影响英语学习的三个因素及其对策

影响英语学习的三个因素及其对策

内容摘要:影响英语学习的三个因素为学习的态度、兴趣和情绪。要想使学生克服消极情绪,保持良好的学习状态,并发挥出最佳的学习效果,老师、家长、社会都要共同努力,采取积极主动的方法才能奏效。

关键词:英语学习因素效果

在多年的教学实践中,笔者发现,在相同的教育教学条件(相同的社会环境、校风、班风和教师的教学指导,相似的家庭环境,相近的知识结构),不同的心理特征下,学生会表现出不尽相同的学习结果。笔者经过仔细的观察、分析,认为下列三个因素与学习效果密切相关,即学习的态度、兴趣和情绪。下面就谈谈这三个因素如何影响英语学习以及应该采取的对策。

一、学习态度

英语学习态度是指中学生对英语的评价及其相应的学习行为倾向。学生学习母语的态度不影响其母语的习惯,因为他所生存的环境迫使他必须学,而英语则不然,很多学生认为自己将来不做外交官,不生活在国外,不可能把英语作为生存的条件或谋生的工具,于是他们对英语学习采取马虎应付的态度,不去努力训练听、说、读、写,更不追求语音的标准,这种态度不端正,主要是英语学习目标不明确。所以,要端正学生的学习态度,首先要让学生明白学习英语的目的,确立学习英语的远大目标。

学习英语是为了适应国际社会的需要,适应我国改革开放的需要,是繁荣祖国,提高人民生活水平的需要。我们当代的中学生要面向未来、面向世界,不能只甘于做“笼中之鸟”、“井底之蛙”,英语作为一门国际通用语言,是与外宾交流,了解外国文化,学习外国先进技术的重要语言工具,是中国走向世界的桥梁。不懂英语或英语水平较差,你就无法了解世界,更无法走向世界。学生只有明确了这一点,才知道学习英语的重要性,才懂得要端正英语学习态度,想方设法学好英语。

二、学习兴趣

小孩子学英语三个不要

有些朋友提出疑问，觉得英语学习可能没那么简单，因为很多父母也一样给幼儿听了英文 的光碟，看了英文的动画片，偶尔也亲子阅读，但效果并不是很好，既没有培养出兴趣， 也无法很快的实现交流：小朋友似乎更喜欢看中文动画片，而对英文的不感冒。 所以，我也一直在思考这个问题，为什么同样的方法，效果却不太一样呢？ ——想来想去，也许答案就在于：在某些关键性的细节上，有些父母们可能没有把握好，导致“差之毫厘、谬之千里”。所以，我就想把这个“差之毫厘”找出来，放大，再 放大，然后下猛药把它扭转过来。 我不是教育专家，只是看了一些好书，根据理论和实践推论出来的几个注意事项—— 也许在一些朋友看来，可能非常偏激、非常荒唐、非常无理。呵呵，我也说过了，这就象 是一味猛药，不是谁都能吃的。能不能吃，要看你对自家小孩的水平和兴趣的评估和把握？不过呢，我总觉得，任何事情如果能够从另外一个角度想一想，对一些学习误区下狠手进 行纠正，哪怕矫枉过正，也好过踌躇不行。 第一，千万不要“学英语”。 更偏激一点来说，你根本就不该让孩子知道这个世界上居然存在“英语”这个东西， 特别对于3岁左右的幼儿来说，如果是在家熏陶，更加要悄悄的进行，千万不要声张。 我们想想，当初我们学会母语时，谁会天天在你耳边说：咱们要开始“学汉语”了， 我们要努力“学汉语”了。根本没有吧，我们根本不用严肃认真的强调“学汉语”，但所 有的孩子都自然而然地把“汉语”学会了。 这叫啥？这就叫“潜移默化、顺其自然”，而一旦你把“英语”这个东西单独拿出来 说事，那就叫做“没事找事、自找没趣”啦，然后你再要求孩子去“学”英语，不管小孩 愿不愿意，他都有一个“靶子”可以打了，知道自己在“做”一件事，而不是“玩”一个 游戏。 本来，语言就在是玩耍、猜测、交流的环境熏陶中，自然而然就会了。咱们学汉语是 这样，为什么英语不能这样？为什么非要郑重其事去“学”？借用一句网络语：“一认真，你就输了”，一旦把这个“学”字拿出来，就麻烦了。 但不让“学英语”，那咱们怎么办呢？

有哪些影响英语听力能力提高的因素

有哪些影响英语听力能力提高的因素 英语听力是很多人学习英语的一道难关，在英语学习时英语听力理解总是过不了关，但英语听力又是决定英语能力的一项重要指标，是不可忽视的，那么影响英语听 力能力提高的因素有哪些，我们应该怎么解决这些问题呢?下面是小编为您收集整理的有哪些影响英语听力能力提高的因素，供大家参考! 英语听力:有哪些影响英语听力能力提高的因素 影响英语听力能力提高的因素主要有以下几种: (1)心理障碍。心理障碍是指听的过程中干扰学生水平正常发挥的情绪因素。具体 表现在听音时,由于心情过于紧张,听不懂,心里一着急,就更听不懂了。这种情况常出现 在被提问、小测或考试中。 (2)缺乏语音知识。语音是语言的基本要素,要提高听力技巧首先要过语音关。没有基本的语音知识,要提高听力是不可能的。学生中常见的语音知识缺乏包括:混淆重读和弱读的区分,混淆连读、同化音、省略音等的区分。 (3)其他因素。母语干扰;听力题材和背景知识的影响因素;个体差异等等。 心理素质是一个人的心理承受能力的直接反映。如果一个人能够遇事不慌,泰然处之,从容地处理棘手问题,冷静面对困难,这个人的心理素质较好。解决听力的心理障碍 因素也需要有较好的心理素质,这就要求教师在上听力课时,应采取措施,多用鼓励的口气、引导和启发性的语言,尽可能地创造一个轻松的语言氛围,消除学生的紧张情绪和顾虑。要使学生在轻松、愉快、自然的状态下感受听力材料,发挥想象,自如地运用听力技巧,达到最佳听力效果。平时多训练,习惯成自然,考试时学生自然不会怯场。扎实的语 言基础知识(含语音、词汇、语法)是学好外语的重要保证。学生应重视打好语言基础。高职生在入学后,首先应掌握标准的语音语调,掌握语音知识,学会辨音,刻苦训练,纠正和 克服母语带来的错音,努力掌握听音、辨词的技巧。学生还需要掌握足够的词汇量,应学会多看书,克服知识面窄小的缺陷。与此同时,要鼓励学生多阅读一些具有英美文化背景的中英文书籍,了解英语地域的人文地理、风土人情、价值观念等,以增强对跨文化知识的了解,消除由文化背景知识差异造成的障碍因素,增强自信心,逐步提高听力。 如何提高英语听力? 一、听写

影响听力的主要因素

二、影响听力理解的主观因素 1. 语言知识因素 语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。 2. 背景知识 背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。 3. 听力认知策略 听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。 4. 情感因素 情感是心理因素它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听他的心理语言活动过程就处于抑制状态会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝相反如果在良好的环境中充满信心轻松愉快、毫无心理压力地去听就能最大限度地发挥他的听力水平。 三、如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 (1)捕捉主要信息 捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。 (2)获取特定细节信息 获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。 听者捕捉信息的能力是由以下能力构成： (1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力; (2)猜测词义的能力; (3)辨别感情色彩、特征所承载的能力; 2. 培养学生推导和预测的能力 课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。 听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容;根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。 3. 逐步培养学生做笔记的能力 在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记

小学三年级孩子应该怎样学英语

小学三年级孩子应该怎样学英语 1、上课认真听讲 尽管新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，尽管现代课程理念提倡活动、民主、自由，学习活动应该是一个生动活泼的主动 而富有个性的过程，学生平等参与课堂教学，你也要把认真听讲放 在首位。尤其是在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是你取得成 功的第一要诀。 因为每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此你要集中精力听。接下来就是一个融会贯通的问题，在 把教师所讲的内容吃深吃透的基础上，积极思维，大胆质疑，好问，多思。并要学会给自己出题，要争取用多种方法解析一道题，比较 各种方法的简便程度，这也是对以前学习水平的一个检验。这样， 能够对相关的问题有一个清晰的思路。 2、认真做好复习 课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆， 反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。 除了课后复习外，还可以在双休日进行定期复习和每个月进行一次阶段复习，将所学的知识系统化，条理化。在复习时，要注意以 下几点： 1、复习的方法要多样化。复习不等于简单重复，要适当变化形式，力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式 复习，也可以在运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。 2、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度 复习”。避免过度疲劳可适当分散复习。“过度复习”是指对需要 牢牢记住的学习内容达到初步掌握后仍不停止，而是继续进行学习

识记，达到完全巩固的程度。如背一课的英语单词，背了五遍就能 记住时，还要继续背三遍，这三遍叫“过度复习”。 3、复习时要对学过的知识继续加工，使之条理化、系统化。这 就要求在复习中把新旧知识联系起来，增强记忆。这样，你的知识 结构才能扎实。 放学回家后，先把老师布置作业做完，陪着孩子一起做，先把明天老师要检查的作业做了，老师会给家长发信息说谁的作业没做， 孩子对这点很在意，有时不知道作业的在群里问 拿出英语书，和下载好的MP3课件，和孩子一起听读录音，毕竟自己曾经上过学，多少有些基础，简单的单词跟着声音学还是比孩 子强一点的，个别自己也听不懂的查金山词霸，点发音，及时纠正 孩子发音不准 如此重复，不熟练，不会的，单词，句子，直到孩子可以自己会不听录音，重复读单词句子，有时可能要领读十遍才会读对 是在不会的，也不要急，也不要发火，因为那样对孩子不会读，没有帮助，只是自己的一种心理发泄，与学习无关，千万记住，，， 学习时间太晚，会影响第二天在学校学习，适可而止，保证休息，即使不会也没关系，一口吃不了胖子，一会也不一定都会记住，记 不住正常，记住了也正常 第二天，放学后，先做老师布置得作业，继续从昨天不会的英语单词开始，和孩子一起学 每天进步一点点，一个月后，你会发现孩子会读了，甚至不用你再给他领读了，有的比你读的还好。 最后一点，写了这么多步骤，也是想提醒大家，学习是要一点一点积累的，不可操之过急，发火，始终要以一个平和的心去对待孩子，等孩子可以轻车熟驾时，他会高兴的跳起来，那时就不再需要 你的领读和恨自家孩子恨铁不成钢，家长高兴，孩子也高兴。孩子 学习好了，才会和小伙伴们玩好。

英语听力成功的两大要素

英语听力成功的两大要素 英语听力成功的两大要素 一、听力素质培养 ⑴识别音素很重要。语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的。如元音字母“a”在不同的组合中有多种发音：bake/ei/，bad//，bald/：/，radar/a：/，data//。而一个辅音音 素可以有多种辅音字母的组合，如/f/：leaf，laugh，philosophy 等。 如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依*声音去确定词的意思。因此，元音的长、短，辅音的'清浊，都对判断有直接影响。 听力测试第一部分除了检测考生对各类英语句子结构的理解能力之外，还检测考生的音素识别能力。在每道单句听力试题的四个选 项中都设置一种与原文某些关键词在发音上相同或相近的“混淆音”。 例：“ourclubmeetseveryotherwednesday。” a。wemeetonceeverytwoweeks。 b。wemetforanhour。 c。theyaskedmeandseveralothers。 d。theylovetoflyonwindydays。 a是答案；b中的“hour”与“our”发音相同；c中的“severalothers”与“every other”发音相近；d中的“windydays”是为了混淆“wednesday”的。

培养学生较强的音素识别能力有助于在听力测试中迅速捕捉关键词的发音，从而在选择时排除同、近音词的干扰，选出正确答案。 二、听力速度训练 听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失 几题的情况并不罕见。 如何训练听力速度？一种方法是“循序渐进法”，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将大脑对语速的适应过程分成几个 阶段，由慢到快地几经调整，始终处于消极被动的状态。而且，如 果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘， 久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。 听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。初期阶段会出 现“坐飞机”的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整 句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判 断的功能了。 在听力速度训练中，要抓住速度这个主要矛盾，采用语法及词汇比较浅显，但语速属于正常的有声材料。

影响听力理解的几个重要因素

听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。 一、影响听力理解的几个因素 （一）听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （二）听读相关性 不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学

英文发音规则

英语发音规则 1．按发音规则记 首先记清什么是开音节，什么闭音节。以不发音的e结尾的单词是开音节；以元音结尾的单词是绝对开音节。反之以辅音结尾的单词是闭音节。元音在开音节单词里面发它字母本身的音，在闭音节单词里面也有它的发音规则。如： name——map time——sit [ei] [æ] [ai] [i] my，why——many，sixty(y是半元音)等。 [ai] [i] a在重读音节中，ss前发[a：]的音。如：glass，class，classroom等。 2．按字母组合记 在记all这个单词时，记住这个单词字母组合发[?:l]的音。在记tall，wall，small，ball等单词时，复习all，这样马上就能记住。 3．相同字母组合的单词放在一起记 如：for，forty，horse，morning，sport等都有or字母组合，发[ ?：]的音。在记now[au]时，先复习cow，how，掌握字母组合的发音。 4．换一字母记 如：coat——goat。在记goat单词时，先复习coat，只换一个字母，就能读出来并且当时就能记住。又如：big——bag，in——on，man——map，map——cap等。 5．加一字母记 在记any时，复习an（不定冠词），在an后面加一字母y，就是新学的单词any。如an——any等。 6．去一字母记 在记back之前，复习black。去掉l就是新学的单词back。如：black——back等。 7．合成词放在一起记 在记classroom之前，先复习class和room，把这两个单词合在一起就是所要学的新单词。如：class，room——classroom；to，day——today；home，work——homework等。 8．音同，字不同的单词放在一起记 如：too——two，there——their，our——hour， [tu:] [ð??] [au?] right——write等。 [rait] 9．容易读错的单词放在一起记 如：horse——house等。 [ ?：] [au] 10．反义词放在一起记 如：open——close，long——short等。 11．相对的词组放在一起记 如：go to school——go home，get up——go to bed等。 12．介词放在一起记 如：in，on，of，at，to，for，near，beside，under，behind，in front of等。 1）时间前面用介词at。如：at twelve，at ten fifteen等。 2）公共汽车站、火车站前面用介词at。 如：at the bus stop，at the railway station等。

影响听力的几个因素

影响听力理解的几个因素及解决途径 2007年11月4日来源:网友供稿作者:未知字体:[大中小] "听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。 一、影响听力理解的几个因素 （一）听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （二）听读相关性

影响学生法语听力的因素及其对应策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/886068545.html, 影响学生法语听力的因素及其对应策略 作者：吴倩 来源：《教育教学参考》2013年第02期 【摘要】二外法语相当于英语专业学生的第二专业，是一门重要的课程，法语听力水平的高低直接影响学生的实际交际能力水平。本文结合自己的法语教学的实际，分析了原因，同时探讨了如何通过一系列的方法来提高法语听力的策略。 【关键词】法语；听力；原因；策略 二外法语相当于英语专业学生的第二专业，是一门重要的课程。法语被称为世界上最优美的语言之一，学习法语可以促进学生心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。随着中国经济的飞速发展，我国和世界各国的交流贸易活动日益频繁，社会对外语人才的要求越来越高，强调语言的综合运用能力，其中基础是语言技能（它包括听、说、读、写）和语言知识。听、说、读、写是相辅相成的互相促进的。要知道法语听力水平的高低直接影响学生的实际交际能力水平。学法语的目的就是要交际，若放弃听力能力的培养和训练，会影响学生的法语交际水平。从多年的教学中，我分析了学生法语听力差有多方面的原因，也找到一些应对策略。下面就是我的一些个人的观点。 1 原因 1.1 法语基础差 1）语言基础知识差。如词汇量太小、词组掌握的数量不够、动词变位以及一些基本的句型掌握不够牢固等。 2）语音差。读不准单词，特别是发音比较相近的词。如：cadeau-gateau。不知什么时候 联诵，什么时候读升调，重读不准，对一些词组的发音规则掌握得不够好等等。 1.2 记忆力的影响：在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25-2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过一分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。这也造成学生不容易记住所听到内容。 1.3 学生的情绪状态和自信心差：学生情绪状态和自信心与听力理解有相当的关系。学生的情绪状态是影响听力的一个主观因素。学生的情绪不好时，在不具备良好的听到动机和自信心的情况下，他们的注意力往往容易分散，从而干扰听到过程。当然听到效果就不佳。

英语发音规则表_详细

辅字组的读音 辅字组读音例词 b [b] b ag b ike b us b lue c [k] c ake c ard [s] fa c e de c ide c inema d [d] d esk d a d d ay f [f] f ine f ive f ace o ff g [] oran ge a ge [g] g ood ba g g o [] tha n k h [h] h ello hat hot hand j [] j acket job June k [k] k ey like bike l [l] he ll o like lake app l e full bottle m [m] m orning name me n [n] n o n ice in p [p] ma p p en apple r [r] F r ank r ed s [s] s pell thanks six [z] plea s e i s no s e t [t] i t what white ten v [v] e v ening vest very w [w] wh at w e w ell x [ks] bo x si x y [j] y ou y ellow y es z [z] z oo z ero sh [] Engli sh sh e sh ip ch []Ch ina ch ess ch air th [θ]th ank th ree []th is th at th ey ck [k]bla ck chi ck ph [f] ph one ph oto wh [w] wh at wh ite [h] wh o wh ose tr [tr] tr ee dr [dr] dr ess ts [ts] wha t’s i t’s ca ts ds [dz] be ds han ds car ds

小学生学英语常见的5个误区

小学生学英语常见的5个误区 孩子到了高年级，英语老师让背的单词也背了，句型也背了，课文也背了，知识点也都总结了，可总是距离理想的分数还要差一段距离。许多孩子和家长有类似的困惑，在英语学习上急于求成，往往用错方法，最后适得其反。 小编给大家整理了5个低效的初中英语学习方法，看看自己有没有“中枪”： 1. 能正确拼写就等于背好了单词 很多同学以为背单词就是能把单词中的字母按照正确的顺序一字不落的背出来就可以了。但是很多时候却发现在平时的作业和考试中频频出错，尤其是正确填空，完成句子和短文填空这类题型。 其实在单词的记忆中，要把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，也就是我们常说的“眼口手脑并用”。同时，记忆单词最好将之应用到句子里面。为了达到更高的记单词效率，最重要的就是不要忘了每一个单词都会有词性的变化，记好词性的变化，一个词就可以衍生出多个词，不但效率高，而且做题的正确率也会大大提高哦！ 2. 背熟了语法规则，考试成绩就会有望提高 受这种思想的支配，很多学生在平日学习中就会常常大量背语法，具体进行语言实践时，也总是死抠语法，最终导致考试成绩一直不理想。 这样做与现行的考纲或语言的发展趋势背道而驰，同时也忽视了语言的实践性和综合性。初中的语法运用虽然需要机械的记忆，但是灵活的技巧也是必不可少的，在背语法规则时，更加要注重一些在考点上的细节记忆，注意重难点把握，会有事半功倍的神效！ 3. 因怕犯错误而不敢开口说英语 很多同学英语学习水平低，可是要记住，学习的信心和勇气一点都不能少。要提高学习成绩，就要多开口，就要敢于犯错误。语言水平提高的过程，就是不断犯错误的过程。学英语，简单地说，就是学说话，培养语感（语感是个好东西）。不开口显然不会犯错误，但永远也就没有进步的可能。 有句很著名的话说：“畏惧错误就等于毁灭进步！”这话对语言的学习来说颇有哲理。随着时代的进步，想要出国深造的同学越来越多，与其在出国前突击口语，不如平常利用在校的早读，多读多听，量变一定会引起质变的。 4. 英文阅读测试正确率低，是因为阅读速度太快或太慢 如果读完一篇材料后进行阅读测试，发现阅读的正确率上升，就断然决定降低

影响大学英语听力的因素及解决方法

影响大学英语听力的因素及解决方法 作者：王瑛 来源：《电子世界》2012年第12期 【摘要】中国大学生有着多年学习英语的经历，但是英语听力却一直让他们非常头疼。影响他们听力水平提高的因素很多，其中包括语言因素和非语言因素。本文拟从分析影响大学英语听力的因素出发，对这些因素的形成原因进行分析，并且提出相应的解决方案。 【关键词】英语听力；因素；解决方法 1.引言 虽然中国学生越来越重视英语的学习，但是英语听力一直是困扰他们的一个难题，影响英语听力理解的因素及对策也一直是英语教师非常关注的问题。在各类英语等级考试中，听力理解题目在测试中所占的比例相当大，例如，随着大学英语四六级考试改革的不断深化，整套试题中听力部分的比重也不断增大，占总分的35%，这就给参加四六级考试的考生带来了更大的挑战。另外，在英语专业四级考试中，听力理解占30%。虽然各个高校也开始越来越重视听力教学，并且在课程安排上加大了听力课程的比重，同学们也重视了听力的练习，然而从笔者所带班级的学生学习情况来看，大学生的听力理解水平提高缓慢，许多同学投入时间多但是收效甚微，听力理解仍然是中国学生在英语学习方面比较薄弱的一个环节。因此，了解影响大学英语听力的因素并且找到切实可行的应对方法，是所有大学英语教师和他们的学生所关注的问题。本文就影响英语听力理解的因素进行分析找出原因并提出一些能够提高英语理解能力有效的措施帮助大学生提高英语听力能力，从而能够顺利通过大学英语四六级考试。 2.影响大学英语听力的因素 由于每个学生的语言水平和学习语言的经历各不相同，影响听力的因素也是多方面的，我们可以把它们分为语言因素和非语言因素。 2.1 影响提高英语听力的语言因素 语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也不例外，也会受到语言基础的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化背景知识有所欠缺的话，势必会对英语听力水平的提高产生一定的负面作用。中国是一个人口大国，但是合格的英语教师却不是很多，特别是在中国的西部和其他偏远地区，所以大部分学生在进校的时候英语基础都不是特别好。 （1）语音不准

影响听力理解的几个因素及解决途径

影响听力理解的几个因素及解决途径 “听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性； 3.听力与记忆； 4.听力与语言功能操练； 5.听力与听者的情绪状态。 一、影响听力理解的几个因素 （一）听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （二）听读相关性

不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。 在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关 系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。 1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。 2."读"的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。 那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？

英语发音规则和重音规律

重读音节 开闭音节读音 元音字母重读开音节和闭音节中的读音 a ①在开音节中/e ?/n ame,pl ane,Jane,baby,cake ②在闭音节中 1 一般读作/? /bag,dad,hat,map,black,back 2后面字为st, ss, th时读/ a :/ e ①在开音节中/i:/h e,these,me,Chinese ②在闭音节中/e/b ed,let,pen,desk,yes,egg i ①在开音节中/a?/b ike,drive,time,nice,kite ②在闭音节中/?/fish,big,drink,sit,milk,swim o ①在开音节中/??/th ose,close,go,hoe,home,no ②在闭音节中/?/clock,not,box,shop,sock u ①在开音节中 1. /ju:/st udent,excuse,duty,Tuesday 2. 元音字母u 在辅音字母j、l、r 或字母组合ch、sh、tr 、dr 后面时（辅音字母发音为［?、［?］、［t?、［d?］、［I］、［r］、［tr］、［dr］），读/u:/，例如：JUne, blue, ruler, true。 ②在闭音节中/?/bus,cup,jump,much,lunch 特殊读音 元音字母在重读音节中的特殊读音 a ①在/w/ 音后面/?/want,what,watch,wash,quality ②在f, n, sk, ph, sp, ss, st, th, lm 前/ a after,pl a nt, ask,grasp,glass,fast,father i 在-nd , -ld 和gh 前/a?f ind,child,light,high ①在-st, -Id 前/??/m ost,postcard,old,cold

幼儿学英语有什么好处_幼儿学英语家长要注意哪些问题

幼儿学英语有什么好处_幼儿学英语家长要注意哪些问题 很多家长的小时候可能是没有条件学英语,或者没有学习英语的意识,到步入社会后才发觉英语的重要作用。所以现代的家长都非常重视孩子的英语教育,下面是小编为大家带来的有关幼儿学英语有什么好处_幼儿学英语家长要注意哪些问题，希望大家喜欢。

幼儿学英语有什么好处 好处一：利于打通孩子的听说能力，形成英语思维 幼儿的阶段学习英语是从听说这两项开始，是语言学习最正确的顺序。幼儿阶段的孩子听觉特别的发达和敏感，他们的耳朵能够快而准的辨别声音，也能够很好的掌握句子的韵律和节奏。在这个阶段的英语启蒙中输入发音纯正的英语能够帮助孩子培养英文的韵律和语感，增加辨音能力。等到超过10岁就很难塑造这种能力。 好处二：容易学成最标准的发音 幼儿的模仿能力非常强。他们能够模仿很多声音和动作。英语发音当中的细小差别对于大孩子或者成年人来说很困难，到了孩子这里就很容易，幼儿能够轻而易举的听出差别，并且模仿出正确的发音。 好处三：能够有效的避免形成哑巴英语 英语是一种语言交流工具，只有说出来才最重要。中国很多英语学习者，都是因为害羞，怕错等方面心理从而不敢开口说英语，从而形成了哑巴英语。幼儿阶段的孩子心理素质好，没有害羞心理，积极勇敢，不怕犯错，什么都敢说，在哪或者见谁都敢说。 好处四：有利于孩子的智力开发 在人的大脑中有几亿个细胞，连结成庞杂的网络，而这些脑神经细胞在三岁时发展达最高峰，如果在三岁前没有给予大量刺激，部分脑神经细胞会因为无用而萎缩。再幼儿时期学习英语，就会对这些脑神经细胞形成一种新的刺激，激活部分的脑细胞，从而开发孩子的智力，让孩子变得更聪明。 好处五：为之后的英语学习减轻负担 孩子从小开始学习，有非常充足的时间。语言不能速成，需要长时间的练习和积累。而我们国家目前的课业情况，等孩子到了小学三四年级以后作业变得非常多，孩子的课余时间越来越少，没有办法花费很长时间来进行语言学习。如果在这之前就已经积累了几年的英语学习时间，到了小学高年级就回轻松许多，能够更从容的学习，甚至可以分出一些时间到其他科目上。 幼儿学英语家长要注意哪些问题 1.英语环境是建立英语思维的土壤和必要条件。 英语环境包括两个方面。首先：接收的是英语信息;其次：英语信息量大。二者缺一不可。

影响学生英语听力的因素及其解决途径

影响学生英语听力的因素及其解决途径 发表时间：2012-05-08T13:15:59.613Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第3期供稿作者：张华 [导读] 现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。 张华高邮市车逻初级中学 “听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性； 3.听力与记忆； 4.听力与语言功能操练； 5.听力与听者的情绪状态。 一、影响听力理解的几个因素 ㈠听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 ㈡听读相关性 不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。 在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。 1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。 2.“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。 那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？ 首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。 其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。 ㈢听力与记忆 听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时

影响听力理解的几个因素及解决途径

影响听力理解的几个因素及解决途径 "听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性； 3.听力与记忆； 4.听力与语言功能操练； 5.听力与听者的情绪状态。 一、影响听力理解的几个因素 （一）听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一

个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （二）听读相关性 不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。 在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复