社会文化视角下英语专业写作教学的多角色参与模式_邵春燕
本文摘自赤峰学院学报https://www.sodocs.net/doc/857912789.html,
社会文化视角下英语专业写作教学的
多角色参与模式*
邵春燕
提要：本研究在社会文化理论指导下，应用二语写作领域的研究成果，提出英语专业写作教学的多角色参与模式。多角色参与模式创设课堂活动情境，实现学生在写作中的思考者、作者、编辑、读者、裁判等多种角色的参与，由此发挥学生在写作过程中的主体性作用。研究初步表明，多角色参与模式能够从语言、语篇、逻辑和思辨层面有效提高学生的写作质量，并有助于培养学生的写作自主性。
关键词：社会文化理论；英语专业；写作；多角色参与；教学模式
Abstract：Based on the sociocultural theory and findings in the field of L2writing，this study proposes a multi-role participation model of teaching writing to English majors．The model foregrounds the agentive role of students in writ-ing，and creates a series of classroom social activities to facilitate students'multi-role participation as thinkers，writ-ers，editors，readers and judges in the writing process．The preliminary findings indicate that the model improves students'writing quality in terms of language，discourse，logic and critical thinking，and increases their autonomy in writing．
Key words：sociocultural theory；English major；writing；multi-role participation；teaching model
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1004－5112（2016）02－0079－09
一、引言
随着国际二语写作研究的发展，国内逐渐更多关注英语专业写作中的问题，比如学生思辨缺席（黄源深2010）、忽视学生在写作中的主体性作用（刘永厚2015）等。为探讨写作问题的解决途径，研究者尝试创新写作教学方法，如写长法（王初明等2000）、体验式写作（杨永林，董玉真2010）、网络环境下的过程教学（张煜，徐世昌2011）、基于社会文化视角的思辨写作（张莲，孙有中2014）等。与此同时，国际二语写作研究成果也在不断涌现，因此理论研究对教学的反哺功能亟待实现（王俊菊2013）。如何将理论成果有效应用于写作课堂教学、构建普及性与操作性较强的教学模式（王文宇，王立非2004）、切实提高学生的写作水平，值得探讨。鉴于此，本研究在社会文化理论视角下，应用二语写作领域的研究成果，提出英语专业写作教学的多角色参与模式，希望能为英语专业写作教学提供一定借鉴与启示。
二、社会文化视角下写作教学的多角色参与模式
社会文化理论强调认知发展的社会文化语境，认为认知发展的动力来自不同水平学习者创建的最近发展区；发展最有可能在不同水平的学习者之间发生，因此最近发展区内的社会互
*本文部分内容曾在2013年“第四届全国英语演讲与写作教学学术研讨会”、2014年“The13th Symposium on Second Language Writing”及2015年“TESOL in the Global Age：New Theories and Methodologies”等会议上进行报告，感谢与会专家和教师提出的建议。王俊菊教授、邵秋艳博士和《外语界》编辑部老师对文章提出了建设性修改意见，谨致谢意。
动是促进认知发展的必要条件（Vygotsky 1978）。学习的意义在于“创造个体的最近发展区，
使得个体与同伴在社会文化语境下的互动与合作中获得发展”
（Vygotsky 1978：79）。二语写作可借助社会文化理论得到阐释：（1）写作具有社会性，可被视为社会文化语境下的一项活动（Tudge 1992）；（2）不同水平学习者通过互动与合作创建最近发展区（De Guerrero ＆Villamil 2000），为写作发展提供动力；（3）在社会互动中，
教师或高水平学习者能够提供支架帮助（Gray ＆Feldman 2004），促进学习者写作水平提高。这引发了关于写作教学的深入思考：如何创设合适的情境促进学习者在写作中的互动与合作？如何实现多元互动、创建多元的最近发展区推动写作进步？如何发挥教师和高水平学习者在互动中的支架作用？
在社会文化视角下，学生通过互动获得发展的动力，因此在写作中学生不应只是教师指导的客体（Murphy 2000），而是在学习实践中逐渐获得自主性的写作主体（Willis 2011）。学生角色的转换能够增强其责任意识（刘永厚2015），激发其自我调控能力和学习自主（Hawe ＆Dix-on 2014）。多角色模式支持学生发挥主体性作用，使其分别从作者、编辑、读者、谈判者、裁判等身份角度思考和审视作文，以此实现学生在写作过程中的多角色参与（Zhu 2001；Swales 2009）。已有研究在分析学生自查、同伴反馈、小组反馈、教师反馈的效果时，所得结论颇有差异（Leki 1990；Paulus 1999；Tsui ＆Ng 2000；邵名莉2009）。多角色模式忽略这些差异，通过课堂活动设计将不同反馈方式有机结合起来，促进学生的合作学习（Jacobs et al．1998），突显学生在反馈中的主体性作用，以充分发挥不同反馈的互补功能（于书林2013）。因此，多角色模式写作以丰富的课堂活动为载体，历经“写前—写作—自我评价/修改—同伴评价/修改—小组评价/修改—教师反馈/修改”阶段，是一个螺旋上升的教学过程。
社会文化视角下的教师不是写作的权威，而是与学生地位平等的写作参与者（Murphy 2000），其主要作用在于创建情境促使学生发挥主体性作用，
并为其提供有效指导（Hawe ＆Dixon 2014；Wang 2014）。在多角色模式中，教师根据写作过程的需要，设计丰富的课堂活动为学生提供多样的支架帮助，使学生独立对话题进行较为全面、详尽的思考，从而在写作过程中对文章进行反复修改，取得多稿成果。
三、
英语专业写作教学的多角色参与模式
图1英语专业写作教学的多角色参与模式多角色模式通过创设不同课堂活动情境，为学
生的多向互动与合作创造条件，使学生在写作过程
中实现角色转换，体验文章的构思、写作、修改的全
过程，充分发挥写作的主体性作用。由此，基于多角
色模式和英语专业教学的特点，笔者提出了英语专
业写作教学的多角色参与模式，具体如图1所示。
本研究的对象是山东省某高校2013级英语专
业二年级两个平行班学生，共61人。多角色参与模
式在大二下学期实施，每周2学时，持续16周，学期
任务是议论文写作。前5周教师讲解议论文写作的
基本技巧（逻辑、思辨、段落、篇章等），进行案例分
析，学生课后完成相关写作练习。第6周开始进入
学期写作任务。教师首先解释多角色参与模式并确保学生充分了解模式，然后开展课堂教学。课堂的
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活动安排、学生的角色参与及教师的支架作用如表1所示。
表1多角色参与模式的学期安排①
周课堂活动学生角色教师支架周课堂活动学生角色教师支架
6头脑风暴、搜
集材料
思考者导入学期话题11
作者与评价
者讨论，达成
共识（三稿）
谈判者
组织、指导作者与评价
者的讨论
7话题汇报、班
级讨论
思考者提供资料、引导讨论12
小组评价
（四稿）
裁判
对同伴评价及三稿修改
进行反馈
解释、组织小组评价
8初稿写作
（一稿）
作者明确写作要求13
师生面谈
（五稿）
作者
对小组评价及四稿修改
进行反馈
反馈、指导
9自我评价
（二稿）
编辑设计自我评价表②14期末写作作者提出写作要求
10同伴评价读者对自我评价及二稿修改
进行反馈③
设计同伴评价表
15学期反思反思者提供反思大纲
具体教学过程是：第6周，学生作为独立思考者针对给定话题（Should English Majors Learn Math？）广泛查阅资料，经过阅读和思考形成初步观点。第7周，学生在课堂作话题汇报，教师提供相关资料，启发、引导学生对话题进行多角度和批判性思考、讨论，形式包括小组辩论、苏格拉底式追问等。
第8周，教师明确写作要求，学生成为作者，完成400词左右的初稿（一稿）。第9周，教师设计“自我评价表”，解释评价标准。学生转变为编辑，从语言、结构、逻辑、内容等角度审视初稿。自我评价结束后，学生根据反馈完成修改稿（二稿）。
第10周，学生进行同伴评价。教师设计“同伴评价表”，为确保评价效果将作文作者匿名后随机发放给学生。学生变为读者，根据评价表审阅匿名作文，从读者角度提出问题供作者参考。第11周，根据第10周的同伴评价，教师组织作者和评价者对作文进行讨论。学生角色转变为谈判者，评价者需陈述自己对文章的观点，通过论证说服对方；作者则需针对评价者提出的问题进行说明、反驳，直至双方达成共识。讨论的目的在于深化学生对话题的理解和思辨。在此基础上，作者进行第二次修改（三稿）。
第12周，学生三稿完成后，教师根据学生的英语和写作水平，为实现小组最近发展区的最佳效果（Nyikos＆Hashimoto1997），根据组间同质、组内异质的原则将学生分为4—5人一组，每组分配4—5篇作文，进行小组评价。小组评价不提供评价表，而是建议学生整体审阅作文，
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①②③第16周是师生交流总结学期整体情况。
自我评价表与同伴评价表包括清单和开放性问题两种形式。
教师不对学生作文进行评价，但是需要详细阅读作文，比对学生的评价表，以此对学生的反馈质量进行评价。
提出改进建议。此时，学生的角色转变为裁判，根据质量对文章打分、排序。作者阅读小组反馈后决定如何根据反馈进行修改，完成第四稿。第13周，教师阅读并评价第四稿，与学生面谈，指导其修改作文。学生根据教师反馈和面谈内容进行最后修改，完成终稿（五稿）。
为提高反馈质量，多角色模式采用形成性评价。学生写作的5稿中，初稿仅作为参照，不予评价，其余4稿不与其他学生进行横向比较，而是针对学生自身作文进行纵向比较，即考查每一稿相对于上一稿的进步幅度，主要关注学生对建设性反馈意见的接受及相应修改情况。同时，学生的自我评价、对同伴作文的评价、所在小组的评价质量都是教师评价的内容。
四、教学模式的初步成效
1．写作质量
写作质量的考察内容包括学生的初稿、终稿以及学期结束两个月后的限时作文（话题为“Should Listening Comprehension Be Cancelled from National College Entrance Examination？”，限时60分钟，约400词）。对比分析初稿与终稿便于了解学生学期内写作质量的变化，而对初稿与限时作文的对比分析则能揭示学生学期内的写作进步对后期写作的影响。在多角色参与模式下，学生的写作遵循个人路径，具有个性化特征，因此以下基于一名中等水平学生HＲ（姓名统一用汉语拼音首字母简写）的初稿、终稿和限时作文对比结果（见表2），由点及面进行写作质量分析。
表2初稿、终稿与限时作文的对比
考察项初稿终稿限时作文
句子数量10912
句子长度14．3词/句21．2词/句19．9词/句
复合句30．0%66．7%58．3%
错误率5．6%1．6%2．5%
衔接手段代词误用；连接滥用（more-
over）；误用（besides）
连接手段减少，但使用得当（apart
from，in that sense）；同义词（组）
替换
第三人称代词；语义场内的同
义词替换与上下位词、复杂词
汇衔接等
篇章组织结构解释英语课业内容—观点1—
观点2—观点3
主题句—分析正方观点—反驳正
方观点—论证自己观点—结论
主题句—因果关系分析—结
论
逻辑论证观点罗列，逻辑松散举例、推理、引用；逻辑比较严密举例、反问、因果分析；逻辑比较严密
思辨
持反方立场，解释不应该学习
数学的原因，层次比较单一
考虑正方立场，指出“数学不是提
高逻辑能力的唯一方法”，体现思
辨能力
多角度观察、分析和评估，指
出“改革不一定能够实现初
衷”，体现思辨能力
表2显示，相对于初稿，终稿和限时作文在写作质量上得到提升。具体而言，虽然终稿句
子数量没有明显增加，但是句子平均词数增多（由14．3增至21．2），复合句比例加大（由30．0%增至66．7%），这表明句子信息量和复杂程度增加。两个月后的限时作文句子平均词数为19．9，复合句占58．3%，证明句子层面的进步对后期写作具有持续影响。
作文错误仅指语言错误，初稿错误率为5．6%，终稿为1．6%，错误明显减少。尽管两个月外语界2016年第2期（总第173期）
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后限时作文的错误率有所回升（2．5%），但相对于初稿进步仍较明显。这说明学生学期内写作错误的减少有助于他们在后期写作中更加准确地使用语言。
学生的作文能力不仅体现于词汇、句子等局部层面，更体现于篇章整体（梁茂成2006）。在衔接手段使用上，作文表现出持续进步。就指代而言，初稿出现第一、二、三人称代词的混用（如we，our，I，you），是低水平作文的典型错误（董俊虹1999）。终稿主要使用第三人称，避免了人称混用；即便下文改用其他人称代词（如we），也有同位语（如we English majors）进行明示，实现了人称代词的合理转换。限时作文全部使用第三人称代词。第一、二人称代词的减少和第三人称代词的增加说明学生写作水平提高（房红芳等2011）。
在连接上，初稿主要使用相反连接（on the contrary）、附加连接（moreover）和“besides”，前两者为滥用，“besides”则是误用（Yeung2009）。终稿中连接手段相对减少。然而，连接手段的多寡与作文质量无必然联系，但其使用质量却与作文质量密切相关（李修江，王群2011）。终稿中“apart from”连接上下两段，“in that sense”连接前后两个句子，使用得当，逻辑关系明确。另外，终稿使用了较多的词汇衔接手段，如复现（to exercise our mind，to sharpen our mind），证实了学生篇章能力的提高（卢雨菁，张爱萍2008）。限时作文则使用了更多的复杂词汇衔接，如来自同一语义场表示“潜在问题”的词、词组等（unfavorable，to ignore the practice，to form a fallacy）。复杂词汇衔接的使用表明学生的篇章能力进一步提高（徐玉臣2003），也说明学生在学期内获得的篇章能力得以继续保持。
在篇章结构和逻辑论证方面，初稿前6句解释英语专业的课业内容，直到第7句才引入主题，之后的3句话罗列了不应学习数学的理由，但是缺乏足够的论据支持，结构也比较松散。终稿首先点出主题句（Language students should not be forced to study math for the sake of exercising mind），而后肯定正方观点“数学可以用于逻辑训练”，在层层分析之后反驳正方观点，最后呼应主题句，认为“数学不是逻辑训练的唯一手段”；段落结构比较清晰，观点明确，组织和论证观点的能力得到提高。限时作文首先明确“取消听力考试会带来潜在问题”，而后分析因果关系，列举理由并进行论证，论证比较严密，体现了段落组织和逻辑论证的进步。
作文最明显的进步体现在思辨能力上。初稿仅从反面解释“英语专业学生不应该学数学”，对作文主题缺乏全面、客观、深入的认识。终稿考虑到正方观点，认为数学能够训练逻辑思维，同时又反驳正方的立论基础，指出数学是训练逻辑思维的充分但不必要条件，表现出一定的综合考察和分析问题能力。限时作文则从中小学、大学教学以及学生未来就业、发展等角度分析和评估高考取消听力考试的影响，同时又质疑取消听力考试这一改革措施是否能实现初衷，这表明学生在学期内提高的思辨能力（文秋芳等2009）在限时写作中得到保持。
2．开放性反思结果
学期末，教师提供开放性问卷，让学生对学期的课业内容进行反思。反思内容主要涉及学生对多角色参与模式与课堂活动、不同反馈、同伴与教师的支架作用、英语写作与写作课的态度和认知等。
1）课堂教学模式与课堂活动
根据学校教学评估系统的学期统计，学生对多角色参与模式和课堂活动的满意度为98．5%，其中95．1%的学生认为多角色模式增进了课堂参与度以及学生之间的合作与互动，85．3%的学生认为在写作过程中扮演不同角色使其从不同角度审视自己的文章，不仅有助于后期作文的修改与完善，也为未来的写作提供了参照模式。比如，学生ZMK说道：“这样全面地进
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行写作、修改、与同学合作讨论，有生以来还是第一次……这让我了解了写作过程，对以后的独立写作很有帮助。”
2）反馈
91．81%的学生认为自评、同伴互评、小组评价和教师评价的多渠道反馈很有帮助。但是，不同渠道的反馈作用不同，比如65．6%的学生认为自我反馈主要聚焦于语言中的技术问题；75．4%的学生认为同伴评价，尤其是同伴协商与讨论更有助于写作结构和逻辑提升；55．7%的学生则认为小组评价对内容和逻辑改进帮助更大，对语言和语法的改进作用较小。
反馈不仅有助于作者修改文章，也有利于提高反馈者的读者意识和质量意识，比如SJ反映道：“当我发现同伴作文中的问题时，我会想‘她怎么犯这么低级的错误'，然后就会想自己是否也会这样，提醒自己在写作时尽可能避免类似错误。”同伴反馈还有利于反馈者的自我修改，比如ZYＲ提到：“当我完成同伴评价再看自己的作文时，发现我也有类似错误。可能看别人的文章比较容易发现问题。”不过，学生对同伴反馈的认可是个渐进的过程，对此LSY说道：“我写完初稿后就认为自己的文章很完美了，所以读到同伴反馈和小组反馈的意见时觉得很气馁……后来仔细想想，她们说得挺有道理，所以就重新组织观点，调整语言表达。”
小组讨论则不仅使学生学会了比较和评价作文，还为学生的自主修改提供了指导。比如，XXY从小组讨论中体会到不同读者的立场：“小组讨论时大家对一篇作文意见不同，争论得很激烈。我意识到同一篇文章不同的人看就有不同的角度，这让我看问题更全面，自己也尝试从不同的角度进行修改。”但是，学生普遍反映小组讨论时间太短（100分钟），没有时间详细阅读和讨论每一篇作文，这大概也是学生较少感受到小组讨论改进语言作用的原因。此外，还有LBY等学生建议教师尽早参与作文反馈：“老师虽然每周都对我们的表现进行评价，但是最后才评价我们的作文，提出修改意见，有点晚了。”
3）支架作用
98．5%的学生认为同学和教师对自己的写作提供了很多帮助；93．4%的学生从教师评价表中获得了支持，正如SZB所说：“一开始我不知道怎么评价作文，但是老师的表格很有用，只要照着填就可以判断作文是否达到了要求，这也让我了解了一篇好作文应该是什么样子的。”在同伴的支架作用中，学生认为受益最大的是与同伴的协商（60．7%）。不同组员在小组评价中为参与者搭建了支架，产生了多向互动的效果，比如XXY说道：“GJF英语水平比我们好很多，提出很好的语言修改意见；YXW的逻辑能力强，帮助我们发现作文的逻辑问题。我从小组同学身上学到了很多东西：语言、逻辑、结构等。”
4）英语写作与写作课
学校教学评估系统的反馈显示，学生对写作课的总体满意度为99．2%。比如，学生GZ反映道：“我最大的收获就是爱上了写作。以前觉得写作是个痛苦的过程，可是一学期下来，我了解了写作的过程，也发现自我评价、小组评价等还是很有吸引力的，这为我未来的写作打下了坚实的基础。”
最重要的是，通过一学期的学习，学生的英语写作自信大大提高，比如ZXY说道：“我觉得自己最大的进步就是不再害怕用英语写作文了。我的逻辑性、文章结构和思想性都有了提高。我觉得毕业论文也可以掌控了。”
五、讨论
1）多角色参与的必要性。在社会文化视角下，写作过程具有社会性（Tudge1992）。写作
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不仅是构建意义的过程，更是作者与潜在读者协商和对话的过程，作者不仅要表达个人观点，更要考虑个人观点的合理性和读者的接受程度。多角色参与模式通过不同的课堂活动设计，根据写作过程的需要创设合适的情境促使作者与自身、编辑、读者、裁判等角色对话，使作者多角度地审视给定话题，检验文章的接受度，反思个人立场，既有助于学生从语言、内容、结构和逻辑上提高作文质量，也有助于学生深化对话题的理解，增强思辨能力。
2）发挥多层次反馈的作用。不同渠道的反馈作用不同，学生对不同反馈的接受程度也不同，因此在课堂活动中让学生以多角色参与的方式通过自我评价、同伴评价、小组评价和教师评价，从技术细节、语言、内容、篇章结构、逻辑论证和思辨等角度审阅和修改作文，是发挥不同反馈的互补作用、提高学生反馈主体性的有效途径（Jacobs et al．1998）。反馈的结果有利于对作文的全面修改，而且反馈过程更具价值。在给予同伴反馈的过程中，反馈者比较和评价同伴的作文（Lundstrom＆Baker2009），不仅提升了学生的质量意识，更有助于培养和提高其评价能力和创新能力。评价和创新能力又会反作用于作者对自己作文的评价，有助于作文的后期修改，更有利于其反馈主体性的发挥。多渠道反馈的效果从学生的作文修改质量和期末反思中可见一斑。
3）创建多元最近发展区。最近发展区在互动中产生（Vygotsky1978），因而不同参与对象之间的互动会产生不同的最近发展区，为学习进步提供不同的动力。在多角色参与模式下，互动是多元的，学生不仅与同伴、教师单向互动，还在小组评价中与多人互动，实现了多层次互动。在互动中，高、低水平学习者的界限变得模糊，互动者的知识体系与语言能力各不相同，因此不存在绝对的高、低水平之分，语言能力较强的学生可能逻辑性相对较弱，而逻辑性较强的学生语言水平不一定高。多角色参与模式为学习者创建了多元的最近发展区，也为其提供了多元的进步空间。
4）教师角色的多重转变。在二语写作教学中，教师的角色不再仅限于知识的传授者（张莲，孙有中2014），而是变成写作的参与者、学生互动与合作的协调者（Murphy2000）。教师的核心作用在于创设情境激发学生在写作中的主体性，并根据学生的具体需求提供相应的支架帮助（Hawe＆Dixon2014）。这就对教师提出了更高的要求。教师既要参与写作的每一个阶段，设计合适的课堂活动，有效发挥协调作用，提供支架帮助（如分享资料、引导讨论、评价学生的反馈质量和修改质量等），又要减少对学生写作过程的干预，达到润物细无声的教学效果。
六、结论
本研究提出的英语专业写作教学多角色参与模式应用二语写作研究成果，根据教学内容创设不同活动情境，促进学生的社会互动与合作，创建最近发展区，尽可能发挥学生在写作中的主体性作用，提供写作进步的动力。研究发现，该模式有效提高了学生的写作质量，对学生写作能力的后期发展与自主性培养产生持续性影响。同时，该模式可繁可简，提供了详细的操作步骤，无专业、主题和体裁限制，具有推广应用的可能。
尽管本研究初步证实了多角色参与模式的成效，但是学生的开放性反思也暴露了相关问题。比如，在互动与合作中，为达到最佳合作效果，教师需较充分了解学生，以便更好地组织同伴互评与小组讨论；该模式对教师课堂活动的设计和组织要求较高，增加了教师的工作量和课堂压力。如何促使学生充分参与、确保不同水平学生多方受益、合理设定教师的工作量等都是今后优化英语写作教学多角色参与模式必须思考解决的问题。
外语界2016年第2期（总第173期）
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作者单位：山东大学外国语学院应用英语系，山东济南250100
櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟櫟（上接第51页）
参考文献
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作者单位：西安外国语大学，陕西西安710061
(完整)初中英语写作课教学案例.doc
初中英语写作课教学案例 教学目：一般将来： be going to + do sth. 的用法；培养学生以 提的方式来写作的能力； 自己所喜的体育活、体育明星及自己梦想的；培养学生 生活，运。 教学内容：描述和了一些体育运目，介了自己最喜的体育明星及自己梦 想的。 教学方法：写作的方式很多，本运用其中之一的方式：提的方式来教学写 作，并用小合作、形式来完成写作任。 教学重点：培养学生一种写作能力 ---提的方式来写作。 教学程： Step 1 ．Warm-up 活：通听一首英歌：“ The more we get together， the happier we ’ ll be. ” 【明】目的是活气氛，引出今天的做准。 Step 2 ．Revision ①使用暴法（ brainstorm ）学生想出一些和 sports 有关的短和句子。 【明】目的是激活学生中和写作运相关的去写作的 思路，供稿段（ drafting stage ）有写的价和意的西参考。 ②根据下列所提示介你最喜的运（四人一小活）。 （ 1） Name ?（2）What sports ?（3）Why ? （ 4） How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌） （ 7） personality （性格）（8）His / Her dream??【明】目的是了解一些有关运的信息，引出今天的写作做 准。 Step 3 ．Pre-reading 写作的方式很多，本运用其中之一的方式：提的方式来教学写作，先 置几个，学生回答，然后将答运用相关的串起来，再在必 要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite
高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】
高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】 英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。 首先，关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。 1、写前（Pre-Writing），激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的
兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。 2、写中（While-Reading）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。 3、写后（Post-Reading）。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。所以，完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
小学英语写作课以读促写教学模式探索
小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 2018-11-17 英语论文 小学英语写作课以读促写教学模式探索 小学英语写作课以读促写教学模式探索 针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。 以读促写；写作教学；教学模式 社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。 一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性 《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能
力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。 二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。 首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。 其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。大部分的
大学英语写作课怎么上
大学英语写作课怎么上 要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅! 大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节 上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)
对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。 2 重心，施教环节 我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。 谈大学英语写作教学中的几点体会一、大学英语写作教学的现状分析1、对英语写作重视程度欠缺 在大学英语教学中，仍然是教师占主导地位，在语言知识的输入与输出地关系上，大多数学校的学生仍然是被动的知识接受者，即所获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到语言输出环节(说和写)，学生就会感觉到力不从心。 在教学环节中，从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要精力用于对学生听的训练，而让学生说的机会甚少;在读写课上，由于课堂时间所限，教师将大部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
专业英语阅读与写作教学大纲
《专业英语阅读云写作》教学大纲 一、课程基本信息 二、课程性质和目的 专业英语阅读与写作是电气工程及其自动化专业的专业英语课程，是将专业知识的学习与英语的学习有机地结合起来，在基础英语知识的基础上，侧重了专业英语的阅读与翻译技巧的训练。通过本课程的学习，使学生能够熟练阅读本专业外文教材，掌握专业英语翻译技巧和英文写作的基本要求，为从事相关工作打下坚实的基础。 三、课程教学的基本要求 1．熟悉一般科普类英语的文体，掌握科技英语浏览和阅读的基本技巧； 2．掌握科技词汇的一般构词和使用方法； 3．掌握英文正式书信和其他常用应用文的描述与写作方法； 4．掌握英文中图、表和曲线的描述与写作方法； 5．熟悉专业英语文体、阅读及翻译技巧。 6．熟悉专业英语文献的基本结构，如摘要、引用、时态、参考文献等，借鉴IEEE文献格式，掌握专业英语中写作的一般方法。 四、课程教学基本内容 1．科技英语阅读 电气工程及其自动化专业科技英语阅读包括三个阅读单元，每个单元由一篇核心阅读内容（CRT）和一篇补充阅读内容（SRT）构成。每个单元附有大量的阅读练习，包括科技词汇、语法、阅读理解和翻译等。每单元4学时。 (1) CRT：Stampede on the Superhighway SRT：The Complete Survival Guide to the Information Superhighway (2) CRT：Traffic Technology Drivers to clear the road SRT：Factors in the Development of Transportation (3) CRT：Once and Future Landfills SRT：Water Resource Management System
浅谈初中英语写作教学-英语论文
浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合
高中英语写作课教学设计{模板}
高中英语写作课教学设计 院系：外国语学院 班级：2010级（1）班 姓名：赵乙徽
英语写作课教学设计 设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能的 训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领 会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并 引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。教学年级：高一 课题名称：Unit 3 Information Report——Moon Park 授课类型：英语写作 教材版本：人教版 相关领域：景点描写 授课时间：45分钟 教学目标：1.培养学生的阅读策略和提高阅读能力 2.下课后学生能够写一篇描述地点或景点的文章 3.能够正确的运用本单元学到的单词、短语和语法 教学重点：引导学生仔细阅读文章，了解文章中心思想，并能之后用自己的话描述一个喜欢的地方，实现用词准确，行文流畅 教学难点：学生需要学会合理运用有关的语法项目来描述地点 教学方法：讨论法 教学手段：多媒体Powerpoint 教学过程：
第一环节：信息输入——阅读课（用时约20分钟） Step 1:Pre- reading 课前给学生布置如下任务：1）：what kind of things can you do at a fun park? 2）：look at the picture below.do you know what this ride is called?what does it do? 要求学生带着这些问题预习课文。由于学生是在任务目标驱 使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠 定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主 体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in 让学生讨论以下问题： Answer the following questions: 1):Have you ever been to a fun park? What kind of things can you do at a fun park? Look at the picture below.Do you know what this ride is called?What does it do? 分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的 预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生 分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生 交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全 过程开了好头。 Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的
英语写作过程教学方法
英语写作过程教学 北美英语教学大纲中认为写作是由构思、起草、修订、编辑、呈现等一系列环节所构成的严谨的过程，所谓过程写作教学法就是引导学生通过这一系列过程完成写作的方法： 1、构思Prewriting 目标(Objectives) (1) Generating and gathering ideas for writing (2) Preparing for writing (3) Identifying purpose and audience for writing (4) Identifying main ideas and supporting details 策略(Strategies) Talking and oral activities Brainstorming Clustering Questioning Reading
Keeping journals in all content area 2、起草Drafting 目标(Objectives) (1) Getting ideas down on paper quickly (2) Getting a first draft that can be evaluated according to purpose and audience for paper 策略(Strategies) Fast writing Daily writing Journals of all types Buddy journals Dialogue journals Learning logs 3、修订Revising 目标(Objectives)
(完整)初中英语写作课教学案例
初中英语写作课教学案例 教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth.的用法； 培养学生以提问的方式来写作的能力； 谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业； 培养学生热爱生活，热爱运动。 教学内容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。 教学方法：写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。 教学重点：培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。 教学过程： Step 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together，the happier we’ll be.” 【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 Step 2．Revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和sports 有关的单词短语和句子。 【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。 ②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动（四人一小组活动）。 （1）Name ? （2）What sports ? （3）Why ? （4）How often ? （5）Player ? （6）looks（外貌） （7）personality（性格）（8）His / Her dream……【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。 Step 3．Pre-reading 写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite
高中英语写作教学现状与方法研究
高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量
英语写作的几种模式
?How to improve your writing ability in your English exams ? A topic sentence Supporting sentences A concluding sentence ?Q: What is the desired structure (organization) of your composition? ? A complete sentence neither too wide nor too narrow .General: examples, data, facts, cause and effect. Detailed: Concluding sentence, Restatement of the topic and summary of the reasons. ? A Good Beginning is Half Done ?Four kinds of structure ? ?一、现象议论式的议论文 ?对某种观点或现象有人支持有人反对，你怎样认为？ ?（一）导入（para.1): lead-in ?Recently, we have had a discussion about whether we should do something. ?Nowadays a hot topic has arisen about whether we should do something. ?目的只有一个，告诉读者发生了什么事，或讨论了什么话题，接下来就是表明了人们对此的观点有歧义，常用句型有： ?Our opinions are divided on this topic. ?The opinions on this topic vary from person to person. ?(二）正文（para.2-3):explanation ?Most of the students are in favor of it. Here below are the reasons. ?Firstly, secondly, Finally ?Some people, however, are strongly against it. They have the following reasons: To begin with,…furthermore,……Lastly,…… ?（三）总结(para.4): conclusion ?此段是表达个人的观点，有三种选择，要么支持，要么反对，要么折衷，三者只能选一，并简要阐述自己的理由， ?Personally speaking, the advantages of A overweigh its disadvantages, for it will do us more good than harm, so I suppose it. ?From my point of view, we need to keep a balance between A and B. ?Only in this way, can we make the best use of something. ? ?二、选择式的议论文 ?对两种不同的事物你是选择A还是选择B? ?(一）导入（para.1): lead in ?说明有两种不同的事物，然后表明自己的去设计观点， ?Some people hold the opinion that A is superior to B in many ways. Others, however, argue that B is much better. For my part, I would prefer A because I think A has more advantages. ?(二）正文（para2-3): explanation ?Para2. 继续详细解释你选择A的理由，如： ?There are many reasons why I prefer A. The main reason is that……Another reason is that……?Para.3顺便提一下B的优势（略写），如： ?Of course, B also has advantages to some extent. For example, it can……Besides,…… ?(三）总结（para.4): conclusion ?此段要再次表明自己的选择，并简述理由。如： ?But if all these factors are considered, A is much better than B. From what has been discussed above, we
初中英语写作教学模式浅论
初中英语写作教学模式浅论 姓名：姚建班级：江苏教院03级英语函授本科班 时间： 2006-8-11 初中英语写作教学模式浅论 关键词：书面表达、忽视、模式、题材、 一、导言 《英语课程标准》（实验稿）提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说、写和译是表达的技能;这五种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写、译既是学习的内容，又是学习的手段。 其中，写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现．近几年，全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考察．正是对学生创造才能的检测和要求的有利证据．然而，写作能力的培养在初中英语教学领域内普遍受到冷落与忽视，不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。几年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：一、基本功不扎实，单词拼写错误率较高。二、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。三、语法实际运用能力差，基本语法错误严重。四、“汉语式”（Chinglish）英语，表达不清楚，语篇不得体。五、布局及衔接能力差。纵观我校历次的期中、期末考试以及中考，不难发现学生的书面表达差的简直令人心寒――词不成句，语病百出，甚至不少学生只字未写，这是英语差的症结所在，是制约着本校英语质量提高的瓶颈。 笔者认为造成学生写作技能差的主要原因在于平时教学忽视了“写”这一环节，偏重于听、说、读、译的教学，抑制了学生认知能力的发展，从而妨碍了学生英语学习能力的提高。 下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。 二、定义 所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。 三、指导理论 （一）整体性原则：
高中英语写作教学
高中英语写作教学 【课程简介】 本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。 第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。 第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。 在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。 在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。 希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。 【学习要求】 通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点： 1. 概念方面 1) 能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求，了解高考考纲的写作要求，明确过程性写作和传统写作的区别，两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同； 2) 能够解释写作教学的多元性，并举例说明。 2. 分析能力 1) 能够反思自己写作课堂教学设计，找出不足，提出改进意见； 2) 听一节写作课，能够为其他教师指出存在的问题，并提出建议；
英语写作教学的方法与技巧
英语写作教学的方法与技巧 一、潜意识写作训练法 潜意识写作训练法是帮助学生快速有效写作的一条捷径。潜意识写作就是让学生在不知不觉当中进行写作，写作前老师不明确向学生布置写作任务，只要求他们回答问题，这些问题都是老师根据写作的程序和写作的内容来设计的，学生的正确回答就是文章的基本构架和主旨内容。设计这种方法的目的就是尽量减少学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪，将语言的两种产出——口头产出( 说) 和笔头产出( 写) 结合起来。在老师的引导之下，学生由说向写过渡，再通过学生的记忆对师生课堂说的内容进行筛选并用笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识状态下的写作过渡到有意识的模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。如论说文的写作： 第一步:老师板书，给予主题。 T ：同学们！我们今天这节英语课只需要回答几个问题，请看黑板上的一句话：Science is a Two-blade Sword ( 科学是一柄双刃剑。) 第二步:老师以提问题的方式引导学生表述自己对句子的理解。 Question One T ：How do you understand the word “two-blade ” ( 双刃)? S1 ：The first blade( 第一刃)means science can bring us happiness. T ：What about the second blade ? S2 ：The second blade means science can bring us suffering. Question Two T ：Can you give some examples to explain the two different opinions? S3 ：Since 1950's many changes have taken place because of the scientific development.Science has brought a lot of things to our life such as computer ，VCD ，TV ，radio ，etc.Our life is getting more and more colourful and interesting. Question Three T ：Who can supply examples to support the second opinion ?
浅谈初中英语写作教学的方法与技巧
浅谈初中英语写作教学的方法与技巧 陈丽娟内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。 关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识 一、存在的问题 随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如： 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。 经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。 二、写作教学遵循的原则 新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的
新课改背景下的英语写作教学新模式
新课改背景下的英语写作教学新模式
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新课改背景下的英语写作教学新模式-英语论文 新课改背景下的英语写作教学新模式 江苏扬中新坝中学吴冬梅 一、传统英语写作教学的问题 长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误之中，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”或者说“学生怕写作文，老师怕改作文”的现象。 （一）对“成品”过于重视，对“过程”指导不足 在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用单词，短语和句式使用是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在具体整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，没有给予关注，更不用说有效的指导了。 （二）听、说、读、写割裂 英语写作是一种具有创作性的语言思维活动，是学生英语听说读写能力的综合体现，这四者是相互关联的有机整体。在实际教学中，高一、高二的日常教学中教师更注重语言点和语法知识的讲解，对写作普遍重视不够，只有等到高三才会针对性地进行写作训练以应付高考，这样学生得不到全面整体的锻炼，以至于在写英语作文时内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思维不活跃，缺乏观察和思考的综合能力。
现代大学英语中级写作课程教案
《现代大学英语中级写作》，徐克容，外语教学与研究 英语写作中级（上）课程教案 I 授课题目：Unit One We Learn As We Grow 一、教学目的、要求： （一）掌握：1、To learn the basics of exemplication: → Definition → Kinds of examples → Sources of examples 2、To learn to outline expositive essays 知识点：→ The definition and introduction of exposition and essay. →Exposition is explanatory writing. It’s purpose is to explain or clarify a point. → An essay is a related group of paragraphs written for some purpose （二）熟悉:→ Practice the basics of exemplification → Practice outlining 知识点：→Patterns of exposition, the choice of examples, the choice of appropriate examples, the organization of an exemplification essay: →Types of essays, basic structures of an expositive essay, elements of the expositive essay → Types of outline, rules concerning outline （三）了解：→Patterns of exposition, types of essays, types of outline process analysis, cause-effect analysis, Comparison and contrast, classification, definition and analogy，narrative essays, descriptive essays, expositive essays and argumentative essays 二、教学重点及难点： 重点：Exemplification,types of outline；
高中英语写作教学中的过程教学法
高中英语写作教学中的过程教学法英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。 提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。 根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充
实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：1．写前活动 写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问： A．Do you have any foreign friends abroad? B．D o you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。 2. 独立起草