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“小学语文课堂教学中自主合作学习有效性的研究”

“小学语文课堂教学中自主合作学习有效性的研究”
“小学语文课堂教学中自主合作学习有效性的研究”

“小学语文课堂教学中自主合作学习有效性的研究”实验报告

金川集团公司总校第七小学

张淑娟

“小学语文课堂教学中自主合作学习有效

性的研究”实验报告

一、课题问题的提出:

1、社会发展的需要。培养学生的创新意识和实践能力,已成为各国都在关注并努力探索的问题,同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念,教师能够接受,但真正落实到课堂上,许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法,很少考虑如何调整教学策略来适应学生,学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”这样的教育培养出来的学子,自然会残缺自主性、适应性和创造性。为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才,学校教育不但要教给学生各方面的知识,更重要的是,激发学生自主、合作学习,培养他们学习的能力,为今后持续不断的发展打下坚实的基础。

2、学生发展的需要。教育的核心着眼于学生的全面发展,立足于学生本位教育。教学改革的真实意义:“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。”因此,我们要坚持以学生为本的改革方向。众所周知,现代教育培养的应该是有主体性的人,只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动,并为社会进步作出贡献。在教学中我们发现,许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学,虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”,但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”,在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受

多于发现,被动优于主动,学生的个性得不到发展,能力得不到提高,“创新”的火花更是无法迸发,教师仍旧是至高无上的知识传授者。

3、《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的选择,都应有助于这种学习方式的形成。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,课堂教学中应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,使学生在积极的思维和情感活动中,提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在课堂教学中,组织好小组合作学习,使学生不仅可以相互间实现信息和资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。但是,如果自主、小组合作学习组织得不好,流于形式,这种自主合作学习将是低效的,甚至是无效的。为了进一步增强课堂教学中自主、合作学习的有效性,进一步提高课堂教学效率,特在所带班级进行“小学语文课堂教学中自主、合作学习有效性的研究”。

二、课题研究的理论依据。

新颁布的《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔

视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此小学语文教学选用合作、探究方式符合教学改革的实际,能实现教学形式的转变:一是最大限度地减少教师的讲授;二是最大限度地满足学生自主发展的需要;三是尽可能让学生在自主、合作中学习,在“活动”中交流,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。

1、注重自主性:学生学习的主要方式为接受学习,随着信息时代的到来,学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面。因此,要求学生对所接触的知识进行选择和整和。在本课题中,教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受。只有这样,学生才能真正实现自己的自主地位。

2、注重合作性:合作学习是《新大纲》所提倡的一种学习形式,《新大纲》指出“提倡在学习的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。”教师应设计安排互动,尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导。以达到师生之间的互动,从而促进语文整体素质的发展。

为了进一步提高课堂教学的质量,促进学生综合素质的不断提高,我决定在所带年级学生中开展“小学语文课堂教学中自主合作学习有效性的研究”课题实验。

三、课题研究的主要目标:

1、教师目标:更新教育观念,自觉地进行教学改革的尝试,提高自己教育教学水平,与学生共同成长。在课堂教学中保证学生自主

学习的时空,给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间;应提高学生合作学习的实效,积极尝试小组学习的途径,应精心组织探究性学习,合理安排探究内容,给予充分探究空间,在探究过程中落实语文实践,培养主动学习,勇于创新的精神。

2、学生目标:通过本课题的研究,改变学生过于被动的接受学习方式,促进学生学习方式的转变,主动参与到小组学习活动中,学会与他人合作,交流、表达自己的观点,完成共同的学习任务。提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力,优化学生的学习策略,激发学生学习的兴趣、动机及求知欲,开发学生的学习潜能。增加学生的阅读量,拓展学生的视野,提升学生的语文学习水平。

四、课题研究的内容:

1、改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的课堂教学,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。

2、强调学生自主学习,让学生在自主的环境中自由选择感兴趣的适应自己程度的学习内容,自由选择学习方法。

3、自读自悟。遇到疑难,自由寻找合作伙伴,共同探究,实现“师生互动、学生互助、个性主动”的信息流多向交互传递,并将所学方法转化为能力与习惯。

五、课题的研究方法。

1、行动研究法:在本课题的研究中,我们以行动研究为主,在实践中研究,在研究中反思,然后在反思中改进,循环反复,以此实现

研究的目标。同时辅之于经验总结,了解学生学习的基本情况,从而保证了课题开展的实效性。

2、调查法:形式有问卷式、访谈式,在课题研究中,我们对学生进行了课外阅读兴趣、学习兴趣的调查。

3、运用座谈讨论,提供观摩课等形式进行研究,以理论探讨作为辅助。

六、课题实施步骤及进度安排:

(一)2011年3月——4月预研究和课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解在小学语文课中开展课堂有效性研究的历史和国内外的研究状况,作一些调查研究,建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。

(二)2011年4月——2011年6月初步探索阶段。主要的工作包括实验教师拟订各自的实验方案、进行实验前检测和开展初步实验工作。

(三)2010年6月实验老师撰写课题研究的阶段性小结,寻找问题进行整改补救。

(四)2010年7月——2011年10月深入探索阶段。主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动——如实验教师的培训、观摩研讨课、论文和优质课竞赛和其他的研究交流活动等。

本阶段定期进行形成性检测和阶段性小结,以及资料收集和成果总结工作。

(五)2011年11月总结思考阶段。主要的工作包括进行数

据处理、结果分析、撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作,以及着手后续研究方案和计划。

七、课题实施基本策略。

(一)、对学生进行实验前测:

实验前问卷调查结果:

其中:A、学习语文有兴趣; B、自主识字量大; C、课外喜欢背诵积累古诗词; D、喜欢读课外书并能从中获得乐趣, E、有信心掌握所学知识,学习起来轻松、愉快;F、待人接物有礼节;具有合作意识,能与同学友好相处。

实验班语文摸底成绩比较:

实验前各项学习能力的比较:

(二)、在摸排调查,统计数据的基础上,制定方案,在实验班实施相应的操作策略。

1、加强自主性学习学习方法的指导,培养学生的自主学习能力。

(1)、注重课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围。

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如《唯一的听众》一课,学生提出“文中的老教

授为什么要谎称自己耳聋?她这样做的目的是什么?”“为什么作者称她为“唯一”的听众呢?”等问题,通过课前预习研读,促进课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索。

(2)、注重明确目标,创设自学情境,激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》,教师在上课之时兴奋地说:“昨天大家预习了《穷人》这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标:“桑娜的品质可贵,宁可自己吃苦也要帮助别人”,“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等,师相机说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

(3)、注重学生质疑,进行“问题教学”,培养自主探索精神

古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题

而引发的。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。

A、质疑—促进主动发展的启动器。

小学生具有好奇、好问的心理特点,阅读时,学生一定会有各种疑难出现,在不同的阅读阶段引导他们把疑难主动提出,顺应他们的心理特点,会激起他们更浓的阅读兴趣,促进阅读理解的深入。儿童特别关注自己及其同伴提出的问题,在质疑和听取质疑的过程中,学生的阅读思维被一次又一次地启动、激活,他们会自然而然地投入到阅读情境中去,主动性在这时里得到充分的发挥。

B、思疑—促进主动发展的内动力

阅读教学中的思疑活动,教师要根据学生自己质疑问难的内容来安排设计,这样更能调动他们思疑的积极性。学生读书中的问题得到老师的关注,自然会产生深入思考的内驱力。阅读教学要充分利用这一学习心理规律,培养学生阅读的主动性,提高自能阅读能力。根据学生的提问来指导阅读,教师要灵活地对学生提出的各种问题进行梳理和提炼,抓住关键的问题再回到学生中去,让他们通过读思,自我训练阅读理解能力。例如,在教《我的伯父鲁迅先生》一课时,我先让学生根据课题提出自己的问题,学生提出了:文章写了鲁迅先生的哪些事?鲁迅先生是个怎样的人?作者为什么要写鲁迅先生?伯父鲁迅先生去世后,为什么有那么多人来悼念他?他为什么会得到那么多人的爱戴和怀念?等等。质疑后我很快抓住“伯父鲁迅先生为什么

会得到那么多人的爱戴和怀念?”这个主要问题让学生初读课文,整体感知课文内容,学生带着这个问题很快理清了文章内容,知道课文通过回忆伯父生前给我留下深刻印象的几件事,说明伯父生前是一个为自己想的少,为别人想的多的人所以他得到了人们的爱戴和怀。抓住了主要问题,而其它的几个问题在读的过程中便迎刃而解了。这个教学环节就是以疑导读,促进学生在主动性的阅读实践中抓住文章的线索和主要内容,阅读方法和能力得到了有效的训练。

C、解疑—促进主动发展的航向灯。

质疑和思疑只是阅读过程中的感性认识阶段,解疑才是阅读中理性的升华,才能产生学生主动发展的质的飞跃。解疑就是引导学生对阅读中的疑难进行讨论,取得对阅读内容的理解和感悟,从而把阅读引向更深层次。学生经历一段自我探索之后,通过对疑难的交流讨论和启发点拨,阅读思维进一步活跃,阅读理解会更加丰富和趋向准确。例如教学《凡卡》一课最后一段时,在讨论“他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信……”这一句时,教学不能局限于对这个句子表面意思的理解上,教师还要通过设疑,让学生联系前面的内容说说“凡卡做了这么美好的一个梦,可是他的美梦能变成现实吗?为什么?”使学生知道文章以“梦”结尾,耐人寻味,含义深刻:它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想,他的悲惨生活还将继续下去;它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往,又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。这使人读起来,留下思索的

余地,更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情,对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。这样学生对课文内容的理解就得到了新的升华。还比如教学《养花》一课,学生提问:作者为什么说“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣?”学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。

(4)、注重多读感悟,品味语言,进行自主地阅读获取。

文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重谖急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。如在引导朗读《一夜的工作》时,教师在讲课前,要进行范读。声音洪亮、舒缓、吐字清晰,饱含着对周总理的敬爱之情,把每个字送到学生的耳中,激起学生内心的涟漪、激发学生对周总理的敬佩之情。使他们好像身临其境,仿佛自己就在周总理的身边。教师不仅要注意用自己的激情去感染学生;还要注意抓住重点词句指导学生的朗读,让学生与作者产生共鸣。

课文第二部分是文章的重点,讲了周总理不辞劳苦忘我工作的精神和艰苦朴素的生活作风。在教学时要注意抓住重点词、句朗读,来领悟文章的内容。在引导朗读时,先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读,然后交流共同欣赏,有位学生选择的语句是:“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写

字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。总理见了我,指着写字台上一尺来高的一叠文件,说:“我今晚上要批这些文件。”这里的“一盏”、“一张不大”、“两把”、“如此而已”、“两杯”、“一小碟”、“可以数得清颗数”等词语体现了总理简朴的生活作风。“一尺来高的一叠文件”说明了周总理工作量大,工作繁忙。在教学时通过重点朗读这些词语,帮助学生加深对课文内容的理解。在学生对课文第二部分内容有了大致了解后,采用对比的方法朗读,可以激发学生内人的激情。如:“高大的宫殿式的房子”与““一盏”、“一张”、“两把”对比;“我今晚要批阅这些文件”与“你到隔壁值班室睡一觉”对比;“一尺来高的一叠文件”、“一句一句地审阅”与工作后充饥的食物“两杯”、“一小碟”、“可以数得清颗数”对比,通过此项朗读让学生感受到周总理形象的高大,品德的高尚。学生对课文内容有了较深入的了解,头脑中浮现了周总理高大形象,心中激情澎湃,对总理的敬爱、赞美之情油然而生,“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦,多么简朴!”这句话学生们会满怀激情脱口而出。此时适时点拨,出示周总理在1976年3月27日(此时总理已身患重病)的日程表,就能激发学生内人的激情,想放声高喊,纵情高歌“这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”教师要注意指导学生读好反问句,读出更加肯定的语气,使文章的朗读形成高潮,文章也到此嘎然而止,正所谓曲终而情升。在学生对文章的内容有了更深刻的了解后,教师要指导好颂读

——表达性朗读,来抒发学生内心汹涌澎湃的激情,与作者产生强烈的共鸣。同时要注意朗读时语速的快、慢,语音的轻、重,高低,语调的变化,使周总理高大光辉的形象,感人至深的品德在学生的心中永存。

2、在课堂教学中,更新教学观念,力求使学生成为真正的学习的主人。

过去,语文教学的效率不高,学生语文能力不强,虽然原因众多,但陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器、容器,这是十分重要的因素。课堂上光听老师讲课文,而少有学生自主读书,光听老师授文法,而少有学生的表达实践。就好比学游泳光看别人游,光听别人讲,是无论如何也学不会游泳的本领的。

《新课程标准》特别指出:“学生是语文学习的主人。教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用,就必须更新观念,转变思想,在教学实践中把自主读书的时间还给学生,把语文实践的空间还给学生,让学生真正成为语文学习的主人。实施素质教育的关键在于确立学生的主体作用,我们的一切教育工作都是为了全面提高学生的素质,学生始终是教育的主体,要让学生真正成为学习的主人。

(1)、“以学定教”、“以生为本”,培养学生的自主学习能力。

在传统的教学中,教师对学生的主体作用往往重视不够。备课时,过分注重教学内容的完整性,生怕有半点遗漏之处,惟恐自己给学生

讲得不多,交待得不全,而没有顾及到学生的主体需要,把学生放在了次要地位;另一方面,过分注重教案设计,课堂上生怕学生“多事”,怕学生走出了教师事先设计好的教学框架,完不成事先设定好的教学任务及目标。因此课堂上有时精心准备的一节课,却上得死气沉沉,缺乏活力;有时课堂问题设计的很多,却没有激发起学生学习、思维的积极性;特别是有时学生的回答与教师事先预设好的“答案”不相符合,就不厌其烦,一遍一遍对学生进行“诱供”,直到学生来到自己事先设计好的框架内才肯罢休。课堂上教师费了九牛二虎之力,但教学效果却不尽如人意。

新课程改革不仅仅是教材的改革,更是教学方法的改变,教学观念的更新。教学中要力求一切从学生出发,还给学生应有的学习权利,让学生成为真正的学习的主人。教师要为学习而教,把关注学生、关注学习做为教师专业发展的基点,让学生真正成为思考的学习者。教师要把学生当作以学习为天职的人来平等地对待他,平等地参与学生的活动,促进、帮助学生有效地学习。教师要以学生发展为本,为学生搭建自主、合作、创新的平台,为学生创设广阔的创造发展空间、宽松愉悦的成长环境。课堂上要努力从激发学生浓厚的学习兴趣入手,在了解学生的需要和兴趣、现有的知识理解水平以及现有的教学资源的基础上,有针对性地进行教学,用新颖、变换的教学形式唤醒课堂的生命活力,调动孩子们学习的积极性。教师要不断探寻和重视学生的观点、想法,在上课之前应当思考:学生是怎样学的,学生可能是怎样想的,学生有哪些思考方法,学生在学习过程中可能会碰

到哪些困难,他们是否有能力克服。学生已经知道了什么?(还不知道什么?)学生已经会了什么?(什么还不会?)学生愿意学什么?(不愿意学什么?)学生有能力学什么?(没有学什么的能力?)等等,应该是教师要了解的重要方面,这些也正是教师制定教学方案的依据。课堂中随时了解学生状况,及时调整教学过程。教师要认识到老师讲过不等于学生学过,学生学过不等于学生学会,学生学会不等于学生会学。关注学生,老师在课堂上就要随机应变,因势利导,而不能照本宣科;关注学生,实际上也是关注学生的差异,老师要会组织不同起点、不同程度的学生如何共同学习,而不能凡事一刀切,以不变应万变,真正体现新课程改革所强调的“以学生发展为本,以学生为主体,还给学生应有的学习权利,把学生当作以学习为天职的人来对待他”的教育思想。

教学中教师要力求变“知识课堂”为“生命课堂”,由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂,由“静”的课堂转变为“动”的课堂,由“教”的课堂转变为“学”的课堂,让学习过程成为学生享受学习的一种“快乐”的体验过程。学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教学智慧的点燃。语文教师的职责,就是要点燃学生心中的智慧之火,使他们爱语文,在他们学习的过程中,导读、导思、导练,使他们爱学语文,并逐渐会学语文,学会做人。教师还要树立大语文的教学观念,开发多种课程资源,努力建设开放而有活力的课程,以学生的语文生活经验和成长需要为依托,将“教科书”这本小书与“生活”这本大书融为一体,让学生在生活中学语文、用语

文。新课程还倡导发展性评价,强调评价内容与方式的多元化,使我们的教育不仅要为学生的升学考试负责,更要对学生一生的生命质量负责。

(2)、倡导“自主、合作、探究”式学习,让学生成为真正学习的主人。

自主、合作、创新,是新时代的精神,新课程改革倡导让学生在自主、合作、探究的学习中成长。过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高,但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。倡导自主、合作、探究的学习方式,学生自学积极性更大,效率更高。学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。当然,课堂上的这种自主、合作、探究,并不是信马由缰式、放任自流,而是教师指导下的有效学习。

课堂教学中,如何使学生的自主、合作、探究学习收到实效,而不流于形式,我的做法是:

A、努力塑造教师的多重角色。

在充分发挥学生自主学习性的合作学习中,教师不是旁观者,也不是局外人,而是学生学习的伙伴,学习过程中的参与者、组织者和引导者。

①、教师是学生合作学习良好氛围的营造者。

新课程改革强调“三维”目标的融合,特别强调要重视培养学生的情感、态度和价值观。合作学习要求教师创设情境,激发学生的学习兴趣和合作欲望,引导学生在小组中相互交流、相互合作、相互尊重。课堂上,教师只有努力创设一种宽松、自主的合作学习氛围,使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛,才能激活学生潜在的学习欲望,调动学生合作学习的积极性和主动性。

②、教师是学生合作学习的组织者。

合作前,精心设计、加强指导。

由于学生在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异,要使小组合作学习富有成效,首先要注意小组成员的合理搭配。我的做法是,根据“组内异质,组间同质”的原则,按座位就近四人一组,使学习能力强的和学习能力弱的,会表达的与不善于表达的有机结合,让学生之间建立积极的相互依存的合作关系,相互影响,相互欣赏,取长补短、共同进步。

开展合作学习还必须重视合作技巧的指导,合作技能的训练。学生只有具备了一定的合作技能,掌握了一定的合作技巧,才能顺利地开展合作学习。比如可根据需要指导学生在小组内设立了如下岗位,使组员明确各自的职责:

组长:负责组织合作内容的分工,保证每个成员都有参与机会。

记录员:负责记录本组合作中发现的问题及讨论的结果。

汇报员:集合组内研究成果,代表小组在班内交流。

音量控制员:控制音量,避免小组间相互干扰。

职责明确后,要求小组内每人一岗,定时轮换。这样经过一段时间的锻炼、实践,人人都具有了一定的合作能力。这样在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,提高了合作的参与度和合作效率。

另外教师教给学生一定的合作技巧也至关重要。要求学生学会总结发言,可以根据情况轮流发言,发言时思路要清晰,语言表达要流畅。发言人表达不全面时,组内其他成员可以给予适当的补充。要学会倾听他人的不同见解,对别人的不同看法要学会质疑、批判,对别人的发言不能只听不想,要善于提出自己的疑问,要运用知识、经验,进行辨别、反驳,要学会容纳他人的不同观点,学会求同存异。

合作时,及时调控、引导点拨。

在学生开展合作、交流的时候,教师要以学习伙伴的身份深入到小组中去,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的过程,以便及时地对合作学习进行组织和调控。发现问题,要采取措施,如发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师要及时加以引导,提出明确要求。发现小组内有话语霸权现象,要及时制止。关注学困生,为其提供情感动力,使他们积极与同伴合作,防止合作小组变成“微缩课堂”,使学困生受到双重压力。教师还要及时纠正小组讨论偏题的现象,为小组讨论排除思维障碍,引导讨论深化。另外,在个别学生或小组有独到的见解或出现创新性思维火花时,教师要给予及时鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为,既不过多干预学生

思考的过程和结果,又不对学生的困难和疑问袖手旁观。

③、教师是学生合作学习的参与者。

合作学习强调师生之间以平等、民主为基础,教师要把自己当成学生的学习伙伴,深入到每个小组,参与合作学习,从而缩短师生间的距离,建立起轻松和谐的课堂教学气氛。在参与合作的过程中,教师既是学生意见的倾听者、资料的提供者,又是学生困难的咨询者、成果的分享者,从而真正实现教学相长。

B、精心选择合作学习的内容。

开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,在需要合作时合作,不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习。一些只需要通过简单的讲授就可以让学生获得的客观性知识是根本没有必要进行小组合作学习、反复讨论的,否则,只能浪费时间。

在阅读教学中,要使合作学习有成效,首先教师要把握教材的重、难点,要了解学生认知水平,选择有探索性和挑战性的问题。如需要通过相互启发来扩展思维的“多维性”问题,需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题,统领全局的关键性问题,需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业等。问题除了具有一定的思维含量外,还要靠近学生的思维“最近发展区”,让学生跳一跳才能摘到“果子”。这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生积极参与到讨论中来。

C、准确把握合作时机。

小组合作学习与课堂教学的实效性研究

小组合作学习与课堂教学的实效性研究 随着课程改革的不断推进,教育从传统逐渐转向多元,教育方式随之发生质变。特别在小学阶段,学生的思想与行为都较为活跃、交流意识较强,传统的以教师为主体的教学往往存在较大的弊端,也会过早限制学生的思维能力。而小学综合实践课堂通过小组合作学习的教学方法,有利于体现学生学习的主动性和探索性,具有重要的意义和价值。 标签:小学教学;小组合作学习;研究 一、小组合作学习的优点 (一)合作学习能激发学生的学习积极性 学生是课堂的主人,教师应该帮助学生搭建舞台,给他们表演的机会。合作学习就给了每一个学生畅所欲言的舞台,学生你一言,我一语,不仅活跃了课堂气氛,还有利于学生之间互相提醒、指点、鼓励,使思路豁然开朗。 (二)合作学习能培养集体意识 合作学习中的操作过程既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。合作学习至少两人,一般四至六人为宜,他们要完成教师分配的任务,就必须分工明确,团结一致,从而培养学生的集体意识。 (三)合作学习能培养学生的创新思维 在合作学习中,每位学生都有自己的思维,而这些不同的思维火花聚在一起时,就会碰撞出新的思维火花。 二、小组合作学习模式的策略 (一)创设教学情境,营造小组合作氛围 教师为了更好地在小学语文教学课堂中应用小组合作学习,就必须要加强对教学情境创设的关注度,良好的教学情境不仅能够有效地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动机,同时还能有效地营造良好的学习氛围、确保小组合作學习的顺利进行。由此可见,在实际教学中创设教学情境是必不可少的。 (二)培养合作意识,确保小组合作到位 许多科学实验证明,人的行为在很大程度上都会受到观念和意识的支配,甚至可以说,行为就是由人的观念意识所支配的,所以,在小学语文教学课堂中,教师要想更好地应用小组合作学习,促进学生之间实现良性的互动合作,就必须

小学语文课堂教学评价方案

小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施,而课堂教学又是课程实施主要途径,是体现新课程的教育教学理念的具体场所,是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学,是不断深化课程改革的基本着力点,是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准,关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想,以《义务教育语文课程标准》为评价依据,以三维目标的达成为价值取向,充分发挥评价的诊断和导向作用,促进学生语文素养的发展,促进教师专业水平的提高,促进课堂教学效率的提高,全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格,课堂要体现出学生学习的主动性,学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛,师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主,以学生发展为本的新课程的教学理念。

小学语文高效课堂教学模式

小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事,谁也代替不了;外因通过内因起作用,没有自主学习就没有学习的高效率,没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥,学生从上课到下课,始终处在压抑、被动的状态,学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手,似乎轻轻松松,大量作业压到课外,导致课外作业负担过重,教学效果大打折扣。为了改变现状,优化课堂教学,提升教学质量,促进教师的专业成长,摈弃“满堂灌”,提升学生在课堂教学中的作用,减轻学生课业负担,我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况,学生有了一定的自学能力的,提倡学生课前预习。但预习任务要简明,仅局限于对课文有所了解,对困难尝试克服,能够正确地读下来。不应有过多过细的要求,更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标(5分钟) 新课的导入应具备三个要求:激活性,激活已有经验,引发学习动机;联系性,找准新课与学生已有经验的连接点,引导学生由已知走向未知;定向性,明确学习目标,定好探究路线,选择学习方式。

浅谈小组合作学习的有效性

浅谈小组合作学习的有效性 (襄阳职业技术学院湖北襄阳441021) 摘要:通过进行有效的小组合作学习,提高课堂教学效率,进行有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式,可以极大地促进教学实际效果的提高。 关键词:小组合作学习;有效性 小组合作学习是培养学生学习能力,提高学生学习质量的有效方法,我们要正确的运用好这一方法,对小组合作学习的方法和策略进行探索和运用。 1 小组合作学习法的有效性 合作是一种比知识更重要的能力。单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促进学生全面素质的提高。 小组合作学习的方式注重学生的活动,注重?M足学生 的心理需要,强调人际交往对于认知发展的促进功能,把教学的重点放在学生的“学”上。小组合作学习是学生在小组中为了完成共同的学习任务,在明确成员责任基础上进行互助性的共同学习。小组合作学习以学生学习小组活动为主体,在教师主导下,小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习。

“小组合作学习法”,利用组内各因素之间的互动,以 团体成绩为评优标准,相互帮助相互促进共同提高,既能激发学生的学习热情,充分调动和发挥学生主体性作用,又能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,还能增进同学间的感情交流,改进人际关系,培养学生良好的合作品质和学习习惯。 1.1 小组合作学习有益于激发学生的学习兴趣 组合作学习唤起学生学习的主动性培养学生合作、探究的精神,提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。 在合作的过程中,每个组员都有明确的分工,都有各自的任务,这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策,增强了他们的责任感,变被动为主动,变消极为积极,激发学生学习的兴趣。小组合作学习不仅能给学生创造更多的参与学习的机会,在教学过程中充分体现学生的主体地位;还能充分发挥每个学生的内在动力作用,提高学生的自主学习能力。 1.2 小组合作学习有利于培养学生的合作意识 通过小组合作学习,能加强学生的团队合作,能使学生迅速掌握合作学习的技巧,从而提高小组合作的意识和能力。用小组合作学习的方式来探究知识,多让学生相互间的交流合作学习方式,不仅使学生获得了更多的知识,而且使学生

浅谈课堂教学中的小组合作学习

浅谈课堂教学中的小组合作学习 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出:“教师要尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和协助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。 在传统教学中,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明:单独的行为参与不利于学生高层次思维水平的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促动学生全面素质的提升;如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提升和应用,就不能适合时代的发展要求。如今,社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的水平,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。长期以来,我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和水平,在新一轮的课程改革中,改变学生的学习方式已成为人们注重的焦点。在这种背景下,我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂,并实行了多角度的探索、尝试,取得了较好的教学效果。 一、合理组建学习小组 小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质等对学生实行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质学习小组,一般4~6人为一组。教师要充分尊重学生,遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐一名组织水平强、学习基础好的学生担任小组长,以小组合作的形式在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。 二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流,来实现优势互补,从而促动知识的建构,充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新水平。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里,实行积极主动的交流合作,从而减轻思想压力,增强自信心,增加动手实践的机会,培养学生的竞争意识、集体观点和合作精神,使不同的学生都得到相对应的发展。 三、实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为:明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。 1.明确学习任务。 在合作学习之前,教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么,合作学习的重要性,适时引导激发学生的学习兴趣,使学生明白怎样完成学习任务。

小学语文教师课堂教学评价语

“小学语文教师课堂教学评价语”集锦 读 "读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到"。我看,你们今天达到了这个要求。 大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动。 请听一听那富有感情的朗诵。 你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧! 经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 读应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。 听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 "读书百遍,其义自见",我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。 读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,能给我们再读一遍吗? 默读时,贵在可以边读边思考,现在我们就来默读,要边读边思考吆。默读,要讲究速度,我希望大家在十分钟内看完这段文字,并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。 你朗读得真棒,比中央电台的播音员还出色。 你朗读得真棒,可以和中央电台的播音员相媲美了。 让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧!

这段话并不好读,也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手! 读得真好!准确、流利,还很有感情! 这个自然段挺难读,你却出错少,真不简单! 果然不出所料,比老师读得还好呢! 瞧,xx同学读得多好呀!声音又响又脆,语气充分感情。谁也来试一试? 你那富有感染力的朗读,把我们带进了一个美妙的世界! 好,你读得比以前好多了。要保持下去。 如果在诵读时不紧张,你的诵读是非常精彩的。 你读得很流利,声音也很响亮,如果能带着xx的语气来读,肯定很精彩,试着再读一遍,好吗? 虽然我们班男子汉居多,可巾帼不让须眉,对吧!女孩儿们,把你们的魄力展示出来,让男孩刮目相看! 里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。 同学们读得真美,很有味,这就行了。 古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗? 读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。写完了,要读一读,看看顺不顺嘴。同学们我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美,大家读读,要读出感情来。 你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。 老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀! 读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试! 读课文应大大方方,别缩头缩脑呀! 这个字念得不够好,跟老师再念一遍。

浅谈如何构建小学语文高效课堂

浅谈如何构建小学语文高效课堂 我参加工作已经有十年了.我一直担任小学语文教学工作.在此期间我积累了一些经验,学会了一些好的教学方法.课堂是教学的主阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后,我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?”,问问学生“你们学会了什么?”其实,无论语文教学被注入什么样新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效?课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯,让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢?我认为: 一、“全心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了三维目标——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢?语文语文教学中所说的“文本”指的就是教材,即语文课文。语文课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天,许多教师把更多的精力放在了吸引学生上,而文本被抛在了一边,上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下,这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本,方可引导学生正确解读文本,让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”课文。 我们听过不少优秀教师的课,他们的课堂没有华丽,只有朴实;没有太多精美的课件,只有书本与粉笔,而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中,随着教者在课堂上的引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中的角色。试想,如果教者自己没有对文本很深刻的领会,又如何能使听者走进文本呢?文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。主要有以下几点: (一)、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材,对教材的二度开发,来确定“教什么”,也就是解决教学内容的问题。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来. (二)、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。联系我们的语文教学想一想,面对课文,教师的“杯子”里,往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法,文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。 (三)、用心解读文本更应做到多角度读解读文本。让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。

浅谈如何提高小组合作学习的有效性

浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养,倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点,让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习,从而获得创新精神的培养和创造思维的发展,同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”,保证课堂使用学习的顺利进行。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中,教师呈现问题后,不留给学生足够思考时间,就开始小组合作。这时,学生(特别是学困生)还没来得及思考问题情境,很容易造成组内优生一言堂,使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间,明确要解决的问题,思考我准备怎么办,再组织合作学习。这样,才能使人人参与小组合作,提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中,我们倡导学生开展小组合作学习的同时,特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法,略谈几点个人的认识。 一、组建好的学习小组是前提 小组合作学习是课堂教学的主要形式,要组织好小组合作交流,

最重要的一环是组建好的学习小组。如何组建好的学习小组呢?我以为:可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组,每组4--6人为宜,再给每个小组成员分好工:一名组长,负责组织讨论与合作;一名副组长,负责组内的纪律协助组长组织好讨论与合作;一名操作员,负责具体的操作;一名记录员,负责整理本组讨论或合作的成果;一名汇报员,负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责,每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时,也轻松了,不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的,在一定周期后,调换小组成员的角色,这次担任小组长的下次去担任汇报员,这次担任操作员的下次去搞记录,让每个学生对小组中的几个角色都了解,都能胜任,并明白这些工作都是缺一不可的。 二、培养学生合作学习的习惯是基础 1.培养学生独立思考的习惯。 要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如:在提出问题后,先给学生独立思考的时间,之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯,又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白:我是社会千万个人中的一员,必须依赖与他人的交往和合作;与他人交往是一件愉快的事,每一个人都是我的学习合作者。 2.培养学生学会倾听的习惯。

如何提升小学生课堂合作学习的有效性

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8910298624.html, 如何提升小学生课堂合作学习的有效性 作者:费平川 来源:《速读·中旬》2019年第11期 ◆摘; 要:合作学习是一种效率较高的学习方式,在同一目标确定下,学生能够明确责任分工,实现互相帮助,一同完成学习目标。因此,教师需要重点关注学生在课堂中的合作学习,结合学习内容,增加学习讨论环节,以此提升小学课堂合作学习的有效性。 ◆关键词:小学生;合作学习;有效性;提升策略 目前,在教育改革大力发展下,小学课堂教学也不断创新出各种心理教学理论和方式。其中,合作学习方式受到教师和学生的喜爱,并在小学阶段各学科的教学中都有广泛应用,取得较好的学习效果。然而,将其作为一种新的教学方式,在实际使用过程中不可避免的存在一些问题,大多数学生在参与合作的过程中敷衍了事,兴趣低下,失去了合作学习开展的意义,教学效率无法提升。因此,需要加强研究如何提升小学生课堂合作学习的有效性,激发出学生的学习兴趣,进而保证课堂教学质量。 一、设置科学合理的合作学习小组 要想在小学课堂中有效开展合作学习,就必须以学习小组为基础,设置科学合理的合作学习小组。教师在进行分组时,需要根据从人数安排和成员构成入手。首先是人数安排,合作学习小组成员不能太多,一般是4人或者5人。假如人数过多,每一个人的发言机会就相对较少,特别是一些不敢勇于发表意见的学生,更不会将自己的真实感想表达出来。假如人数过少,小组讨论就无法有效开展,容易出现谁都不发言的情况,而且两三人的讨论也没有一定的深度,对学习氛围造成影响。其次是成员构成,要充分考虑每一位学生的学习水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等,将不同学习层次的学生组合在一起,起到互相帮助、互相补充、互相竞争的作用。同时教师也可以制定分组或者由学生自由结组,但是必须要保证小组设置的科学性和合理性,照顾到每一位学生的想法,激发出学生的学习主动性,进而促进合作学习的有效开展。 二、严格挑选合作学习内容 学习内容时小学生课堂开展合作学习的基础。因此,教师应该严格挑选合作学习内容,避免课堂讨论出现无主题、无目的的讨论,在选择学习内容时需要根据以下几点内容。 (一)选择具有操作性和实践性的学习内容

小组合作学习课堂教学心得体会

小组合作学习课堂教学心得体会 公平学校朱悦 小组合作学习是一种一小组为单位,通过互助交流与倾听,综合概括,从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识,培养学生主动探索的精神,既培养了学生独立思考的习惯,又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说,可充分发挥优生对差生的帮扶作用,可减轻教师的负担,但一年级学生刚入学,让他们进行合作学习还存在一些问题,有的合作意识不够强,有的是学习意识不够强,别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习,我有以下的心得感悟: 首先教师在引导学生进行小组合作的时候,要提出目的明确的合作问题,并且,问题要具有合作学习的必要,还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点,我在课堂教学的时候,主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工,确定一名小组长,从基础上培养学生的合作意识,引导学生的合作方法。其次,要充分调动学生学习的积极性,采取合理有效的激励措施,在实际学习中,小组成员全部完成任务的,每个成员都奖励一面小红旗,使学生增强团队意识,体会团体荣誉感。没有全部完成任务的,则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性,小组互助学习渐渐有成效。 但这样的合作还刚刚开始不久,特别是一年级小学生还刚入学不久,还存在很多问题,比如,低年级的学生自我管理能力差,还没有

形成合作学习的意识和能力,教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,所以造成了这种现象。 总之,小组合作学习需老师在实践中继续探索。

小学语文高效课堂教学模式

小学语文高效课堂教学模式

小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事,谁也代替不了;外因通过内因起作用,没有自主学习就没有学习的高效率,没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥,学生从上课到下课,始终处在压抑、被动的状态,学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手,似乎轻轻松松,大量作业压到课外,导致课外作业负担过重,教学效果大打折扣。为了改变现状,优化课堂教学,提升教学质量,促进教师的专业成长,摈弃“满堂灌”,提升学生在课堂教学中的作用,减轻学生课业负担,我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况,学生有了一定的自学能力的,提倡学生课前预习。但预习任务要简明,仅局限于对课文有所了解,对困难尝试克服,能够正确地读下来。不应有过多过细的要求,更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标(5分钟) 新课的导入应具备三个要求:激活性,激活已有经验,引发学习动机;联系性,找准新课与学生已有经验的连接点,引导学生由已知走向未知;定向性,明确学习目标,定好探究路线,选择学习方式。

(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告

《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之 《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》 结题报告 一、课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善,我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学,那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点:合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式,其组织形式是多种多样的,小组学习只是合作学习的一种具体组织形式,师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中,小组学习是最常用也是最有效的。 《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力,而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西,并能运用与实践中,小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。 因此,我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。 二、理论论据

基础教育课程改革的具体目标指出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》(试行)里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主,合作学习流于形式。因此,对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。 三、研究的目标、方法及过程 (一)课题研究的目标 依据学校发展的需要,立足教研,聚焦课堂,进行课题研究,切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况,全面提升教学质量。具体目标如下: 1.提高任课教师组织实施课堂教学的能力,掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略,从而提高语文课堂教学效率,使教师教学更有效。 2.通过对课题的研究,转变学生学习方式,通过合作学习,建立学习小组,互帮互学,取长补短,以达到面向全体,全面提高的教育目的。 3.通过对课题的深入研究,带动广大教师逐步走进新课程,在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。 (二)课题研究的方法

浅谈小组合作在课堂教学中的意义

浅谈小组合作在课堂教学中的意义 安家乡初级中学王辉 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。在新一轮课程改革的实施中,为了继续贯彻“深化教育改革,推进素质教育”的理念,下面就语文课堂教学活动中,如何组织学生课堂讨论,开展小组合作学习,谈谈我的体会和认识。 一、开展小组合作学习的实践意义 小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围,促使学生之间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进大家共同进步。因此,我认为,开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新的课程标准的需要! 二、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程 我们大家都知道,小组合作学习只是语文课堂教学中学生多种学习方式中的一种,它并没有一个固定的模式。我在实际中经常会这样做: 1、合理组建学习合作小组。组织学生进行课堂讨论要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。然后以创设情境来激发学生的学习兴趣,将语文知识融入到学生们的生活中去,使学生乐于接受。 2、挖掘教材,明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法,评价的标准等等。在教材中的知识点挖掘出来,组织探讨活动,以培养学生的研究能力,激发学生学习语文的积极性,增加学生探索问题,研究问题的能力。 3、合作、探究,开展小组合作学习。学生有了明确的学习任务后,教师就应该立即引导学生开始合作、探究,这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,共同形成小组的学习成果。 4、交流、评价

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性 【摘要】在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。 【关键词】小学语文课堂评价有效性 课堂评价是课程改革的核心教育理念之一,它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导地位,促进学生主动学习的有效手段。那么,语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长,才能真正实现评价的有效性呢?下面我就结合自己的语文教学实践,浅谈自己的几点看法。 一、评价的语言要艺术化,活跃课堂 1、评价的语言要幽默。 机智、诙谐的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中,有这样一个环节,我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时,教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字,一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读,于是那位老师微笑着悄悄地对该生说:“噢,你这样读,森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默,同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况:有些不注意听讲,或接受能力较差的学生回答问题时,喜欢重复别人的答案,于是我会说“你认为这很重要,要强调一下,对吗?”孩子们会开心一笑,继而集中了注意力。在小组讨论中,对表现好的小组,我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。 课堂评价要注意语言的生动形象,使评价更富感染力。如在学生取得成功时:“你真是火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时:“真好,你们真有一双发现的眼睛,又找到了一处,还有没有?”在学生缺乏信心时:“老师相信你们,你们一定做得很好。”这一句句动情的话语,似春风如春雨,催开了学生心灵的花朵,学生在课堂上,经常会发现学生新奇的创意和意外的回答,教师需要花些时间耐心地倾听和询问,作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价,缓解了课堂气氛,保护了学生的自尊心,起到了良好的作用。 所以说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬,那就恰当运用评价语吧!让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。 二、评价的形式要多样化,有效激励 评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此,要让评价发挥出它

小学语文高效课堂教学策略

小学语文高效课堂教学策略 发表时间:2020-04-01T09:49:26.837Z 来源:《中小学教育》2020年3月2期作者:黄耿溪[导读] 硬塞的知识只能引起学生对于知识的厌恶,无法使学生获取合理的教育所培养出的自学能力,反而不利于学生今后的学习与发展。因此,在小学语文教学中,我们必须优化课堂教学,把课堂还给学生,使学生能够在课堂上积极的展示自我,张扬个性。只有学生掌握了学习方法,具备自主学习的能力,小学语文教学才能逐步走向高效课堂。 黄耿溪横县平朗镇中心学校【摘要】硬塞的知识只能引起学生对于知识的厌恶,无法使学生获取合理的教育所培养出的自学能力,反而不利于学生今后的学习与发展。因此,在小学语文教学中,我们必须优化课堂教学,把课堂还给学生,使学生能够在课堂上积极的展示自我,张扬个性。只有学生掌握了学习方法,具备自主学习的能力,小学语文教学才能逐步走向高效课堂。【关键词】小学语文;高效课堂;教学策略中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2020)03-156-01在小学语文教学中,教师要设计自主平等的探究性课堂,让学生在自主阅读和深刻感悟中体会到语文学科的魅力,激发他们的学习兴趣,主动探究课文内容,促进语文综合素质的发展。在构建自主课堂时,教师要给学生充分的自由,让他们有足够的时间和空间阅读课文、分析课文、深入体会课文,通过文字完成和作者的沟通交流,深刻理解课文内容,实现高效教学。 一、加强教师引导,培养自主学习意识 随着素质教育的深入进行,在小学语文教学中,教师要引导学生进行自主学习,通过独立思考掌握课文内容,加深他们对课文的理解。在教学过程中,教师要做好教学的组织者和策划者,根据学生的语文能力和个体差异精心设计教学内容,因人施教,让学生在自主学习中发挥自己的优势,促进语文素质的发展。在教学活动中,教师要作为学生学习的指导者,为学生的自主学习指导方向,让他们能在已有语文知识基础上获得进一步的提高,在教师的激励下发挥强大的自主学习意识,主动学习、独立思考,在不断探究中深刻理解课文内容。在学生自主学习时,教师要对学生真正放手,给他们自由思考的时间和空间,让他们充分挖掘语文潜力,打造高效的自主课堂。 二、设计问题情境,发展语文思维 小学语文自主课堂的构建,离不开学生的主动思考和探究。因此,在,在教学中,教师要注重发展学生的语文思维能力,利用问题引导他们深入思考,通过反复阅读和探究课文内容解决问题,提升他们的分析能力和探究能力。例如,在教学《诚实与信任》时,教师可以把问题情境贯穿在预习环节、教学环节。在预习阶段,教师可以提出问题:请你认真读一遍课文,想想每个自然段各写了什么内容?你能试试用简洁的语言概括这篇课文的主要内容吗?在教学环节,教师可以提出问题:你认为这篇文章中最重要的一句话是什么?这句话是谁说的?他为什么要说这句话?作者为什么要留下字条?车子为什么会将反光镜撞碎?在问题指导下,学生能有所侧重的完成预习内容,从整体上了解课文的主要内容,并顺利回答预习问题。在教学环节的问题能让学生进一步深入思考,通过再次阅读回答问题,能加深他们对课文的理解。通过问题情境的创设,学生深刻理解了“人与人之间,诚实和信任比金钱更重要”这一道理。 三、开展合作學习,拓宽思维面 随着素质教育的发展,教师在小学语文教学中要倡导合作探究的学习方式,让学生在独立思考的基础上进行合作讨论,通过讨论使他们对课文的理解求同存异,获得深刻的理解和感悟。在合作环节中,教师要对小组学习进行指导,根据他们的学习反馈信息进行及时点拨,让他们有效解决合作中存在的问题,对所学知识产生深刻印象。例如,在教学古诗《江雪》时,教学重难点是让正确理解古诗的含义,通过朗读体会古诗描写的景色以及作者利用古诗传递的情感。教师可以组织学生进行小组合作学习,让他们在合作讨论中分析古诗内容,加深理解,顺利完成古诗的学习和背诵。在合作学习中,学生作为学习的个体,他们对古诗的理解和感受都不相同,在合作讨论中,通过分享和讨论能拓宽学生的思维面,让他们全面深刻的理解古诗内容,提高学习效率。 四、加强阅读教学,提高理解能力 阅读是学生获得知识和灵感的源泉,通过阅读,能够拓展学生的知识面,促进他们语文思维的深入发展,使他们看待问题和分析问题时能更深入。在阅读教学中,教师要让学生认真分析课文的重点段落,在反复阅读中把握重点句子和词语在整篇课文中的作用,提高他们的阅读理解能力,掌握作者借助文字抒发的情感和思想。通过阅读,学生才能感受到课文中描写的情境,让他们认真分析文字的韵味,体会用文字表达的魅力。通过阅读获得深入理解,在阅读中获得感悟和提高,能让学生在自主学习中获得不断提高。在阅读环节,教师还要善于把读和写结合起来,使学生通过认真阅读获得感悟,并把对课文的理解和感悟写下来,加深他们的印象,提高他们的写作能力。通过读写的有效结合,学生的语文综合能力有效提高,有助于他们更好的进行自主探究,提升和发展语文素质。 五、创设开放性课堂,挖掘智慧潜力 开放性的小学语文课堂有利于发展学生的创新思维,让他们在积极思考过程中挖掘智慧潜力,突破教学重难点,促进自主学习能力的有效提高。在开放性的学习空间中,学生能够进行充分想象和思考,让他们在想、思、问的过程中获得提高和发展。在创设开放性的语文课堂时,教师一方面要注重教学形式的开放性,可以让学生从课堂中走出来,走入社会、生活中进行学习,把亲身经历和生活情感和课文内容建立联系,加深对课文的理解。另一方面,教师还要注重教学内容的开放,让学生在课前预习时利用图书馆和网络进行查阅,收集和课文相关的信息,拓宽他们的知识面,让他们能深入探究课文内容。在教学结束后,教师还要拓展课堂教学,把课外探究和课内学习结合起来,让学生把对语文学习的兴趣带到课外,继续探究和课文相关的内容。通过开放性的课堂,学生对语文学习产生了浓厚的兴趣,他们在语文学习的各个环节认真探究,拓宽思维面,掌握了更多语文知识,促进他们语文综合素质的全面提高。 总之,构建高效课堂是小学语文教学的必然,它体现了以人为本的教学理念,充分的发挥了学生学习的积极性和主动性,对于学生的成长和学生综合能力的提升具有至关重要的作用。因此,作为小学语文教师,我们要以素质教育和新课程的相关理念作为指导,根据不同学生的需求,采用多样化的方式调整课堂教学,激发学生对语文的学习热情,促进学生学习能力的提升,提高课堂的教学效率和教学质量。

浅谈数学课堂中合作学习的有效性

浅谈数学课堂中合作学习的有效性 新课程改革要求改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生自主探索、交流与合作的水平。在新课改的实践中,合作学习成为一种广泛使用的学习方式。 合作学习的作用 培养了学生的合作精神和竞争意识 过去的课堂中,虽然也有合作,但是往往仅仅形式上的讨论而已。二新课程理念下的合作学习,有多种不同的合作形式,具有深层次的意义。在小组合作学习中,有严格的人员分工,有共同的合作动机和学习责任,学生只有相互团结、相互信任,在共同的期望目标激励下,发挥自己的主观能动性,进最努力去完成小组分给自己的任务,从而实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较,有形成了一种更大范围的合作学习。在这个过程中既体现了合作,有体现了竞争,使学生的合作意识、竞争意识得到了有效的发挥。同时,合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会各项各业的发展,各个国家的发展,更加离不开合作与竞争。在这种形势下,团结协作、集体主义和竞争意识更是一种国家和社会共同倡导的时代精神。 培养了学生的学习水平,提升了学习效率 在小组合作学习的方式中,学生在教师的指导下,面对共同的问题,每个小组里每位学生都必须按分工拿出自己的意见。这是前提,即使你的意见是错误的,也必须自己讲出来,再得到别人的纠正。所以,学生都得动脑筋来思考问题。经过小组的讨论补充,再经过全班的交流修正,形成之前的答案。在这个过程中,学优生、中等生和学困生在互补、互动中都得到了锻炼,人人都得到了发展。这种学习方式的有效使用,一定会培养学生的学习水平,提升学生的学习兴趣。培养了学生的创造性思维 新课程所倡导的培养学生的创造性思维的理念,在合作学习中得到了很好的体现。提升合作学习,学生自主获得知识结论,这就是一种具有创造性的学习行为。在合作讨论中,学生思维活跃,畅所欲言,常常有的看法是教师始料不及的,但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的,是超越教师和挑战教材的。令人惊喜的是,在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的学生,很多时候也能产生出一些独到的见解和奇特的想法,博得师生的刮目相看。 活跃了课堂学习气氛 过去的课堂,存有过度强调教师讲,学生听的情况,学生很少有发言的机会,而这少有的机会,也绝大部分让学优生掌控了。因为学困生往往不能按教师规定的时间准确清楚地回答教师的提问。久而久之,就形成了课堂上只有少数学优生发言的被动局面。而小组合作学习就有效地打破这种局面,面对教师面对教师提出的问题,全体学生都必须参与到问题解决中去,分工合作时人人都必须发言,提出自己的意见,本组同学讨论,得到相对应的结论后再派出代表在班级中发言,与其他同学交流。在这种参与互动中,学生得到了锻炼,同时也活跃了课堂气氛,提升了学习兴趣,使以前枯燥的数学课堂活跃起来,富有生机。 当前合作学习中存有的问题

《小组合作学习的有效性研究》开题报告

《小组合作学习的有效性研究》开题报告 龙江镇中心学校 课题名称:小组合作学习的有效性研究 负责人:王德成 课题成员:赵刚纪海艳 一、课题提出的背景 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此,新课改的顺利实施,必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃,自觉地审视自己的课堂教学行为,通过不断尝试、反思、研究、总结和提高,来推动课堂教学产生实实在在的变化,从而促进教师教学方式和教学行为的必进,帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。 二、课题所要解决的主要问题 作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的,且互为补充的。自主学习能否达成预期目标,在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此,我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨,以利于对课程标准的深度把握和正确实施,以避免采用小组合作学习后,班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位,使教师对学习过程的干预和控制大大降低,更多的是给予引导和激

励,赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中,始终拥有高度的自主性,自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容,并在小组中担任角色,承担任务,充分展示并发挥创造潜能,让学生在学习中,主动探索、发现知识,在自主学习中不断获取知识,在合作与交流中,用不同的方法认识和解决问题,提高思维能力,促进学生全面发展。 本课题的研究对象1-8年级,追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足,因此本课题的研究目标是: 1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式,努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合,通过研究培养学生合作意识,提高学生合作技能,进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。 3、通过本课题研究,培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识,改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好的基点。 三、国内外研究状况及本课题与之区别。 小组合作学习研究已成为一个热点,国内已总结出了许多合作学

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