高中语文教师竞赛作品《雷雨》教学设计方案 苏教版必修4

实践活动教学设计方案

教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：曹禺《雷雨》是苏教版高中语文教材必修四中的文章，是现代文学史上具有开创意义的剧本。文章节选部分主要是表现周朴园与鲁侍萍在周公馆见面的场景，根据剧本的特点以及本单元的学习要求，我预设了以下教学目标：

知识目标：

了解曹禺及他的作品，理解剧本中潜台词的意义；

能力目标：

1、能有感情地分角色朗读课文。

2、能够通过讨论探究，分析剧本中语言丰富的潜台词。

情感目标：

通过朗读与分析，理解人物丰富多样的内心世界，了解人性的复杂，培养学生的人文情怀。

学习者特征分析（从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：我班是四星级高中的强化班，学生都是比较优秀的高中生，学习愿望学习能力都比较强，学生已经经历了一年不到的高中学习，认知能力较初中已有明显提高，但他们生活阅历浅，对文章中人物复杂多变的举动可能难以理解，对人物内心隐秘的情绪波动可能难以把握。

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：

一、导入。昨天，我们一起看了一个令人心碎的悲情故事，在一个雷雨之夜，三个爱恨交织的年轻人一同走向了生命的不归路，剩下的疯的疯了，走的走了，风雨声、雷电声、叫喊声在我们耳边久久地回荡。今天，让我们借助文字再次走进《雷雨》的艺术世界。说起雷雨，就不得不说它的语言。著名的学者钱谷融有这样一段话：“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”（投影）下面我们就通过一个个语段来品味《雷雨》语言的精妙。

二、重点语段潜台词分析研讨。

（一）周：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

周：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？

周：嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：哦，好地方。

思考：周朴园说“无锡是个好地方”，鲁侍萍也说是“好地方”，这两个人所说的“好地方”完全一样吗？

明确：周朴园说无锡是个好地方，是因为对他而言，无锡山美、水美、人美、情美；而对鲁侍萍而言，无锡既是幸福之地，又是伤心之所。隐藏在文字背后的这些丰富的意义，在戏剧中叫做“潜台词”。

（二）周你知道他现在在哪儿？

鲁我前几天还见着她。

周什么？他就在这儿？此地？

鲁嗯，就在此地。

思考：这两个“此地”一样吗？

明确：前者指天津，后者指就在面前。

（三）周（忽然严厉地）你来干什么？

鲁不是我要来的。

周谁指使你来的？

鲁（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

周（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁（愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了，我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

1、自由地大声地朗读。圈出你认为要重读的字词。

2、指名读，同时分析潜台词。

3、集体朗读。

4、观看录像。

（四）周 (由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过

鲁（接过支票）谢谢你。（慢慢地撕碎支票）

周侍萍。

鲁我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。

周可是你----

思考：在这段文字中，你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。

《雷雨》剧中的潜台词真的很丰富，我们今天说的只是冰山一角。建议同学们阅读全本，仔细揣摩戏剧的言已尽而意无穷的精妙的语言。

三、问题探究：在刚才的潜台词分析中，我们发现周朴园的形象是不断变化的，面对同一个鲁侍萍，他的态度截然不同。同学们找一找，周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？又是如何对待眼前的鲁侍萍的？同桌商量一下，可以用那些词语来概括？

四、个性解读。

周朴园让我们越来越糊涂了，那么他对鲁侍萍到底有没有真的感情呢？这成了文学界一直争议的问题。我这有两种观点，你看看你同意哪一种？或是两者都不同意，另有自己的想法？

①他对侍萍的思念、怀念是假的，这成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感，这既可以填补他那丑陋空虚的心灵，又可以显示他的多情、高贵。

②周朴园对侍萍的爱是真的，我们不能认为周朴园对侍萍一点感情也没有，认为他对侍萍的种种怀念的表示都是故意装出来的，都是有意识地做给别人看的。

呈现教师观点。“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”诚然，一段不为世俗所容的感情使一个如花的生命枯萎了，可是另一个生命呢？他也一样从此成了被爱遗忘的角落。周

朴园是爱鲁侍萍的。过去的家具、侍萍的生日、关窗的习惯，如果不是发自内心的怀念，如果只是装饰自己空虚的心灵，一天两天可以，但是他能坚持三十年吗？周朴园是一个资本家，但是他首先是一个人。在周朴园身上，多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起，这就是人性的复杂。（投影）

呈现曹禺自己的观点。“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”

五、小结下课。艺术作品中的人物，要想写得好，就要能写出人物复杂变化的个性，列夫托尔斯泰说：“艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。”这时艺术作品中的人物，那么现实生活中的我们呢？也许我们每个人心中都有一个天使、一个魔鬼，我们可以用天使的翅膀去驱赶魔鬼的阴影。

教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：

曹禺是现当代不可多得的一位戏剧作家，通过上网查资料的形式，让学生了解其身世，以及他其他的作品。播放《雷雨》的电影，让学生对作品有一个比较感性的全面的认识。可以上网搜集众多名家对《雷雨》不同意义的解读，印发给学生，拓展他们的思路。

评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：项目评价说明

对学生的评价学生课堂学习积极性能遵循高中学生的特点， 80%的学生积极

参与讨论与学习，课堂气氛活跃。部分学

生的观望也说明了问题的有效性，他们被

吸引，但没有能力或不敢表达。

听说读写能力的目标

达成

通过本课时的学习，学生在课堂上能分角色朗读

课文，很好地进入情景，学会抓住潜台词分析人

物形象。

学生对问题的理解程度问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适

从、因问题过于简单而不经思考。

课堂延伸过程评价通过学习，学生能做到课前预习，回答时条理清

晰。

对教师的评价对教材的理解与把握教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，

教学方法使用恰当。

教师对问题的处理问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促

进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。

三维目标的达成立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发

现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知

规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜

移默化地达成能力和情感目标。