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对外汉语教学中汉字教学问题

对外汉语教学中汉字教学问题
对外汉语教学中汉字教学问题

对外汉语教学中汉字教学问题

学号:2014221118200054 姓名:蒋梦雨

摘要:本文主要就“外汉语中的汉字教学问题”展开讨论。为了更好的发展汉

字教育事业,而对现有的汉字教育进行分析。首先介绍历代汉字教学情况和汉

字教学的现状,然后探讨汉字教学的任务和意义,引伸出汉字教学存在的问题,最后从汉字本身的特点出发,介绍当下的汉字教学的内容和方法。

关键词:对外汉字教学古代汉字教学现代汉字教学教学内容

引言:汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点,针对对外汉字的教学,我们

仍处于探索阶段,如何更好的完善对外汉语教学事业成为我们关注的热点。在

这里,我将在各位前辈深入研究的基础上浅析汉字教学的相关问题,可谓“站

在巨人的肩膀上”高瞻远瞩。

一、历代的汉字教学

汉字有着上千年的历史,从最初的甲骨文开始,到日后的金文、篆书,乃

至今日的楷书、行书,汉字在演变中一直传播,而古代的汉字教学最早的文字

记载始于西周,许慎在《说文解字序》中说“周礼,八岁入小学,保氏教国子

先以六书”。“六书”也就是当时的功课。之后,南朝梁周兴嗣编了《千字文》,《千字文》、《百家姓》和《三字经》被称为“三、百、千”,成为古

代汉语教育的启蒙教材。它们以精炼的语音,整齐的押韵,让孩童在识字的过

程中接受知识的启蒙。

二、汉字教学的现状

(一)、“五四”运动之后,白话文代替了文言文,社会长用字发生了很

大的转变。而在20世纪50年代左右,清华大学建立“东欧班”,之后成立了

北京外国语学院外国留学生办公室,由此从有到无建立了新中国对外汉语教学

的专业教育机构。如今随着中国国际地位的提高,世界范围内提高了对汉语的

需求,并且这样的需求呈上升趋势。

(二)、自对外汉语事业开始后,逐渐形成了“认写同步”的教学模式,

最初接触汉字教育的大多为日韩、东南亚的学生,他们都处于“汉字文化圈”,具备一定的汉字基础,可是今年来对于欧美等地“非汉字文化圈”学生来说,

这样的同步模式显得难度较大,教学效果较差。

三、汉字教学的任务和意义

(一)、刘珣曾经说过:“汉字教学的任务是,以汉字形、音、义的构成

特点和规律为教学内容,帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也

曾指出:“汉字教学要讲清现代汉字的形、音。义,帮助学生认读汉字,书写

汉字,学习汉语,掌握汉语的书面语。”从两位前辈的观点我们可以看出,汉

语的汉字教学重在培养学生的“认读”和“书写”能力。(《对外汉语教学论》姜丽萍第八章第二节。)而成功的汉字教学,应该使学生除了掌握汉字的基本知识之外,获得四种能力:对汉字的认知能力、对汉字的分析能力、对汉字的

推理能力和对汉字的运用能力。

(二)、在对外汉语的教学中,汉字教学意义不可小觑,这就类似在英语

学习过程中的单词学习一样重要,熟练精确的掌握汉字是日后深入学习汉语的

基础。汉字字作为有声语言发展到一定历史阶段的产物,凝聚了中华名族的智慧,作为最重要的辅助性交际工具,它突破了时间和空间的限制,为我们传达

这历史,教授经验。通过对汉字的学习,我们可以更深入的了解中国文化,我

们也可以从汉字的演变中看出汉字日益成熟的过程以及文化的传承。所以,高

效率的汉字教学对汉语教学乃至文化传播有着举足轻重的意义。可是近年来汉

字教育显示出学习效果低,学生发聩差,那么对外汉字教学又存在什么样的问

题呢?

四、汉字教学存在的问题

对外汉字教学虽然在今年得到了足够的重视,但在教学过程中因为汉字本

身的结构特点而显得难学,难认,难写。教学存在的问题主要有以下几点:

1、对留学生汉字课的整体设计不完善。这一点体现在初级阶段的汉字课内容逐渐形成了形式多样的教材,但中高级阶段的汉字教学形式和内容都非常欠缺,容易导致学生们不能即使的学以致用,初级的汉字知识不足以应对更高程

度的汉语教学,从而导致理解误差等现象。这主要还是因为对外汉字教学的理

论体系还不够完善。

2、初级阶段的汉字课的教材与其他课型教材的衔接存在问题,汉字课所讲授的内容和自量往往跟不上精度课教程的进度,使学生逐渐对汉字学习产生畏

难和懈怠情绪。

3、以汉字为本位的汉字教学教材还不够充实,有限的教材可能会因为“文从字”的局限而使学生的书面语学习进度受到相对的影响。

4、对外汉字教学课的课时不足使其效果不明显。初级阶段的学生一般每周只有两个课时的汉字课,目前中高级阶段一般没有再设专门的汉字课。对初级

阶段的学生来说,这两个课时的汉字课针对不同国家的学生,要求还不一样,

对非汉字圈国家的学生,要从汉语拼音到汉字的基本笔画、笔顺,汉字结构的

基本知识等开始。

根据胡文华的《汉字与对外汉字教学》,总体来说,汉字教育错在的问题

需要我们进一步晚上汉字本体的研究个对外汉字教学的系统规划,充分考虑学

习者对汉字的认知规律和过程。

五、汉字教学的内容和方法

(一)、汉字本身具有1、数量繁多,结构复杂。2、单音节、多音节符号多。3、不实行分词连写,没有词的界限。4、属于平面行方块体文字等特点,

所以汉字教学也包括了很多方面的内容以结合汉字的特点,让学生们方便理解。汉字教学的内容不是单纯的字形、字义和子音的教学,而是要让学生明白这个

字以后出现在别的汉字中,成为一个构字部件时的表意或表音作用。用胡文华

老师的话说就是:“对外汉字教学的内容是通过科学有效的方法,教授现代常

用汉字的形、音、义,教学生会查,会用,会读,教学生形成汉字的字感。”

而具体的教学方法则因人而异,比如说:

1、抓住汉字本身的特点进行教学,从字形来看,我们应该帮助学生理清汉字的结构以及汉字字形表意或表音的特点和规律。

2、抓住汉字字形与表意之间的关系,汉字字形表意是汉字最大的特色,汉字字形与字义或者说与汉语语素义之间有着无法割舍的牵连,即使经过了上千

年的演变,这样千丝万缕的联系也依然存在,这表明了汉字作为记录汉语的符

号的成熟性和稳定性,而我们也应该利用这一特性,通过讲解字形与表意之间

的规律,让学生尽快获得字感。比如,海、湖、河、江等有氵的字大多与水有关,而烧、烤、炒、炸、烟等有火字部的字大多与火有关,这样联系教学可以

帮助同学们理解汉字字形与表意之间的关系。

3、抓住汉字字形与表音之间的关系进行教学。虽然汉字字形的表音能力有限,但是根据具体的部件表音特点进行教学还是非常有用的。比如“台”字的音,同时通过联想教学,可以补充到“抬”“胎”“苔”等,可以通过灵活的

教学让同学们加深对汉字形音义之间的理解。

4抓住汉字与常用语境的联系来教汉字,将单独存在的汉字落实到生动的

自然的语言环境中,让学生们体会到汉字生动活泼的生命力,才能事半功倍的

教授汉字。汉字常用的语境有词中的语素、词组、句子以及实际拍摄的各种汉

字招牌等,讲师可以根据授课时的具体情况,灵活的运用语言环境,让学生自

然而然的理解汉字在语境中的意义。

结语:综上所述,我们可以总结出:老师应该分析学习者的实际情况,结

合当下的时代背景,选择合适的教学方式。当面对不同文化,不同国籍的留学

生时,不可以偏概全的进行汉字教学,应该对学生大致划分,看其是否属于汉

字文化圈,针对不同文化背景的留学生,应该采用不同的汉字教学方法。总而

言之,汉字教学应该系统的考虑到学生学习汉语的全过程,教师不仅在教授汉字,更是传达一种学习方式,传播中国文化,把汉字变成桥梁一样的工具。

参考文献:

《对外汉语教学论》姜丽萍

《汉字与对外汉字教学》胡文华

《汉字教学与研究》(第一辑)(北京语言大学汉字研究所)《汉语教学学刊》(第九辑)(北京大学对外汉语教育学院)《汉字教学理论与方法》周健

对外汉语教学汉字教学教案

对外汉语教学汉字教学教案 执行人:王林慧(021) 一、教学对象:一年级留学生 二、教学课时:2课时 三、教学内容:1、课文中汉字的读音结构写法; 2、全文内容。 四、教学目标:通过讲解,让学生了解,掌握,学会分析汉字结构,掌握课文的汉字字读音,以及课文内容。 五、教学方法:1、板书展示法;2、师生互动法; 3、课堂练习法; 4、朗读法。 六、教学过程: 同学们,在开始今天的教学之前,我们先来看看这几个几个生字。 1.认识字形 (1)从结构认识字形 独体字:北京言比 合体字(部件》=2):怎样觉得法听说较容易但读写新屋班 (2)从合体字的结构认识字形 上下结构:怎容易写觉 乍心宀谷日勿冖与见 左右结构:样得法听说 木羊彳氵去口斤讠兑

较但读新 车交亻旦讠卖亲斤 半包围结构:屋(尸至) 左中右结构:班(王?王) 此外还有左中右(做——亻古攵)、上中下(意——立日心)、全包围(困——口木)结构。 (3)由歌谣认记汉字 北:匕东西北 京:一点一横小口京 言:一点三横扁口言 怎:乍心南北怎 样:木羊东西样 觉:三点一冖见惊觉 得:双人立于左寸字头上又一日 法:氵去化为法 听:口斤听 说:讠(言)兑说 比:两只匕首比长短 (4)词组搭配认记 北:北方觉:觉得觉醒 京:汴京()得:舍得得失 言:语言言语言论法:说法法律

怎:怎样怎么听:听说听话 样:样子模样说:说话胡说 比:比较打比方较:较真 容:容易容忍易:易容交易 但:但是读:读书朗读 写:书写写字新:崭新新旧 屋:房屋堂屋(古代民居)班:班长班级 2.笔画笔顺 汉字的笔顺是“先撇后捺”如:“容”的“人”先“丿”后“乀” “先横后竖”如:“读”的“十”先“一”后“丨” (也有例外,如“北”的左部,先“丨”再“一”) “从上到下”如:“写”先“冖”后“与” “从左到右”如:“较”先“车”后“交” “先外后里”如:“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口”如:“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边”如:“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音(跟读、带读) (Běijīng)语言(yǔyán) 怎么样(zěnmeyàng)觉得(juéde) 语法(yǔfǎ)听说(tīngshuō) 比较(bǐjiào)容易(róngyì) 但是(dànshì)读书(dúshū)

对外汉语教学教案

对外汉语教学教案 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

对外汉语教学 (教案) 一、课型: 中级汉语词汇课。 二、教学对象: 掌握1500词左右的汉语进修生。(中级) 三、教学内容: 1、词组:越……越…… 2、量词:趟 四、教学目标: 1、认知领域: (1)通过语法的学习,能够掌握“越……越……”的语义特征、句式特点和准确用法。 (2)通过量词的学习,能够准确掌握量词“趟”的意义和用法。 2、技能领域: (1)听:能够听懂含有“越……越……”句式和量词“趟”的语句。 (2)说:能够会用“越……越……”句式和量词“趟”来表达。 (3)读:能够会读“越……越……”句式和量词“趟”。 (4)写:能够会用“越……越……”句式和量词“趟”来写作。 3、情感领域: (1)学生有了解中国传统思想文化的愿望。 (2)学生有用这种词汇来描述自己经历的愿望。 五、教学重点和难点: 掌握重点生词“越……越……”和“趟”的词义和用法。 六、教学方法: 1、运用直观手段,使用多媒体辅助教学。 2、讲练结合,精讲多练,听说领先,同时加强汉字的读写训练。 七、教具: 媒体类:图片、动画 八、教学步骤: (一)导入新课(1分钟) (二)学习生词(6分钟) 1、领读。 2、讲解。 (1)越……越……/越来越……: PPT图片:他以前很矮,随着年龄的增长,所以现在他怎么样了? ——他越长越高。/他越来越高。

PPT图片:杰克以前很瘦,可是因为妈妈做的菜太好吃了,所以他现在怎么样了? (2)S1越……S2越…… 如:A、汤姆特别喜欢吃辣的。 ——菜越辣他越喜欢吃。 B、天气越冷我们穿得越多。 C、你们的汉语水平越高,老师——(越高兴)——他越吃越胖。/他越来越胖。 (3)趟:V.+一趟 趟表示来回走动的次数,前面的动词一般是“来、去、跑、走、回”,强调来回的整个过程。 如:我去了一趟教室。 请你来办公室一趟。 他去了一趟上海。 3、齐读。 4、个别认读。 5、综合练习(7分钟) (1)图片展示:这是你们送给老师的生日卡片,老师看着这张卡片。(老师越看越高兴) (2)用生词填空。 她的钱包丢了,特别着急,我告诉他别着急。(越着急越找不到。) (3)问:你/他昨天去了哪? 可以答:我昨天去了一趟超市。 他昨天去了一趟图书馆 (4)用生词填空。 我刚去了一(趟)火车站。 爸爸去了一(趟)北京。 九、布置作业(1分钟) 1、各写一个“越……越……”和“趟”的句型。 2、预习生词。

最新对外汉语教学教案

对外汉语综合课教案 教学对象:二年级下学期(中级二册教材) 教学内容: 1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。 2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。 3、掌握“一……就……”的用法,能够灵活运用。 4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。 教学目标: 1、掌握一定的常用汉语词汇,掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。 2、操练语法点“一……就……”,了解其不同用法,并能熟练运用于社会交际生活中。提高日常的交际能力水平。

3、通过俗语的学习,了解中国文化和风俗习惯,比较目的语的文化因素与学生母语的文化因素的差异。 教学重点: 1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。 2、“一·····就……”的两个用法 教学难点: 1、生词的运用,特别是个别生词的使用情况分多种。 2、生词词性的掌握,特别是个别生词不止止一种词性。 3、俗语的意义及运用。 4、反义词和近义词的掌握。 教学方法: 1.对于生词和语言点的讲解,重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上,通过设置语境对重点生词和语法进行操练,帮助学生理解并掌握,达到会应用的目的。 2.在课文教学中,在掌握生词的基础上,首先通过领读和大声朗读使学生感知文章,对难理解处进行简单的讲解,力求掌握文章大意。3.围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论,加深学生对作者写作意图的把握。

课时安排:4课时,每课时40分钟 教学过程: 第一课时 一、组织教学(2分钟) 1、稳定情绪,师生互致问候。(大家上午好) 2、检查出席情况。(我们先点一下到) 二、复习旧课:(14分钟) 1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写(写在黑 板的左边),其他人写在练习本上。每个词说两遍。师生共同改正写错的汉字。及时表扬鼓励写得好的或进步大的学生。(5分钟)姑娘翻译前年给 蛋糕访问照相是……的 2.快速问答(老师问学生答,复习语法“是…的”句型和介词“给”) (5分钟) (1)安娜是什么时候儿来北京的? (2)她是哪年毕业回国的? (3)安娜是一个人来北京的吗? (4)安娜他们是从哪儿去敦煌的?他们是怎么去的? (5)安娜的那张相片是在哪儿照的? (6)玲玲给安娜买了什么? (7)安娜给张正生看了什么? (转入实景问答)

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段,化抽象的定义为具体形象的图示,学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时,可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则,然后用实例说明语法规则,便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型,把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句,教师可以先给格式:A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证(不能太少),进行大量的练习,然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式,因为这种方法是先大量输入相关的句子,让学生有了一定的积累和感知,再来引导学生自己概括特点、分析规律,学生容易得到验证,对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比,引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情,而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置,通过问答、展示图画、讲故事等方式,引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”,教师进教室就问一个学生:教师:XX昨天来了没有学生:他昨天没来。教师:哦,他昨天没来。XX,你去哪了这种闲聊实际是有意为之,在为该语法点教学做铺垫。 本文转自:大连盼达汉语学校(国际汉语教师培训中心)

对外汉语教学教案

对外汉语教学教案 一、综合课语音阶段教案1(“您好”,零起点学生,课时为100分钟): 课文: 一(教学目标: 1(通过大量模仿练习单个声母、韵母、词语、句子,在语流中纠音『F调; 2(使学生初步了解复韵母、鼻韵母的发音特点,以及轻声、三声连读的读法。 3(能较流利地朗读课文,并能运用所学的词语、句式进行问答、对话。 三(教学环节: (一)组织教学(2分钟):点名,问候。 (二)复习检查(14分钟): 1(巩固己学过的声母、韵母、声韵拼合。教师板书,学生快速认读。 2(检查前一天所学语音,发现问题,及时纠正。 3(复习前一天所学课文,进行简单的问答或对话。 (三)学习新课(80分钟) 1(展示新课语音: (1)}教师板书并领读单个声母(j、q、X)、复韵母、鼻韵母…,学生跟读。 (2)学生齐读,个别读,教师帮助纠音。 (3)声、韵、调拼读,在语流中进行练习。 板书:bao bai bian bie…一,,跑步、发音、英语、铁路、家庭、列车…… (4)辩 音辩调:针对某些声母、韵母或某个声调,用对比法让学生分辨。 板书:bao…pao 由于、爷爷、奶奶…一 (5)听写学习的新课语音。 2(认读新字、生词: 教师领读……学生齐读和个别读生词……纠正发音…… 3(学习课文:

(1)听课文录音……教师领读……学生齐读(分角色读)……纠『F发音……( (2)手势法讲解轻声的读法…一补充练习(如:爸爸、我们、朋友…一) (3)图示法讲解三声连读的读法……补充练习(如:老板、可以、语法…() (4)利用课堂语境设计情景,用课文中的短句进行会话操练。 (四)本课小结(2分钟):见板书上的重点,并再领读三遍。 (五)布置作业(大约2分钟):写拼音、写汉字,熟读课文。 综合课语音阶段教案2 1(语音教学(学习en—eng,an…ang,“是”字句) 1(教学目标:通过大量模仿,练习单个声母、韵母、词语、句子,在语流中『F 音正调。能运 用学过的词汇、句型进行问答、对话。 2(教学重点:如:en…eng,an…ang,“是”字句 3(教学方法:对比、声韵拼合 4(教学环节: (1)组织教学 (2)复习检查(三分之一的时间) 快速认读声母、韵母、声韵拼合……复习汉字读音……听写 (3)学习新课(三分之二的时间) 1(练习四个声调:写出音节后领读,如ren,再写出相应的汉字“人”后重读。 与以前学过的拼音进行对比,如in…,ing。 2(认读新字、新词:先借助拼音读出汉字,再擦掉拼音读汉字,再做扩展练习, 如“工人”,扩展为“他是工人。”

对外汉语教学常用的教学方法

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段,化抽象的定义为具体形象的图示,学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时,可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则,然后用实例说明语法规则,便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型,把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句,教师可以先给格式: 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证(不能太少),进行大量的练习,然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式,因为这种方法是先大量输入相关的句子,让学生有了一定的积累和感知,再来引导学生自己概括特点、分析规律,学生容易得到验证,对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法

15、有点儿 比较 16、 贵 17、 这儿东西有点儿贵 18、 这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比,引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情,而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置,通过问答、展示图画、讲故事等方式,引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”,教师进教室就问一个学生: 教师:XX昨天来了没有? 28、 学生:他昨天没来。 29、 教师:哦,他昨天没来。XX,你去哪了? 30、 31、这种闲聊实际是有意为之,在为该语法点教学做铺垫。 本文转自:大连盼达汉语学校(国际汉语教师培训中心)

对外汉语汉字教学课件

对外汉语汉字教学课件 对外汉语汉字教学课件 教学目的: 使学生掌握以下几个语言点 (1)我爱人最近老是不舒服。(老是的用法) (2)我觉得你还是带她去一次。(还是的用法再的用发与又的区别) (3)千万别耽误了(千万的用法) (4)我不清楚(清楚的意思与用法) (5)我上星期带她去过了(上的意思和用法) 教学环节: 领读课文(2分钟) (2)讲解课文(以课后习题为主,意味理解全文)(8分钟) (3)解决教学目的(20分钟) A、我爱人最近老是不舒服。 老有经常的意思,老是不舒服就是经常不舒服的意思,但在语气上比经常强,应重度。后经常加形容词或副词,有时也加动词。 ex:人家老(是)提前完成工作,我们呢!(加副词) 他老(是)问别人借钱。(加动词) 拓展训练:老的另一种用法。老后加名词,表长久的, ex:他是我们的.老主顾了。 B、我觉得你还是再带她去一次。

a还是,副词,表示现象继续存在或动作继续进行,还表希望,有“这样办比较好”的意思。此句中,还是再带她去一次,说明带她去医院这个动作的继续进行和再去医院比较好的意思。ex:你明天还是再去试试吧! 今天天气还是很好。(昨天天气就很好) B再,副词,表示一次又一次,有时候专指第二次。再带她去医院就是继续第二次带她去医院。 ex:我明天再来! 拓展训练:“再”表示将来时,动作还未发生,“又”表过去时,指已经发生过的事。表示已经重复的侗动作用“又”表示将要重复的动作用“再”。 ex:这本书前几天我又读了一遍,以后有时间我还要再读一遍。 C千万别耽误了 a千万,副词,务必,一定的意思,但语气比一定婉转。表恳切叮咛。 ex:天冷了,千万要记得添衣服啊! B耽误,因拖延或错过时机而误事。 ex:手续繁琐,实在耽误时间! D我不清楚 清楚,三个意思,一是,事物容易让人了解,辨认,二是对事物了解的很透彻,三是了解明白。作动词用,就像此句中,我不清楚就是我不了解不明白的意思。

把字句教学

提要: 把字句是对外汉语教学中的一个重点,也是一个难点,更是一个时常被教科书忽略的重要内容。 教科书基本上在初级阶段教一些基本的,常见的把字句,到了高年级基本上不再专门教把字句,而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果,满足于蜻蜓点水,而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。外国学生之所以用不好或者不太敢用把字句,和把字句教学的这种状况有很大关系。 本文讨论把字句教学中的一种练习形式,即英译汉。本文说明在对把字句介绍不系统,不详尽的情况下使用英译汉练习对学生“内化”(internalize)把字句起到的作用是十分有限的。 本文主张把字句的教学应该: 1.语义上分类分级:内容上分类,理解难易上分级 2.句法上设立“把字结构” 为句子主题,动补结构为句子述语的基本句型。把字结构提出的是一个两个事物间的engage 关系,动补结构则对这种engagement 做出交代。 本文所讨论的问题是建立在这样的语言学习理论上的: 1.人脑中普遍存在语言生成的机制。这种机制的不同参数造成不同语言。这是乔姆斯基的观点。 2.外语习得就是通过各种目标语的输入方式激活学习者头脑中被压抑了的目标语言生成机制。一旦这种机制被激活,学习者就从一个被动走向主动。 一:把字句教学的问题和原因 本人在美国教汉语的过程中感觉美国学生对于汉语的把字句的掌握总是难以做到得心应手。这是因为英语中根本没有相对应的句法结构。汉语把字句的提取宾语的句法形式在英语中常常表现为非提宾的句法形式。由于非提宾的句法形式不属于偏离常规的句法形式,美国学生在英译汉中常常不知道是否需要使用把字句。例如他们常常会把XiaoWang put the book on the table 翻译成“小王放书在桌子上“而不是更为地道的“小王把书放在桌上。“ 外国人学习…把?字句最大的困惑表现在两个方面:第一,不能准确把握…把?字句表达的语法意义;第二,不能正确地掌握…把?字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规则。在教学中我们在…把?字句的结构形式和所表达语义上下了很大的功夫,但是留学生在语言交际中很少使用…把?字句。这似乎已经成为研究者和教师的共识。” 教科书基本上在初级阶段教一些基本的,常见的把字句,到了高年级基本上不再专门教把字句,而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果,满足于蜻蜓点水,而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。 这些课本说明把字句教学在对外汉语中: 一,过于原则化,大家都在重复经典语法书的观点; 二,类型有限,也许是由教学大纲限定了。但是高年级课中鲜见对其他把字句的深入学习,我认为这是一个缺陷。三,英译汉练习避难就易。 我在开头说过,外国学生常常会把Xiao Wang put the book onthe table 翻译成“小王放书在桌子上”。即使是讲过语法后还会出现这种情况,说明即使是强制把字句的规则很清楚的情况下,虽然学生可以按照句型做对一时,也难以做到巩固长久。在英语本族语的语言机制里,没有一条规则使他们能产生这种情况下的强制把字句。刘颂浩(2003)说,虽然把字句的教学是难点,但是这个难点被夸大了。他用本族语习得的的资料说儿童2岁就出现把字句,2.5岁把字句已经巩固。但是这个资料不能说明外族成年人学习把字句一定不太困难。他还引用研究说把字句的难度跟“是…的”句型,比较句,选择问句等难度相当。比较句我不敢说,但是另外两种我在教学中感到也是比较难掌握的。我们的学生到了第三学期一样又出现错误的时候。做宾语的选择问句的错误主要是语言干扰(“我不知道如果我今天下午来”)“是…的”句型跟英语的形式主语强调句型(it 句)差别很大,给学生造成相当困难。把字句比起这两种来,难度还要大一些。 二.把字句教学中英译汉练习的问题

对外汉语教学中的类课堂游戏

对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏 下面是一些常用的课堂教学游戏,适用的范围各不一样,优劣皆有,可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。 一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍,学生两人或三人一组,将黑板上生词当作“苍蝇”,听到其他同学念出生词,以最快的速度拍中者胜出。 二、向前进。两人或三人一组,站在同一起跑线上,看到老师出示的生词、短语或句子,以最快的速度读对者向前走一步,最先到达终点者胜出。 三、不到长城非好汉。类似于游戏2,换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城,每抢答对一个问题,可以向上一台阶,最先登上长城顶峰者胜出。 四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个,让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后,才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作,猜出生词。(如果学生水平较好,可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡,一半学生手持生词卡,在规定时间内生词和拼音要互相找到对方,并站在一起。 七、点名喽!每个学生一张生字卡,卡上生词为学生临时名字,老师念“**”,手持“**”的学生就要高举生词卡,并大声而准确地读出来,其他学生跟读一遍;若被点到名而没反应过来或是读错,则失去生词卡,并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。 八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位,每个单位以生词命名,“**蹲,**蹲,**蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲,☆☆蹲,☆☆蹲完※※蹲。”依此类推,一个接一个。反应不过来或是说错的,

回答老师的提问,以示惩罚。 九、团结就是力量。以组为单位,人手一张字条,上面是一个句子的某部分,在规定的时间内讨论,拼出完整的句子,派一个组员写于黑板上。 十、PK赛。两队人马站在台前,读得较好那一队可以坐回座位上,读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒,谁都不愿意一直站在台前,当然会尽自己最大的努力认真读。 来源:上海儒森对外汉语文化交流中心

对外汉语教学汉字的方法和技巧

对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧 1.抓住汉字本身的魅力教汉字 教师面对不同的汉字,可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义,但最重要的一点是,应该抓住汉字本身的魅力教汉字,只 有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质,从而为以后 进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力 进行汉字教学,可以从以下方面进行。 1.1抓住字理教学 从汉字字形构成看,汉字的字形常常是对称的,合体字大都可以一分为二,分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄,而且同音语 素多。汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题,同音 字多,但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学,可以让学生真 正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码,从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理,实际上包括形理、义理和音理。 比如"家"字,老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构,可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā",用这一办法, 学生当时能很快明白这个汉字的意思,但是隔一段时间,学生却可 能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写,或者将"宀"的下面 写上"犬"或"犭",这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆:"宀"这个部件 一般跟房子有关,"豕"本来是个象形字,就是猪的形象,所以"家" 的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就 会关心为什么要这样写?上古时代,人们常以家中圈养的猪的数量来 衡量家境是否殷实,所以"家"字的本义是家室、家庭,又指家族, 引申指住所,这些意思学生明白了,以后就不容易写错了。

对外汉语教学部分教案教学提纲

对外汉语教学部分教 案

9月28 日----10月3日 主题:家庭与爱(家庭主要重点在家庭成员的称谓上的学习,爱主要是爱国----中国的国庆节穿插其中,爱家) 中文1及中文1A:家庭称谓核心家庭阶段,中文1B几乎全部称谓。 学生的学习情况:中文1班的家庭称谓还没有掌握好,中文1 a 和中文1类似,中文1B 的情况较好,可继续进行,而另外两个班还需要巩固复习。 主要内容: 称谓,先从核心家庭入手,并以小儿歌形式呈现,然后拓展到大家庭。在十月一日国庆节当天穿插“了解中国”的内容,十月二日(阴历九月初九)穿插重阳节的内容。具体步骤如下: 教学步骤: 1. 家庭称谓儿歌:《我的家》 我的家, 有爸爸,妈妈, 哥哥,姐姐, 弟弟,妹妹, 还有我和它!(宠物,也看作家里的一员) 然后引出“家族歌”:爸爸的爸爸叫什么?爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的妈妈叫什么?爸爸的妈妈叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么?爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么?爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么?爸爸的姐妹叫姑姑。妈妈、妈妈、妈妈,妈妈的爸爸叫什么?妈妈的爸爸叫姥爷/外公。妈妈的妈妈叫什么?妈妈的妈妈叫姥姥/外婆。妈妈的兄弟叫什么?妈妈的兄弟叫舅舅。妈妈的姐妹叫什么?妈妈的姐妹叫阿姨。 以上的内容要反复操练,并制作了卡片帮助同学们记忆。 卡片游戏:1、先给同学们分配了数量均等的卡片,但是上面写有不同的称谓,或者有两个人的会有重复。老师说“爸爸”,持有“爸爸”的卡片的同学“出牌”,没出或者出错都会不得分。

游戏2、老师出示卡片,谁最先读出卡片上的字谁就得分。在熟练了之后逐渐加词,但是同学们复习不够及时,记住的效果不是很好。 文化部分:中国的国庆节和重阳节 介绍了中国的国旗、国歌、国徽,重阳节即阴历九月初九,又称老人节,通过视频和讲解介绍了重阳节的来历,风俗习惯还有重阳节的食物。 作业 写字:爸,妈,我。还有制作国旗(思亦可和涂一凡按时完成)! 10月6日----10日(10日,no school) 主题:中文 1 和中文1A班继续家庭称谓学习,开始几个数字学习并加上家的描述。 中文1B班复习家庭称谓,开始饮食方面的表达。 主要内容: 中文1:已经掌握了用一只手表达数字,但是书写方面再加强一下,可以用中文做数学题。

对外汉语教学教案——第八课

第八课 【生词】 1.比价taux du change 2.上升monter;s'élever 3.运气fortune;chance 4.女士femme;madame 男士homme 5.优先priorité 6.天鹅cygne 7.国营national;étatique 8.货marchandises; articles produits 9.挑选choisir;sélectionner 10.衬衫chemise 11.丝绸(tissu de)soie 绸étoffe de soie 12.试衣间cabine d'essayage 13.牛仔裤jean 14.存conserver;garder; déposer de l'argent à la banque 15.受recevoir;accepter;subir;souffrir 受骗受教育受批评受欢迎受影响 16.后悔se repentir de; regret 17.吵faire du bruit;se quereller

18.影响affecter;influencer 19.朝en direction de;vers 20.墙壁mur 21.许permettre 22.所有tout 23.敢oser 【上升】 1.这几天气温上升得很快,看来夏天就要到了。 2.日用品的价格水平一直在上升。 3.因为经济发展得不错,中国的国际地位(position)在慢慢上升。 4.油价不断上升,我决定不再做汽车梦了。 5.水位还在上升,大家都很担心这座江边城市的安全。 反义词(antonyme):【下降】 6.最近你的成绩在下降,怎么了?发生了什么事? 7.大夫,我的视力(vue)下降得很厉害,是什么原因? 8.飞机突然下降,把乘客们都吓坏了。 ―――――――――― 生当作人杰,死亦为鬼雄。——李清照《夏日绝句》 Qui, de son vivant, fait partie de l ‘élite, devient, une fois mort, un fant?me héro?que.

完整版对外汉语汉字教案

汉字微格教学教案 课程名称:初级汉语汉字课 使用教材:《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325 例》教学对象:初级汉语水平授课学时:15 分钟 一、教学目标 1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形,来认识由这些独体字合体而成的合成字; 2、初步认得新学习的字的字形,而且还要学会这些字的读音、笔顺。 _____ i ll,[、- 二、要求 (一)音要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音; (二)形 1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字; 2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。 3、要求学生在老师的带领下,会写“休、林、明、看”这四个字,并且笔顺正确。(三)义 通过“由象及形,由形及意” ,使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义; 三、教学重点和难点 (一)形 1、独体字“人”写成“休”字的“亻” ;

2、“林”的偏旁“木” ,“乀”写成“丶” ; 3、“看”的“手”的“ 亅”写成“丿” (二)义 “人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义 四、教学方法 直观法:多媒体课件教学 五、教学过程 (一)复习检查:认一认,忆一忆 1、请学生到黑板前来,以课件中显示的象形字作为提示,在黑板上写出对应的汉字; 2、全班的学生对照着课件,一起批改黑板上的答案,并一边朗读,手一边凭空 写字 (二)导入新课 1、“休”字的讲解 (1)PPT 打出“亻” +“木”,首先讲解“亻”是“人”改写而来的; (2)给定一个提示:假定“亻”是“直立的人” 。让学生自由讨论“亻”与“木” 之间可以有些什么样的关系; (3)讲解“亻”与“木”合体后的意义,引入新字“休” ; (4)老师在黑板上一笔一划写“休”字,同时课件播放动态笔画,学生一边跟着写,一边说出所写的笔画; (5)重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人” ;

对外汉语教学部分教案

9月28 日----10月3日 主题:家庭与爱(家庭主要重点在家庭成员的称谓上的学习,爱主要是爱国----中国的国庆节穿插其中,爱家) 中文1及中文1A:家庭称谓核心家庭阶段,中文1B几乎全部称谓。 学生的学习情况:中文1班的家庭称谓还没有掌握好,中文1 a 和中文1类似,中文1B的情况较好,可继续进行,而另外两个班还需要巩固复习。 主要内容: 称谓,先从核心家庭入手,并以小儿歌形式呈现,然后拓展到大家庭。在十月一日国庆节当天穿插“了解中国”的内容,十月二日(阴历九月初九)穿插重阳节的内容。具体步骤如下: 教学步骤: 1. 家庭称谓儿歌:《我的家》 我的家, 有爸爸,妈妈, 哥哥,姐姐, 弟弟,妹妹, 还有我和它!(宠物,也看作家里的一员) 然后引出“家族歌”:爸爸的爸爸叫什么?爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的妈妈叫什么?爸爸的妈妈叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么?爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么?爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么?爸爸的姐妹叫姑姑。妈妈、妈妈、妈妈,妈妈的爸爸叫什么?妈妈的爸爸叫姥爷/外公。妈妈的妈妈叫什么?妈妈的妈妈叫姥姥/外婆。妈妈的兄弟叫什么?妈妈的兄弟叫舅舅。妈妈的姐妹叫什么?妈妈的姐妹叫阿姨。 以上的内容要反复操练,并制作了卡片帮助同学们记忆。 卡片游戏:1、先给同学们分配了数量均等的卡片,但是上面写有不同的称谓,或者有两个人的会有重复。老师说“爸爸”,持有“爸爸”的卡片的同学“出牌”,没出或者出错都会不得分。

游戏2、老师出示卡片,谁最先读出卡片上的字谁就得分。在熟练了之后逐渐加词,但是同学们复习不够及时,记住的效果不是很好。 文化部分:中国的国庆节和重阳节 介绍了中国的国旗、国歌、国徽,重阳节即阴历九月初九,又称老人节,通过视频和讲解介绍了重阳节的来历,风俗习惯还有重阳节的食物。 作业 写字:爸,妈,我。还有制作国旗(思亦可和涂一凡按时完成)!

把字句及其对外汉语教学

(西南大学文学院重庆400715) 摘要本文从“把”字句的定义、结构特点、语义类型和语用条件等方面进行梳理,力求达到对“把”字句的准确掌握,并运用于对外汉语教学。 关键词“把”字句对外汉语教学 文章编号1671-0703(2011)02-202-02 “把”字句是现代汉语中常见的一种基本句式,也是汉语特有的一种语法现象,同时也是我们对外汉语教学的重点和难点。我们在对外汉语教学中首先要梳理清“把”字句的概念及各语法点,在教学中注意教学的方法和教学的先后顺序,遵循循序渐进的原则,先易后难,教导学生多练常用,使学生不仅掌握基本知识,还要达到运用的目的。 一、“把”字句 (一)“把”字句的定义 “把”字句顾名思义就是带有“把”字的句子,黄、廖版《现代汉语》中将“把”字句定义为:在谓语动词前头用介词“把”引出受事,对受事加以处置的一种主动句。由此定义我们能看出:①“把”的词性是介词,由介词“把”引出的成分,我们称他为介引成分,亦可称作介词“把”的宾语。②介词“把”的宾语与全句的谓语动词之间往往存在着动宾关系,或者是对受事加以处置。例如:“你把房间收拾一下吧!”“把”的宾语“房间”与全句的谓语动词“收拾”之间存在动宾关系。 刘月华《实用现代汉语语法》将“把”字句定义为:谓语部分带有由介词“把”构成的介词短语作状语的动词谓语句。由此定义我们可以看出“把”字句的基本结构特点:①“把”字句是一种特殊的动词谓语句。②介词“把”构成的介词短语在句中往往作状语。 综合各家的观点我们可以将“把”字句定义为:在谓语动词前用介词“把”引出受事,对受事加以处置的一种特殊的动词谓语句,介词“把”构成的介词短语在句中作状语。 (二)“把”字句的结构特点 “把”字句是汉语里常用的一种结构特殊的句式。其基本结构是:(主语)+“把”+“把”字的宾语+谓语动词+其他成分。它具有以下几个结构特点: 1、动词前后总有别的成分,动词一般不能单独出现,尤其不能出现单音节动词。通常后面有补语、宾语、动态助词或是动词的重叠式。例如:“我把书包放在桌子上。”、“把衣服洗一洗”。 2、“把”的宾语一般是确指的,在意念上是有定的、已知 的人或事务。例如:“把书拿来”、“把作业交给老师”。这里的“书”、“作业”都是确定的,大家都知道的。因此,在宾语前往往会带上“这”、“那”一类的修饰词。 3、“把”字句的谓语动词大多是带有处置意义的及物动词。谓语动词所表示的动作对“把”字引出的受事施加影响,使他产生某种结果,发生某种变化,或处于某种状态。如:“请把窗户打开。”,“窗户”作为“打开”的受事,由关闭的状态到“开”的状态。 4、能愿动词、表示已然的副词以及否定副词等都应放在“把”字之前,而不能放在动词的前边。例如:“我想把剩下的胶卷都照完。”、“你没有把昨天的练习做完。”。这里的“想”和“没”都应该放在“把”字之前,而不能放在动词后的前边。 5、特殊的“把”字句。“昨天搬家把我累得够呛。”、“可把老李高兴坏了。”这类“把”字句主要不是说明某个动作对某事务或人的处置,而是说明某事对“把”后的宾语产生的影响。“把”后的谓语常是形容词或心里动词。 (三)“把”字句的语义类型 1、“把”字句表示某确定的事物因动作而发生位置的移动或关系的转移。例如:“您把旅行袋放在行李架上吧。”“旅行袋”发生了位移。 2、表示某确定的事物因动作而发生某种变化,产生了某种结果。例如:“他马上把好消息告诉了大家。”产生了大家都知道了这个好消息的结果。 3、表示动作与某确定的事物发生联系,或以某种方式发生联系。“他把钱数了数才放进口袋。”“数了数”和“才放进口袋”动作之间有先后顺序的关系。 4、把某确定的事物认同为另一事物,或通过动作使某事物变化为在性质、特征上有等同关系的另一事物。往往有动词“当成”、“成为”等。例如:“老师把我们当成自己的孩子。” 5、有致使义的“把”字句,“把”有“使”、“让”的意思。例如:“这个消息把我高兴坏了。” (四)“把”字句的语用条件 1、从句子的表达功能方面来看,当要针(下转第212页) 育角

对外汉语教学法教案(万爽妹)

对外汉语教学法教案(万爽妹)

对外汉语教学法教案设计 课文:欢迎您到中国来 查理:您好! 工作人员:您好!欢迎您到中国来。 查理:我是第一次到中国来,请多关照。 工作人员:您汉语说得真好! 查理:哪里!我才学了两年汉语。我该办哪些手续? 工作人员:您是来经商还是来旅游?· 查理:我应贵国一家进出口公司的邀请来联系业务,当然也想游览一下名胜古迹。工作人员:请填一下入境卡,请把您的护照给我看一下。 查理:这是我的护照。……(填写中)这样写可以吗? 工作人员:可以,希望您在中国生活愉快。 查理:谢谢,再见! 工作人员:再见! 一.教学对象:初级汉语水平留学生;班级:初级(一)班 二.课型:综合课 三.教材:初级汉语课本(北语出版社鲁健骥)

四.课时安排:2课时; 五.时间安排:(一)组织教学(2分钟) (二)讲练新内容(35分钟) 1.导入新课(3分钟) 2.讲解加操练新知识(32分钟)(生词上课之前就已经将其 抄写在黑板上面了,附有重点词汇的汉语拼音) (1)生词或短语(15分钟) (3)学习课文(17分钟) (三)巩固新内容(5分钟) (四)布置作业(3分钟左右) 五.教具的使用:卡片、多媒体课件、实物 六.教学内容 (一)词汇 第一次、手续、经商、旅游、贵国、进出口公司、邀请、业务、名胜古迹、入境卡、护照 (二)语法 “到……来”的用法、“得”的用法、“才”的用法、“该”的用法、“也想”的用

法,能够举一反三造出正确的句子来。 七.教学目的: 重点词语、短语:到……来,第一次,得,才,该,手续,经商,旅游,贵国,进出口公司,邀请,业务,也想,名胜古迹,入境卡,护照,掌握以上词语的读法、意义及用法。 语法点:掌握上述词语的词性,语法功能。 功能目标:让同学们举一反三,会用学过的这些词或短语进行日常交际。 技能训练:针对课文中出现的词、短语、句子进行集化训练。 八.教学重点难点 (一)教学重点 1.重点词语:第一次、手续、经商、旅游、贵国、进出口公司、邀请、业务、名胜古迹、入境卡、护照。 2.重点句式:某人+动+得+形容词 我才…… 也想…… (二)教学难点 “到……来”、“得”、“该”的意义和用法。

对外汉语教学中的把字句教学课件.doc

对外汉语教学中“把”字句的教学 引言:“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题,长期以来一直受到语言学家的关注。“把”字句的结构和用法都非常复杂。“把”字句可能是汉语中人们对它研究最多的一种句型。这种句型在很多语言中都没有,比如韩语,虽然韩语中宾语都是提前的,但是都有主语、谓语、宾语、方向等标记。对一位教外国人学汉语的老师,能够真正地理解“把”字句的结构和用法已经是很难了,更何况说教外国人使用好“把”字句。总的来说,“把”字句在对外汉语教学中一直是一个老大难的问题。怎么教、如何教对从事对外汉语教学的老师来说一直是一个头疼的问题。 作为一名大学时期学汉语的外国学生,本人深刻地体会到学习一种在母语中几乎都没有的句型是多么困难的事。在此基础上,本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。在研究过程中,本文章集中解决了以下六个问题: 1.“把”字句表示什么意思 2.为什么要用“把”字句 3.“把”字句的结构 4.“把”字句的选择和使用 5.把字句的教学设想 6.在学“把”字句过程中,学生常见的问题 正文: 1.“把”字句表示什么意思? 用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是:某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化,受到某种影响,产生某种结果。例如: (1)他把那瓶水喝完了。 确定的事物:那瓶水;行为:喝;结果:完了 喝那瓶水完了 (2)他把包放到柜子里。 确定的事物:包;行为:放;结果:到柜子里 放包到柜子里 (3)他把那瓶啤酒喝得干干净净。 确定的事物:那瓶啤酒;行为:喝;结果:干干净净

喝那瓶啤酒干干净净 2.为什么要用“把”字句 2.1.要强调结果 请看下面两个例子: (1)那本书(她)买到了。 (2)她把那本书买到了。 虽然,上面两个例子都强调了结果:“买到了”,但是(1)句和(2)句也有不同的地方。 (1)句说的是“那本书”怎么样。例如: (3)A:那本书她还想借吗? B:不,那本书她已经买到了,不用借了。 然而,(2)句说的是“她”怎么样,如: (4)A:她怎么那么高兴? B:是啊,他终于把那本书买到了,当然高兴了。 所以,为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。 2.2.如果一个动词又有宾语,又有补语,我们就把宾语拿到前面去,因为宾语和补语不能都 放在动词的后面。例如:放,包,在柜子里。我们不可以说: (5)他放包在柜子里。(X) 而要必须说: (6)那个包(他)放在柜子里。 (7)他把那个包放在柜子里。 但,这两个句子也有不同的地方,就是在于主体行为的状况。(6)句说的是“那本书”怎 么样,(7)句说的是“他”怎么样。 3.“把”字句的结构 通过研究《外国人实用汉语语法》、《对外汉语教学实用语法》等教材,总体来说,语言家 的观点基本一致: ①“把”字句的基本结构:(主语)十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分 例如1:把+“把”的宾语+谓语动词+在/ 到/ 给 主语把宾语动词在/ 给/ 到地方我把它们(书)放在书架上

对外汉语教学教案2

对外汉语教案2 教学目的:使学生掌握以下几个语言点 (1)我爱人最近老是不舒服。 老是的用法 (2)我觉得你还是带她去一次。 还是的用法再的用发与又的区别 (3)千万别耽误了 千万的用法 ( 4 ) 我不清楚 清楚的意思与用法 (5)我上星期带她去过了 上的意思和用法 教学环节:(1)领读课文(2分钟) ( 2 ) 讲解课文(以课后习题为主,意味理解全文)(8分钟) (3)解决教学目的(20分钟) A我爱人最近老是不舒服。 老有经常的意思,老是不舒服就是经常不舒服的意思,但在语气上比经常强, 应重度。后经常加形容词或副词,有时也加动词。 ex: 人家老(是)提前完成工作,我们呢!(加副词) 他老(是)问别人借钱。(加动词) 拓展训练:老的另一种用法。老后加名词,表长久的, ex:他是我们的老主顾了。 B 我觉得你还是再带她去一次。 a还是,副词,表示现象继续存在或动作继续进行,还表希望,有“这样办 比较好”的意思。此句中,还是再带她去一次,说明带她去医院这个动作的 继续进行和再去医院比较好的意思。 ex:你明天还是再去试试吧! 今天天气还是很好。(昨天天气就很好) B再,副词,表示一次又一次,有时候专指第二次。再带她去医院就是继续 第二次带她去医院。 ex:我明天再来! 拓展训练:“再”表示将来时,动作还未发生,“又”表过去时,指已经发生 过的事。表示已经重复的侗动作用“又”表示将要重复的动作用“再”。 ex:这本书前几天我又读了一遍,以后有时间我还要再读一遍。 C 千万别耽误了 a千万,副词,务必,一定的意思,但语气比一定婉转。表恳切叮咛。 ex:天冷了,千万要记得添衣服啊! B耽误,因拖延或错过时机而误事。 ex:手续繁琐,实在耽误时间! D 我不清楚 清楚,三个意思,一是,事物容易让人了解,辨认,二是对事物了解的很透彻, 三是了解明白。作动词用,就像此句中,我不清楚就是我不了解不明白的意思。

对外汉语教学汉字

一、汉字教学的重要性 1.汉字教学是汉语教学的重要组成部分,不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2.汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字,是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。 二、汉字教学的基本原则 1、先语后文 2、语文同步 3、按笔画、部件、整字三个层次,从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。 例:湖(共12画) 点+点+提氵+ 胡 古+月竖撇+横折钩+横+横 十+口 横+竖竖+横折+横 汉字的基本知识 一、汉字的性质 1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。 2、世界上的文字,从其基本单位记录的语言单位来看,主要有三类:记录音素的是音素文字,如英文;记录音节的是音节文字,如日文的假名;记录语素的是语素文字,如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字,也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母,语素文字的基本单位是字。 音素文字和音节文字合起来也称表音文字(用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节)。 3、汉字是表意文字(语素文字、意音文字)。 表意文字:用数目众多的表意符号(字)表示一种语言中有意义的单位-语素或词。 二、汉字的演变 1、仓颉造字传说 2、汉字字体 五种正式字体:甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。 辅助字体:草书、行书。 现行汉字字体:印刷体(宋体、仿宋体、楷体、黑体) 手写体(硬笔字、软笔字) 3、汉字几大演变:隶变、楷变、简化 三、“六书”说 1、东汉·许慎《说文解字》 许慎(约58年—约147年),东汉(25-220)有名的经学家、文字学家、语言学家,是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年(东汉和帝永元十一年)著《说文解字》。 2、六书:象形、指事、会意、形声、假借、转注 象形:象形字是描写客观事物形象的字,专描写某种具体事物的形象,按照那个具体事物的形状,画成和它相似的图形,来表达语意的。如:牛马口车 指事:指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法,用指事法造出的字是指事字。如:上下本刃

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