六年级上册语文教案-课文22古诗两首：观书有感｜苏教版

以读为本，感悟诗情，品味诗韵，享受诗趣——《观书有感》（苏教版小学语文第十一册第22课古诗两首）教学设计

设计理念：《语文课程标准》要求小学高年级学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，还是沟通，是学生通过诗中的语言、形象去与诗人沟通，从而体味诗的内容和情感。因此，古诗学习读是基础，悟是关键。以读为本，读中悟情。在教学中，教师要让学生在自主学习、相互交流的过程中充分地朗读、吟诵，在朗读与吟诵中品味诗歌的语言以及所描绘的意境，从而走进作者的心灵，感悟到诗人的情感，进而在学生的头脑中留下语言、留下形象、留下情感。

设计思路：课堂教学中，教师先带着学生读朱熹有关读书的名言，导入新课的学习。学生初读古诗时，要求做到字音正确、节奏准确。然后引导学生紧扣诗眼“清”，抓住重词“鉴”、“活”、“天光云影”、“源头活水”，通过图文对照、画面想象、语言描述来感受半亩方塘清澈明净的形象，体会源头活水对于池塘的重要！在此基础上，简介朱熹，并由古诗题目与内容之间的矛盾，启发学生去感悟诗人的“感”是什么，又是如何表达出来。这样，学生就能水到渠成地领悟到诗人的情感，感悟诗中所蕴含的哲理。

教材解读：《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗，诗中不仅描写了半亩方塘的美丽景色，还借景喻理，将观书的感想化为形象，借方塘之水清澈是因为有源头活水的不断注入，暗喻“人的心智，也是需要不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐。”这一深刻的道理，从而形象地表达了自己的读书感受。

教学目标：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.自学生字新词，学会诗中3个生字。

3.理解诗句的意思，能借助图画，想象诗中所描绘的半亩方塘的美丽景色，明白源头活水对于方塘的重要性。

4.感受古诗的语言美和意境美，领悟诗的深刻内涵。

教学重点：

理解诗句，想象诗中描绘的景色，感受半亩方塘的美丽；指导学生通过朗读、背诵，感受古诗的语言美和意境美，领悟诗中蕴含的深刻哲理。

教学难点：

理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。

教学过程：

一、名句导入，走近诗人

1.复习《春日》，引出诗人。

2.出示朱熹的读书名言，走近诗人。

①凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。

②读书有三到，谓心到、眼到、口到。

③读书须将心贴在书册上，逐句逐字，各有着落，方始好商量。

④读而未晓则思，思而未晓则读。

⑤读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

⑥心不定，故理不得。今且要读书，须先定其心，使之如止水，如明镜。暗镜如何照物！

3.学习读书名言，导入新课

二、初读诗句，感知诗意

1.指导朗读

（1）媒体出示读书要求，（①凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不

可多一字，不可少一字。②读书有三到，谓心到、眼到、口到。）学生自主朗读

（2）指名读，指导读准字音、读准节奏

（3）教师范读，学生练读

（4）学生诵读，说说诗的大意

2.指导背诵

三、细读古诗，图文结合，理解诗意，品味诗境。

1.媒体出示读书要求（①读书须将心贴在书册上，逐句逐字，各有着落，方始好商量。②读而未晓则思，思而未晓则读。）

2.理解“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”

①学生利用工具书，借助插图，自主理解、交流。（重点理解“鉴”“开”“徘徊”）

②指名读诗句，并说说诗意。

③轻声吟诵，想象诗句描绘的方塘美丽的景色，体会方塘的特点以及诗人对方塘的情感。

④交流体会，再诵读，读出自己的体会。（板书：半亩方塘---清澈明净）

3.理解“问渠哪得清如许？只有源头活水来。”

①运用理解上句的方法，理解诗意。诗人在问什么？诗人心中有疑问吗？（重点理解“渠”“清”“活水”和设问的表达方式）

②指名读诗句，说说诗意

③轻声吟诵，假设你就是诗人，就在方塘边看着清澈透明的方塘，你明白了什么？体会体会诗人这种情感。（恍然大悟）

④交流体会，再诵读。（板书：源头活水）

⑤假使没有这“源头活水”，方塘会怎么样呢？体会“源头活水”的重要。

⑥交流体会，再读古诗，读出自己的体会。

4.学生诵读全诗，要求读出自己的体会。

5.教师范读，学生闭目想象诗中描写的景象。

四、品读古诗，走进诗人，享受诗趣。

1.媒体出示读书法（①读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。②心不定，故理不得。今且要读书，须先定其心，使之如止水，如明镜。暗镜如何照物！）阅读理解。

2.学生轻声读诗，可从以下几个方面引导学生质疑。

①教师读题目，学生读诗；学生读题目，教师读诗。提问：有什么疑问吗？（诗中明明写的是半亩方塘，可诗题是“观书有感”，怎么会文不对题呢？将诗题改成《观塘有感》，可以吗？）

②你们平时在读书时有些什么收获？有些什么样的感想呢？

③读书对人有哪些好处呢？

④出示《观书有感（其二）》及相关注释。

⑤学生自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

补充读书名言，丰富学生对读书的感受。

如“书犹药也，善读之可以医愚。——刘向；读书破万卷，下笔如有神。——杜甫；生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚；书是人类进步的阶梯。——高尔基。等等。）

⑥简介诗人：朱熹（1130-1200），字元晦，婺源人。南宋著名的理学家，教育家。他编著的书很多，写了大量讲解儒家经传的著作，一生读书、注书、著书，共撰写了50余部著作，重要的有《大学中庸章句》、《论语孟子集注》、《近思录》、《伊洛渊源录》、《诗经集传》、《楚辞集注》、《太极图说解》、《通书解》和《文集》，成为明清两代的官方哲学，影响深远。他的语录也很多，流传下来的有《朱子语类》。

朱熹一生都在读书，在读书时一定会产生许多感想。这首诗就是写他读书

时产生了感想，然后见到这半亩方塘，触景生情，写下了此诗。他的感想是什么呢？怎样通过半亩方塘形象表达出来的？

3.鼓励学生畅所欲言，教师相机点拨引导。

这首诗以暗喻的手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样，人的心智也是由不断读书，不断汲取新知识而更加敏锐，更加开豁。（板书：人的心智——敏锐开豁——不断读书）

4.教师小结：诗人将读书产生的感想化为生动的形象，既富有理趣，又充满诗情。这种感受是对读书体会的，而不是对池塘的。（媒体把诗题“观塘有感”改为“观书有感”）

5.引导学生再读古诗。诗人借助半亩方塘，一吐为快，此时的诗人又是一番怎样的心情呢？现在，我们就是诗人，再读一读这首诗。

五、知新温故，拓展延伸，激发诗趣。

1.朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在诗里，人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。像这样的诗也叫“说理诗”。诗中的“问渠那得清如许，为有源头活水来”更是脍炙人口，成为千古名句。在我们学过的诗当中，你还知道有哪些说理诗吗？组织学生回忆、交流。

2.小结延伸：朱熹的诗作以及关于读书的名言还有很多，课后收集一下，读一读，并背下来。

六、课后作业

1.整理学过的说理诗，读一读，体会体会。

2.想象一下朱熹创作这首诗的过程，便把它用文包诗的形式写下来。

板书设计：观书有感半亩方塘：清澈明净←源头活水

人的心智：敏锐开豁←不断读书

苏教版语文六年级上册第七单元第22课古诗两首《观书有感》同步练习B卷

苏教版语文六年级上册第七单元第22课古诗两首《观书有感》同步练习B卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共20题；共93分) 1. （10分）看拼音，写词语。 ké sou jiān mièwēi yípáng bózhǎn dīng jié tiě ________________________________________ zhēng gǎo wéi kěn fēn biàn jū gōng cuī gān liè dǎn ________________________________________ 2. （4分）多音字组词 济jǐ________jì________ 蒙mēng________méng________ 3. （1分）读古诗《夜书所见》，按内容填空 知有儿童挑促织，________。 4. （10分）形近字组词。 镀________ 峨________ 棕________ 棱________ 椭________ 渡________ 饿________ 踪________ 凌________ 随________ 5. （5分）有人说，汉字是世界上最美的文字。有些汉字字形直观形象，能传神地表达字的意思。请从“本、末、体、孝、采、逸”六个汉字中任选一个，结合这个字的字形，谈谈你对这个字字义的理解。 6. （5分）小白兔遇到了什么事？它为什么哭了？后来又是谁帮助了它？仔细观察图画，展开想象，

用几句简单的话写下来。 7. （5分）描一描，写一写，并口头组词。 8. （5分）修改病句。 ①通过老师的教育，使我改正了错误。 ②在春节联欢会上表演了精彩的节目。 ③经过老师的帮助，我的错别字大大降低了。 ④长城，是我国古代伟大的建筑工作。 ⑤我知道了活动的下一次内容和时间。 ⑥全班同学认真讨论并听取了班长的建议。 9. （5分）缩句 ①一群可爱的海鸥飞过风平浪静的海面。 ②善良的兄妹俩在优美的琴声中陶醉了。 10. （3分）我是拼音小能手 ________________________水渠方塘清如许

苏教版语文六年级上册古诗两首

苏教版语文六年级上册 22 古诗两首 一、教学目标： 1．学会本课生字，理解诗中“无遗力”“老始成”“躬行”“鉴”“徘徊”等重点词语的意思;能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.能结合对重点词语的理解及插图说出诗句的意思；能借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象。 3．通过语调、韵律、节奏等体味诗人对读书的感想，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。 4.借课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱读书，热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。 二、教学重、难点： 重点：1.指导学生通过理解关键词、朗读诗句、成语、名言等进行交流，感悟“无遗力”、“老始成”所蕴涵的内容，帮助学生积累丰富的语言材料。 2.能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思。 难点：1. 领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性及体会诗人陆游对小儿子子聿所寄予的一片深情。 2.想象《观书有感》所描绘的意境，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。 三、教学评价设计： 1．在检查预习环节，通过查看预习、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教 2．在精读感悟环节，采取看图、想象、讨论、交流、吟诵、感情朗读等方式推进学生理解古诗意思从而领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。 3．借助拓展练习，训练学生读写结合、模仿能力及逻辑思维能力。 四、教学准备： 教师：教学挂图及诗人相关资料 学生：课外搜集关于读书、实践的名言警句；借助字典理解诗中有关字、词的意思。 五、教学课时：2课时 六、教学设计：

第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）背诵古诗导入 1.导入：大家在课堂上和课堂外学习过很多古诗，今天我们大家就一起来回忆一下，请同学们背诵一首自己最喜爱的古诗。本学期我们刚刚学习了一首陆游的诗，《示儿》，谁来背一下。 [设计意图：兴趣是学生学习的兴奋剂。利用所学展示调动学生的积极性，学生对学习产生兴趣，就会迸发出学生无限热情。] 2.谁来给大家介绍介绍这位诗人呢 （出示陆游简介）是的，陆游是我国伟大的爱国诗人。他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。 3．今天我们一起再来学习他的一首诗《冬夜读书示子聿》。 （二）理解题意，读熟古诗 1、理解题意。 ①读题后，让学生说说：读了这个题目，你知道了些什么（学生交流） 这件事情发生在一个冬天的深夜。 这首诗是陆游写给小儿子聿的。 陆游在冬夜读书时生发的一些感想以此来教育他的儿子。 ②引导学生说说题目的意思。 ③再指导多角度读好诗歌题目。 过渡：陆游在冬日寒冷的夜晚，乐此不疲地啃读诗书时，生发了哪些感情想要用诗来教育儿子呢让我们一起回到了800多年前的那个深夜，走进那个令人难忘的夜晚。 我们先来读读这首诗。 2、读熟古诗。 ①学生自由朗读。要求：读准字音，读通诗句。 ②检查朗读情况（注意字音的正确、朗读的节奏等）。 过渡：学习古诗，除了会读之外，我们还要理解古诗。

语文苏教版六年级上册22古诗两首《观书有感》

观书有感 【课题】 苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》 【教材简解】 《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。 【目标预设】 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 【重点难点】 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。 难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。 【课前准备】 1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。 2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。 【设计理念】 新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。 【设计思路】 课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。 【教学过程】 一、品读名句初识作者。 1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有三句名言，谁来读一读，试着读懂它们。【出示】 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：谓心到、眼到、口到。

六年级语文上册 古诗二首 2教案 长春版

古诗二首 教学目标： 1.有感情朗读并背诵课文。 2.体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。 3.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。 4.理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点： 1.有感情朗读并背诵课文。 2.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。 基础知识： 正音字： 羌（qiāng）闺（guī）鼙（pí）驿（yì） 多音字： háng（银行） sè（颜色） 行色 xíng（行人） shǎi（掉色） 课时安排： 2课时 教学准备： 幻灯片 教学过程： 第一课时 一、走近作者 1.组织交流作者的资料 （板书课题及作者）王昌龄的诗歌创作。王昌龄工七绝，堪与李白争胜。清人叶燮《原诗》云：“七言绝句，古今推李白、王昌龄。李俊爽，王含蓄。”王昌龄的诗歌有边塞诗，宫怨、闺情诗，送别诗等。其边塞诗讲究立意构思，风格苍凉悲壮，清刚劲健，带有透视历史的厚重感；宫怨、闺情诗善于细节描写、心理刻划和艺术概括。总体来看，王昌龄的诗意境高远而情致深长，语言婉曲含蓄，风格偏于清逸明丽，缠绵婉转。 2.教师出示幻灯片 二、练习朗读课文

1.组间巡视，随机指导。 2.组织学生进行朗读汇报（指名读、同桌间合作读、齐读） 三、指导学生理解古诗的大概意思 1.组织学生通过查字典和联系上下文来理解古诗的意思。 2.引导学生思考:这段话主要讲的是什么？ 3.组织学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？ 学生小组讨论并汇报 《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起……王昌龄善于运用层层深入的手法，反复渲染环境气氛，为突出主题而服务。诗歌由背景写到人物，由所见写到所闻，由外在行动写到内心世界，层转层深。正如陆时雍所言：“昌龄作绝句往往襞积其意，故觉其情之深长，而辞之饱决也。法不与众同。 四、指导品读课文，让学生体会着读一读 1.学生有感情读课文 2.个人读-自愿读-齐读 五、指导学生背诵 1.学生默背，准备参加比赛 2.全班一齐背诵 六、课外延伸 教师用幻灯出示，组织学生阅读积累 第二课时 一、复习巩固 组织学生背诵《从军行》。 二、学习新课 1.导语：出声地读一读古诗《送李判官之润州行营》，看一看这一次你又感受到什么？组织学生汇报针对这首古诗你都了解了什么？（教师相映出示幻灯） 2.组织学生体会着读一读 3.同桌之间用自己的话说一说诗的大意 4.你们还有哪些地方讲不通。 润州：州名，在今江苏镇江市。行营：主将出征驻扎之地。

苏教版六年级语文上册22 古诗两首》(1)

单元七主备 人 李宝升 执教 人 李宝升 课时第1课时课题22 古诗两首 课 型 新授 教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 教学要点 重点：借课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。 难点：激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。 教学 准备 相关课件 教学预案个性设计 一、导入 宋代诗人陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望，始终没 有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。他 一生辛勤创作，一共留下了九千多首诗。在我国历代诗人中，他的创作 是最丰富的。 公元1210年，这位八十六岁的爱国诗人病重。临终的时候，他还念 念不忘恢复中原。他把儿孙们叫到床边，念了他最后一首感人肺腑的《示 儿》诗： 死去原知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 二、学习《冬夜读书示子聿》 1.简介陆游。 2.解题，释题。 示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。 题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。 3.初读指导。 （1）教师范读，学生画出生字。 （2）学生读生字，认读并理解生字组成的词语。 （3）学生试读诗文，把全诗读通、读顺。 4.理解前两行诗句。

（1）读第一行诗，疏通字词说说第一行诗的意思。 学问：读书学习。无遗力：不遗余力。这一行的意思是：古人做学问是不遗余力。 （2）读第二行诗，理解诗意。 始：才 这一行的意思是：青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。 （3）朗读前两行诗句，把第一、第二行的意思连起来理解。 这两句诗的意思是做学问要不遗余力地下苦功夫。 5.理解第三、四行诗句的意思。 （1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。 终：到底、毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。 （2）说说第三、四两行诗的意思。 从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。 （3）体味第三、四句的含意。 第三、四两句表述了知与行的关系： 书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。 6.指导朗读，体会古诗的思想感情。 （1）听老师范读。 （2）自由练读。 （3）指名读后评价，再练读。（教师点拨学生在朗读中细心体会知与行的关系） （4）齐读。 （5）指导背诵。 三、作业 1.背诵并默写古诗《冬夜读书示子聿》。 2.课外查找并自学一两首没有学过的陆游写的古诗。 板 书 设 计 评价与反思

六年级上册语文教案与反思课文22 古诗两首观书有感苏教版.docx

苏教版小学语文六年级上册22《古诗两首》 ——观书有感 执教：赵德飞

22《古诗两首》——观书有感教案（设计方案）

两首》，首先请同学们看大屏幕，这有几句名言，自由读一读，试着读懂它们。 【出示】 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：谓心到、眼到、口至1」。 2、能读懂吗？它们都是关于读书 的，读书也叫“观书”，板 书。我们一起熟记于心。 3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹” 的写法】 4、这就是朱熹，谁能给我们介绍一下他呢？【课件出示简介】 5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。于是，他颇有感触地写下了一首诗观书有感。今天我们就来学习这首诗。 二、品析诗句、理解诗意 1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味； 2、理解重点词语，试着理解诗句的意思。 3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】 2、检杳诵读。 1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？ 2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？ 3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？ （?）所以这句要读出什么样的语气呢？ 学生自由读名言 齐读名言 学生书空 默读简介，了解朱熹， 指名介绍。 齐读课题 生开始自学，师巡视， 提示要扎扎实实把这三个要 求落实到位了。一半时间后， 可以建议学生互相交流交 流。 指名读，相机正音 “鉴”“徘徊”，再指名读 指名读，评价抑扬顿 挫轻重缓急等，出示标注的 节奏提示，分组读 我们一起来读三四句。 引用朱熹的读书 名言导入到新课的学 习，让学生对朱熹产 生一种熟悉感，便于 接下来的古诗学习。 通过引导，使学 生把全诗读通读顺， 读出韵味。

苏教版语文六年级上册第七单元第22课古诗两首《冬夜读书示子聿》同步练习

苏教版语文六年级上册第七单元第22课古诗两首《冬夜读书示子聿》同步练习姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________ 一、xx题 （每空xx 分，共xx分） 一、基础题 1.按拼音写汉字 zǐ yù xué wèn shào zhuàng ________ ________ ________ 2.多音字组词 觉jué________ jiào________ 行xíng________ háng________ 3.我是拼音小能手 ________ ________ ________ 工夫 绝知

躬行 4.写出近义词 躬行—________ 浅—________ 学问—________ 5.写出反义词 少壮—________ 古人—________ 浅—________ 6.形近字组词 始________ 治________ 绝________ 绝________ 7.解释下列词语 ①工夫 ②绝知 8.用下列词语造句 ①学问 ②躬行 9.给加横线的字注音 无遗力________ 绝知________ 躬行________ 10.把肯定句改成双重否定句 ①我一定把这道题做出来。 ②他答应了我们的请求。 11.把陈述句换成把字句 ①奇妙的植物猪笼草吃掉了一条蜈蚣。 ②医务人员精心地治好了一个个病人。 12.把下列词语补充完整。 不遗________ 深入________ 13.将下列陈述句改成疑问句 ①如果下面没有泉水，这么旱的天气，泥土不会这样湿。 ②你用脏手随便抓东西吃，肚子准会长蛔虫。 14.根据意思写词语 ①指读书学习，就是学习的意思。________ ②做事所耗费的时间。________ 15.根据上句写下句 古人学问无遗力，________。 16.翻译句子 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 17.扩句。 ①西湖在杭州。 ②气球升上天空。 18.缩句 ①仲先生很快地回答他的话。

苏教版六年级语文22课--练习七教案

22.古诗两首 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。 3、领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。 重难点： 感受文字和意境美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。 第一课时 一、背诵古诗导入。 背诵宋代诗人陆游的《示儿》，说说《示儿》着重写哪方面内容。 二、学习《冬夜读书示子聿》 1、简介陆游。 2、解题,释题。 示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。 3、初读指导。 4、理解前两行诗句。 学问：读书学习。无遗力：不遗余力。意思是：古人做学问是不遗余力的。 始：才。意思是：青少年时代花的工大,往往要到年老时才取得成就。 5、理解第三、四行诗句的意思。 终：到底,毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。 意思是：书本上学到的东西毕竟是肤浅的，要想深入透彻地理解，就应该亲身实践。 6、体味第三、四句的含意： 书本上学到的东西,一定要通过实践才能变成真正的学问。 7、体会本首诗给我们的启示。 8、指导朗读,体会古诗的思想感情。

第二课时 一、复习导入 1、有感情地朗诵《冬夜读书示子聿》。 2、说说这首古诗告诉我们的道理。 二、学习《观书有感》 1、按自学提纲自学古诗。 A、读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？ B、助字典或联系诗句理解词语“鉴”、“徘徊”、“渠”、“如许”等，并说说诗句的意思。 C、记下不懂的问题。 2、边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？ 鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去,诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它,措方塘。如许：如此。 3、理解“问渠哪得清如许?为有源头活水来”的意思。（要问这方糖里的水怎么会这样清澈明净，原来是有活水从源头源源不断第流进来啊！） 三、小结两首古诗的异同。 相同点：都是写读书所生的感想。 不同点：前一首主要写读书要把知识与实践结合起来；后一首主要写读书必须要不断获取新知，才能使心智开阔、敏锐。 四、布置作业。 1背诵课文。 2、默写古诗。 23.学与问 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2019年湘教版小学语文六年级上册5优质课教案古诗二首

5 古诗二首 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。 3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。教学重点难点： 有感情朗读古诗，理解古诗，体会古诗的思想感情。培养学生的想象古诗内容的能力。 教具准备： 1、生字词卡片。 2、课文教学录相、课件 课时安排：2课时 教学过程设计和安排： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古

代多事的边塞去看看吧！ 2、课件播放：古代战争场景。 学生在观看录像后自由谈感受。 3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。 [这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。] 二、创设情景，初步感知诗意 1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗） 2、检查读书情况。 根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面，理解诗意 1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。 2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。 3、汇报交流： 这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。 展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的

六年级上册语文教案17.古诗两首

17.古诗两首 【课时目标】 1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。 【教学过程】 一、导入新课，板书课题 1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。 2、板书课题。强调：“芙蓉”的写法、意思。 3、齐读题目。 4、用一句话说说诗题的意思。 （在芙蓉楼送别好朋友辛渐。） 二、介绍诗人，出示资料。 王昌龄（？～约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，

“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》）。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水（今河南巩县东北）县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（《送王昌龄之岭南》）。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。 三、品读重点，深入感悟 1、出示自学提示： ①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。 ②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。 ③在不明白的地方打上问号。 2、回报交流。 （1）指名读诗。随机学习“壶”字。 再齐读。 （2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？ 想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？ 什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？

苏教版六年级下册语文第22课理想的风筝生字(最新版)

苏教版六年级下册语文第22课理想的风筝生字 1【筝】 读音：zhēng 巧记：竹()字头上坐，还要“争”什么。 字义：古代的一种弦乐器【风筝】玩具的一种，用竹篾做架，糊上纸，牵线放在空中，可以飞得很高 组词：古筝 造字：形声法 造句：星期天，爸爸带我到广场放风筝，我开心极了。 笔顺：上窄下宽。“争”中间横长，(亅)在竖中线上。 字歌：竹木制古筝挣扎手不停睁眼仔细瞧琴弦亮铮铮 2【翘】 读音：qiàｏ 巧记：烧掉左边(尧)“羽”毛。 字义：一头向上仰起 组词：翘起翘尾巴往上翘 造字：形声法 造句：公鸡翘起尾巴，向人们展示它的美丽。 笔顺：“尧”上部斜中求正，浮鹅钩充分右伸。 字歌：祖国多富饶江山尽妖娆松鼠翘尾巴枫林似火烧 3【眯】

读音：mī 巧记：满眼(目)都是稻“米”。 字义：①眼皮微微合拢②小睡 组词：①眯缝笑眯眯②眯一会儿 造字：形声法 造句：她总是笑眯眯的。 笔顺：左窄右宽。“目”较窄，横画间距均匀;“米”横短。 4【蜈】 读音：wú 巧记：小“虫”一“口”吞“天”。 字义：[蜈蚣]节肢动物，身体长而扁，由许多环节构成，每节有脚一对，头部的脚像钩子，能分泌毒液。捕食小昆虫，可入药 组词：蜈蚣 造字：形声法 造句：爸爸为我做了一只大大的蜈蚣风筝。 笔顺：“虫”竖宜直;“天”撇捺伸展，角度不要太大。 字歌：蜈蚣可入药错误要改掉娱乐很重要虞戴虎头帽 5【蚣】 读音：gōng 巧记：小“虫”遇见老“公”公。 字义：[蜈蚣]节肢动物，身体长而扁，由许多环节构成，每节有脚一对，头部的脚像钩子，能分泌毒液。捕食小昆虫，可入药 组词：蜈蚣

造字：形声法 造句：蜈蚣是常见的药用动物之一，有很高的经济价值。 笔顺：左窄右宽。“公”撇短，捺长。 字歌：出言来诉讼有虫是蜈蚣松树好木材有羽是老翁 6【倘】 读音：tǎng 巧记：佛前(亻)和“尚”。 字义：连词，假使，如果 组词：倘若倘如倘使倘或倘来之物 造字：形声法 造句：倘若你不努力的话，什么事都做不成。 笔顺：左部竖为垂露竖;右部横折钩要有力。 字歌：翻身床上躺起来走一趟有人倘若去河边水流淌 一、划去括号中不正确的读音。 天穹(gōngqióng)伫立(chùzhù)抻动(chēnshēn) 擎着(jíngqíng)哽咽(yànyè)气喘吁吁(xūyú） 二、比一比，再组词。 慨()燥()拄()蜜() 概()躁()驻()密() 三、给下列句子中画线的字选择正确的解释，将序号填在括号里。 1.我故意逗她：“别光说美的，若是冬天呢，天天刮大风，冻得人出不去屋……”() A.引逗 B.招引 C.停留 D.逗笑

苏教版小学六年级语文第22课古诗两首

苏教版小学六年级语文第22课<<古诗两首—观书有感>>教学课件 【课题】 苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》 【教材简解】 《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。 【目标预设】 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 【重点难点】 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。 难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。 【设计理念】 新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。 【设计思路】 课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、

苏教版小学语文六上22课

苏教版小学语文六上22课《冬夜读书示子聿》教学实录及感悟 温故知新引诗题 师：这学期我们学习了宋代陆游的爱国诗《示儿》，我们一起背诵。 齐背 师：今天我们一起来学习他的说理诗《冬夜读书示子聿》。 齐读课题 师：你们读准了“聿”字。通过预习你知道题目的意思是什么吗？ 师：都知道啊！那这里的“示”在字典中是什么意思呢？ 生：指示；使别人知道 师：结合诗题，这里的“示”是什么意思？ 生：教育、告诫 师：知道了关键词“示”的意思，相信你一定理解了诗题的意思，谁来完整地说说。 生：陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。 师：理解了意思，再读就更有一番韵味了。 再读课题 【《示儿》是本学期第一单元学习的古诗，是语文教材的“例子”，引出这个例子就是帮助学生回忆起作者陆游。从关键字上找突破口理解题意，为本课理解古诗句提供方法。】 初读示范出韵味 师:陆游会用哪些读书的感想来教育儿子子聿呢？请同学们根据老师的任务提示，自由地读读古诗。 出示“任务提示一”，学生自由读诗 师:谁愿意来读读？ 生读 师:你读得很准确。 再指名读 师:你读得很流利。 师:读古诗不仅要读得正确、流利，还要读得有节奏。咱们听听老师怎么读的。 师范读 师:想不想学着老师的样子来读读啊？先请女生来读读。 女生读 师:读出了诗的节奏。男生来读读。 男生读

师:读出了诗的韵味。咱们一起来读读。 全班读 师:这次把诗的节奏读出来了，读出了诗的韵味。 【朗读是古诗教学的最基本的也是最有效的方法，通过学生反复地读，才能读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。】 调动积累明诗理 师:学习古诗，除了会读之外，还要理解古诗。请同学们根据“任务提示二”再读读古诗，看看你读懂了哪些字词的意思，哪些诗句的含义。还有什么地方读不明白的，在旁边打上小问号，然后把你的收获在小组里交流交流。 学生自学、讨论、交流 【小组合作学习，使学生学习的自主性得到了充分的体现，思维与文本发生了激烈的碰撞，个性化的火花在交流中闪现】 师:通过刚才的自学、讨论，相信大家对诗句一定有了进一步的理解，下面把你读懂的和大家一起分享分享吧！第一句读明白的举手！看来真不少，那看到“遗”字你想到了哪些词语？ 生：遗忘、遗嘱、遗憾、遗迹…… 师:看来“遗”字的含义真丰富，在字典中它有多种解释，（出示“遗“字的不同意思）在诗句，选哪一个解释比较合适？ 生：选第三种，余、留的意思。 师：解释字词，不能生搬硬套字典上的解释，要加以补充和调整。“遗“在这句诗中是什么意思呢 生：保留。 师：那“无疑”呢？ 生：不保留。 师：不保留什么？ 生：全部的力量。 师：由“无遗力”你直接想到了哪个成语？ 生：不遗余力。 师：板书—不遗余力 师：那谁能完整地将诗句的意思说说? 生：古人做学问是不遗余力的。 师：你知道哪些古人追求学问是不遗余力的？ 生：凿壁偷光的匡衡，闻鸡起舞的祖逖、囊萤映雪的车胤…… 师：这些人让我们感觉古人学习真是不遗余力。你能通过朗读让我们感受到古人这种不遗余力的学习精神吗？ 生读 师：你还保留了点力量。再请各同学。 生读

六年级上册语文教案-第七单元 22 古诗两首(冬夜读书示子聿)｜

苏教版小学语文六年级上册 22 古诗两首 冬夜读书示子聿 教材简解 《冬夜读书示子聿》是义务教育课程标准实验教科书六年级（上册）22课《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。 目标预设 1、知识与能力目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法目标：能借助注释理解《冬夜读书示子聿》的内涵，讲出具体的事例体现自己的理解。 3、情感、态度、价值观目标：感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。 教学重点 指导学生通过朗读、背诵，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。 教学难点 领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。 设计理念 读语言凝练，对仗工整的古诗读诗能使人灵秀。古诗教学中，应充分挖掘诗中美的因素，创造一切条件，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，主动学习，品味古诗，深入其中，吸取营养，探索真谛，让学生的心灵真正充实、灵秀起来。 1、赋材料以生命，拉近学生与文本的距离 教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要指教者的创造性加工，赋予材料人文性，使之走向学习者。在教学伊始，先让学生介绍陆游，然后补充介绍陆游写这首诗的情况，此时，《冬夜读书示子聿》一诗不只是纸上的几行黑字，而是幻化成了一幅幅活的画，拉近了学生与文本的距离使他们愿意与文本进行对话。 2、还课堂给学生，实现教师、学生与文本的平等对话

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。 设计思路 读语言凝练，对仗工整的古诗读诗能使人灵秀。古诗教学中，应充分挖掘诗中美的因素，创造一切条件，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，主动学习，品味古诗，深入其中，吸取营养，探索真谛，让学生的心灵真正充实、灵秀起来。 我在教学古诗《冬夜读书示子聿》时设计了“读通”、“读懂”、“读好”三个环节。1、读通。让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。2、读懂。用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。3、读好。我引导学生借助注释理解品悟诗句的大意，引导他们去寻觅诗句中的成语，成语背后的故事，真正实现了学生与文本之间平等的对话，在与文本对话的同时，学生掌握了知识，形成了能力，学会了有效的读书方法。 教学过程 一、导入揭题 1、同学们，我们从一年级到六年级，学了很多古诗，也了解了很多诗人。本学期我们已经学了两首古诗，认识了两位诗人，他们是——（杜甫、陆游）通过学习我们知道这两位都是爱国诗人，谁能向我们大家再介绍一下陆游？（爱国诗人，写下不少优秀诗篇……） 今天我们再来学习陆游的另一首古诗：（板书）冬夜读书示子聿 2、解题，释题。 （1）生读题，想想题目中关键词是什么？（示：指示、训示的意思）“冬夜”点明了什么？ （2）师补充介绍：子聿：陆游的第七子，也是最小的儿子。 （3）陆游在寒冷的冬夜读书，作为父亲他会把什么感受告知儿子，教育儿子呢？ 二、自读古诗读通古诗 1、要求：请同学们自己读一读古诗，注意把每个字音读正确，把每句诗读

苏教部编版六年级语文上册《文 4 古诗两首》优课导学案_1

4、《闻官军收河南河北》教学设计 教学目标： 1、学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 2、背诵并默写这首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。 3、体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 教学过程： 一、直接导入 今天，我们学习杜甫的一首七言律诗，这首诗被誉为杜甫“生平第一快诗”。 题目中的“闻”是什么意思？杜甫听到了一个什么消息？ 师：唐朝是中国历史上最昌盛的朝代，可是到了公元755上，唐朝的历史发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”，安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。安史之乱使多少人家破人亡、妻离子散。到763年，这里才被官军相继收复，你们说，这是个怎样的消息？让我们怀着喜悦的心情大声地读课题。点明：河南河北，不是今天的河南河北，指黄河以南以北的大片土地。 二、整体诵读 1．自主读诗（读准、读通） 2．借助预习读懂诗句。 3．自学交流，你知道了什么？（相机理解：妻子、涕泪、漫卷）地名，你能找出来吗？蓟北（今河北），巴峡、巫峡、襄阳、洛阳 三、研读赏析，品味诗情 1．这首诗中有一个诗眼，有一个词表达了诗人听到了这个喜讯之后的情感，哪一个词？ 喜到什么程度？（喜到手舞足蹈就是“狂”，“狂”就是形容喜态）2．河南、河北原来是叛军的老巢，根据地被收复了，说明叛军彻底消灭了，说明祖国得到了统一，“剑外忽传达收蓟北”这是个什么消息？（喜讯）3．是一个好消息来到了，所以说这个消息来得快不快？哪个词看出来的？ 把这个喜讯来得快的感情读出来，听到这个喜讯，诗人表现得怎样？“涕泪满衣裳”用个成语怎么说？ 4．男儿有泪不轻弹，写这首诗之前，杜甫也曾经流过泪（出示《春望》）指名读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”在这国家危难之时，这位爱国诗人对着春日的花鸟流下了眼泪。这泪里包含着什么？（痛苦、伤心、感伤、激愤） 5、今天的泪是怎样的泪？（兴奋的、激动的、喜悦的）杜甫为什么这样高兴？他会想些什么？ 6．回头看妻子、儿女的忧愁还有吗？“漫卷诗书喜欲狂”请告诉大家诗人为什么要喜欲狂？一位五十多岁的老人还要发狂吗？（一喜叛军平定，二喜国家得到安定，三喜终于可以和家人团聚，四喜可以回到自己的家乡）7．四喜回乡得偿愿，他怎么不喜欲狂呢？（读这两句） 8．他还要白日放歌，唱的是什么歌？喝的是什么酒？ 纵酒高歌，他要唱喜歌，喝喜酒啊，唱喜歌，喝喜酒的时候，他就想到“青春作伴好还乡”这里“青春”怎么理解？是什么意思？

六年级上册语文教案-7.22《 古诗两首-观书有感》苏教版

《观书有感》教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 4.培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 教学重点： 理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。 教学难点： 理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、品读名句，初识作者，导入新课。 1.同学们，你一定积累了不少有关读书的名言。谁来背一两句。指名说，师相机点评。出示读书名言。 读万卷书，行万里路。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 书是人类进步的阶梯。 读书百遍，其义自见。——《三国志》 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫。 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向。 我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基 读书有三到：谓心到、眼到、口到。 2.学生齐读，同学们，读书也叫“观书”。能给我们很大的启发，来，齐读一次。【板书】 3.知道最后那句名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】 4.朱熹是什么人呢？，【课件出示简介，讲解】。 5.过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光爱读书，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种感悟，。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。板书：有感，今天我们就来学习这首诗。 二、读熟古诗，读出节奏。 1.首先请同学们对照屏幕上的自学提示，借助参考书，自学这首诗。出示自学提示。 2.检查朗读。 ①同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确、流利地把这首诗读给大家听听吗？ 【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】 ②古诗读出节奏，才会给人美的享受。 谁能读出这七言绝句的节奏来呢？ 【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等，男生、女生分别齐读】 ③古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读

六年级语文上册第二单元5古诗二首教案湘教版

六年级语文上册第二单元5古诗二首教案湘教版 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。 3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。教学重点难点： 有感情朗读古诗，理解古诗，体会古诗的思想感情。培养学生的想象古诗内容的能力。 教具准备： 1、生字词卡片。 2、课文教学录相、课件 课时安排：2课时 教学过程设计和安排： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！ 2、课件播放：古代战争场景。 学生在观看录像后自由谈感受。 3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。 [这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。] 二、创设情景，初步感知诗意 1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗） 2、检查读书情况。 根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面，理解诗意 1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。 2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

3、汇报交流： 这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。 展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面…… 4、指导感情朗读 在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。 四、诵读涵咏，感情升华。 1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？ 2、学生展开想象，发表看法。 3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。 五、适当拓展，引申探究 1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？ 2、学生自学古诗，教师巡视指导。 3、小组交流自学成果。 4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。 5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？ 六、教学小结，结束授课 1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕容的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己 内心的感受，下面我们一起欣赏一番。 2、演示课件，结束授课。 第二课时