作业
读杜威的《民主主义教育》有感
有人说：20世纪最有意义的教育事件就是杜威划时代的著作《民主主义教育》的问世。这是自柏拉图的《理想国》以来，关于教育和政治或社会理论方面最重要的论著。杜威的的教育思想，对我今后教育理念的构建有很大的启发性和指导性。当今教育一个最大的问题，就是学生动手能力弱，创新能力不强。学生死读书、读死书的情况至今还相当严重。对于我，一名有志向的教育工作者来说，努力实现教育民主化，还课堂于学生，激发学生学习的兴趣点，无疑有着重大的借鉴意义。
《民主主义与教育》这部著作可以说是实用主义教育理论的百科全书。在具体的教育实践活动中，杜威提出了著名的“从做中学”的教育思想，这种教育思想对具体的教学过程的设计产生了较大的影响。杜威认为，用“从做中学”代替“从听中学”，必然会促使学校教学过程发生变化，从而使学校的整个精神得到新生。传统哲学一向把人类和自然分离开来，把个人和社会分离开来，把身和心以及知和行分离开来，造成二元论。杜威却把人视为自然界的组成部分，认为有机体是经常谋求对环境的适应的，个人也是通过参加社会活动而得到发展的。同样，身和心以及知和行也不是敌对的，是相互依赖的。他说：“思维起源于疑难”，就是说人在生活中遭逢困难需要解决，才进行思维，不是为思维而思维和为真理而真理的。真理和生活需要是分不开的，探求真理不能脱离实践经验。这种实用主义认识论应用在教育上，便是教育即生活、即生长、即经验改造；应用在教学上，便是从做中学。
“从做中学”就是主张学生的参与,实现学生学习身份的改变,主张教育即生长、生活以及经验改造,强调学生自身经验的价值,而经验的获得不是通过硬性的知识灌输,而是靠自身的主动行动或作业主动地自觉参与。
杜威认为，教育的本质在于经验的改造，改造经验的过程与儿童的生活过程是一致的。把教育的本质具体化为“教育即生活”、“学校即社会”。杜威在该书中谈到生活、生长和经验改造绝非放任自流，放任自流是断送教育，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。教育并不在其本身之外附加什么目的，使教育成为这种外在目的的附属物。真正的目的乃是儿童所能预见的奋斗目标，它能使他们尽心竭力地观察形势，耐心细致地寻求成
功，专心致志地钻研学习。这样，儿童一步步向前迈进，便一步步获得进步，做到“教育随时都是自己的报酬”。这种目的使儿童成为教育过程全心全意的参加者，而不是漠不关心的旁观者，更不是迫于威力而敷衍搪塞者。
因此，他尖锐地批判了传统教育，认为传统教育中的课堂仅仅是让学生“静听”的场所，“一堂课等于一种苦役”。并指出，旧学校机械地把学生集中在一起，用划一的课程和教法对待不同的学生，学校的重心不在学生，在教师、教科书或者其他方面。因此要进行彻底的改革，将教育的重心的转移到儿童身上，教育的一切措施要围绕儿童而组织。他指出，个人是通过参加社会活动而得到发展的，儿童的生活是一个整体和总体，可是一到学校，多种多样的学科便把他的世界加以割裂和肢解了，因此教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识。他提议学校要“安排种种作业，如园艺、纺织、木工、金工、烹饪等，把基本的人类事务引进学校，作为学校的教材”。
正如杜威所说，哪里有生活，哪里就己经有热切的和激动的活动。人正是在活动中，通过与环境的交互作用形成经验，从而生长和发展。所以，生活就是发展，反过来，不断生长，不断发展，也就是生活。婴儿也好、青少年也好、成年人也好，甚至老年人也好，在任何一个阶段，生活都有这种生长的内在力量，它们之间的区别不在于生长与不生长，而在于适合于各阶段的生长内容和方式不同。我们往往意识不到生活的内在张力，而由外部强加生长的目的和压力。最为明显的就是我们的学校教育，儿童入学时被看作是一个空空如也的容器，等待我们灌输知识、道德和能力。因为我们用比较的观点来看儿童期，将成人社会作为一个固定的标准来衡量儿童，这样自然将注意力集中在儿童现在所没有的东西上，儿童在我们看来是无知的，而且他们是柔弱无能的，不靠我们在外部刺激和提携，似乎就永远成长不起来，所以儿童期在我们看来是无意义的，愈短愈好。实际上，儿童期的生活是蕴藏着生长的力量的。一只小鸡孵出后几小时，就能准确地啄食，也就表明，小鸡通过几次试验就能协调眼部和身体及头部。而婴儿则要花上六个月的时间，经过反复的尝试才能基本准确地抓握他看到的东西，然而结果是，小鸡就停留在啄食的水平上，而人类却发展出各种各样的动作组合，原因正是在于婴儿在大量的试误中累积了应对不同情况的经验，更为重要的是，不断地尝试养成了人类学习的习惯，学会了怎样学习。再说，儿童虽然在体能上是处于弱势的，然而却赋有高于成人的社交能力，即他们能灵活而敏感地对周围人的态度和行为作出感应。所以，儿童期的生活是生机盎然的，学校的作用就应该
是丰富每一阶段儿童生活和生长的经验。从这个意义上，杜威提出了他的儿童中心论:“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一场变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。”从儿童的生活中汲取生长的力量，儿童的兴趣和需要就能凸显，产生学习的自觉性和积极性。
教育即生长，其实不光儿童在教育过程中慢慢生长，我们作为教师不也在学习与工作中慢慢生长吗，教育的功用其实也是双向的，学生有时也是老师，至少是他们让我懂得了自身的不足，是他们让我找到了人生的目标和源动力！