走进文本 引导学生与文本深入对话的策略

走进文本引导学生与文本深入对话的策略

旧县梅溪平安希望小学蓝清华

一、设问引思，激发与文本对话的兴趣

教材是编者精心设计的。不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形式，深受学生的喜爱。教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解。

如：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点？你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩？向查理学习，在生活中努力做真正的男子汉。活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。从那以后，我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。

二、文本表演，用实践深入对文本的对话

相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。如教《狐假虎威》一课，先让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为

什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。

三、小组讨论，借助“碰撞”深入文本对话

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。新课程理念下教师要珍视学生间的智慧、灵性的碰撞，要善于引导学生展开切实有效的讨论、探究，让学生置于一种“合作学习”的氛围中。小组讨论是一个“表达——聆听——补充——内化——再表达”的自我修正、自我提升的过程。“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”，从而促进文本新的意义生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。通过讨论，学生容易通过思维的碰撞形成智慧的火花，最终顺利完成教学任务，实现个人语文素养的提升与个人认知水平的成长。

四、变文本的理解，为与文本对话的练习

如：在教学《鲸》一课时，对文本内容进行了这样的设计：“一天，海洋王国要举行鱼类音乐会，鲸兴冲冲地前去参加。没想到，刚到门口，就被大鲨鱼拦住了，说鲸是哺乳动物，没有资格参加鱼类音乐会。鲸垂头丧气地打道回府，但越想越气，一张状纸就把大鲨鱼告上了海洋法庭。请你替海洋法庭写一份判决书，让鲸心服口服。”将一篇较为枯燥的说明文转换为具有情节的童话语境，这种非常规的方式激活了学生参与的热情和言说的欲望。

五、研读文本，沟通文本与学生

阅读教学的过程，是教师引导学生解读课文的过程。教师教学中，

不仅要充分彰显课文的特点，同时必须顺应学生的身心特点。如以童话的方式教童话，才能沟通小学生的童心与文本的童趣，实现二者的心灵对话。

1．以童话的方式走进形象

引导学生解读童话文本，首先应让学生走近童话形象。以童话的方式教童话，就是放飞小学生的童心，激活其游戏精神，或借助其他符合学生身心特点的教学手段，真正让童话形象在学生心中“立”起来、“活”起来，使之获得真切的感受和体验。《从现在开始》可以以情节为线索展开教学。教学最后一段时，让学生扮演的狮子大王接受采访：“狮子大王，看您一直笑眯眯地，您在笑什么呢？为什么之前说的轮流当大王不继续往下轮了呢？”这样教学，就营造出了浓浓的“童话味”，有助于学生迅速加入童话情境，快乐地投入学习。

2．以童话的方式学习语言

以童话的方式学习语言，就是将语言形式的学习置于妙趣横生的童话故事情节或人物形象的再现中，置于情感意蕴的感悟中，使学生意言兼得。如：《纸船和风筝》中“飘”和“漂”的教学，让学生扮演松鼠和小熊齐读第四自然段，然后故作诱惑地问：“哎呀，老师弄糊涂了！小松鼠们，你们的纸船piāo呀piāo ，小熊的风筝怎么也piāo 呀piāo呢?谁能告诉老师？”再出示填空：“纸船顺着溪水，____呀____，到了小熊的家门口。”“风筝乘着风，____呀____，到了松鼠的家门口”。最后让学生演这两句话，尽管“飘”“漂”与松鼠、小熊的形象和作品的意义关系都不大，但这种设计巧妙地将对二字的辨

析融进故事情节的再现之中。让学生化身松鼠、小熊和在演读中学习使用，让教学充满游戏色彩与童话情境和谐相生，童趣盎然，极大激发了学生学习语言文字的主动性和热情，提高了学习效率。

3．以童话的方式感悟意义

童话教学中，教师向学生生硬地灌输童话深意的做法要不得，而让学生理性地求解童话作品的意蕴，也不是小学生喜闻乐见学习方式，有违童话文学体裁的的特点。如：在教学《自己去吧》一课时，让学生模仿课文说说：假设小蜜蜂要学采蜜的场景，通过几个设问“他会跟妈妈说什么？”“听了孩子的话，蜜蜂妈妈会怎么说？”“过了几天，小蜜蜂怎么样？”依次让学生练说。教师创设的情境与文本的童话情境浑然一体。学生在这样的情境下练说，让文本主旨如溶盐入水一般化进学生的内心。

六、拓展延伸，填补文本对话的空隙

如在教学《检阅》一课时，教师出示两个句子——“博莱克左脚截肢了，现在靠拄拐走路。”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”引导学生用关联词将这两个句子连起来说一说。师：把这两个句子连起来，有没有问题要问？生：博莱克跟其他队员一样出色的背后到底付出了什么?师：是啊，博莱克到底付出了什么？书上可没有给我们答案。那我们就展开丰富的想象，动笔写一写吧。师出示：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦乡中，博莱克________ ；烈日当空，人们在树荫下乘凉，博莱克________ ；夜幕降临，人们在客厅看电视了，博莱克________ 。老师的设计重在发现文本意义和

情节的空白，通过语言的铺陈，创设一个符合文本意义的情境。这样的语境，很容易唤起学生的已有经验，引导他们参与文本的意义建构。在教学中还可以“捕捉灵感，畅谈感受”，这样不仅激发了学生阅读的动力，还引导学生用语言对文本进行再创造，实现了与文本读写结合的巧妙结合。

在阅读教学中，教师多方面、多渠道抓住与文本对话时机，相信学生与文本之间一定会碰撞出心灵的火花。

小学语文一年级：让学生自己与文本对话

小学语文一年级：让学生自己与文本对话《万里长城》第二课时课堂实录与评析 设计理念：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。这节课，教师工于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择，相似匹配，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。 一、设境激情触发情感 师：同学们，看，这就是上节课我们读到的长城，她气势雄伟，像巨龙横卧在崇山峻岭上，被誉为中国的象征，中华民族的骄傲，是世界历史上的伟大奇迹。中华民族的炎黄子孙们，让我们骄傲、自豪地呼唤她的名字吧！ （示一张气魄雄伟的长城图，配热情、激昂、雄壮的《长城长》的伴奏） 师：还记得文中对她的评价吗？ 生：万里长城是我国古代最伟大的建筑物。

师：这座最伟大的建筑物有些什么特点呢？根据上节课学习谁来概括地说一说。 生：万里长城气魄雄伟，年代久远，工程浩大，施工艰难。 （评：通过欣赏长城图，听伴奏曲，从视觉、听觉上触发了学生对万里长城骄傲、自豪的情感，为欣赏、赞叹长城做好了铺垫。） （二）互动交流表达情感 师：上节课老师布置了作业，要求同学们几个小伙伴在一起，组成合作小组，选择你感兴趣的一方面在课文文句中，课外收集的资料中找依据说明长城是我国古代最伟大的建筑物，叙述时有三点要求： 1、文句和资料要有说服力 2、语言生动能打动别人 3、富有情感 （评：得法于课内，得益于课外。以长城是我国古代最伟大的建筑物作为生长点，引发学生主动学习，把学生的视野由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了大语文的教学理念。） 师：准备好的同学先和自己从同一方面体会、理解的同学交流。

学生与文本的有效对话

学生与文本的有效对话公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

浅谈学生与文本的有效对话 教学对话是指教师、学生、文本之间的一种心灵上的沟通，思想上的碰撞，情感上的交融。新课程下，语文课堂教学活动不再是学生单纯、机械的被动接受的活动，而是师生之间相互促进、相互交往、相互鼓励的互动活动。学生与文本对话的过程，其实就是学生了解文章的内容，感受作者的情感，品味文章的语言，体会文章的情境的过程。那么，对话的有效性就显得尤为重要。达成学生与文本的有效对话，主要从两个方面入手，一是如何引导学生进行高效率的预习，让学生学会自主地与文本对话，形成预习的好习惯。二是要讲究教学策略，引导学生在课堂上有效阅读，达成与文本对话的有效性。 1、预习中的有效对话。 预习是学生相对独立的学习过程，一直以来，学生预习的低效问题比较普遍。那么，如何提高学生的预习效率，引导学生在预习过程中与文本进行有效对话呢我认为，教师要注重预习方法的指导，才能提高预习的效率。 首先，要设置操作性比较强的“任务”，达成预习的有效性。所谓任务引导，就是预先布置好预习任务：文章的写作背景，重点、难点、疑点，事件的起因、经过、结果等，让学生有的放矢地进行预习，完成预习任务，达到预习既定目标的方法。预习任务的布置要遵循学科特点及学生特点，使学生“踮起脚来能够摘到桃子”，否则会引发学生对预习的厌倦和敷衍。

其次，预习要讲求策略，注重预习方法的指导，即方法引导。所谓方法引导，就是让学生掌握必须的预习方法，有能力、有自信地完成预习任务，达成预习目标的方法。学生必须掌握的预习方法主要有三种：借助工具书、上网求助和向别人求教。借助工具书是最常用的预习方法，语文常用工具书有字典、词典、成语词典和字词句等。上网求助是一种现代学习手段，通过上网求助进行预习，可以丰富学生知识、拓展学生视野和培养学生自信。搜集新课相关资料和解决部分疑难问题就可以通过上网求助的方法来完成。向别人求教也是一种预习方法，这种方法比较直接简便，但是落实起来却不容易，所以教师可以经常引导学生进行一些调查性的预习活动，让学生在实际调查中学会向生活求教，向身边的人求教。 2、课堂中的有效阅读。 新课标中讲，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为重要的是学生与文本的对话。而现实是在我们的课堂教学中经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，也不利于学生阅读能力的提高，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，把握不准，对课文的重、难点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句、一段进行揣摩感悟，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要

沟通与孩子心灵对话

《沟通，与孩子心灵对话》教学设计 教学目标：1、让家长明白亲子沟通的重要性。 2、让家长了解亲子沟通的基本策略。 3、学习将沟通技巧用于实践中。 教学重点：了解亲子沟通的基本策略。 教学难点：在现实生中运用沟通的技巧。 教学准备：PPT 教学过程： 一、游戏导入 家长朋友们，首先感谢你们来参加本次的家长会。 游戏：由孩子联想到的…… 请家长们按照顺序，按“孩子像……，因为……”这样的句式说一句话。 总结：从家长们的交谈中，我感受到了大家对孩子都充满了浓浓的爱，让人感到温馨。 二、了解亲子沟通的重要性 （一）故事分享 应该说每个父母都爱自己的孩子，但每个做父母自己不一定都知道如何去爱孩子。也并不是每一个孩子都能真正理解父母对自己的爱。 下面我来给大家分享一个故事： 主持人：有这么一所学校，一位新老师来给同学们上课。在极为融洽的课堂里，老师看到了一个和这个气氛格格不入的男孩。他让新上任的唐老师感觉心疼。 唐老师：在语文课上，我看到了那个孩子——目光呆滞，对于周围的一切都没啥反应，似乎活在自己的世界里。后来我知道了这个孩子叫奇奇。他平时不愿意和同学交流，总是一个人坐在位子上。我想和他谈心，可他却始终闭着嘴，眼睛直勾勾地看着你。好不容易孩子开口了，他告诉我前一段时间他和班级里的同学闹矛盾了，他一生气就把同学的文具盒摔坏了。老师找到他的家长。爸爸到校后没问前因后果，当着全班同学的面给了他一耳光。奇奇在那个情况下愤怒极了，心理恨极了爸爸。一句话也没有和爸爸说，因为他觉得没有什么可以和他说的。

奇奇认为自己没有什么可以和爸爸好说的了，爸爸当着众人扇他的一耳光让孩子失去了很多，他觉得自己一点面子也没有了，以后怎么在老师、同学面前抬起来头来啊。想到以后要被同学们瞧不起，他就特别不想在这个班级再待下去了。 听了孩子的叙述，我很心疼，特地去拜访奇奇的爸爸，交流时我问孩子的爸爸为什么因为这样一件事就在班上打了奇奇。爸爸也很无奈，他告诉我奇奇以前是一个很调皮的孩子，常犯一些错误。当时被老师叫到学校，他感觉很丢面子，因为当时太生气了，就动手打了孩子。 我又问了奇奇爸：当时打了孩子，心理怎么想的？奇奇爸说：当时打孩子也是一时冲动，心里想着对孩子要严格要求，没想太多就动手了。当时也没想到孩子也是有自尊心的，自己的一巴掌就这样把孩子的面子打没了。从那次以后孩子彻底改变了，变得行为怪异起来，在班级里沉默不语，性格变得很内向，不再愿意跟别人交往，在家里也不愿意和家人说话了，问他总说要换班，再也不想去那个班了……后来，奇奇爸也对自己的一耳光后悔不已。 我又问奇奇爸：有没有想过办法来弥补现状。奇奇爸说：事后家里人做了很多事情来帮助奇奇走出这个事件的阴影。当他不愿意和同学玩，不愿意跟同学讲话的时候，我们就专门邀请同学来家里聚会，还特地买了很多有关与同学交往的书给他看……当他不愿意和家人讲话的时候，我们专门挑他喜欢看的电视陪他一起看，主动和他讨论电视情节，找了很多话题和他聊天，了解他在想些什么，在做些什么…… 交流后，我特地开展了一个《谁能成为奇奇最好的朋友》的活动。让同学们说说想和他成为好朋友的原因，上课时我们还和同学们约好用设计好的有特殊节奏的掌声欢迎奇奇在课堂上发言…… 经过一段时间的努力，奇奇和同学们的交流多起来了。他爸也打电话告诉我孩子在家里笑容多起来了，也主动和家里人交流了。他还主动报名参加了班级的朗诵表演。 在一次谈心中，奇奇主动和我说：那件事情发生后，虽然当时很生气，但是事情发生那么久了，他也不生爸爸的气了，现在他和同学的关系也比以前好了，自己也不觉得在班级里没有立足之处了。 主持人：为了使奇奇走出心理阴影，唐老师前后花了将近两年的时间。有些

群文阅读——走进寓言故事教案

群文阅读——走进寓言故事教学设计 一、教学目标： 1、通过多文本阅读，在阅读比较的过程中，举一反三，强化对寓言故事的结构形式的掌握，从而学会抓故事主角、事情发展变化快速阅读寓言的方法。 2、在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。 3、感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。 二、教学重难点 1.明白寓言故事所要表达的道理，找到几篇故事中的共同点； 2.从故事中能结合自己的生活实际，明白怎么做。 三、教学过程： （一）回顾导入，从人物的言行中感受寓意 师：课件出示寓言故事的关键词，学生猜。并一一出示相应的图片，引导总结。 师：记得这些故事中的主人公都做了什么事吗？他们的共同点是什么？（傻） （二）进入新课 1.师：我们来读读《汉人煮箦》，看看这个人又干了一件什么事？（出示寓言《汉人煮箦》）

2.学生自由读故事，思考：从中懂得了一个什么道理？ 3.师生共同完成阅读单。 小结：是啊，我们了解这个人物的行为之后，知道他傻在哪儿，故事的道理就知道了，还能从中受到启发，这就是寓言故事的寓意。 4.寓言的含义。 （二）阅读方法提示： 1、寓言是故事，是故事就有……（故事主角、故事变化），讲故事的目的是……（道理）。 2、请同学们速度稍快的默读这三篇寓言故事，看看它们分别写了什么人的什么事？ 指名回答。 （四）小组合作，完成阅读单： 阅读记录表 寓言主角怎么想怎么做结果 《丑妇效颦》丑妇觉得西施皱 眉美也学着皱眉显得更 丑，被别人 讨厌 《猴子与骆驼》

《邯郸学步》 寓意 引导学生进行小组汇报。 （五）拓展延伸 师：同学们，今天我们学的几篇故事是关于做事方面的，那除了这些，我们还学过关于哪些方面的故事？ 如：学习方面的《闻鸡起舞》、《悬梁刺股》 做方面的《孔融让梨》 （六）总结 （七）作业设计 课后多阅读寓言故事，从中联系实际进行交流。 （八）板书设计 群文阅读 走进寓言故事 《丑妇效颦》 《骆驼与猴子》不知变通 《邯郸学步》适得其反

阅读教学中学生与文本对话要做到“五到”

阅读教学中学生与文本对话要做到“五到” “文本”是《语文课程标准》提出的一个新理念。所谓“文本”有狭义和广义之分。狭义的文本概念就是指某种文件，如：某个条例或者协议被译成了中、英、法三种文本。广义的文本指语言符号系统、现象系统及其内容。其表现形式有两种：一种是语言成分，指一个句子、一本书或者一个观察现象的内容所构成的认识对象；另一种是超语言形式，指话语的意义和内容所组成的记号复合体，它反映语言外的情境。“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这里的“文本”笔者认为就是指学生、教师相并列的不可或的教育因素之一，说具体就是指包含丰富教育资源的、可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。阅读教学中的“文本”呈现形式，可以是由语言文字构成，如：一本教科书，一篇课文，或一部名著，甚至是一段文字或者一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像，如：黄继光、刘胡兰等形象是文本，课文中的有关插图也是文本。 “文本”这一新理念的提出无疑打破了传统阅读教学的观念。传统的“文本”概念是单一的，就是教材，就是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者，而新理念中的“文本”不仅是知识，同时也是经验，是活动。文本不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程，是教师、学生、教材、环境四因素的整合。教师与学生是文本资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”；学生不再是“容器筒”、“受训筒”、“拷问筒”，而是带着自己独特的感受，来到课堂与文本进行对话，他是学生对文本的一种创造性的感知和活动。因此，文本的意义不是客观地先在于文本之中，而是读者在阅读中生成出来的。读的过程是学生与文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、问答、质疑、反驳、肯定、赞许、批评、补充、延伸的过程。那么作为语文学生主人，应如何做到与文本的对话呢？ 一、口到 学生与文本对话的“口到”，笔者认为：一为直抒胸臆，就是学生在平等民主和谐的气氛中表达自己对文本的理解、感悟、想象等，各抒己见，求同存异。“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西”（德国教育家第斯多惠）。二为朗读涵咏。涵咏就是“沉浸”的意思，就是把文本当作“水”，学生投入其中，如鱼得水，鉴赏品味，掂量比较，浇灌心田，从而达到“作者思有路，遵路识其境。作者胸有境，入境始于亲。”阅读教学就是培养学生独立的阅读能力和阅读习惯，学生在与文本对话时，面对一句话、一段话、一篇文章或者一本书，或美读、或精读、或跟读、或分读，只要读得其法，必会其乐自得。在教学中，只有学生通过充分朗读涵咏，才能经过一个与文本亲近、理解、欣赏的过程。 二、手到 （一）查。就是充分利用工具书、其他图书、报刊、网络等到来完成与文本的对话。学生与文本的对话过程，仅凭自己现有的知识储备往往达不到对话的目的，只有通过查阅一些文本外的学习资源才能解决问题。（二）划。划出文本中

在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。 教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥

阅读读教学：引领学生走进文本

阅读读教学：引领学生走进文本 1 激活文字，创设形象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《亿术原理》中指出：”真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想缘，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 如阅读郁达夫的做都的秋》第四段”北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？可设置几个问题：为什么会有”脚踏上去”的动作？作者为什么不说”没有声音.没有气味”，却说’声音’也没有，气味”也没有”，加了个”也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：”雪”、”似花非花的雪花”、”雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童不去踏上几脚，却发现”声音也没有”，不像踏雪那样会发出”吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，”气味也投有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下”一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，”一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲的韵味。 2 架设桥梁，领略内涵 文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到，心灵上的沟通、内涵上的感悟。 “项脊轩志”后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻？家有。阁于，且何谓阁于也尸这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是面又不完全是。”时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中

如何引导学生与文本有效对话

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/869323696.html, 如何引导学生与文本有效对话 作者：林文锋 来源：《语文建设》2012年第07期 早在上个世纪初，叶圣陶就提出阅读教学要“潜心会本文”。用现代阅读教学理念来看，“潜心会本文”就是学生直面文本，和文本对话。“潜心会本文”的目的不仅是理解课文，还在于提高学生与文本对话的能力。因此，教师不光在课前要深入钻研教材，实现教师与文本的对话，教学中也要推动学生与文本对话，让学生倾听作者的心声，表达自己的感受，提高语文素养。 一、潜心涵泳，培养倾听能力 对话首先是倾听，让学生学会倾听，应引导学生从“本文”着手，潜心涵泳，透过文章本身的语言文字，体会作者所要表达的思想感情。但当前一些阅读课堂满足于对语言文字浅尝辄止，而急于模仿表达，使阅读流于肤浅，甚至曲解文章，导致误读。 例如《伯牙绝弦》一课，以往有一种处理方式，即根据文中句子(“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山!’”)设计仿写练习：伯牙的琴声还会表现哪些情景，子期又会怎样赞叹?于是，学生说：“伯牙鼓琴，志在炊烟，子期日：‘善哉，袅袅兮若炊烟。’” 我们如果进一步思考：古人说：“仁者乐山，智者乐水”，高山流水中寄寓着古人的志向和情怀，子期听出了高山和流水，是听懂了伯牙寄予在山水之中的这份情怀，听懂了伯牙的心声。正因如此，“高山流水”才被引为知音的象征，千古传颂，并非“炊烟”之类可以同日而语。忙着去仿写，看似丰富了孩子的感受，而实际上是让他们的理解狭隘化了。 因此在教学中，我们应该引导孩子们聚焦关键词句“泰山”“江河”，除了要读懂字面的意思，还要引导他们反复诵读，联系相关诗文(如《望岳》《将进酒》等)，领会“泰山”与“江河”在自古以来文人墨客心中的象征意义。 潜心涵泳，需要充分阅读，要“知其然”，更要读出“所以然”——为什么作者写这些?这样 写有什么好处?在与文本对话之初，要先倾听文本，把握文本的主旨，感受文本表达的精妙。如果没有引导学生充分倾听文本，而急于模仿表达，那是一种浮躁的态度，是舍本逐末的做法。 二、个性表达，丰富阅读想象 不同的读者对文本的解读是有差异的，教师应尊重这种差异，发挥学生在对话中的主体作用，促进对话能力的个性发展。在引导学生与文本对话时，要留出学生读书与想象的时间与空间，还要让学生有机会表达自己的独特感受。

与孩子的心灵对话

与孩子的心灵对话 今天早上我遇到了这样的一件事，在来园时，欣欣跟在妈妈的身后，看上去表情似乎有些惊慌失措，我心里嘀咕着一定是发生了什么事情。互相问候过后，我用关心的口吻地问欣欣：“欣欣你今天不舒服吗？”欣欣一句话都没说，只是一个劲地摇头，我正想从她妈妈身上得到答案时，欣欣便着急地向妈妈叫嚷：“妈妈！妈妈！你快走呀！”一边大声地喊，一边把她的妈妈往门外推，好象有意不让我与她的妈妈说话。这一举动使我更加产生了怀疑：“欣欣你帮老师把积木放在桌子上，等一下其她小朋友要玩的。”她听完我的话，却表现得无动于衷。我又一次低下身体，摸着她的头说：“欣欣，你的本领最大了，老师是想请你帮个忙呀，这你也不愿意吗？”在我再三地要求下，她很不情愿地走进了教室。终于，我借故把欣欣支开了，怀着满脑子的疑惑，问她的妈妈：“欣欣妈妈，今天欣欣是怎么回事？”欣欣的妈妈向我反映，前几天，她给欣欣买了十几条漂亮的金鱼，她爱不释手，天天要给它们喂食。就在星期天，欣欣乘大人不在家，把她养在鱼缸里的十几条金鱼都晒成了鱼干。然后，欣欣的妈妈很气愤地说：“我这孩子怎么了，一点没人性，一点没同情心。心态那么不好，那么残忍。”联想起平时，欣欣是个能主动乐意帮助别人，能对自然角进行特别呵护的孩子！真的会是这样吗？我对她妈妈的话产生了更大的怀疑。 在自由活动时，我便把欣欣叫到了身边。她有些慌张，我耐心地询问欣欣：“欣欣，你星期天在家做些什么？”欣欣似乎被我的问题

触到了痛楚。一边摇头一边向后退了一步，嘴里嘀咕着：“没什么！”考虑到保护孩子的自尊心，我还是语重心长地说：“如果你想告诉老师所遇到的事情，可以大胆地说出来，我们是朋友，老师会帮你一起解决的！”这一整天欣欣好象故意逃避我的视线。但在离园时，出乎我的意料，欣欣主动走到我跟前悄悄地说：“老师，小鱼和人不一样，是吗？”我有些不解地问：“是呀，你怎么会想到这个问题的？”“人不晒太阳会缺钙，老师是你告诉我的，那么为什么小鱼晒太阳它就会死呢？”说完，孩子难过地低下了头。原来如此，谜底终于揭开了，孩子之所以把金鱼放在太阳下晒，是因为想让金鱼补充钙质。 事情发生的当天晚上，我与欣欣的妈妈进行了电话联系。在电话中，我把事情的经过一五一十地讲述给她听。我以鼓励的口吻对她的妈妈说：“欣欣真棒！她是个爱动脑筋的孩子，她之所以把鱼都放在太阳下晒，是因为想让金鱼补充钙质。但是通过这次不经意的行为，却让她明白了人与鱼是不一样的。”欣欣妈妈听了我所说的，这才恍然大悟。是自己错怪了孩子，要找一个机会好好地向欣欣赔礼道歉。 反思我们的教育，我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗？也常常将自己的想法强加于幼儿。21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。让我们走近孩子，与孩子的心灵对话，去感悟那份童真，去领略那个世界！让我们伴着儿童共同成长！

与学生和文本之间的对话

与学生和文本之间的对话 鲁迅曾说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”，很多时候，我们都以“忙”为借口，在所谓的忙碌的生活与教学中忘了成长自己。成长的路上如能有一位睿智的长者在你前行的路上给你一些针对性的意见和前行的方法，相信前行的路会比以前踏得更实，更有方向！ 11月四日下午的星期二我们有幸聆听了黄校长的一堂关于“语文教学的一些思考”为主题的讲座，让自己对于如何备课，如何讲课有了一种新的认识，课堂其实就是与学生和文本之间的对话，但是这个对话精不精彩、充不充分得靠你课前的准备，就是备课，因为备得好不好会直接关系到课堂的质量，结合黄教授的分享和自己的思考，我认为要想备好一节课首先要读懂文本，掌握编者的意图和目的，因为不同的段元，思想内容也会有所不同，这样会对我们学什么、怎么学有一个具体的指导，其次选择教学目标和教学内容也是至关重要，因为目标太多太杂会导致每一个目标落实不到位，一堂课下来学生不知学了什么，给听着也落下一个目标不明确的课堂。最后就是设计教学结构了，在确定了教学目标和教学内容之后，得考虑课堂内容和目标的先后顺序如何安排，时间怎么分配，学习方式如何有机组成，如此的备课才能做到目标明确，有的放矢。 接下来的便是期待着和学生和文本之间的直接对话：走进课

堂，以前的自己总是很强势，自己和少数学生主宰课堂，导致于最后的答案对于大部分同学来说只是机械地做笔记，对于课堂现在的自己有了一些新的体会：不能不考虑学生的实际学情，一厢情愿地去设套，让学生去钻，要想充分调动学生的积极性，必须做到以学定教，顺学而导，而不是死板的“智取华山一条道”，想想课堂上的自己，真的有很多一厢情愿，比喻在每节课生搬硬套的“小练笔”，就没有找准真正地读写结合点，看完《从教课文到教语文》这一本书之后才有了真的体会，比喻在《穷人》这一课中，桑娜的心理活动是该单元的一个训练点，描写得也非常出色，于是来一个渔夫的心理活动的小练笔，并且有一定的指导，这样的练笔和教学内容相匹配，学生的写作水平也得到了真正的升华。 在自己以后的教学中对于如何备课与讲课，在此次讲座的指引之下，将在课堂的随意性和无效性两个方面去改进，让孩子和自己能够得到真正的发展。

张美兰 走进文本 引领学生个性化阅读

走进文本引领学生个性化阅读 ——《小动物过冬》教学案例 东台市实验小学张美兰 案例背景 《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。 通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。 案例描述 学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。 教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。请同学们自由读一读课文3—7自然段。（学生读书，师巡视。） 教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。 学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢 师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。 下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。 教师：谁来演小燕子？ 学生表演。 教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？ 学生：因为南方暖和，还有许多虫子。 教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。

浅谈让学生与文本有效对话

心灵感应情感碰撞 ——浅谈让学生与文本有效对话 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。因此在教学中，我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，就应该“引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多视角、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定背景中的喜怒哀乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累”。因此我们应该因势利导地帮助学生将解疑与感悟结合起来，引领学生与文本有效对话，超越文本、超越自我。下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。 一、接触文本，理解文本。 在教材中具有大量的具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容，我们应该引导学生对文章材料的理解形成内容上大体的统一，可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。为此对于文章思想内容的理解，就更能反映学生独特的情感体验和独创性。我们可以引领学生从题目、重点句段、文章前后的矛盾处与文本交流。 1、与课题对话。课题就是文章传神的眼，大多文章从课题中就可以知道文章的中心或主要内容。与课题对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。如：《狼牙山五壮士》的教学中就可以引导学生同课题进行有效的对话：五壮士指谁？为什么称他们是壮士？把“壮士”改为“战士”行吗？通过学生与课题的对话，直指文本的主要内容、中心思想，为更好地理解课文作好了充分的铺垫。 2、与重点句段对话。在文章中重点句段是全文的核心，有很强的辐射作用。通过与重点句段的对话就抓住文章的筋脉，就可以引领学生与全文对话。如在第《军神》这篇课文的教学中，文中的重点句是：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”教师先引导学生学生体会沃克说这句话时的情感，然后进一步引领学生质疑：此刻你最想弄明白什么？让学生带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话。我觉得，通过重点句让学生潜心会文，自悟、自得，带动了篇文章的学习。

让学生走进文中,与文本进行对话

让学生走进文中，与文本进行对话 发表时间：2015-07-07T16:54:01.890Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：潘玉梅 [导读] “让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣。 潘玉梅山东省栖霞市翠屏中心小学265300 让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，能使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。那么，教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？多年的教学经验告诉我：阅读教学应该把学生学习语文的体验过程贯穿始终，把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点，创设和谐的教学氛围，营造开放的心理环境，诱导学生进行表达和交流。 具体地说应该做到以下几点： 一、创设丰富的情境，启动体验的欲望 “让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生、生生与文本对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。 如《木偶奇遇记》之“落入鱼腹”一段，在阅读导读课上我制作了多媒体课件。当学生看到小木偶被张开大嘴的鲨鱼吞进去的场景，脸上出现了着急、担心的神色，眉头更是不由得皱了起来……这一情境的创设，很自然地把学生引入到当时木偶所处的危险境地之中，为文本的学习作了很好的铺垫。 二、搭建对话的平台，展现体验的丰富性 “让学生与文本对话”，就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心世界，把对话看作学习方式与思维方式，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。 1.自读自悟，尝试文本体验 阅读是极具个性化的行为。在教学中，我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 如《月光曲》的第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，至于曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的。因此，我以“当我读着‘_____’时，仿佛听到了‘_____’的音乐”这一练习把语言文字与音乐紧密结合，安排充足的时间让学生自读自悟。学生说：当我读着“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”时，仿佛听到了轻柔舒缓的音乐；当我读着“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”时，我仿佛听到了稍快刚健的音乐；当我读着“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”时，我听到了“高昂激荡”的音乐。学生通过这一感悟，间接体验了贝多芬琴声的旋律变化。然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。 2.表达交流，产生体验的碰撞 教学是一种人际交往，一种信息互动，为实现这一互动，我把“表达——交流”作为教学的中心环节，让学生各抒己见、张扬个性。在课堂上，要摒弃“分析型”、“提问式”，抓住文中感人的细节，设计开放式的训练点，创设一种直率、真诚、自由的对话氛围，在相互交流中产生体验的碰撞。 如在《杨氏子》教学中，在学生初步感受的基础上，我抓住孔君平与杨氏子对话中最精彩的细节引导，假设：“此时此刻，你就是杨氏子，你会以怎样的语气回答？”让学生进入角色，体验杨氏子当时的心情。通过这样的训练，学生的体验在交流中不断碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。 三、张开想象的翅膀，获得体验的升华 想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。 1.补白，引导学生想象 补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。 如《月光曲》一文中用省略号省略了皮鞋匠的联想，贝多芬还在忘情地弹奏，让学生展开丰富的想象。这一补白，使学生的情、音乐的情融为一体，不断产生碰撞、产生灵感，在美的欣赏中感悟文本，从而达到了真正意义上的与文本对话。 2.角色转换，激发学生想象 学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态的，把抽象的演绎为具象的，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。 如《穷人》一文中，渔夫出海归来与桑娜对话一节，拿出一定的时间让学生表演课本剧，在排练过程中学生张开想象的翅膀，走进角色的内心世界，深入文本的内涵，使体验得到了升华。 在注重体验的阅读课堂教学中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己。这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。

让学生自己与文本对话

让学生自己与文本对话 ———《万里长城》第二课时课堂实录与评析 设计理念：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。这节课，教师工于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择，相似匹配，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。 一、设境激情触发情感 师：同学们，看，这就是上节课我们读到的长城，她气势雄伟，像巨龙横卧在崇山峻岭上，被誉为中国的象征，中华民族的骄傲，是世界历史上的伟大奇迹。中华民族的炎黄子孙们，让我们骄傲、自豪地呼唤她的名字吧！ （示一张气魄雄伟的长城图，配热情、激昂、雄壮的《长城长》的伴奏） 师：还记得文中对她的评价吗？ 生：万里长城是我国古代最伟大的建筑物。 师：这座最伟大的建筑物有些什么特点呢？根据上节课学习谁来概括地说一说。 生：万里长城气魄雄伟，年代久远，工程浩大，施工艰难。 （评：通过欣赏长城图，听伴奏曲，从视觉、听觉上触发了学生对万里长城骄傲、自豪的情感，为欣赏、赞叹长城做好了铺垫。） （二）互动交流表达情感 师：上节课老师布置了作业，要求同学们几个小伙伴在一起，组成合作小组，选择你感兴趣的一方面在课文文句中，课外收集的资料中找依据说明“长城是我国古代最伟大的建筑物”，叙述时有三点要求： 1、文句和资料要有说服力 2、语言生动能打动别人 3、富有情感 （评：“得法于课内，得益于课外”。以“长城是我国古代最伟大的建筑物”作为生长点，引发学生主动学习，把学生的视野由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。） 师：准备好的同学先和自己从同一方面体会、理解的同学交流。 （评：这个过程，让学生先练练拳脚，是全班交流前的一个热身运动，学生可根据叙述要求相互指正语言表达中的不当之处，达到了生生互动的效果，为全班交流做好了更充分的准备。） 师：现在让我们一起来交流一下自己的理解、体会、感受。 生1：我从长城气魄雄伟看出长城是我国古代最伟大的建筑物。文中说长城“从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关”，我从地图上看到鸭屡江到嘉峪关的距离足足跨越了中国的西北和东北。难怪有人说长城是中国的脊梁，长城的确是我国最伟大的建筑物。 生2：我也是从长城气魄雄伟感受到长城是最伟大的建筑物。书上说“她好似一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上”，资料上了解到“她东起渤海湾的山海关，经河北、北京、山西、陕西、内蒙古、宁夏到甘肃的嘉峪关，穿过山涧清泉，绵

小学语文阅读教学中学生与文本的有效对话

小学语文阅读教学中学生与文本的有效对话作者：黄玉珍 来源：《小学时代·下旬刊》2019年第12期 【摘; 要】语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿的。在小学高段语文阅读教学中，引领学生与文本有效对话，是新课程实施的需要，是学生个性发展的要求。因此，为了在小学高段语文教学中实现学生与文本有效对话，其策略主要有让学生好奇地问、尽情地读、大胆地想、自由地说。 【关键词】; 小学语文;阅读;有效对话 阅读教学是教学活动的一种，其主体是学生，学生要想成为阅读与阅读学习的主人就必须要参与到阅读实践中来，收获更加真切的体验，从文本中汲取营养，并掌握阅读的方法。《语文课程标准》认为，阅读是学生的行为，且具有个性化特点，该环节不可替代。 要想实现学生与文本的有效对话，就必须要让学生亲自与文本阅读，并进行体验，将自身的经验与生活和文本发生互相作用，体会到文本的意义并提升精神。实现有效对话，可以帮助学生体会到作者想要表达的情感、观念与思想，并掌握作者所使用的表达方法、语言形式等;同时学生可以用文本照映自身，并受到熏陶，丰富自身精神世界的同时可使个性得到发展。学生与文本的有效对话要求学生有行动和思维参与，且强调学生主体的积极自主参与。 我们调查发现，在小学语文阅读教学中，特别是高年级的孩子，在课堂上越来越不愿意说话，学习是被动的。学生参与意识不强，学生的感受与文本意义不能很好地交融，即使回答问题也总是答非所问，或者从众现象严重。因此，探究小学语文阅读教学中实现学生与文本有效对话的策略是非常重要且必要的。那么在小学语文阅读教学中如何使学生与文本进行有效的对话呢？ 一、走进文本，让学生好奇地问 著名儿童心理学家让·雅克·卢梭认为，儿童有自身独特的想法、看法与感情，成年人不能用自身的想法、看法与感情去代替。在开始讲课时，教师创设轻松的学习氛围，引领学生读题之后质疑，放手让学生好奇地发问。学生根据自己的问题，一步步走近文本，了解文章主要内容;阅读过程中，教师要设法为学生创设可以提出质疑的机会，引导、鼓励学生主动提出问题并讲述自己的见解。

教师与学生心灵的对话

《教师与学生心灵的对话》读书感悟 河南济源济水东园学校张艳萍 第一次捧着《教师与学生心灵对话》这本书，还带着一丝“支差应付”的心理，可读了一个章节之后，书中的内容强烈地触动了我的心灵，引起了我的深思：要营造轻松的课堂，创设师生平等的和谐氛围，我们该如何去做？我想，我应该学会与学生对话，深入到学生心灵深处，我才能切实考虑学生的真实需求，从而达到教育教学的效果。 一、帮学生打开心窗 教师与学生要对话，要使对学生的教育有效，需要先把学生的心窗打开。 首先要让学生畅所欲言。只有让学生说话才能知道学生内心最深处的想法，这是了解学生思想最直接最有效的方法。而与学生对话，最重要的是要建立与学生平等的关系，只有学生把老师当作朋友，才肯向老师敞开心扉，倾诉自己内心最深处的想法，甚至包括一些错误的观念。这是对老师的信任，而这种信任使学生把心窗打开，使老师的干预成为可能，所谓“亲其师、信其道”。 其次要学会倾听。教师作为引导者首先是学生的朋友，要学会倾听学生的想法、意见，哪怕是错误的观念，只要是他心灵深处最真实的思想，老师都要平心静气地倾听，然后决定如何做。只有这样才能充分发挥教师的引导者角色，使其对学生成长的引导成为可能。 二、与学生平等相处。 我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，改变纯粹“教”与“学”的师生关系，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。 1、师生共建“民主”的教学氛围。 要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。 2、让学生在课堂上感受“我能行”。 教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。” 读《教师与学生心灵的对话》有感 东园学校翟雪梅 本学期，我校教师同读一本书为《教师与学生心灵的对话》，我翻看了一些章节，这本书主要就当前教师与学生的心理健康问题进行阐述，关注孩子的身心健康。我根据自己多年的教学经验谈谈体育教学中的体会： 一、给学生进行情感教育 教育是一门艺术，这种艺术的源泉就是爱。教育是充满感情、充满爱的事业。教育的特征是育人，育人的关键是“心灵感化”。以情感人，以事例激励人，从而产生“精诚所至，金石为开”的效果。在体育教学中进行情感教育，可以调节和协调人的情绪，培养学生对体育的兴趣与爱好，使学生乐于接受体育学习、锻炼，尽量让学生在“动”中理解动作要领，掌握学习方法。如在《快速跑》教学中，我把动作要领编成儿歌：“两臂弯弯前后摆，脚跟提起快快跑。”在学动作前先让学生把儿歌背熟，看谁背得快，这样不仅可以增强学生的学习兴趣，而且还利于概括知识、揭示规律、简化思维过程。紧接着教师在做完整漂亮的示范，要求学生看教师示范的同时与儿歌对号入座，这样学生既认真观看，又努力动脑，学习热情十分高涨。 爱玩是学生的天性，他们在做各种练习时，教师的参与直接影响学生的学习。在《踢毽》教学中，我曾做过一个试验：两个班同样这节课，一个班学生练习时教师积极参与，另一个班学生练