十五从军征教案

《十五从军征》教案

歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要既关注内容、又关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。

教学目标:

1、整体感知课文内容，反复诵读，体会汉语的韵律美。认识到战争给人民带来的苦难。

3、品味本诗以哀景写哀情的白描写作手法；体会乐府诗自然朴素、打动人心的特点。

4、叙事详略得当，繁简有法。

教学难点:

了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。

教学准备:

学生:读通诗句,对难字注音,标注自己不理解的词句。

教师:多媒体课件

教学过程:

一、深情回顾，顺势导入:

1、通过咱们的预习,我们知道第7单元的主题是“战争”,请同学们回顾一下:我们曾经学过哪些有关战争的课文? 《歌唱二小放牛郎》《飞夺泸定桥》《囚歌》《生死攸关的烛光》《鸡毛信》等。

2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实,描写战争的文章远不止这些。因为从古至今,战争一直是人们关注的主题。据瑞典、印度学者统计，从公元前3200年到公

元1964年这5164年里，世界上共发生战争14513次，在此期间，只有329年是和平的。这些战争给人类造成严重灾难，使36.4亿人丧生。损失的财富折合的黄金，可以铺一条宽75公里、厚十米。环绕地球一周的金带。

——《文汇报》1991年2月13日

如果把人类的历史长河比作一天的话，那么和平时期仅仅只有一个小时。

全世界的情况如此，中国的情况又如何呢？据傅仲侠等在《中国历代战争年表》中统计，从公元前26世纪，即从传说中的“五帝”起，到1911年的4500余年中，共进行了3791次战争，其战争密度由此见一斑。

——《边塞诗选》佘正松编选凤凰出版社2012.4

而单“从1937年至1945年的八年抗战中，“中国军队共进行了重要战役200余次，大小战斗20万次，总计歼灭日军150余万人，伪军118万人”……而“中国军民伤亡3500万人，一亿多人民妻离子散，损失财产及战争消耗超过6000亿美元。”

——《我的抗战》崔永元中国友谊出版公司2010.10

今天我们学习的这首诗,也是与战争有关,题目是:(齐读诗名)《十五从军征》。

二、解读诗题,知诗人:

1、在诗的题目中,从哪儿可以看出是与战争有关的?(从军征,被征到军队里打仗)。这首诗是两汉时期的乐府诗,选自《乐府诗集》(生齐读),什么是乐府和乐府诗集呢？

提问学生小资料。乐府：原是古代掌管音乐的官署，乐府搜集演唱的诗歌被称为乐府诗。

教师点拨：乐府诗大多来自民间，没有确定的作者。正因为来自民间，所以能比较广泛真实地反映当时的社会状况、劳动人民的生活；也正因为来自民间，所以很少文学笔法，有自然朴素、打动人心的特点。

而我们今天学习的这首,它就来自劳动人民中间,没有具体的诗人。我们再读课题:《十五从军征》

三、初读诗歌,了解诗意:

1.当你预习时，第一次读到诗的题目时,有没有问题想问?(师做副板书。这首诗歌写的是谁？他的一件什么事？) (谁?一位现年80岁的老兵,从哪里知道的?十五从军征,八十始得归。)他姓甚名谁家住何方？诗中有没有告诉我们呢?(没有)那主要写的是这位80岁老兵的一件什么事呢?(一生交流,)它通过写老兵回乡的经历。作者想告诉我们有关战争的哪一方面呢?

2、要解决这个问题,读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗,看看大家预习的情况怎么样。(请张涵、赵超然读) 查字典纠错正音。咱们一起来看看这些容易读错的字:(出示课件),正音,跟读:冢, 累累，窦,雉,葵，舂,羹,贻.

将这些字还原到文章中去，咱们一起读一读，争取把诗读准确。十五从军征——预备起——

3、在预习中,除了字音,还有哪些词不太理解呢?看大屏幕，看看老师和你的盲点一样不一样？始,累累,窦;旅葵;旅谷;贻;舂;

4、了解了词语的意思,请大家在下边自由的读一读，结合着大屏幕上的注释,尝试用自己的话说说诗句的意思。(生自己说一说)

5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思?

四、深入诵读,展开联想:

1、这是一位15岁参军,80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。诗中原文是怎么说的？(生接读:十五从军征,八十始得归。)他服了多少年的兵役?65年。65年哪同学们，这是人生绝大部分的岁月。这位老人经历了“秦时明月汉时关，

万里长征人未还”；经历了“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”；经历了十五从军征，才终于盼得了“八十始得归”。我们的老兵终于活着回来了！体会一下:此时的他心情怎么样?生个性化地朗读。对于老兵来说这是一件什么样的事情？（幸运，喜板书）带着这种喜悦和幸运大家一起来读这句话——

2、他欣喜地归来,在返乡的路上，你想一想他都遇见了什么人？他们之间会怎么说？请用

原文回答。（道逢乡里人，“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。”）他还会遇见谁？（生自由回答。）那他遇见儿童时会是怎样的景象呢？少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。唐贺知章《回乡偶书》现在的老兵能笑的出来吗？（不能）近乡情更怯，不敢问来人。好不容易遇见了他少年时的一个伙伴，他终于鼓足勇气问了一句“家中还有谁？”他为什么不是直接问家里人都还好吧？而是问“家中还有谁？”这说明了什么？（他已经做好了部分家人不在的思想准备。）是什么原因让他有了这样的思想准

备呢？好，看大屏。（《三国演义》第一集2分27秒至2分41秒视频）经历了一番思想斗

争终于张开口问了一句“家中有阿谁？”而他得到的答案是什么？请用原文回答。（遥看是君家，松柏冢累累。）“松柏冢累累”是什么意思？在这里作者运用了什么样的写作手法？（哀

景写哀情）（意思是说老翁的家人都已经死了）假如你是乡里人,会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢?不仅是乡里人,连我们每一个人心里也是充满悲伤,(生齐读)假如你就是老人,听到乡里人的话,这时候的你会是什么反应,什么心情?

老翁六十五年有家不能回，现在回家了却是家败人亡，无家可归，这是怎样哀苦无告的命运

啊！

3、可是,这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖,一步一步,由远及近,走进自家小院,看到的是什么呢?(请同学们闭上眼睛,发挥你的想象:配乐,师读“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”,)你看到了什么样的景象? （生回答，师相机评价。）

4、这就是他现在的家,(配乐,生齐读4句.)而65年前他离家时,他的家,可能会是怎样的一番景象呢?（茅檐低小溪上青青草醉里吴音相媚好白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东中儿正织鸡笼最喜小儿无赖溪头卧剥莲蓬。）而现在呢,一切都已经荡然无存,不复存在了,剩下的只有:(女生读第4句)他曾经的家人在哪儿呢?(出示,生读:松柏冢累累)是啊,他再也见不到曾经熟悉的亲人,感受不到曾经热闹的家园了,唯一能看到的,只能是:男生读:兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷,(凉),由喜到悲/哀了。(板书:悲/哀)

5、在这样的一个家中,80岁的老人是怎么生活的呢?生齐读5,6句:舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀?结合刚读的句子来谈。他的苦,不仅是生活上的艰苦,更是失去亲人,无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧!(想读的齐读)

6、面对这一切,他只能是:(生接读:出门东向看,泪落沾我衣。)只能是老泪纵横,无声地哭泣呀!出门东向看，他都看到了什么？想到了什么？（想到了母亲临行前的叮嘱，“临行密密缝，意恐迟迟归。”（木兰从军的视频）父亲临终前的遗嘱：《示儿》:死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。妻子在家盼望征人回来的情境。唐金昌

绪《春怨》：打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。）

可现实是——带着你对老兵的情感重读这首诗。

作为一名服了整整65年兵役的老人，竟然是全家唯一的幸存者；那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已郁郁葱葱，可以想见他们生前的生活是怎么样的？让我们把思绪拉回到六十五年前的岁月：苦竹叶，青又青，家家户户要抽丁。张家抽了张大定，石家又抽石耀廷。张大定，石耀廷，丢下家中老小一大群；挨饥受饿无依靠，哭哭啼啼有谁怜？就在他走的当年（青杠叶，二面黄，四面八方在征粮。征粮征得民叫喊，伤心伤意哭断肠。若问征粮做啥子，他说拿去打内战！——《青杠叶》（近代）沈迪群）

五、拓展阅读，升华主题

无休无止的战争，使老兵背井离乡，田园荒芜，百姓离散，亲人夭亡。人忘了，家没了，国呢？“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”而对战争的另一方是不是就是幸福无比的桃花源呢？

失我焉支山，使我妇女无颜色。失我祁连山，使我六畜不蕃息。《匈奴歌》乐府诗集战争如此残酷，那么战争是怎么发生的呢？（学生散议）

老师小结：战争是统治者为了一己的私利强加给人民的。（《花木兰》电影96分钟：得人心者得天下，你以为天下是刀枪抢来的？赫赫战功，不让老百姓过上好日子，就算是侥幸赢了，也有成千上万像我这样的人拼死搏斗。白骨累累，满足的只是你一个人的野心。）那么我们对战争应该持一个什么样的态度呢？不挑战不避战，不主战不畏战。不战而屈人之兵。”乃上善之策。

五、小结,升华主题:

其实,除了这首诗,还有很多从不同角度描写战争的诗,比如后面要学习的《出塞》,课外也还有很多描写战争的诗歌,有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读,相信会让你对战争有更板书设计:

十五从军征

惨（悲）

惨惨惨

语言自然平实

叙事详略得当

写法哀景写哀情

白描：文字简练单纯，不加渲染烘托的写作手法。

《十五从军征》 公开课教案

《十五从军征》教学设计 教学内容： 北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元 教学目标： 1、借助字典词典，课外资料，通过独立学习了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点：了解诗歌大意，学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学过程： 一了解主题，引入新课 1．视频导入。 师：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。也就是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。古往今来，诗人也用他们的笔，写下了许多有关战争的诗，想想我们以前学过哪些与战争有关的诗，一起背一背： 1.《出塞》作者：王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。 2.《塞下曲》唐·卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。 3.《出塞》王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 4.（《凉州词》王之涣黄河远上白云间） 5.（《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回） 6、毛泽东《七律·长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 从这些诗中你感悟到了什么？ 2．板书课题：十五从军征。齐读课题，从哪里看出这也是与战争有关的？（“从军征”）说说对课题的理解。 ３．了解乐府诗。 阅读课后小资料中对乐府的介绍。 师：我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗，从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然，这是乐府诗的一个特点。我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗，这首诗没有具体的作者，来自于民间。 二初读课文，了解诗意 １.生自由读课文，师提出要求：借助字典或词典把课文读正确、读流利，师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。 ２.检查自读情况。 （１）指名读诗，师生评价，正音正字。出示小黑板，学习生难字，“冢窦雉舂羹”，用以往学过的方法自主记忆。重点指导：“冢”，与“家”相区别。字形上，关键在一点的位置，“冢”是“冖”，下面多一点，“家”是“宀”；字义上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”与“春”的区别，“舂”字下面是“臼”；“累累”读作“lěi l ěi”；“家中有阿谁？”的“阿”读作“ā”，不读“ē”，语气助词。 （２）.再次读课文，提出要求：读出五言诗的节奏。 ３.再读课文，借助书上的插图，知道诗歌叙述了一件什么事。指名说，补充、纠正，知道课文叙述了这样一件事：一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家中的亲人都不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。 三细读诗歌，借助联想，体会诗歌的情感 １学习１、２句诗，体会老人“始得归”的心情 师：看插图，你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗？一位（）的老人。（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……） 师：齐读１、２行诗，十五岁就去从征，“八十始得归”的“始”是什么意思？（才）从这个才字，你体会到了什么？师：是啊，好漫长的时间呀，算一算中间经过了多少年？ 师：65年啊，780个月，23739个日日夜夜，多么漫长的岁月呀，让一个朝气蓬勃，天真无邪的少年，成了一位饱经风霜的老人，齐读1、2行诗。（读出漫长的感觉） 师：这漫长的六十五年里，他都经历过些什么呢？（生自由说）

《十五从军征》说课稿

《十五从军征》说课稿 《十五从军征》说课稿范文 一、说教材内容： 《十五从军征》这首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。 二、学情分析： 六年级的学生，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解，对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中着力培养学生联系上下文的诗歌赏析的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 三、教学目标： 1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 四、设计思路：

以自读为主，在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。 在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。 学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，准确把握诗歌所表达的思想感情。 五、教学过程： 一）导入 1、板书课题。解题。 2、介绍乐府诗。 二）初读诗歌，了解诗意： 1、这首诗主要写的是一件什么事呢？ 2检查预习。 1）读文，正音。 2）理解重点词、难词。 3）理解诗句大意。 3、小结。 三）深入诵读。联想诗句表达的情境。 1、同学们，这是一首叙事诗，诗中的主人翁是谁？ 哪一句给我们介绍了他一生的经历？

《十五从军征》教学设计(完整版)

《十五从军征》教学设计 学习目标： 1.了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 2.学习运用咬文嚼字和展开想象的方法，揣摩理解诗句含义。 3.感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学重难点:标1、标2 教学时间：1课时 教学过程： 一、解诗题 1.说起战争，你会想到什么？生1到生3。今天我们要来学习一篇跟战争有关的诗。 2.齐读课题。你从标题中了解到什么信息？（抓重点、用自己的话说说） 过渡：十五岁的小小年纪就随着军队出征，后来又有怎样的故事？一起来走进课文。 二、明诗意 1．师：请自由读诗。注意：读准字音、读通句子，如果能读出诗歌的节奏就更好了。 2. 师：谁愿意来读一读。抽生读。学生互评。 3．男女生合作读一读，女生读前半句，男生读后半句。我发现还有一些同学字音没有读准。 出示PPT 我们一起把诗句中的生字读一读。 4．结合注释，自己说说各诗句的意思。指名用自己的话讲解。 5．（回顾板书）这是一首叙事诗，刚才那位同学也谈到了他的意思。其实，它向我们传递了五个一。一个征战多年回家的老翁、归家途中的一次谈话、回家看到的景象、做出饭菜无人品尝，出门远望流下了眼泪。（补充板书：一翁、一言、一景、一行、一泪）， 三、入诗境 1．这是一个什么样的人呢？让我们一起走近这位老翁，了解他的故事。 （一）一翁——十五从军征，八十始得归。 师：古诗语言简练，一个词语往往包含着丰富的含义。 1.这两句中的哪些字词触动了你，你从中读懂了什么？生1、生2 （你了解了字词的意思。）（透过这些词语，我们还可以品味主人公的情感） 我们把这种抓关键词理解诗句的方法称为：咬文嚼字。板书：咬文嚼字 2.“征”是什么意思？透过这个字，你仿佛看到了什么？生1、生2、生3。(想象时你抓住了细节,更生动了)(你把我们带到了主人公身边) 这首诗歌写于1900年前,通过你们的描述,我们得以穿越时空，老师也明白了：要想读懂古诗，就要展开想象。板书：展开想象。 3. 在大家的描述中，老师也仿佛看到了……

十五从军征教案

十五从军征 安岳县石羊镇初级中学王建 【知识与能力】 1、了解乐府诗的文学常识，理解诗歌内容。 2、学习本文以叙述为主,用环境描写和动作描写刻画人物的写法. 3、感悟诗中艺术形象，体会诗中抒发的凄楚悲凉之情。 【过程与方法】 1、利用多媒体辅助教学。 2、采用温故而知新的方式导入新课。 3、听、读、悟、写相结合。 【情感态度与价值观】 认识封建社会中不合理的兵役制度给劳动人民的残酷迫害和战争带来的灾难，珍惜今天和平、安定的幸福生活。 【教学重点】以叙述的手法展现诗歌的艺术形象。 【教学难点】体会诗歌抒发的感情。 【学法】听、读、悟、写相结合。 【教法】教师引导，学生读中感悟 【教学过程】 一、简介乐府诗 乐府最早是音乐机构的名称，汉初即已出现，汉武帝时扩充为专司歌舞机关，兼有采诗的职能。汉、魏、南北朝乐府官署采集和创作的民歌，这些采集的民歌，就叫做“乐府诗”或“汉乐府”。宋朝人郭茂倩将两汉至唐代的乐府诗汇编成《乐府诗集》。 自学检查 二、自学检查 ?正音，划分节奏。 ?十五/从军征，八十/始得归。道逢/乡里人，“家中／有阿谁？” ?“遥望／是君家，松柏／冢累累。”兔／从狗窦入，雉／从梁上飞。 ?中庭／生旅谷，井上／生旅葵。舂谷／持作饭，采葵／持作羹。 ?羹饭／一时熟，不知／贻阿谁。出门／东向看，泪落／沾我衣。 三、理解大意 ?十五少年参军出征，八十老翁才得还乡。路遇同乡便把话问：“我的家中还有谁？” ?且看远处那是您家，坟墓相连松柏混杂。野兔乱窜出入狗洞，野鸡乱扑飞上房梁。

?野生谷子长满庭院，野生葵菜布满井沿。舂罢谷子拿来做饭，采摘葵菜拿来做羹。 ?羹饭全熟端将出来，举目无亲与谁共享？步出庭院向东张望，悲从中来泪满衣裳 四、当堂演练 1、诗中哪一句极言从军之久？ 2写老兵想尽快知道家里情况的句子是，。 3、写老兵的家已变成荒凉的坟场的句子是： ，。 4、主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子？ 5、写老兵就地取材，作好饭菜的句子是： ，。 6、表现老兵孤独处境和凄凉心情的句子是： ，。 7、写老兵看到亲人死去，家庭残败不堪，不禁悲从中来的诗句 是：， 五、深入探究 《采薇》和《十五从军征》都是写久经征战的士兵还乡的感受，它们的表现方法有什么不同？ 答：《采薇》寓情于景，借景抒情；《十五从军征》以叙述为主，借老兵的所见所为 所感，抒写他的悲凉、凄苦之情。 六、片段写作 要求：男生：写老兵回家后所见到的景象，侧重环境描写 女生：写老兵回家后的行动及内心世界，侧重心理描写

十五从军征说课稿22

《十五从军征》说课稿 一、说教材 1.教材简析： 《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册第6单元的一篇主体课文，本单元的主题是《战争》。本诗是一首乐府诗，描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的景象，反映出战争给人民带来的深重苦难，表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。 2.说教学目标： 小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，结合诗歌的教学特点，我确定了以下三个教学目标： （1）了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 （2）在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 （3）了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 3.说重点难点： 古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗歌丰富的情感。”作为教学重点难点。 二、说教法： （1）朗诵法：诗歌教学重在朗诵，通过不同层次、不同形式的朗诵，帮助学生熟悉和理解诗歌，体会诗歌所传达的感情。 （2）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我安排了多次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。 三、说教具使用：

一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，来激发学生丰富的想象、联想。使学生的心智受到启迪，情感受到熏陶。 四、说教学过程： 第一环节：激情导入，破解题意，营造意境。 新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“十五从军征”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便从战争的话题入手，让学生感受到战争的残酷，并在此基础上围绕“征”解题，从而引入对诗歌内容的学习。 第二环节：初读诗歌，了解诗意酝酿感情 在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。因此，我引导学生走近本诗的第一步，便是引领学生在读准字音的基础上，通过自由读、齐读、个读、展示读等不同形式的读来先声夺人，并在此基础上借助注释和画面展示，让学生在想象中大体理解诗意，不懂的词句再通过质疑由老师解答。 第三环节：品词析句，对话文本体悟诗情 本环节是本节课的重中之重，为此，我依据诗歌内容设计了一系列精炼的问题，并引导学生通过想象步步为营，层层深入，析读结合，深入理解诗歌。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。 第四环节：总结全课，感悟内涵升华情感 一首古诗便是一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗歌丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗歌有更全面的认识。因此，我选择了一些同样表现战争残酷百姓苦难的诗句作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出战争和封建兵役制度带给劳动人民的深重苦难以及百姓们对战争的痛恨对和平的渴望。这样既与教学内容形成互补，又紧扣战争主题，可谓一举两得。 第五环节：回到现实，激励阅读 课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了乐府诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。

部编人教版九年级语文下册《诗词曲五首》学案

部编人教版九年级语文下册《诗词曲五首》学案 教学目标 1．了解作者及作品的写作背景，在熟读的基础上，有感情地朗读、背诵诗歌。 2．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。 3．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。 教学重点 1．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。 2．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。 教学过程 第 1 课时 一、导入新课 我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。 二、知识梳理 1、走进作者 三、鉴赏：《十五从军征》 1．诗歌选取了哪些意象？有何特点？ 意象松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。 景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。 2．说说下面这句诗的表达效果。

舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。 这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独 悲伤。这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句“泪落沾我衣”感人至深。 3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经 历及其情感变化是怎样的？ 其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；情感变化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空→彻底失望(家中无人)→悲哀流泪，心茫然(“出门东向看”)。 4．诗歌的主题是什么？ 这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。 四、鉴赏：《白雪歌送武判官归京》 1．从题目中你能得到哪些信息？ 这是一首咏雪诗，这也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。 2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？ 前面重在咏雪，后八句主要是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句完成了过渡。 3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷？ 从正面和侧面来写当时天气寒冷的。正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”侧面：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”4．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为什么？ 不好。“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。“即”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。这两句极写边塞的风猛雪早。 5．你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古？ 以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。 6．“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用？ 写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。 7．请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。 傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却一动也不动。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒；旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。这两句一动一静，一白一红，相互映衬，画面生动，色彩鲜明。

十五从军征说课稿

《十五从军征》说课稿 尊敬的各位评委老师： 早上好！我是大营镇中心校的靳艳玲，我今天说课的题目是《十五从军征》，（板书课题＼作者）下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、以及教学板书这六五个方面进行说课。 一、说教材。 作为北师大版小学语文六年级第6单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。 二、说学情。 学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 三、说教学目标。 根据教材特点和学生学情，我在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。 四、说教法。 为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，

《敕勒歌》导学案答案

《敕勒歌》导学案答案 导读：【预习检测】 （一）对于敕勒歌和乐府你了解多少？ 《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集。主要集录了两汉到唐五代的乐府诗。传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。 （二）基础知识积累 1、给加点字注音。chìsìqiónglǒngxiàn 2、平川，平原。辽阔，深远。通“现”，显现，出现。 【导学过程】 二、议一议 （二）教师设置疑难： 1、我看到了苍苍的天空，茫茫的草地，肥壮的牛羊…… 2、天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感 3、并非无人，“见牛羊”句暗示了人的存在，不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。 4、生机感、喜悦感、怡然自在感。 三、品一品 1、穹庐：敕勒族人用自己生活中的“穹庐”做比喻，说天空如毡制的圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远眺，天野相接，无比壮阔的景象，写出了牧民与天地的不可分割性，既有

广阔之势，又有亲切之感。 2、“风吹草低见牛羊“一句形象生动的写出了这里水草丰盛，牛羊肥壮的景象，使草原的整个画面变成了一幅天人和谐的人文图景。 四、写一写 1、《天堂》、《敖包相会》、《草原夜色美》、《美丽的草原我的家》等。 听草原歌曲如听天籁之音，给人空旷的感觉，那纯洁的嗓音，仿佛清新的风，荡涤我们久历尘世的心灵。 ①离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 ②黄毯悄然换绿萍，古原无语释秋声。马蹄踏得夕阳碎，卧唱敖包待月明。 ③极目青天日渐高，玉龙盘曲自妖娆。无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧霄。 2、站在阴山脚下仰望天空，蓝蓝的天幕上漂浮着白白的、棉花糖似的云朵。眼前，是一片碧绿，绿的鲜明，绿的透亮，绿的生机勃勃,阵阵风儿吹过，广阔无垠的草原上掀起一片一片的草浪，露出了时隐时现、吃得津津有味的肥壮牛羊。不远处，有像无际天穹的一顶顶毡帐。帐外，牧民们端着奶茶，拿着手抓羊肉，扭着秧歌，还有那身着暗蓝色布料、金色装饰，纯金“皇冠”的精致民族服装的小姑娘，跳着娴熟的舞蹈，在欢迎四方宾客。此时，我们觉得这好客的牧民、绝美的舞蹈、热闹的场面、蓝蓝的天空，绿绿的草地，白白的云朵构成了一幅原生态美的图画。多么奇妙的世界，多么美丽的草原！

《十五从军征》优秀教案教学设计

《十五从军征》教案设计 教学目标： 1、知识与能力：能通顺流利地朗读诗歌，理解诗歌含义。 2、过程与方法：通过朗读，想象理解诗歌内容，读懂这个老兵背后的辛酸故事。 3、情感态度与价值观：通过学习诗歌，知道是战争，是古代繁重的兵役制度造成了这个老兵的悲惨遭遇，激发学生热爱和平的情怀。教学重点：引导学生通过入情入境的朗读理解诗歌内容。 教学难点：利用合理的想象深入感受人物命运的悲凉，体会诗歌表达的情感，激发学生热爱和平的思想感情。 教学准备：多媒体课件自学提示卡 教学过程： 一、谈话导入：（3分钟） 同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品为数不少，今天我们就来学习一首反映战争题材的诗歌《十五从军征》。（板书） 1、观察这首诗歌和以前学过的诗歌有什么不同？（提示：作 者，长短形式） 2、速读“小资料”，（半分钟）交流自己的收获。（一分钟） 3、引出《乐府诗集》，介绍诗集特点，和代表作《孔雀东南飞》 《木兰诗》。 《十五从军征》是一首叙事诗，讲述了一个完整的故事。此类叙

事诗在《乐府诗集》中有很多。其中经典作品《孔雀东南飞》和《木兰诗》被称为“乐府双璧” 二、破题，激情，入读（5分钟） 1、齐读题目，说说你从题目中知道了什么？还想知道什么？ 预设：知道了主人公十五岁去当兵；从“征”可看出是战争题材。 2、你还想知道什么？ 预设：这个人为什么去当兵？他什么时候回来？他从军后都发生了什么故事？他有没有牺牲？他回到家乡了吗？回来后都发生了什么事？（板书：时间故事） 师：带着这些疑问我们一起来学习这首诗。要理解诗歌你首先要读熟诗歌。（板书：读诗） 3、导学一：自由读诗歌，在读诗时遇到读不准的字，用黑笔在旁边画上“？”。（1分钟） 4、出示生字给出读音，指明学生读诗歌。 Zhǒng dòu zhìchōng gēng yí 冢窦雉舂羮贻 5、评价读的情况（学生先评，老师补充） 预设：不通顺，不流利，感情不够，停顿不明显，重要词语没凸显…… 6、利用总结的方法再读，看你有进步了没有？ 7、再指名读，其他学生听读。（学生评价，从感情，突出重点词语方面评价） 听读：用心读书的方式，不出声，只听，但思维跟着读的人转。

《十五从军征》说课稿

《十五从军征》说课稿 《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。 学生在经过了多年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中着力培养学生联系上下文、的诗歌赏析的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。 根据教材特点和学生学情，我们在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。其中，了解诗歌大意，学习运用已有的生

活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义是本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。 为实现教学目标，我们在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。 当然，在语文教学中，我们力求体现将这篇文章的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我们每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。 《十五从军征》教学设计 教学目标： 1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

《十五从军征》教学设计

教材简析：《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。设计理念：教学中使学生在积极尝试自主---合作---探究的学习方式中，掌握学习古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。总之在教学中，始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。教学目标：1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。教学重点：能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。教学难点：体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。教具准备：ppt课件教 一、激趣导入师：从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年当作一天的话，天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，给百姓带来巨大的灾难。今天，我们要讲述的是一位十五岁从军到了头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是一个怎样的悲剧呢？今天我们一起来学一首与战争有关的古诗《十五从军征》。（师板题《十五从军征》，学生齐读诗题。）二、初读诗歌，了解诗意会读（初读古诗，了解古诗大意）1．师：在读诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？出的，意思是被征到军队里打仗。师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？2：他为什么要去打仗？2、师：这是一个80岁的老兵的回家经历师范读（配乐）师：你仿佛感受到了什么？（是呀，悲呀，惨呀）你们也来读一读体会一下他的心情。 同学们可以借用工具书给它注上拼音。咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）3、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。（生在小组里交流） 以提出来。1：我想知道舂是什么意思？2：就是把谷类放进器皿里捣碎。 师：你是怎么知道这个词的意思？2：我用的是查工具书的办法。 管课文后面没有注释，但我们也能想办法了解到词语的意思。3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。5：贻是什么意思呢？6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不知道给谁吃。4、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说） 意思？1：一个人在15岁时应征去打仗，80岁才回到家乡。路上遇到乡里人，便问：我家还剩下哪些亲人？那个乡里人说道：远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你的家。老人回到家里，看见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围绕着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。1、师：这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？1：我觉得他一

《十五从军征》教学实录.doc

《十五从军征》教学实录 教学目标：1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学准备：学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。教师：cai课件教学过程：一、回顾导入：1、师：昨天通过预习，我们知道7单元的主题是“战争”，请同学们回顾一下：我们曾经学过哪些有关战争的课文？生1：我们学过一篇叫做《炮手》的文章。生2：还有《鸡毛信》师：是啊，记得主人公是。。。。（生齐：海娃）生3：五年级时，我们还学过《生死攸关的烛光》，讲的是二战时期法国伯瑙德母子三人在战争中机智勇敢面对敌人的故事。 师：你记得可真清楚。还有吗？生4：还学过《草帽计》师：恩，是啊，这是一个在战争中使用的计谋。使用这个计谋的是？（生接说道：贺龙）2、师：这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是

与战争有关，题目是：（生齐读：《十五从军征》）。二、解诗题，知诗人：1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。（生读）3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》三、初读诗歌，了解诗意：1．师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？生2：他为什么要去打仗？生3：结果活着回来了吗？（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。）2、师：通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件什么事呢？生1：主要是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却发现自己家里亲人没有了，家也荒芜了的事情。3、师：它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（一生读诗歌）师：评价一下，读得怎么样？生：我觉得她读得很流利，就是有点快。4、师：是呀，读得有些着急，要是能静下来读得慢一点就好了。这首诗歌有很多

《十五从军征》公开课教案

教学的课题：十五从军征 知识与能力：借助工具书，积累生字生词。通过朗读诗歌了解诗歌大意。通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。 过程与方法：朗读---质疑---理解 情态价值观：通过联系有关战争的诗歌，感知战争给人民带来的苦难。 教学的重点：借助工具书，积累生字生词。通过朗读诗歌了解诗歌大意。 教学的难点：通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。 课前准备：背诵《木兰诗》预习《十五从军征》 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入： （今天我们要学习一首乐府诗歌《十五从军征》。同学们先默读一下这首诗歌，看一看有没有生字或者疑问。） 二、课前同学们背诵木兰诗的过程中，老师思考一个问题：勇敢的木兰真的是一个幸运的人。为什么这么说？ 将军百战死，壮士十年归。她活着回来了！ 三、请同学们读一下这首诗歌。思考：诗歌中的主人公是不是幸运的？ 幸运：因为活着回来了。 是啊，“古来征战几人回？” “君不见少壮从军去，白首流离不得还。（鲍照《拟行路难》）” 落叶归根。家，就是生命之根。 当然，诗歌绝不是单纯地讲这个主人的幸运的。 （ppt） “诗歌的每一个毛孔每一条皱纹都是入口，小小诗眼、题旨、空白、语象，甚至标点符号、跨行、脚韵，都能提供进入诗歌的‘暗’道。只要用心动心耐心，不怕琐屑地‘钻牛角尖’，诗歌的契机永远都是打开的。” ——陈仲义 四、不幸： 齐读诗歌，思考：主人公有哪些不幸？ （联系我们接触过的诗歌，抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中隐含着哪些不幸？） 1.15岁从军——80岁返乡。 始——兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难。 去时里正与裹头，归来头白还戍边。（杜甫《兵车行》） （ppt） 沈亮曾对宋文帝说:“伏见西府兵士,或年几八十,而犹伏隶,或年始七岁,而已从役。”——《宋书》 从——15岁，小兵儿。在家里备受宠爱，和兄弟姐妹在院子里玩耍的年纪，去服兵役，投身战争。和木兰一样啊，惟闻子叹息。 （1）从军、辞爷娘去时： 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。（杜甫《兵车行》） 白发老母遮门啼，挽断衣袖留不止。（王昌龄《代扶风主人答》） （2）征： 出征：不闻爷娘唤子声，但闻流水鸣溅溅。不闻爷娘唤子声，但闻战马鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。

古诗《十五从军征》说课稿

古诗《十五从军征》说课稿 一、说教材 1、教材简析 《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。 2、说教学目标： 小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标： 1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 2、诵读古诗，展开想象，体会诗歌丰富的情感。 3、课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 3、说重点难点： 古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗歌丰富的情感。”作为教学重点难点。 二、说教法 (1)想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。 (2)以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我借其它表现战争苦难的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。 5、教具使用： 一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的音乐，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。 三、说教学过程 第一环节：想象解题，营造意境。 新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“十五从军征”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“征”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知战争的残酷。 第二环节：读准字音，读出节奏。 古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。 第三环节：读中想象，读出情感。 在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通

《十五从军征》教案

《十五从军征》教案 教学目标： 知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。 情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，珍惜当下的和平生活。 教学重点： 引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。 教学难点： 引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。 教学准备： 课件。 按要求预习课文，查阅以“战争”为主题的古诗。 教学过程： 一、导入： 师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天，我们学习的这首诗也与战争有关。 【直接导入，让学生感知诗歌，初步了解战争。】

二、解诗题，知诗人： 1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？ 生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。 2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。（生读） 3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》 【通过对话，使学生感知古代战争的残酷，了解汉代乐府诗。】出示学习目标 1、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的意思。 2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。 3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，长期战争给人们带来的灾难。 4、用自己的语言改写诗歌。 出示自学提示 1、自读互读诗歌，读准字音，注意节奏。 2、联系上下文理解字词的意思。 3、尝试用自己的话说说诗句的意思。

初中语文 八年级上册人教部编 第6单元 23.周亚夫军细柳说课稿 《细柳营》说课稿

《细柳营》说课稿 一、说教材 《细柳营》是语文出版社义务教育课程标准实验教科书八级下册第六单元的第二篇课文。第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的： 20、邹忌讽齐王纳谏《战国策》 21、细柳营司马迁 22、古文二则司马光 孙权劝学 祖逖北伐 23、公输《墨子》 24、诗词五首 采薇《诗经》 十五从军征《乐府诗集》 送别无名氏 清平乐·村居辛弃疾 朝天子·咏喇叭王磐 前四篇课文分别出自《战国策》、《史记》、《资治通鉴》、《墨子》。它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在2000多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。 教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。 另外，《细柳营》一课的教学建议建议教师：1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。课堂教学中，重点讲解较难的字词。2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。 单元设置和《细柳营》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：1、用现代语言讲述课文。2、说出人物的个性特点及其表现手法。3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。 二、说目标 本课的教学目标是：1、用现代语言讲述课文。2、说出人物的个性特点及其表现手法。3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。其中“用现代语言讲述课文”是本文教学的难点。课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。