晰度、提炼度、开阔度、精细度、合理度、生长度（反面就是自我固化、自我板结化、自我化石化）这6个维度展开。时间有限重点阐述了第一点清晰度。自我训练：教师的专业技能包括：备课、上课、说课、评课、观课或听课、写课六大技能。李教授举了个例子如： 评课，什么才是评课高手呢首先必须是1.鉴赏家。2.批评家-知道问题和症结。3.建筑家-系统改进重建的具体建议和方案。这里忌讳抽象和套用。听到这里有一种特别强烈的感觉真是“听君一席话，胜读十年书”。 哪如何成为评课高手呢李政涛教师仿佛知道台下老师所想，立刻给出了使用性的做法。成为优秀评课高手的做法：1.有一个模仿对象。李教师的模仿对象是他的博士导师叶澜教授。叶澜教授就具有强大的思维的的透析力、穿透力、融通力。有思想的方法与有方法的思想高度融通。没有思想，就没有魂；没有方法，就没有根。我们太容易就思想说思想，就方法谈方法。这样就是没有方法的思想和没有思想的方法。
关注思维过程提升思维品质
关注思维过程提升思维品质 在当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视现象是一个不争的事实。其主要表现有三个方面：一为学生的思维过程被教师的思维活动代替。课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程；或是课堂上教师侃侃而谈，断然占用了学生的思维活动空间，未能激发起学生主动参与的热情；或是教师的提问虽然引起了学生的思维，但学生的思维展现往往是歪的、错的，教师没有抓住错机去推行鼓励学生自我纠错或发动学生寻错、议错、改错的举措，而以教师“抢注”的方式代替，学生的思维被“斩断”于萌发时期，久而久之，代替的是懒于思考依附他人或错误的定势。二为学生的思维过程被优秀生的思维过程代替。课堂上优秀生说得多、齐答多，久而久之，中下生就在那里静候，等待别人的回答、做题，稍勤快的学生抄而做之、抄而仿之，懒一点的学生干脆什么都不动了，思想走神或呆在课堂里。三为思维过程被学辅书代替。现在的学辅书大量充斥，亲眼目睹我们有些学生在课堂上面对老师的提问，第一时间不是自己动脑而是去翻学辅书，寻求现成的答案，当问题与学辅书上不相符时，顿时就呆在那里。就拿查字典来说，字典是工具书，查字典是一项最基本的能力，但学生懒于查字典，以课课通等学辅书代替查字典的过程，不但遏制了自我的思维过程，连用好工具书的能力也被取代了。 有效的课堂必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。
一、加强互动交流中的思维力度 新课程强调互动、合作和交往。但是我们要深化课堂的思维状态，必须加强小组合作的思维力度和触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。 合作学习的精髓是学生分享彼此的思考，对这个问题你是怎么思考的，我是怎么思考的；对这个问题你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。例如，合作中互助，你这个不懂我讲给你听听，我有困难你帮助我；合作中相互欣赏，你这个想法真棒等。如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作，那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作，是充分展现学生思维过程的合作。 在实践中很多合作学习的案例充分说明了它对于学生思维展现是锦上添花的。例如我在上人教版三下语文《燕子》一课时，“燕”这个字的教学，就让我引发了思考。以前教学中我是这样指导学生书写的。先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后用简笔画的方式画出：“燕”字的上部分是燕子头部，不要忘了下面的一短横；中间部分“口”是燕子的身体；分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀；四点即是燕子的尾巴。教学后自我感觉这样的教学从实物图引入，把这个字用燕子的身体部位来记忆很是形象，学生记忆也非常快，颇为满意。 “现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么的体验。”此语让我思绪万千。上述案例似乎精彩，但学生是被学的。怎样突破这个瓶颈呢？我们又重新定位――“关注学生的思维状态”。重新预设了小组合作的学“燕”字的接力赛。我在黑板上画
如何培养学生自主学习能力和良好思维品质
如何培养学生自主学习能力和良好思维品质 课堂教学随着新课程改革的脚步不断调整，“提高小学生自主的学习能力”这一改革春风也在课堂教学中如火如荼地进行着。为此，在课堂教学上要主动打破传统单一的教学模式，适时创新课堂教学，传授自学方法，提高学生的自学乐趣，为小学生的自学做好万全准备。 自主学习，顾名思义，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。传统的教学课堂教学模式也渐渐不能适应新的教学要求。而小学作为终身教育的基础阶段，在新课改的推动下也取得了一定的成就。自主学习作为一种现代化的学习方式，逐步得到师生们的关注。 一、打造有趣的教学环境，提高小学生对知识的学习兴趣 孩子们天生对新鲜的事物具有较强的吸引力，大多数孩子都喜欢活泼有趣的东西。教师在教学时如果能够抓住这一点，将课堂营造出一种欢快、和谐、明朗的氛围，使孩子们的心情都能放松下来，将自己完全融入到课堂之中，对提高他们的自主学习积
极性来说发挥重要作用。为调动学习语文知识的主动性奠定坚实基础。 二、发展学生课堂自主学习能力，巧妙运用小组合作教学 引导学生自主学习，能锻炼学生的独立学习能力。为提高小学生的自主学习能力，小组合作学习是必不可少的一个环节。以小组合作的方式引导学生依照自己的自主学习任务完成自主学习。待学生自学完后，教师需要结合教学目标、教学重难点内容以及学生自主学习的情况确定课堂的教学环节。结合不同学年段的学生学习能力的不同选择不同的培养方法。教师需要充分发挥学生自主探究的能力，让学生都能在小组合作中思考重点内容。在“自主学习”的基础上确立学生的主体地位。 三、保证学生的自主学习时间 学生是知识学习的主人。在开展自主学习过程中，教师一定要给学生留出充裕的时间，让他们都能充分去积极思考、感悟、加强情感体验、不断探究，切记千要让学生的自主学习走过场。如果学生的自学只是简单的走过场，会浪费宝贵的课堂时间，同样也会影响课堂的教学进度，不利于提高小学生的学习效率。一
公文写作思维能力的培养
公文写作思维能力的培养 秘书是领导的参谋，助手，是直接辅助领导中枢和领导者进行科 学决策，实施决策的人员，秘书人员身居各级领导机关，其职责是在 办公室的领导下，以文件，文字处理为主要内容，来完成领导交办的 单项或综合性工作任务。所谓文件，文字处理除了收发文件，报送材料，传递信息，档案管理等事物性工作外，主要是根据实际工作的需 要撰制各种文书。这些文书有党政机关公文，事务文书，日常应用文，新闻，理论性文章，工作计划，领导重要讲话稿等。这些应用文，尤 其是公文，是决策层形成的决定和意见，在工作中具有很强的指导意义，需要写作者具有较强的政策水平，专业水平和语言表达能力。作 为领导的参谋，助手的秘书人员写作水平和质量，直接关系到机关办 公的效率和质量。因此，了解探索秘书写作的思维特点，对提高秘书 的写作水平，有效地把握领导的“意图“，提高工作效率，有着重要 的意义。 秘书工作的根本特点是辅助性和从属性。机关文书尤其是公文写 作是根据领导工作的需要，不是秘书自身写作能力的表现，这就决定 了秘书写作的特点是代拟而非自撰。所以，公文写作强调“主题先行“，”意在笔先“，撰稿者首先按照领导或领导集体的授意和机关事 物管理，业务管理等客观需要进行调查了解，收集材料和撰稿。而不 是在客观外界的感悟下，有感而发，有情可抒才进行写作的。其写作 活动是受工作中的实际需要和领导旨意制约的，写作活动是被动的， 是遵命文章。 秘书工作中大量的是公文写作，公文写作的特点反映了秘书工作 的特殊规律，也反映了秘书思维活动的特点： 一，思维活动的被动性 现代写作学认为：促使人写作的最根本的动因来自“需要“。归 纳起来是三大类：第一，内在因素自发性的“需要“;第二，外在因素 强制性“需要“;第三，内在自发性与外在强制性兼有的“需要“。第 一种的动因写作主要是指那些来自作者灵感涌动，有感而发的自发性 写作，充分体现着作者个性色彩的文学写作;第三种兼合内在自发性与
教师的思维品质读后感
教师的思维品质读后感 教师的思维品质读后感 读完一本书以后，想必你有不少可以分享的东西，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是精心整理的教师的思维品质读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。 月份，我们”心窗”读书小组共同阅读了于漪参与著作的《教师的思维品质》一书。读书的过程也是我们重新温习《心理学》中关于思维的相关知识的过程，结合书中的生动案例分析和自己多年来的教育教学实践，边学习边领悟，突然有一种”蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。此刻，大学时生涩而又抽象的心理学专业术语瞬间变得具体、准确而又生动形象了。方才感悟到”没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践”这句话的深刻和正确。学得一点点与读友们共同交流： 智育的核心实质是培养和提高学生的思维水平 恩格斯曾说过，人类的思维乃是”地球上最美丽的花朵”。在培养智能方面，最关注的基本点应该放在哪里？那就是提高学生的思维能力、思维水平，让地球上这枝”最美丽的花朵”在每一个学生身上绽放。智育的核心实质就是培养和提高学生的思维水平。在智育的过
程中，注意书本知识的学习和积累是必要的，因为那是前人千百年来艰苦思维所创造的精神财富，但他不是智育的唯一目的或根本目的，更重要的是在于通过学习书本知识的.过程，让学生学会学习——获取知识的方法和途径。根据马克思主义原理，只有到了共产主义，才能实现每个社会成员的全面发展，消灭体力劳动与脑力劳动的差别。消灭这种差别的途径，自然是使体力劳动者的思维能力达到与脑力劳动者的平衡和平等。我们目前处在社会主义初级阶段，距离这种理想境界还极其遥远。然而，如果我们在智育中，真正在培养学生的思维素质上下功夫，经过一代代的努力，就会逐渐消除社会成员思维发展的不平衡，进入我们所向往的理想境界。其意义将非常深远而伟大。所以，作为教师，智育重中之重的任务，就是努力培养提高学生的思维能力和思维水平。 教师的思维高度决定着学生思维发展的高度 教师的思维具有双重性，是自向性和他向性的对立统一。就是要求教师在教学中，不但要运用自己的思维来解决和处理自身的教学问题，还必须运用自己的思维，去引导、培养学生，使之学会如何运用他们自己的思维去认识和理解世界，去学习掌握知识与技能，去解决和处理他们学习和生活所遇到的问题。 表面上看起来，优秀的教师课堂上显示的似乎只是其高度的语言修养，其实同时体现的是其内在的逻辑思维、形象思维、发散思维与创造性思维水平，是其丰富的知识经验与思维机敏性的高度统一。 教师在思维活动过程中，不但自身要尽力避免因抽象化效应等因
小学数学教学中如何培养学生的思维品质
小学数学教学中如何培养学生的思维品质在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。 一、培养思维的自觉性 1、创设问题情境，激发学生思维情趣 教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。 创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。如教学第二册“元、角、分的认识”。老师在黑板写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来？这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢学生陷入深思！接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上。 2、要重视说的训练，提高思维的自觉性 （1）读说训练
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。因此要充分利用小学生在学习上的这些有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。 （2）说理训练 计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。如14—9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。这样有利于培养学生简单的判断推理能力。开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵？”图示是实物图和文字表达的长方条形图结全。图分成哪两部分？怎样算红花的朵数？”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结全起来。 （3）表述整数四则坚式计算方法。
培养思维品质 提升说理能力
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 培养思维品质提升说理能力 1 培养思维品质提升说理能力根据高中学生思维发展的规律以及作文教学的有关要求，加上议论文体具有有章可循、操作性强，短时间内易于效仿，应试作文不容易跑题等优点，因此，高中阶段议论文写作教学自然而然地成为作文教学的重点。 然而，有过高考作文阅卷经历的老师都知道，尽管写作议论文的考生居多，但是要找出几篇比较精彩的议论文并非易事。 他们的作文普遍存在着观点平庸甚至不明，论据缺乏或者错误，以叙代议，不会分析等现象. 这种现象，固然与阅卷老师保守的评判有关，与命题本身的限制有关，但是我们认为，最关键的还是因为众多考生缺乏良好的思维品质，缺少说理论证意识所致。 2019 年，福建高考语文的《考试说明》在写作部分强调考生写论述类、实用类和文学类等文章应严格遵循相应的文体要求，对论述类的写作要求叙述得尤为详尽： 论述时重在表达自己的看法，并论述其理由依据，做到观点鲜明，论据有力，论证充分，注重分析、说理，而不是用例证代替论证。 尽管如此，很多一线的语文老师在议论文写作教学中，还是只重视语言训练，重视所谓技法训练，而忽略对学生思维品质的培养，忽略对学生分析说理能力的强化训练。 著名教育家乌申斯基说过，谁要想发展学生的语言能2 力，应发展他们的思维能力。 1 / 7
离开思维，单独发展语言是不可能的。 因此，有无良好的思维品质将直接影响到学生议论文写作时能否做到论点鲜明深刻、论证说理充分、论据精当准确。 高中议论文作文教学，如果不注意学生思维能力的训练，不注重学生思维品质的提升，就不可能从根本上提升学生议论文写作水平。 一、鼓励学生关注社会生活，提高对生活的感悟能力一篇议论文如果能有独特、深刻、新颖的论点，就容易激发读者的阅读兴趣，考场上也更容易取得成功。 而独特、深刻、新颖的论点，有赖于学生独特、深刻的思维。 独特、深刻的思维，需要学生具有比较广阔的生活视野，比较敏锐的生活感悟能力。 当前，很多高中学生对一些生活现象的思考，往往容易停留在表面，以简单化、平面化的思维以及定势思维对纷繁复杂的事物去衡量和评判，，导致议论文论点的肤浅庸常、甚至偏激错误。 这跟他们狭隘的生活视野，浅薄的社会阅历不无关系。 人的思维认识归根结底是客观世界对大脑的反映。 丰富的外部信息能够有效刺激大脑，激发人的思维。 台湾作家龙应台曾这样评价过香港： 原来以为香港人市侩、势利、傲慢、奸巧，来了之后才发现香港人在复杂的表面下透着单纯和内敛，其实很可爱。 正因为龙应台生活视野发生了变化，他对香港人才有了更深入的认识。
思维能力是写作中最重要的能力-1
思维能力是写作中最重要的能力 2010级中文陈汉文学号：115350103003 思维能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。它是整个智慧的核心。凡是那些对事物有着独到眼光的人，在这份“眼光”的背后，必然靠着独到的思维能力——分析力、鉴别力、判断力做支撑，拥有思维能力的人，才是拥有主动权的人。 作文教学就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说，作文是思维的体现，思维是作文的一种先前准备。没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。 从实验研究的角度讲，创新写作通过各种情境的创设，只是帮助学生打开思维的门径提供了材料；而要想使写作这种极富个性特征的创造性劳动得以全方位的展开和提升，必须多角度的系统磨砺学生的思维品质。为此训练写作必须培育思维品质。培育思维品质可从下面几方面进行： 1、强化应变能力，培育灵活性思维品质：创新写作特别强调学生在写作思路方面，要不受固定模式的束缚，要打破思维定势，摆脱偏见，以有效的解决思路阻滞、模糊，材料重叠，理念陈陋，尤其是解决选材、构思过程中敝帚自珍，不忍割舍的刻板思维情境；这就需要变思维的僵化偏执为灵活变通，如是做来，写作的思路就是清晰的、
灵动的、富有活力的。 2、强化直觉判断能力，培育敏捷性思维品质：创新写作尤其重视材料周密剪接和组构，它要求学生在筛选众多材料的过程中，要抓关键准，理思路快，当机立断。要克服慢条斯理、四平八稳的不良思维习惯，以潜意识下的紧迫感逼促思维的运转提速；同时，在适时抓取思维启动后那些不期而至的直觉性判断的基础上，通过周密思考，迅速形成画面，并化作文字的表达。敏捷的构思和行文训练，可以使大脑的运行思路变得更加流畅，使有意注意更加集中，使写作者的情智更加专一，它是有效提高速度写作的必备品质。 3、强化独立思考能力，培育独特性思维品质：写作是最能体现学生个性化思维的一种语文能力。作文的内容没有现成的答案，思维的黑箱要打开并被他人所知晓，其外化的途径，不外乎就是说和写。而说是零碎的、即兴的、不宜储备的，写则是系统的、专项的、有目的的；因此，写作教学中有意识的训练学生独立思考，独立分析，独立运用新方法、新途径完成写作历程；可以有效的克服写作中对指导的过分依赖，这样的写作才是富有鲜明个性的，是充满独到见地的，是独具个人风格的。 4、强化洞察和预见能力，培育深刻性思维品质：写作中对自然景物的观察和欣赏，对社会生活的体验和感悟，对图文知识的解读和鉴赏，不外乎是要通过文字的外化形式，将大脑中内隐的、流动不定的意识流进行逻辑的梳理，借助书面的定格，再现写作者透过现象探究本质、依据原因预见结果的思维轨迹。它使看似普遍、简单为人熟
教师成长技巧教师提高学生思维品质的九大途径
教师成长技巧教师提高学生思维品质的九大途径 1、变“快思考”为“慢思考” 细察课堂教学中师生的每一环节都步履匆匆，忽然而来，倏然而过，没有时间驻足，没有时间留连，没有时间沉思。 往往教师一提问就指名学生回答，教师提问的话音末落，学生便急不可耐地要报出答案。我们不以为非，还沾沾自喜地认为，课堂教学节奏快，效率高，学生思维灵活等等。 其实，这些快的背后意味着，学生的学习及思考没有经过深思熟虑，没有消化、整合、生成，只是停留在“快言快语”，而不是“快心快思”。 “慢中有真味”。从知识形成的过程来看，它是一个动态发展的过程。必然经历生根、发芽、长叶、开花、结果的生长过程。 学习也需要一个过程，如中国古代学者就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。 从思维的一般过程来看，要经历的是发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证、解决问题的过程。 从学生的思维方式及学习能力来看也是各有差异，有的学生是“慢热型”的，需要时间的等待与培植，急不可待的做法可能会干扰他的内心秩序与思考系统。
2、变“闹思考”为“静思考” “闹思考”是以表面的欢乐、热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏底蕴。 以表面的生动、活泼来遮蔽生命内在的舒展与精神力量沉潜的凝聚；以身体的活动、感官的娱乐来刺激一些生理性的本能反应，看似在组织学习，实则在稀释智慧的含量与思考的浓度。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。” 只有这种学习，才能真正促成青少年的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。 3、变“暗思考”为“显思考” 课堂教学对于思考一直处于“暗箱状态”，学生有没有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上没有细致而明确的关注。 如何化暗为明，化隐为显，逐步增强思考力训练的可控性与实操性，这是至关重要的。 在具体的课堂教学环节中，我们建议要设计“先自己阅读思考，然后写下来，接着同桌交流，或小组交流，然后全班反馈丰富、补充、修正”这样的环节。
在议论文写作中如何提高学生的思维能力
如何教学生写出美文 无锡市荡口中学李红艺邮编214116 【内容提要】：思维能力是学习能力的核心，思维能力已经远远超过记忆能力。在未来，最有竞争力的人应是 会思维、有智慧的人。议论文写作恰是最能培养这种思辨能力。于是从议论文写作的两方面：如何别具匠心的确立 论点和如何运用例证分析法进行分析，来提高中学生的思维能力。教学生写出入情入理的佳作。 【关键词】议论文写作思维能力论点举例分析法 (一) 现在高考作文无外乎写两种体裁：记叙文和议论文，因此写好议论文至关重要，然而如何使自 己的议论文在考生中脱颖而出？托尔斯泰曾说：知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得 来的时候,才是真正的知识。可见其中渊博的知识固然重要，一个博览群书的人使用名言警句，成 语典故，洋洋洒洒，但我认为最重要的还是文章要有思想，因此特别是要重视点燃学生思维火花，那么什么是思维呢？就是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”。这种" 想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感 性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。 ①无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，。思维能力是学习能力 的核心。是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧， 主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维 能力。而议论文写作恰是最能培养这种能力。下面就来谈谈如何在议论文写作中如何来提高 学生的思维能力。 （二） 写作议论文最关键的是中心论点的确立。中心论点是作者对所论述问题的见解和主张，是 一篇文章的灵魂、统帅。任何一篇文章只有一个中心论点，一般可以有几个分论点。论点应该鲜明、 准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。论点也是学生对生活的独特的态度。所以也可以看 出学生的思维形式。教师就要从中挖掘他们的创造能力和创造性思维。 一、明确作文概念，提高学生的理解能力。 例如学生做以忍让为话题的议论文，有些学生就理解错了“忍让”的概念，只从容忍或退让上
提高思维品质的途径
结合题型实验培养求异思维 惠州市河南岸中学王拥军 创造是人类的最高本性，也是地球生命圈内更新、变革和发展的最积极力量。人类作为地球生命圈中的最高形态，不仅有其他生命体所共有的能力，而且有它们所不具有的能力，这就是自觉的创造能力。创造力能否通过训练来加以提高？大量的教学实践和研究结果证明，这是完全能够达到的，而且也是值得大力推广的。创造思维的激发，不仅需要强化个人的发散思维能力，还需要强化个人在辩证思维和其他非智力因素方面的能力。所以，当今开发学生的创造力要着重从培养学生的发散思维能力、辩证批判思维能力、隐喻联想思维能力和培养有助于创新思维的非智力因素入手。 一、培养学生发散思维的能力 激发学生的创造力，首先要从破除学生对事物认识上各种功能固有的思维惰性入手。这种惰性突出表现为沿袭固有的处事惯例、权威意识和无批判意识等现象。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，其主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和不同方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散思维。 如：在学习SO 2性质时，可让学生练习以下题目：SO 2 和Cl 2 都具有漂白性，若将等 物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（）。 A、立即褪色 B 、慢慢褪色 C、先褪色，后复原 D、颜色不变 解析：不能从SO 2能和一些有机色素结合为无色化合物来推论SO 2 使有色物质褪色的 原因均是与其结合为无色物质；SO 2能使氯水、溴水、碘水、NO 2 、FeCl 3 溶液、KMnO 4 溶液 等褪色，这是因为SO 2具有还原性的缘故；SO 2 能使滴有石蕊试液的H 2 S溶液由红色变为紫 色，这是因为SO 2具有氧化性的缘故；SO 2 能使滴有酚酞的NaOH溶液红色变浅，这是因为 SO 2 的水溶液为中强酸的缘故。故答案为D。 对此题我们不妨作如下发散： 1. 在一定量的品红溶液中，先通入足量的SO 2，再通入等物质的量的Cl 2 ，溶液的颜 色变化为。
如何培养学生反思性学习的思维品质
如何培养学生反思性学习的思维品质 反思性学习就是从一个新的角度，多层次，多方位地对自身的学习活动过程进行全面的考察、分析和思考，从而优化自己的学习方式，深化对问题的理解。其实反思性学习就是学习者个人对自己认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，它要求学习者对自己学习过程不断进行反省，概括和抽象，通过反思性学习引导学生学会学习，主动探究，增强能力，提高创造力，完善人格，从而得到较全面地发展 缺，在成长过程中，会逐渐形成一种内驱力促使自己不断去学习，以填补认识空白，努力求得问题解决。根据系统科学的“反馈原理”：学习是学习者吸收信息并输送信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程，只有输入，没有反馈并不是一个完整的过程，对学生而言，他们既要接受来自外界的教学信息，又要不断进行自身的反馈联系，即自我检查和矫正，以调整自己的思考方式，学习方法。 针对我校学生反思性学习的状况，我有意识的调查分析过，我校大部分学生有反思意识，但反思意识不强，在预习--上课--复习阶段，学生基本没有反思意识，知识被动的接受，而在作业—考试阶段，学生有一定的反思意识，他们会从作业中的错误来反思自己思维过程，解题方法；他们会在考试中，考试后反思自己的学习习惯，学习态度。然后找到问题的原因，能在一定时间内端正态度，但不能坚持。 那么我们高三教师如何从平时的教学中引导学生学会反思性学习呢？ 首先我们教师自身要有反思意识，这样我们才能引导，培养学生的反思意识，新课程改革理论要求教师关注学生的发展，倡导“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，让学生自主探究，动手实践，合作交流，自主学习的学习方式。这其实就是对我们以前教育方式的反思，我们应该创造性挖掘教材和激发学生的兴趣和潜能。 其次，就是帮助学生从学习目的，学习态度反思，学生只有从思想上认识到学习的重要性，和自己的当前的学习状况，才会引起学生的思考，才能使学生产生源源不断的力量，才能使反思意识和反思习惯不断加强。
在思维碰撞中提升思维品质
在思维碰撞中提升思维品质 【摘要】在高中历史学习阶段，学生思维品质的提升可以选择 思维碰撞的方式。本文以人教版“古代希腊民主 政治”一课的教学为例，巧用史料图片，挖掘重点内容，引 领学生进行思维碰撞，获得了较好的效果。 关键词】评价性教学；历史教学；思维 中图分类号】G633.5 【文献标志码】 A 【文章编号】 1005-6009（2016）18-0054-02 【作者简介】李娜，南京师范大学附属中学（南京，210003 ） 教师，中学一级教师。 高中历史学习中，经常会涉及对历史事件和历史人物进 行评价的问题。学生在初中的历史学习中，知道对评价性问题要客观、辩证地来分析。进入高中学习阶段，如果仍局限于这样的学习思路，思维的视野就显得不够开阔。思维品质的提升有许多渠道，但作为历史教师，应当注重引领学生在历史课堂上进行思维碰撞，使得学生能够具备更加全面深刻的历史价值观，形成更立体、灵活、批判的思维品质。下面笔者将以人教版高中历史必修一“古代希腊民主政治”一课的教学为例，就如何培养学生比较全面的评价思维谈一些实践性认识。 、巧用史料图片，掌握历史背景古代希腊民主政治”这节课的内容 较多，因此在处理 需要花些心思和技巧。笔者采用的方法是围绕“引领学生全面地评价雅典民主”这一目标进行教学，在此基础上对内容有所侧重，突出重点，回避面面俱到。 首先笔者采用四幅图片打开学生思路，分别是古巴比伦 的空中花园、古埃及的狮身人面像、古印度的泰姬陵以及中国长城。启发
学生认识到古代大河流域往往孕育着灿烂的文明，如：幼发拉底河与底格里斯河创造了闻名于世的古巴比伦文明，古埃及代表了尼罗河流域的文明，古印度代表了恒河与印度河流域的文明，长江黄河创造了长期领先世界的中国文明。由此，教师引导学生联想到古希腊人创造了先进的海洋文明，激起学生的探究兴趣。 在讲解第一子目“希腊文明的摇篮”时，笔者采用古希 腊3D 地图让学生直观地观察古希腊的自然环境特点。环境特点决定古希腊个人和个体家庭的农业生产劳动具有较多的独立性，这种独立性反映到古希腊政治生活中就会体现出 种强调个人价值的独立、平等的政治理念。加上自然环境的影响，古希腊人的经济生活方式又为古希腊民主政治培育了必要的民主精神。同时，城邦国家都处于小国寡民状态，城邦空间的狭小为希腊公民直接参与政治生活提供了地理上的前提条件。在此，笔者设计了一个思维碰撞问题：如何理解自然环境与民主政治的关系？启发学生思考。 、挖掘重点内容，点拨学生思路 在讲解第二子目“雅典民主政治的确立”时，如果面面 俱到，单是三次改革内容就足够一节课的容量，因此必须有所取舍。几番思量之后，笔者采用的方法是用一张表格让学生对比找出三次改革的内容，紧接着分别介绍三次改革中比较有特色的一项措施，引导学生思考三次改革的措施有何特点。笔者提供了以下三段资料。 【材料一】梭伦废除贵族在政治上的世袭特权，而代之 以财产法定资格。他在法律中规定雅典公民分为富农、骑士、中农、贫农四级，全部有参加公民大会的权利。 【材料二】【材料三】伯利克里颁布了陪审员津贴。在进入法院大 厦之前授给每位陪审员一根出庭杖和一枚证章，凭证可以领受规定的津贴两个欧布尔……另一有报酬的公职是议事会，每人每日津贴一个德拉克玛（可供五口之家比较过得去的生活）。 通过阅读与思考，学生得出雅典民主的权力不断扩大和 民主不断创新完善的认识。
培养发散思维,提升思维品质
培养发散思维，提升思维品质 发表时间：2019-01-25T10:43:08.330Z 来源：《素质教育》2019年4月总第303期作者：曹瑶瑶[导读] 发展小学生的智力、培养小学生的能力是小学教育教学的主要任务，它贯穿于整个教学过程中。 山东省青岛市城阳区流亭街道双埠小学266108 摘要：发展小学生的智力、培养小学生的能力是小学教育教学的主要任务，它贯穿于整个教学过程中。而思维能力是智力的核心，也是素质教育的基础，因此，在教学活动中应采用多种手段拓宽思路，让小学生懂得如何换个角度看问题、换个思路想问题、换个方法解决问题，从而培养和发展小学生的发散思维能力。 关键词：小学数学发散思维培养策略 新课程下的小学数学教师要善于启迪学生的发散思维。发散思维能力是一切能力的驱动，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的发散思维能力的高低不仅与知识理论的深浅、年龄有关，而且与思维方式有关，因此，在数学教学中，学生思维能力的培养尤为重要。 一、转变观念，夯实发散思维培养基础 发散思维不是胡乱思维，发散思维的特点在于数学研究的目的不变，只是问题解决的思路发生质的变化，因此说发散思维的培养是需要基础的。基础知识与基本技能是学生数学素养最根本性的内容，学生所有数学能力的形成都建立在这两者之上。在这两者的基础上，再培养学生的数学认识和数学思想，就会促使学生发现数学知识生成的脉络，而这个发现的过程也就是数学基本活动经验生成的过程。二是帮学生寻找数学联系。如果把基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验比喻成数学知识网络上的一个个结点，那么对应关系、等量关系等就是结点与结点之间的网线；如果网线要产生强大的张力，就需要还原、转换、极限等条件为成份。数学知识之间的众多联系主要是通过数学知识之间的对应、等量关系产生的，再加上还原、假设、转换、列举、特殊情形、极限等思想，才会形成一个良好的数学知识网络。因此只有在基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的基础上促进学生发现数学知识之间的众多联系，学生才会在解决数学问题的过程中生成众多解决问题的思路。 二、课堂分析，发散思维贯穿教学过程 小学生的思维正处于十分活跃的状态，正是培养学生发散思维习惯的最佳时机。为此，我们可以在课堂教学中多给学生分析促进思维发展的例题。这样的例题多在课堂中分析讲解，进而营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情与兴趣，促使学生更好地参与到学习中来，激励学生在课堂上提出自己不同的意见与见解，培养其分析问题与解决问题的能力，从而促进学生发散性思维的发展。 三、善用一题多解，突破原有解题思路 一题多解训练具有提高学生思维敏捷性的作用，通过长期的有效坚持后，能使学生逐渐从狭窄的思维中解脱出来，是培养学生发散思维能力的最佳方式。所谓一题多解就是指解题的思路不是唯一的，可以从横纵角度来思考问题，将知识进行串联与运用，能实现最终的融会贯通的目的。实际教学中，老师要善于运用讨论教学法来引导学生拓展解题思路，让学生从小具有多种方法解决问题的意识，不断突破原有的解题思路。当然，老师在实际例题教学中也要善于给学生做好正确的思维示范，如多角度变化问题的条件或结论，让学生主动模仿老师，逐渐提升自身的分析能力。此外，在设计课后习题时，必须坚持层次性、多变性原则，这样才能真正意义上逐渐培养学生的发散思维能力。 四、构建知识网络，培养学生思维的广度 小学数学教材中的各知识点都有较强的联系，教学中引导学生发散思维可以确保学生找到新旧知识间的联系，构建完整的知识网络，深刻理解数学知识点。比如在学习“多边形的面积”相关内容时，老师可以巧用实验教学的方法来教学，启发性提问：“多边形的面积和之前学过的知识是否有联系？应该如何推导出其面积呢？”学生通过不断的试验发现，好像每个多边形都可以由不同的三角形、平行四边形及梯形组成，学生非常疑惑。此时老师可以因势利导地进行启发：那这些多边形的面积应该如何计算呢？和学过的图形面积之间有什么联系呢？怎样计算多边形的面积呢？这时学生的思维都处于极为活跃状态，开始纷纷表达自己的推导过程。通过这种有效的实验教学后，学生能通过动手明确各图形间的内在联系，能加深对多边形面积的理解及灵活运用。 五、拓展练习，发散思维培养联系生活 要以“数学”应用为工具，刺激大脑，培养发散思维。思维其实就是直线和曲线。一般来说学生很多时候是直线思维，就是顺着一条道走到黑的，不懂得返回来看看。而发散思维的培养则是通过训练让学生的思维慢慢可以转弯、回头，培养学生在面对生活中很多问题时能够独立思考、分析、判断的习惯，先理解，后通过关系联想、条件解剖而达到解决问题的目的。为此，我们可以充分利用日常生活中经常遇到的数学问题来培养学生的发散思维，以学以致用的机会促进学生思维的发展。 总之，新课程下小学数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学质量又达到培养能力、发展智力的目的，为培养学生终身学习打下坚实的基础。 参考文献 [1]殷庆涛周长凤培养学生数学发散思维能力之我见[J].学周刊，2017，（08）。 [2]曹玉山浅谈数学教学中学生创新能力的培养[J].现代农村科技，2016，（15）。 [3]任孝东小学数学教学中如何培养学生的发散思维[J].学周刊，2011，（20）。