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幼儿园的个案追踪记录-共16篇

幼儿园的个案追踪记录-共16篇
幼儿园的个案追踪记录-共16篇

2012-2013学年度第一学期大(1)班个案追踪记录

观察个案背景:

幼儿姓名:徐xx性别:男年龄:5岁

情况分析:从孩子的阿姨那里了解到,孩子从小由外婆一个人照顾。爸爸妈妈已经离婚。孩子在婆婆的这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等一些不良的行为习惯。随着孩子的成长,妈妈担心孩子的这些坏习惯会影响孩子的健康成长。希望能通过老师的帮助,改掉这些坏习惯,帮助孩子愉快而正常的参与活动,形成良好的个性品质。

跟踪时间:2012年9月

现象记录:在自由活动时,孩子们总是带来自己喜欢的玩具,徐许杰最喜欢玩玩具了,只要一有空,总是围在玩具柜前张望、摆弄着。今天吃完饭,突然间听到一声响亮的声音,“这是我的汽车,不是你的。”我扭头看去,只见徐许杰一手把汽车拿在手里,藏在身后,而一边的龙龙心急的叫着。“徐许杰,你的玩具呢?”他对我的问题不作答,其他小朋友连忙说:他没有带玩具的。是啊!我这才想起来:徐许杰今天都没有带玩具来,于是,我问他:“你是不是最喜欢玩汽车呀?那你也把你最喜欢的玩具带来幼儿园,和大家一起玩,好吗?”看他不说话,我继续说:“这是龙龙的汽车,如果你想玩,应该对龙龙说什么呢?”在大家的帮助下,徐许杰不仅把玩具还给了龙龙,而且还对龙龙说:“我和你一起玩,好吗?”

分析与措施:

1、与爸爸妈妈,家园一致地帮助徐许杰,教会他一些与同伴友好交往的技能技巧,如:想玩别人的玩具,要先对同伴说一句有礼貌的话:“把你的玩具借给我玩一玩好吗?”等等。

2、让爸爸妈妈为他准备一样喜欢的玩具带到幼儿园,满足孩子玩的愿望。

跟踪时间:2012年10月

现象记录:大型玩具是孩子最喜欢玩的游戏,每次游戏前,我都要提醒他们听到信号及时来排

队,比比谁的动作快。可是,总有几个孩子要贪玩一会儿。记得徐许杰就是其中的一个,叫人头疼。今天,当我一拍手,示意孩子排队时,没想到徐许杰确是第一个,他还兴奋的提醒我:“我是第一个排队的。”可还没等我来得及高兴时,他却又走开了,走到队伍的后面和其他孩子玩了

分析与措施:

1、肯定徐许杰能够控制自己的行为,赞同他及时排队的表现,增加他对自己的自豪感。让他进一步知道自己今后的努力方向。

2、及时与爸爸妈妈联系,请爸爸妈妈关注徐许杰能否控制自己这方面的情况,能及时加以引导和鼓励

跟踪时间:2013年11月

现象记录:镜头一:在集体活动时,孩子们都按老师的要求在动手操作,徐许杰却像疯了似的满教室到处跑,还破坏其他孩子的操作成果,使得那些孩子手足无措。

镜头二:班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具,徐许杰非常想玩,但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩,他只好一个人做在旁边。等了一会儿,他有点等不及了,就伸出手一把抢过来,结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地骂他:“你干什么呀?我不给你玩了。”镜头三:吃点心的时间到了,小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。只见徐许杰一个人在旁边,满地打滚,要不是即使制止,他还会一直滚。

分析:1、父母对孩子管束没有限度。徐许杰的父母平时对他比较放任,等到一旦做坏事之后,就把他暴打一顿,慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感,而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。

2、缺少沟通。徐许杰的父母由于工作比较忙,很少照顾他,更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境,是他的第一个学校,没有良好的环境,孩

子自然会有些反常。

3、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣,尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物,对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白,想个究竟,因此他们会玩玩弄弄,甚至把玩具弄坏。事实上,孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为,但却是一种不利于他人的行为。

对徐许杰这样的孩子,我们曾多次他、批评他,但效果不佳。后来,我们尝试着采用鼓励、激励的方法,孩子的行为明显有所好转。

措施:

1、体验成功。徐许杰在活动时不是很积极,但有一次,他上课听得比较认真,还举手回答了问题,我及时表扬了他,并给他贴上了小红花,他开心极了。这以后,他每次上课都非常认真,这样就形成了一个良性循环。

2、赏识激励。每个孩子都有他的闪光点,徐许杰也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情,我就以赏识他的语气对他说:“徐许杰,你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话,和小朋友好好相处,上课认真举手,那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头,认真地说:“我会听话的,我会的。”

跟踪时间:2013年12月

现象记录:今天,徐许杰一来幼儿园就笑眯眯的跑过来,一边拿着手里的玩具,一边告诉我:“你看,这是我带的汽车,我要给小朋友一起玩。”在自由活动时,我特地在大家面前展示了徐许杰带来的玩具,让徐许杰亲口对大家说:“我要和大家一起玩。”还鼓励小朋友也要和徐许杰一起玩。果然在游戏中,大家愿意和徐许杰一起玩,而且也愿意交换玩玩具。

分析与措施:徐许杰带来了玩具,说明他愿意和大家一起分享自己的玩具,在集体面前展示他的玩具,既是提醒徐许杰带来玩具要和大家一起玩,又是让大家知道徐许杰现在和以前不一样

了,可以交换玩具,放心地和他一起玩。

小结:短短的几个月里,我们已经看到了徐许杰的转变和进步,他渐渐的从独占自己爱玩的、想玩的玩具;习惯用攻击性行为对待同伴,同时又有强烈依赖心的行为上转变过来。老师希望他伸入小学后能有更大的进步。

2012-2013学年度第二学期大(1)班个案追踪记录

观察个案背景:

幼儿姓名:许xx 性别:女年龄:5岁

观察时间:2月——5月

观察目的:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,促进幼儿主动自觉行为的养成关心她人需求站在她人角度上解决问题的习惯。

观察实录(一):3月20日

睡觉起来后,孩子们都自觉地来到折自己的小棉被,有几个动作慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只见毛方旗快速地跑进来,对许明慧说:“我来帮你穿衣服吧。”穿到一半时,明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了,他拼命想装上去,可就是不行。佳诺哭了起来,边哭边说:“你弄坏了我的裙子,你赔!”顿时,他憋红了脸说:“你自己穿吧,我不帮你了。”说完,飞也似地跑到了活动室,可是眼睛却不时地望着午睡室的方向。

观察实录(二):4月17

经常在课间自由活动时,远琳哭着跑过来,“许明慧咬我”,只见琳琳手上一个深深的齿痕,别的小朋友见琳琳哭了,也都跑过来看热闹。这时田卓如也跑来告诉我“许明慧打我,还抢积

木”。但见许明慧若无其事,正在玩刚才抢来的积木。

看到他这种若无其事的样子,真是又气又好笑。就是这样一个孩子,她自私,以自我为中心,把什么玩具都占为己有,人家要玩,她就打,就咬,吓得其他孩子哇哇大哭。

观察分析:

从上面两则案例中我们可以看出,许明慧是幼儿中比较典型的代表,依赖性强、自我意识强,家长由于溺爱生怕自己的孩子在社会交往活动中受一点的委屈,在孩子每做对一件他们提出的要求都有求必应,每回答对他所应该回答的问题时,都要抛出如“真乖”、“真好”、“真聪明”等等之类的赞赏的话和报之以喜悦的脸色,即使孩子并没有做什么特别的事也给予隆重夸奖,名义上进行鼓励教育,实际上这种较多的、廉价表扬的缺乏指导性,阻碍了幼儿的独立精神培养,使表扬失去原有的功效。因为人的心理就是这样:越容易得到的东西越不会引起重视和珍惜。没有做多少努力便能得到的表扬也只能是廉价的。这样的表扬越多,孩子便越会对它无动于衷,更谈不上珍惜,也不会有什么荣誉感,有时还会产生不表扬就不去做的错误意识。久而久之就养成了孩子以自我为中心的思想习惯。

我想教育本是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罚什么都有,应该百花齐放,不应流行一种模式,所以在孩子遇到问题时,我们不要慌着去鼓励、去帮助,不妨停三秒,让我们思考下一步应该采取怎样的策略,让孩子思考自己的行为是否合适,通过彼此的协调来促使幼儿学习约束自己的行为来达到老师提出的要求,这种“欲擒故纵”的方法必将激发幼儿学会渴望得到老师的肯定和表扬,产生喜欢听“好话”的愉悦体验,并乐意听取有建设性的指导。

观察措施:

针对这种情况,我们进行了一次家访。经过家访,才知道她的妈妈第一个孩子因病死了,许明慧是她领养的孩子,倍加小心和疼爱。

一、从说“我”到“看我”,增强自我认识能力

二、丰富活动内容,增强幼儿的自我情感体验

三、通过体育游戏促进自我控制能力的发展

1.针对好强、爱帮助人的特点,既要保护他的这种积极性,又要引导他做错事要敢于承认错误,给别人道歉,说声对不起,以求得别人的原谅。

2.老师要加强自身的亲和力,让孩子敢于寻求老师的帮助,而不是一味地逃避。如能和老师一起想办法,将小花用针线缝好并感谢帮助你的朋友。

措施成效:

通过近阶段观察该幼儿在活动中的表现和反应,我们敏感地察觉到了幼儿由于生活家庭环境的不同所需要的情感方式也不尽相同,我们应该用合适孩子的方式来对孩子的是非做处适合他们的判断和应答,陈佳诺小朋友通过我们多方面的努力,非常明显地养成了主动自觉的行为习惯和较好的约束力,渐渐地能对自己的行为进行角色转换。我们也对其及时的进行鼓励和表扬以巩固和强化孩子的正确的观点和良好的习惯。

2012-2013学年第一学期大(2)班个案追踪记录

观察对象:邓xx 性别:男年龄:5岁

观察时间:2012年9月-2012年12月

观察教师:xx

一、幼儿情况

连续几日我班整体午睡情况都较好,可有一个朋友却有点“个性”,这种情况引起了我对他的好奇!班级中的行为表现:陈梓铭是一名大班的幼儿,基本上中午睡不着,但是他会遵守幼儿园的规则,那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床,就算看到他眼睛是闭好的,过不了几分钟也会不断的翻身,比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色,人也比较瘦。虽然这样,但他的精力很旺盛,午睡时候所有小朋友都睡了,他还是不睡!就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡,只是他自己不睡而已。情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。

二、原因分析:

找家长了解孩子在家睡觉情况:陈梓铭从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求,特别是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉,晚上也睡得比较晚,所以个子长不高,人比较瘦,脸色也不大好看。

三、案例:

记录(一)2012-9-.7至2012-9-28

开学前几天午睡的时候陈梓铭根本没法静静的躺在床上,东转西翻,在床上手舞足蹈的,我觉得有点影响其他小朋友,所以制止了他,他的表情看起来很难受!于是我陪着他,悄悄的和他说话,给他讲故事,他慢慢的安静下来,我告诉他如果动的话会影响其他小朋友,他朝我点点头。

分析:孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见,懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

记录(二)2012-10-8至2012-10-28

陈梓铭能够安安静静躺在床上睡觉了,这时,我开始试图尝试让他睡着,于是我守着他,拍着他的背,几分钟以后……睡着了!

分析:由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发现,就算守着他睡,时间也不会太长,最多半个小时就醒了,但是至少也可以睡上半个小时。

记录(三)2012-11-4至2012-11-31

起床的时候我开始和他谈话,谈话了解到他自己不喜欢睡觉,他告诉我他在家确实也睡得比较晚,我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外,他说,我想睡,可是睡不着,所以我就不喜欢睡。

分析:这孩子可能是先天性睡眠少,加上老师和家长对他也没有很严格的要求,造成的现在这种情况,孩子不喜欢睡是因为他睡不着,而并不是真的不想睡,其实他也很无奈。

措施:和家长沟通,培养孩子良好的睡眠习惯!配合调整他睡眠的时钟。

2012-2013学年第二学期大(2)班个案追踪记录

观察对象:陈xx 性别:女年龄:6岁

观察时间:201年3月-2013年17月

观察教师:xx

一、幼儿基本情况:

欣悦,女孩,五岁,是个插班生,也是班上年龄较大的孩子。口语表达能力发展一般,有一定的词汇量,能主动与人交流,普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思;对图书阅读有一定的兴趣,但在活动中较欠缺想象力,讲起故事时显得较平白、不生动,但绘画方面则有较丰富的想象。

二、成因

与家长沟通后得知,孩子从小就因为生病导致有时发音不清,因此也造成了自信心不足,特别是害怕在别人面前表达自己的意愿,久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理,而绘画则是孩子最喜欢的活动,后天的语言缺陷让她往往只能在画面上表达出自己的想法,而且富有创意。过往家长与班上的老师也努力过,但显效不大。

三、幼儿行为表现、分析与教育策略

时间:2013年3月2日欣悦参与尝试阅读活动

幼儿情况:

这是欣悦插班后第一次参与小组阅读活动,当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着,欣悦轻轻地拿起图书,翻弄着讲述着书中的故事内容。当老师走到她的身边时,她则马上停下来不说了。即使是老师的有意提问,她也只点头或摇头不回答,但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。

分析:

欣悦插班一个多星期,虽然也有认识的同伴,但对于胆小的孩子来说,与新老师直接交流还不是很适应。而加上她的发音不清晰,也害怕同伴和老师会取笑,即使有想法也不敢说。其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程,就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。这种想象要紧紧围绕着故事展开,在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引,想象容易偏离主题,但是随着注意水平的提高,心理有意性的发展,图画故事书阅读经验的丰富,学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来,这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展,

教育策略:

看来要鼓励大胆表达自己的意愿,首先就要争取她的信任,成为她的知心朋友。而且更需得到家长的支持与配合。

时间:2013年3月20日老师与欣悦一同看书

幼儿情况:

阅读区的自由阅读活动开始了,当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。在另一好友的建议下,欣悦也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书,还玩得蛮有意思的。我也趁此机会参与到她们阅读中,也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注,开始得到了他们的信任。所以她们两愿意接受我的加入,但欣悦还是话不多。

分析:

插班的孩子突然要接受一个新环境,开始时总会不适应。但对于大班的孩子适应力较强,特别是感受到新老师和同伴给自己的关注,渐渐会喜欢这个集体了,乐意打开自己的心扉。

教育策略:

欣悦开始接受我了,看来下一步需要与家长继续沟通,深入了解孩子的喜好和个性特点,从而进一步了解孩子的阅读情况。

时间:2013年4月10日欣悦主动交流了

幼儿情况:

今天大家一起阅读《年》,在自由阅读时我有意走到欣悦身边,跟她一起看书。突然欣悦指着书中的“年”说:“这个年编号后应该不能再那么熊德样子了,不然还是会吓到大家的啊!”而在集体阅读时,我请欣悦在集体面前大胆地将自己的想法说出来,得到了同伴的赞同。

分析:

看来孩子已经接受了老师,开始大胆地向老师表达自己的想法。而“年”是画面给她的强烈印象,画中的年在一开始是只像大狮子的怪兽,而后来有了朋友的年虽然和大家一起玩了,但还是凶猛的样子。这种图文差异看来让欣悦非常困惑,或者说图画的表达让她不理解,但她能与老师一同分享,这是一个飞跃。

教育策略:

与孩子建立了感情,了解到孩子的想法。而欣悦图画故事书的创作风格多以写实为主,这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合,所以我们应该从这些方面着手,激发孩子多想象、多创作。

时间:2013年5月25日欣悦想得真好

幼儿情况:

餐后散步回到活动室里我对小朋友讲《人鱼公主》的故事,当我讲到小美人鱼游到海面上时,欣悦的两条胳膊上下摆动,我问:“你在干什么呢?”她回答:“我在游泳。”佳佳也学着欣悦假装游起泳来。当我讲到:“小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。”欣悦就远远地坐到一边,我问:“怎么了?”欣悦说:“我躲在礁石后面呐。”在整个故事中,她表现出很大的积极性,不断地回答着我提出的问题。

分析:

从孩子这些活泼有趣的表现中可以看出,他们的眼睛看着一幅幅生动形象的图画,耳边回响着成人绘声绘色的讲述,借着丰富的想象力,孩子早已进入了神奇的故事世界里,儿童都有一定的联想和想象能力,但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的,原因在于儿童的这种能力和其他能力一样,需要得到培养和训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的,体验越丰富,想象力就越丰富。

教育策略:

孩子开始大胆想象,并把自己的想法告诉大家,看来已融入了这个大家庭,而且也对阅读产生了较大的兴趣,而欣悦在绘画方面的才能更可结合阅读充分地发挥出来。

时间:2013年6月12日欣悦创编故事结局

幼儿情况:

这天的区域活动中,欣悦与同伴参与了阅读区的活动,她这次选了阅读绘本《撕呀撕呀》,最后的要求是你还想给青草地上天上哪些动物呢?欣悦马上就拿出画笔和纸,在纸上画出了兔子一家,乌龟一家的画面。分析:

能引起幼儿联想的事物不是因为它们很重要,而只是因为它们对幼儿来说是非常熟悉的。幼儿在适当的场景中联想起图画故事中角色的语言,在不知不觉中,孩子的想象力和语言表达能力都得到了发展。

教育策略:

孩子对阅读活动越来越来投入,而且也获得不少的乐趣,并能将过去的阅读经验加以联想和运用,往往想出了不少独特的想法,教师应引导孩子大胆地用绘画等方式来表现故事,从而帮助孩子的思维能力与口语表达能力不断地发展。

时间:2013年7月9日欣悦用画画来编故事

幼儿情况:

如,在集体阅读《玩火的小猴》的活动中,我引导幼儿阅读完图书后,大胆地运用不同形式创编故事结局。而欣悦则用了画画的方式来创编,作品内容丰富,有不同的人物形象和有趣的故事情节。

分析:

幼儿在熟悉故事情节和角色特点基础上,尝试创造性地运用绘画来续编故事或创编故事。她在绘画的过程中是愉悦的、投入的,也充分发挥了想象力,做到了敢想、敢画。看来孩子对图书阅读有了更大的兴趣了。教育策略:

欣悦在幼儿园里对阅读活动的这些进步,是家园合力的结果,我们仍需不断地交流沟通,鼓励孩子多将自己看过的书带回愿与同伴分享,激发孩子阅读的兴趣,树立良好的自信心。

2012-2013学年度第一学期大(3)班个案追踪记录

观察对象:尤xx 性别:男年龄:4岁

观察时间:2012年9月-2013年1月

观察教师:xx

一、幼儿基本情况

韩韩是中班下学期转入我们班,现在已经上大班了,他其实是一个性格外向的小男孩,但少言寡语,说话总是结巴,前言不搭后语,意思表达不清,不敢和老师同学正面交流。

二、情况分析

针对这种情况,我经常和家长交流,进行了家访和电话谈话,我了解到韩韩一直从小在老家福建和姑姑或外婆一起生活,刚来深圳不久,他在老家和姑姑说的是福建话,外婆是浙江人,说的又是浙江话,和外婆说的浙江话,和妈妈又不亲近,很少交流,来到深圳上学,要学说普通话,因为要说多方语言的沟通,他要面对每种人说不同的话,加上每种语言反差较大,所以导致他语言发展障碍。

三、采取措施

1、加强家园联系,让孩子的家长树立科学的育儿观念。

2、通过与幼儿家长的交流,让幼儿家长与我们老师相互配合,共同正确引导幼儿的语言发展,在家多听故事(因为妈妈的普通话也不好,不会说),让幼儿回家给妈妈讲故事和学校的一些见闻。

3、给幼儿多一些表现的机会,增强他的自信心,经常和他谈话,让他在轻松自然的环境下和老师聊天,促进他的语言表达能力。在他意思不清的时候,给予正确的引导,而不是斥责,及时纠正发音和词语的意思,帮助他理清事情的顺序,然后再复述一次内容。

四、活动记录

情景一:

在一节语言活动课,学习故事《白羊村的美容院》,这已经是第二课时,孩子们可以自行讲述,或复述故事,每个孩子来到台前讲故事,都非常的流利,故事内容清晰,轮到韩韩讲故事了,他刚开始的第一句就错了,讲到后面的内容了,而且结结巴巴,这时孩子们都笑他。这时,我故作大声地说:韩韩编的故事真好听,他开心地跑回了坐位。

情况分析:我知道他是知道这个故事的,而且完全理解了故事内容,但是对生疏的词语不是很理解,他只能用自己知道的语言来组织这个故事,所以须要加强他的语言词汇的理解。

情景二:

在一次户外活动后回来,他急匆匆地跑来告诉我:“戴老师,戴老师,我的腿打了他一下,他以前也打我了,不小心撞到我,。。。”我一听,问了两句,大概明白了他的意思:是在上楼的时候他的腿不小心踢到了另外一位同学,这名同学觉得被打了,也打了他一下。他怕同学告状,先告诉了我。当我明天他的意思之后,立即表扬了他的能够把事情的经过告诉我。

分析:在这个事情中,我一直是用鼓励的语言。做为一名幼儿教师,在活动中要时刻关注幼儿的个性特征和他的兴趣点,从而随时发现他们的闪光点,有的放矢的进行教育,会为孩子良好行为的养成和优秀人格的形成奠定良好的基础。

情景三:

11月30日的这天,是韩韩表演的日子,学校举行了亲子运动会,我特意请韩韩代表整个幼儿园做小旗手第一个出场,韩韩的自信心马上提高了,他昂首挺胸的踏步赢来了观众席的阵阵掌声,妈妈也为他骄傲。

分析:虽然他的语言发展有障碍,不代表他的各方面的能力的表现弱,只要我给他锻炼,并让他感到老师很喜欢他,树立他的信心,慢慢地他进步了…记得一位专家曾这样讲过:“要善于发现孩子的闪光点及独特价值,为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心、自信心,使美好的教育得与独特发展。”换一种目光看孩子,换一种方式给孩子沟通,多给孩子一些爱,他将会带来意想不到的效果!

情景四:

在语言区,我新搭建了一个小舞台《梦想剧场》,一次的区域活动,我正在美工区和孩子们画画时,我听到了语言区,传来阵阵掌声,我转头一看,原来他们在自发的表演,有演员和观众,我在仔细一看,居然看到的是韩韩这个少言的他,在舞台拿起手偶,头躲在柜子后讲故事,天哪,这是多么大的进步啊!五、学期小结

作为幼教老师,最大的过失莫过于对孩子没有爱,最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。给孩子爱心,他就会认可你;给孩子爱心,他就会亲近你;给孩子爱心,他就会喜欢你;给孩子爱心,他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心,他就会在学习和生活中去关爱别人。我相信只要我努力我一定会成功的!

2012-1-12

2012-2013学年度第二学期大(3)班个案追踪记录

观察对象:张xx 性别:男年龄:4岁

观察时间:2013年3月-2013年7月

观察教师:xx

情况分析:张桐欣小朋友在班上是比较特殊的一个,人小,爱学习,但习惯差,且比较突出,有必要对她跟踪教育培养。

记录一:

跟踪时间:2013年3月1日

寒假过后,张桐欣在幼儿园吃饭慢,因为,在整个暑假中,她又回到了衣来伸手、饭来张口的

依赖生活。

第一天开学吃饭,她就说这个不喜欢,那个不好吃,很是挑剔。培养幼儿的自理能力是我们老师的责任,怎么办?老师支持不让步,今天的她肯定不想吃饭。我就给她少盛点饭,不喜欢吃的菜,也少给一点。慢慢地再重新开始吧,在我的鼓励坚持下,张桐欣还是较高兴地吃完了这顿饭。

分析、措施

1.吃饭时,老师坚持每次都鼓励她,只要有一点小的进步,就表扬她,上光荣榜。

2.立即与家长联系,在家请他们不要喂,饭菜可口些,让她自己吃,慢一点没关系。

3.老师给她讲小动物找食的故事,让她知道有些小动物刚出生就得自己觅食,有依赖别人,你也像它们一样,学着独立,张桐欣很有感触,还把这个故事讲给了奶奶听,奶奶听了,支持老师,欣欣自己的事情自己做。

记录二:

时间:2013年4月3日

张桐欣一直受奶奶的袒护的,样样事帮着她做。但这并不影响她的独立能力。与同伴在一起,她不比别人差,但有点自私,不愿意帮助同伴。。

分析、措施

习惯成自然,要改变她非一朝一夕的事。得创造机会。

午睡时,小朋友之间互相帮助,大班幼儿的自理能力相对较强,但还是有幼儿因为衣服紧,或上在钮扣,穿脱时会有困难,老师有意请张桐帮助不会的同伴。刚开始,她并不乐意。经老师教育也不奏效。有一次,她的鞋子是用鞋带的,遇上了困难,没人愿意帮助她,她尝到了被人拒绝的滋味。在我的发动下,曾被她拒绝的冯媛,主动为她解了带子,张桐欣很感动,连忙说了声“谢谢。”我抓住机会教育张桐欣,也要学会回报同伴的关心。学着去帮助别人。这件事后,

慢慢地,张桐欣交往的圈子扩大了,乐意主动去关心、帮助更多的小朋友。

记录三:2013年5月6日

张桐欣个性活泼开朗,爱唱歌、跳舞,节奏感强,我建议她上舞蹈兴趣班,张桐欣的妈妈根据她的爱好,让她舞蹈、绘画都参加,希望她能全面发展。

分析、措施

在一次美术活动课上,我让小朋友用泥工做小兔,张桐欣小朋友做出来了,而且还用泥搓成耳朵和四肢,将小兔竖了起来,立体感很强,不仅如此,还用泥小草、萝卜等背景,出色表现,令我为之击节。每次画画、手工张桐欣动作快,涂色均匀。跳舞的节奏感也很强,在家长的积极配合下,她替在的能力得到了充分的发挥。

记录四:

跟踪时间:2013年6月5日

活泼好动的张桐欣,坚持性差,表现在她的身体姿势上。站立时,不像其他小朋友那样挺直。不注意时背有点抠。她的妈妈也跟老师谈到了她身上的缺点。

分析、措施

在上课时,我要求小朋友身体坐正,有良好的坐姿。在小朋友中进行评比,自尊心强的她,不甘服输,对她的点滴进步,及时上光荣榜。并找来图片,让她学习解放军,用这样的方法来鼓励她。刚好附近有一个骆背老公公,我带她去看望他,让她说说自己的感受。同时,与她的妈妈商量,给她买一个背背佳,促使她保持良好的身体姿势。她非常想当小组长,老师对她许诺,改掉了这个坏习惯,就让你实现自己的心愿。

现在,张桐欣比以前好多了。

记录五:时间:2013.年7月1日

张桐欣小朋友但表达能力尚可,但不善于在集体面前完整地讲述故事,怎么办?

分析、措施

幼儿的讲述能力通过培养是可以不断得到提高的。对此,老师采取了以下措施。

1、开辟“小小故事会”每天放学前,让小朋友上台讲故事,为幼儿创造大胆讲述的机会。

2、父母的配合往往能事半功倍。与张桐欣妈妈联系,教会张桐欣讲几个大家没听过的新故事,让大家为她喝彩。

3、饭前让幼儿倾听故事,增加感受学习的机会。

4、在班上进行讲故事比赛,增强她恣态正确,大方自然讲故事的动力。

经过一阶段的有意识培养,张桐欣能主动上台给大家讲故事,故事有情节,也较完整。老师的肯定、同伴的赏识,她很有信心,现在张桐欣小朋友能很大方地为大家讲故事了。

小结

经过一学期的跟踪培养,张桐欣的吃饭习惯,行走习惯,与同伴相处等的习惯都有大幅度的改变,特别是张桐欣的妈妈对老师十分感激。老师正是用智慧的双眼,恒久的耐心,恰当的教育方法,赢得家长的尊敬和支持。

2012-2013学年第一学期大(4)班个案追踪记录

观察对象:邓xx 性别:男年龄:4岁

观察时间:2012年9月-2013年1月

观察教师:xx

情况分析:

梓浩是全园闻名的“新闻人物”,相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处,如:无缘无故打人,抢玩具,欺负同伴,不爱学习,常搞破坏,等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力,采取了多种教育手段,但收效甚微。通过家访,我们了解到:梓浩在一岁时,被开水烫伤,光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作,整天在社会上混,三天两头不回家,即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养,由于妈妈也没有工作,再加上身体不好,孩子因此就缺少管教,逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。

学期总目标:

通过创设“小老师”“小帮手”等机会,逐步增强梓浩的自控能力,培养他的坚持性;在活动中,正确对待孩子的攻击性行为,积极发挥他的长处、肯定他的优点,使健康成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致,并能理解和支持教师的工作。

第一阶段目标、措施:

1、通过老师对孩子的观察、正确对待邓梓浩的攻击性行为。

2、逐步增强他的自控能力,培养他的坚持性。

第二阶段目标、措施:

1、不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。

2、通过运用各种方法,有意识地树立邓梓浩在集体中的威信,让同伴真正亲近他、接纳他。幼儿个案追踪记录

第一阶段:(3月17日)

邓梓浩是我班的淘气鬼,也是全园闻名的“皮大王”,手脚一刻不闲,屁股坐不住小椅子。上课时,爱做小动作,一会儿碰碰积木,一会儿又惹惹小朋友;活动时,更是横冲直撞,蛮无约束。一天之内,告他状的小朋友接连不断:“老师,他打我”,“老师,他抢我玩具”,“老师,他推我”……只要有他在,教室便不得安宁。这一天吃点心时邓梓浩又管不住自己,用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣,他却瞧着自己的“杰作”,直乐得大笑。我又气大恼,真想狠狠训他一顿,然而理智迫使我按捺住心中怒火,耐心地说服教育:“牛奶是营养品,是工人叔叔,阿姨饲养奶牛挤出牛奶,经过辛辛苦苦劳动才得到的,能浪费吗?小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头,看似有所触动,我也暗喜这一次终于收到成效……

4月3日

邓梓浩非常敏感,他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意,一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如:饭菜太烫时,他会莫名其妙地抠别人;散步时,他会突然去撞前面的同伴;画画时,他会冷不丁地到别人脸上画一条线;高兴时,他会突然打别人一拳……问他为什么这样做,他说不知道。问他对不对,他会承认不对。

第一阶段小结:

看到孩子这段时间的表现,我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点,我认为如果过分关注他,只会扩大他的问题和缺点。

如果就此采取一些特别的措施,反而会使他感到自己与其他小朋友不一样,是个不好的典型,从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此,在他出现无意识失控行为时,我会设法加以阻止,但决不斥责他,也不实施压服教育,以免因自己的主观臆断而伤害他。然后,再找适当的机会,了解他的行为动机,耐心地告诉他同伴间的相处之道,暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时,我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励,让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外,我认为邓梓浩表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点,一旦别人注意他,他就会感觉被忽视,就会作出一些过激反应(包括侵犯行为)以引人注意。所以,我常常"故意"不去关注他的举动,逐渐使他也"忽视"自己。

第二阶段:(5月9日)

今天户外活动时,邓梓浩站在台阶上挥动着手臂,很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说:“你做的真好,真象一个小警察。现在,老师和几个小朋友扮司机和乘客,你当警察,我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话,用兴奋的眼神望着我,然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说:“你看小朋友都在等着你做游戏呢,我相信,你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下,很快地投入了游戏。在游戏中,我以角色身份不断给他以鼓励,直到游戏结束时,他都始终坚守岗位。对他的表现,我及时地给予了表扬和鼓励,孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。

6日5日

邓梓浩的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调,小朋友常常出于害怕而疏远他,满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意,如此这般形成“恶性循环”。

为此,我尽量不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时,我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩;当他把散了好久的拼图整理好时,我便夸他

中班幼儿个案跟踪观察记录

幼儿个案跟踪观察记录 苏州市实验小学幼儿园刘倩2014-06 观察对象: 姓名:袁晨昀 年龄:6岁 性别:女 家庭状况:昀昀和哥哥、爸爸、妈妈生活在一起。她的爸爸妈妈工作比较忙,所以常常很早就送到幼儿园。昀昀有个哥哥,在读小学一年级。昀昀的爸爸是个不拘小节的人,常常做事的时候有些马虎;妈妈是个体经营户,平时因为要做生意的原因,所以比较忙碌。 观察背景:昀昀是个活泼可爱的女生,常常扑闪着大眼睛吐吐舌头,样子可爱极了。她的开心的事,就是画画和好朋友游戏,每当快乐的时候,昀昀总会忍不住咯咯笑出声。可是,昀昀也有苦恼的地方,学习习惯比较松散,做事的专注力比较差;加上先天口齿不清(平翘舌部分、清晰度低),虽然昀昀也会和小朋友进行交往,但是好朋友往往仅限在小组中固定的几个小朋友,昀昀存在着与人交流的心理障碍,特别是当听到别的小朋友说‘我听不懂你说什么’的时候。昀昀的家长是如何看待昀昀的缺点?如何提高昀昀的专注力和自信呢?带着这些疑问,我选择了昀昀作为观察对象。 观察目的: 1.改善交往的数量:提高同伴交往的频率,扩大同伴交往的范围。 2.从喜好的绘画入手,提高与同伴交往的自信,同时改善自身做事不专心的学习习惯。3. 及时了解昀昀的语言发展状况,并在日常生活中矫正错误的发音。 观察记录一: 观察时间:3月1日 观察地点:晨间区域 观察内容: 在区域活动开始后,如果没有老师跟随指导的话,昀昀比较喜欢各个区转悠,由于不太喜欢与别人交流,加上老师常常在一个组指导,昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组

的要求,所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的陪同下,比较喜欢玩美工区和美术区,因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的,之前有一次美工区是用各种种子来贴画,她比较喜欢,区域一开始,自己就坐在位子上,先探索了一下应该怎么玩,然后望望我,想得到提示,在我告诉她怎么制作之后,是能够按照要求来贴画,贴画的水平与正常儿童持平,在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音,但讲的还是比较的模糊,听不太懂,在整个过程中需要老师时刻陪在旁边,贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流,还想教其他小朋友该怎么贴,边喊边指图“这里”“这里”!这次区域昀昀坚持到了最后,保持了较长的时间。 分析与措施: 从开学以来这段时间来看,昀昀在玩区域和其他游戏时一定需要有老师在旁边陪同,而且她有与小朋友共同交流的欲望,但是还讲的不太清楚,还是要在日常生活的中请她多讲讲,每一句话要讲清楚,并且,还需要训练她的常规意识,在活动中集中注意力,美工区和美术区对于她的动手操作是有益的,但是对她的语言与交流并不促进,在老师多同她交流的同时,也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。 观察记录二: 观察时间:3月30日 观察地点:晨间区域、日常人际交往 观察内容: 本月,昀昀的常规意识不太好,常常自己分心,举手明显没有中班上学期那么积极,所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩,从昀昀的角度出发,可能是想和小朋友一起玩,但是由于表达不清,又不知道用什么方式。通过观察我发现,昀昀很喜欢当图书管理员,只是每次都会很凶,小朋友稍微说了一些话就马上把书收掉了。 在区域活动中,昀昀还是没有很明显的选择意识,区域开始后,就到每一个地方转转看看,看看其它小朋友是怎么玩的,如果有兴趣会坐下来玩一玩,或者继续转转看看,在老师的指导下比较喜欢去美术区,这次美术区正好是画大马路上的东西,在给她讲清楚要求后,能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题,因此在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车,所以她画起来也相对熟练,画完以后还涂色,边涂还讲

2020年典藏版大班个案观察记录范文精选汇编

【篇一】 观察记录: 时间:11月19日地点:操场内容:散步 开学到现在已经三个月了,小家伙们对老师也熟悉啦!不过,这个小家伙对老师似乎就是自来熟。老师对每个孩子都是那么地热情,这家伙也和老师慢慢亲近了,语言表达能力还行,和老师之间没有距离感,不过有些时候,老师与学生之间还是要有一定的规矩,可是。。。 饭后散步是一直都有的活动,为了能让孩子们尽快入睡,这也是一个非常健康的方式。可小家伙们可不这么认为,他们把散步当成了一种娱乐,还时常和老师说:“老师,我们可不可以去钻山洞?”从散步的情况来看,就是一般那些调皮的孩子站在前面也会变得乖巧,可子汶就不是这么说,站后面和孩子们在追追跑跑,站前面似乎就是不跑了,但嘴巴就说个不停。。。可是,这天刘老师一经过我们班,这小家伙顿时站直了,瞬间乖巧的感觉。。。 个案分析: 由上可见,小家伙是可以做好的,是不是老师对他的要求放低了?在他面前还是不够严肃呢?然后他就放纵了?对于刘老师,他又能管好自己? 指导措施: 1、寻求刘老师的教育方针。 2、找孩子谈话。 这个班,小、中班的时候都是由刘老师带的,常规一直都很好,但是, 由我接手以后,尤其是现在学期末了,我越发觉得这群孩子“松散”了很多,我感到很无力。 【篇二】 日常表现:钟臻垚是在中班进入我们班的孩子,刚开始觉得这个孩子是挺好的,但渐渐地,问题发现得也越来越多。现在已经到了初冬的季节,孩子们穿上身的衣物也渐渐的增多了,随着孩子年龄的增长,自理能力也增强了许多,基本上都不用老师来帮助,自己解决或者是请同伴。但是,钟臻垚小朋友在这一方面就做得不是很好。首先,他在*物的时候不认真,脱一下会一会儿,提醒多次才会进行。今天穿了一件扣子较多的衣服,解了半天硬是没有解开。并且是独立坐在床上,闷闷的生气,没有向周围的同伴或是老师求助,再进行了一会儿,听到老师说全体要躺下时,他干脆不脱直接钻进了被子。 分析与措施: 钟臻垚的这种行为我之前没有去参与,而是想看看他会怎么样去

幼儿园个案追踪记录(共16篇)_0

幼儿园个案追踪记录(共16篇) 当来到幼儿园时,闫妍看着贝贝的妈妈送她去幼儿园亲热。他茫然地看着。后来,在比赛中,他的情绪发生了很大的变化。他走到洋娃娃的房子前,用力撕开洋娃娃毛绒“妈妈的玩具”的口袋。当我看到它的时候,我感到非常奇怪,并惊奇地问他,“你为什么撕掉‘妈妈’玩具?”我不喜欢我妈妈”“为什么???严焰说:“因为我妈妈不想要我,所以她没有和我玩,我也不想要她。”。””然后他把“妈妈”玩具扔在地上,走开了分析: 个孩子的行为让我觉得家里的孩子对他缺乏关心和母爱,深深伤害了他幼小的心灵。因此,他把母亲的”仇恨”发泄在销毁“母亲”玩具上。对策: 1,情绪转移法和情绪传染法为了增加老师和母亲之间的交流频率,让他能感受到老师、孩子和母亲的温暖、关爱,满足孩子被爱的心理需求。 2,场景表演方法:通过大大小小的活动观看哥哥和姐姐的“过家家”游戏。培养孩子的情感,学会做父母,在游戏中关心孩子,孩子关心长辈和熟悉他们的人的感受和行为。 记录4:11月8日,XXXX 今天,闫妍对“建筑区”活动中的“积木”非常感兴趣,并能够安静而专心地建造各种“作品”,如“丰塔园”和“动物屋”并愉快地帮助他的同伴用他们的大脑建造“中央公园”?? 见证了闫妍的进步。在评论这个游戏时,他把颜放到一个新的”作品”

里,展示给他的同行们看。老师和同龄人称赞他的智慧和乐于帮助同龄人的精神。每个人都拍手称赞他向他学习。这时,闫妍低下了头,自豪地笑了??在离开公园之前,班上所有的孩子都指着舞台对颜的妈妈说:“颜的妈妈,颜建了‘方塔公园’和‘动物屋’老师也表扬了他妈妈高兴地说:“燕燕真聪明。”笑着抱起孩子,吻了吻孩子原因分析: 严焰最初在游戏中学会与同伴相处,体验玩玩具的乐趣,最初学会表达和控制自己的情绪,帮助同伴。对策: 1,通过儿童作品的展示,让母亲意识到孩子在不断进步和成长。教师和家长应坚持科学的教育理念,用正确的教育方法关注儿童,培养儿童,使儿童和谐健康地成长。 2,通过主题为“我是一个好娃娃”的活动,激发班里孩子做一个好娃娃的愿望。让孩子在游戏中无意识地养成良好的道德行为。 XXXX年第二学期小学(1)班案例跟踪记录 观察案例背景: 婴儿姓名:顾x性别:男年龄:3岁观察老师:钟xx 基本信息: 婴儿顾浩是我们班最倔强的小男孩。他可能会受到家人的喜爱,这使他在性格上极端以自我为中心。其他孩子摸不到他想玩的东西。但是,他的年龄也太小了,为了满足他的要求,他喜欢在批评的时候对你哭或者抚摸。他顽皮但聪明,对新事物充满兴趣。班上最好的积木

幼儿个案跟踪观察记录整理

幼儿个案跟踪观察记录一 观察教师: 幼儿姓名:彤彤 幼儿情况: 彤彤小朋友极其好动,上课两三分钟注意力就会转移,容易受身边的事物所影响,窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强,自控能力差,并常伴有某种习惯性小动作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无尾。有点口吃,与老师小朋友语言交流有障碍。 个案观察记录: 2013年5月10日上课 在上分享阅读课时,小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来,咬着手指头,一下又望望黑板,一下又望望其他小朋友,或是望着地板,神情游离不定,又像关注某个东西,又似在沉思,但他什么也没做,也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读,而且常常被外面其他事物所吸引,总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上,一下又去与旁边的小朋友嬉戏,或是打扰其他小朋友,当我提醒以后他才停止嬉戏,但眼神还是没有关注老师和黑板。 2013年5月15日---- 2013年5月18日就餐 彤彤吃饭比较快,但是喜欢做些小动作,例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发,有时把不爱吃的东西放在别人的碗里,他还是习惯性地到处望来望去,饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。 2013年6月9日----2013年6月12日游戏 彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏,但是常常注意力不集中,一下就到处望望,打扰其他的小朋友。在玩玩具时,其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩,他总是喜欢

一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来,而且老师叫了很多次他就是不肯交,后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。 分析研究: 1.小动作多,为手脚不停让其安静下来难度较大。 2.情绪不稳定自我控制能力差,举止行为缺乏思考和判断,意识不到到处乱跑的危险性。 3.存在着一定程度的学习困难,还有语言障碍—-口吃,讲话少。 教育对策: 1.对父母的指导方案: 孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制,因此要对孩子有耐心,对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育,平时不仅要关心孩子的生活学习,也要关心孩子其他各方面的教育,尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。 2.对教师的指导方案: 老师的教育应以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信,也会渐渐感受到老师的关心与爱心,这样会让他慢慢与老师和小朋友接触,也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人,而不会孤僻行事,任自己乱动乱跑,最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会,多鼓励他去自由的交谈,这样他的语言表达能力也会得到提高。 对策实施:

刘刘幼儿个案分析记录表

幼儿个案分析记录表 姓名陈蓓贝年龄7岁性别女班级大(3)班 家庭 情况 与父母姐姐住在一起,在家较宠爱。 观测 重点 中午吃饭过程当中 突出事件(含时间、地点、事件过程等) 今天午饭吃鱼,我用筷子为孩子们挑刺分鱼肉,当我走到贝贝的身边时,她小声对我说:“老师,我不喜欢吃鱼,看她撅起小嘴的样子,本想不给她吃了,可是再一想孩子绝对不能养成挑食的习惯再加上其他小朋友都在看,如果我答应了,他们在以后也一定会效仿的。于是我低下头在她耳边说:“你尝尝,很好吃,鱼吃了会变的更聪明的,她听了我的话还是把鱼吃了,饭后,我当着小朋友的面前表扬她说她是个不挑食的好宝宝,她可开心了。 教育分析及策略对这些挑食的宝宝,老师千万不可以流露出怜悯的心态,这样会让幼儿小小年纪就养成不健康的习惯,这样会导致幼儿记忆,身体状况等方面的下降。我们可以试着去鼓励她们吃,给予他们一定的肯定,让他们知道要做个不挑食的好宝宝,老师,同伴和爸爸妈妈都会喜欢,我相信一段时间后,他们一定会爱上吃这些菜的。 教育 效果 现在贝贝已经不挑食了,而且还吃得很快。 记录人:刘丽雅记录时间:12月6日

幼儿个案分析记录表 姓名徐卓凡年龄7岁性别男班级大(3)班 家庭 情况 与父母生活,相当宠爱 观测 重点 幼儿午睡的过程中 突出事件(含时间、地点、事件过程等) 到中午午睡的时间了,我安排小朋友上自己的床午睡了。正巧这时邻班的老师找我说了件事,等我转过头来又发现凡凡和旁边的孩子在窃窃私语,我走过去问他为什么不睡觉,他无辜的看着我说:“我睡不着。”这样的情况已经发生一连几天,怎么哄骗或者盯着都没用。 教育分析及策略 我发现这个孩子每天都是不爱睡觉的,我曾经想过要严励批评他,可再一想,他一定会不开心。于是我就想怎么做才能处理好这件事呢?有了,讲故事。策略:我每天在睡觉前都会讲一个故事,并告诉他睡觉的话明天的故事还会更精彩。渐渐的,他开始睡觉了。是啊,良好的的午休对于孩子是很重要的。 教育 效果 现在午睡不需要老师提醒就能自己睡了。 记录人:刘丽雅记录时间:12月21日

幼儿园个案观察记录精简版

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幼儿园观察记录——小班幼儿一日生活观察记录 观察日期:5月8日观察对象:王佳晨性别:男年龄:3岁观察时间:全天观察地点:教室活动内容:一日生活观察记录、解释与评价 自由活动时,他主动地承担起“椅子小班长”的责任,帮助椅子小班长摆放凌乱的椅子。 午饭的时候,他会安静地用餐,当吃到一半的时候,他会停下来说不想吃,当老师说到“班长要给大家做出好样子。”他会继续开始用餐,直到把饭菜全部吃完。 午睡醒了,他安静地躺着,不说话,不影响身旁的小朋友休息。要知道,在他不是班长身份的时候,他会在大家都睡觉的时候唱歌,不停地起来小便。 最明显的是,他的心情好于往日,与同伴的交往也趋向正常,对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始,班里由挑起的矛盾次数为零。 王佳晨对“班长”的这块牌子是情有独钟,当我给他挂上班长牌子那刻起,他就像了一个人一样:玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多,即使发现他有不守规则的时候,只要一说“哎呀,王佳晨表现不好,当不了班长了,‘班长’牌子要跑掉了。”他就会立刻表现得很乖。 于是我们三位老师就商量决定,一直由王佳晨来担任班长一职,让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。 通过这样的尝试,王佳晨的表现终于有了可喜的进步。 幼儿园观察记录——天天为什么不举手 在我见习期间,有一次语言活动时,教师想请孩子来讲故事,这时孩子们都把手高高举起,有的甚至探出身子,希望被教师请到,唯独坐在角落的天天没有举手,茫然地看着这一切。我悄悄地走到他身边,问:“别的小朋友都举手,希望被老师请到前面讲故事,你不愿意吗”天天无所谓地说:“反正老师每次都请那几个小朋友,又不请我,我干吗还举手” 天天的话让我哑口无言,我反思天天为什么会表现出无所谓的态度,我想这和教师对天天的态度有关。天天本来就调皮,教师经常批评他,还把他安排到最后一排位置。天天认为,教师已把他归为“坏孩子”,“坏孩子”表现再好都得不到教师的认可,于是他就干脆对什么都无所谓。 在日常的教育中,聪明能干的孩子依然是教师关注的焦点,那些调皮、内向的孩子很多时候是被遗忘的,其实他们更需要教师的关注和肯定。我们不应该忽略角落里的天天们,不要在他们还没有放弃自己的时候就放弃他们。 幼儿园观察记录——谁都不爱我 “老师,超超打人了!”“老师,超超把我的玩具弄坏了!”每天都会有很多小朋友来向我告超超的状。今天,成成又哭着跑来说超超偷偷拿了他的机器人,并把机器人弄坏了。这让我想到昨天的一幕:妈妈来接超超,因为妈妈阻止他去拿别人的玩具,他竞然不停地用拳头打妈妈。面对这样一个破坏力和攻击力较强的孩子,我的耐心和容忍正在逐步瓦解,并生出几分失望和愤怒。所以,当黄谊嘉在我耳边再一次说超超要抢他的玩具还打了他时,我心中的怒火终于忍不住爆发了,我一把将超超扯到我的跟前,严厉地叫他看着我的眼睛,要他说出我是什么心情,为什么会很生气,还问他今天干了些什么不对的事情。在我一连串的追问下,超超开始变得沉默起来。,然后我又问他昨天为什么要打妈妈,如果连最爱的人都要打,以后还会有

个案观察记录表小班

个案活动观察记录表 区角活动观察个案记录表 班级:小(3)班教师: 时间:3月份区角名称:观察对象:全体幼儿 观察过程: 表演区里布置了各种各样的服装以及演出的道具,还有小舞台。很多孩子 都喜欢登上小舞台展现自己。翁章杰小朋友每次都抢着让自己上台,总会把别 的幼儿挤下去,霸占小舞蹈。而其他幼儿想上去表演也没有机会。还有个别幼 儿连看都没有看,由于胆小的关系吧!本班黄玮琪小朋友,老师一让大家进表 演区玩,她就哭了。 行为分析: 其实每个孩子都想展示自己,让小朋友看见自己的表现,让老师看见自己 的精彩表演。让大家为自己喝彩,但是由于场地的关系,不是每个孩子都能很 好的在上面表演。所以导致孩子们都有想让自己先表演的的欲望。就像章杰小 朋友会一直让自己来表演,虽然他的演出已经演过又演了,但他还是喜欢让自 己演出。这更能体现他的表现。玮琪小朋友的胆子小,不敢上去演出,而且还 是以开放表演区,她就哭。我们还得多鼓励他,让她克服这种困难。 教育策略: 为使歌舞表演有序进行,可由一个小主持人安排顺序与人数,也可由演员 们自行协商确定。表演时不必注重表演技巧,应重在鼓励他们大胆参与,使幼 儿的表演更加自如、自信。在此,我们还要多多让那些不敢上台的,不敢表演 的小朋友多多上台。这样机会多了,她们胆子也慢慢的大了。 效果及反思: 不知您是否察觉,每当参加演出的幼儿打扮得光彩夺目上台表演时,其他 幼儿投以羡慕的眼光,他们也有上台表演的愿望。为了满足全体幼儿的表现欲, 教师为他们设置一个小舞台或"卡拉OK厅"、"电视演播厅"等表演场地,让幼儿自由地表演。当他们熟悉的乐曲响起时,一定会有人闻歌起舞,跃跃欲试。当

幼儿园大班观察记录30篇范例

幼儿园大班观察记录30篇范例 大班幼儿观察记录与分析措施(一): 观察记录 观察对象:张志恒 性别:男 年龄:5岁 观察时间:20xx年10月10日 观察地点:本班教室 观察目的:培养幼儿独立解决问题和宽容的品格,减少告状行为的发生。观察记录: 平日里,经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前,我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说:“我也想要一张贴画儿,你给了郭杉两张,你给我一张吧!你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了!”于是我便故意装作没看见,让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师,武忆冉带贴画到幼儿园来,还把它分给小朋友!” 观察分析: 经过观察我发现,她们对美工区十分感兴趣,最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉,图书区似乎成

为了她们聊天放松心境的场所,其实,她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式,只是她们的倾诉资料相比较较随意。 教育措施: 这只是幼儿之间的小矛盾,教师可将问题抛还给幼儿,引导他们自我学着处理;若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外,平时注意多与幼儿沟通,了解他们内心的想法。此外,与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格,以减少告状行为的发生,促进幼儿身心健康发展。 大班幼儿观察记录与分析措施(二): 观察资料:应对大班幼儿的告状行为 观察班级:大三班 观察时间:20xx年2月24日 观察地点:活动室 观察对象:王思瑶 观察目标:培养幼儿独立解决问题和宽容的品格,减少告状行为的发生。 观察实例:生活活动中,有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴,这时,我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。 这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说:“你就给我一张,你给圣彪两张呢!你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了!”(幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园)于是我便故意装着

小班幼儿个案跟踪记录

小班幼儿个案跟踪记录 问题表现:铭铭是个非常活泼、聪明的孩子。刚来幼儿园的第一 个星期,发现他做什么事情都不专心,总是走来走去,吵着要爷爷, 对阿姨说自己要睡觉,对老师说要打电话给爷爷,让爷爷快点来接他,但是到了午睡时间,他却又按耐不住,说要去外面走走、玩玩。于是,每天午睡时间,我就一直陪伴着他,铭铭喜欢拍着背睡觉,但是有时候,无论怎么陪伴他,他都不能安心入睡,一直叫着要爷爷来接。 原因分析 ⒈铭铭从小由爷爷带大的,爷爷对他疼爱有加,每天来接送都是 抱着他的。 ⒉铭铭在家里非常的自由,没有睡午觉的习惯,喜欢走出去玩。 采取措施 ⒈个别教育,给予铭铭“特别的爱”,午睡陪伴着他,在一日生 活中积极发现他的兴趣爱好。 ⒉与家长共同商量、讨论解决问题的策略,请家长在家里积极鼓励、疏导幼儿的入园焦虑,并在家里也养成良好的午睡习惯。 幼儿个案跟踪记录 情况 午睡室 操场 活动室 表现

其他小朋友都进入了梦乡,铭铭小朋友时不时的坐起来,叫着要 爷爷来接,打电话给爷爷,我在旁边陪着他,拍着他让他入睡,也无 济于事。 早操活动中,铭铭小朋友表现得不太高兴,不想做任何动作,仅 仅一个人站在那里。活动的时候,他也一个人坐在木马上。整理玩具时,他表现得很积极。 泥塑活动中,铭铭用橡皮泥制作了一个三层蛋糕,展示给小朋友 们看,大家还为他唱了生日快乐歌,我也为他贴上了小红花。 效果分析 ⒈铭铭小朋友逐步地想成为小伙伴们的好朋友,一个人自说自话 的行为也有所减少,他也能够积极地协助伙伴们一起整理玩具等。 ⒉铭铭最喜欢捏橡皮泥,他能够专心致志地捏出各种橡皮泥造型。 矫正措施 ⒈积极鼓励铭铭小朋友根据自己的兴趣来表现自己,并展示给全 班幼儿看。 ⒉引导其他小朋友和铭铭积极交流,主动和他成为好朋友。 幼儿个案结案记录 现有表现 我们慢慢发现,铭铭小朋友整理东西的水平也很不错,有时候小 朋友将不同颜色的橡皮泥装在一起,他就会即时发现,并且协助他们 从新分类装好。于是,我就请铭铭小朋友当小组长,专门负责收取娃 娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的过程中,铭铭与小伙伴们 主动交流,和他们成为了好朋友。 从那以后,我们慢慢发现,铭铭小朋友能够坐得住了,而且做事 情也变得认真起来了。

大班幼儿个案观察记录表

[标签:标题] 篇一:大班幼儿个案观察记录 大班幼儿个案观察记录 幼儿基本情况: 杨茂林是我班的调皮大王之一,如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了,那肯定与他有关。他几乎没有安静的时候。早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹;户外游戏的时候,他更像是一匹脱了缰的野马,老师时刻要搜寻他的身影,控制在视线范围之内。他还是个大嗓门,是个吵架高手。每天都能听见他和别人吵架,那架势可真是没人敢与他抗衡。但是他很诚实,不说谎话。做错了事情,老师一问他就承认了。他还喜欢帮老师做事情,像个小大人一样。 观察与记录: 吃午饭时,还有一些小朋友在喝汤,我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么,走近一听,原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室,凡凡顿时没了声响,而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转,一边口吃地解释一边用手比划着:“鲍、鲍、鲍老?老师,我手上抹、抹、抹了油,杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。”杨茂林也不甘落后,马上大声辩解:“他一直在手上搓,肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”那声音大得像豆炸了锅一样,震得我耳朵都轰轰响。 理性分析: 幼儿都喜欢玩水,洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。因此,一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里,因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子,就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点,我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到,如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤,缺乏合理性,这就成为餐后管理的一个盲区。 凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动,发生争抢肥皂也就不足为奇,因为凡凡一向喜欢多管闲事,爱打小报告,看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服,而涛涛是个娇生惯养的孩子,在家中的影响下比较讲卫生,洗手一定要洗干净才罢休,因此就发生了争抢肥皂的事件。我先安抚了涛涛,然后让凡凡告诉涛涛为什么不能一直拿着肥皂搓(在洗手活动中老师已经教育过孩子),涛涛听完后一边擦眼泪一边说:“我知道了。”看着凡凡一副小大人似地样子,我问道:“那你刚才有没有这样告诉涛涛呢?”“没有。”凡凡的声音马上低下了八度,看到他一副知道错了的样子,我告诫他遇到事情要先用友好的语言来跟同伴交流,实在不行就应该找老师,不能跟别人发生冲突。凡凡是个聪明的孩子,在老师的提醒下马上跟涛涛道了歉。 篇二:幼儿园个案追踪记录(共16篇) 2012-2013学年度第一学期大(1)班个案追踪记录观察个案背景: 幼儿姓名:徐xx 性别:男年龄:5岁 情况分析:从孩子的阿姨那里了解到,孩子从小由外婆一个人照顾。爸爸妈妈已经离婚。孩子在婆婆的这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等一些不良的行为习惯。随着孩子的成长,妈妈担心孩子的这些坏习惯会影响孩子的健康成长。希望能通过老师的帮助,改掉这些坏习惯,帮助孩子愉快而正常的参与活动,形成良好的个性品质。 跟踪时间:2012年9月 现象记录:在自由活动时,孩子们总是带来自己喜欢的玩具,徐许杰最喜欢玩玩具了,只

幼儿个案跟踪记录(语言活动)

幼儿个案跟踪记录(语言活动) 观察日期:2011年9月----2012年7月 幼儿姓名:吴志鹏 年龄:5岁半——6岁半 班级:大班 情况分析: 吴志鹏在同班及同龄的幼儿中,其体、智、德、美等各方面均在中上水平,每次在课堂上,都能看到他积极举手回答,相比同班的其他幼儿,他特别想说,特别爱说;但是他用语言表达所想时,逻辑思维能力一般,和大多数的幼儿一样,要分几次补充才能够较完整和丰富地把所想表达。如:他看见李四被张三推倒在地上,手被蹭破皮渗血了;他会告诉老师:“李四手这里出血了,是张三推李四的,李四就跌在地上。”相对于其他幼儿,吴志鹏的语言能力在同班幼儿的中上水平。但他言出之前没做思考,说话太快,急着想把说的都说完,导致语言表达不够完整,更谈不上词汇的丰富了。 学年总目标: 1、通过创新思维课程的学习,逐步培养其语言表达的完整性,丰富性,从而进一步发展他的语言表达能力; 2、通过创新思维语言活动,发展他的创新思维能力。 第一阶段目标、措施: 在活动中针对幼儿积极回答的表现,鼓励表扬的同时,要求他回答前先想一想,怎样才能说得更完整,培养他的语言表达的完整性。 第二阶段目标、措施: 在培养他语言表达完整性的同时,逐步培养他语言表达的丰富性。 第三阶段目标、措施: 1、进一步培养孩子语言表达的完整性、丰富性,发展他的语言表达能力。 2、在语言活动中培养孩子的创新思维能力。 幼儿个案追踪记录 第一阶段:(2011年9月27日)

现在孩子已经进入大班上学期,根据前两周对吴志鹏的观察,发现他是个聪明,思维活跃的孩子,与同龄的幼儿比较,其体、智、德、美等各方面均在中上水平,每次在课堂上,都能看到他积极举手回答,相比同班的其他幼儿,他特别想说,特别爱说;相对于其他幼儿,吴志鹏的语言能力在同班幼儿的中上水平。他所存在的明显不足:言出之前想得不够,说话太快,急着想把说的都说完,导致语言表达不够完整,更谈不上词汇的丰富了。 今天活动的内容是《我会编》,我首先请了吴梓媾小朋友在集体面前说出她编的故事,吴梓媾是个性子较慢的人,她站在了集体面前,想了好一会儿,才开始讲故事,不料吴志鹏等得不及了,站起来打断了吴梓媾的讲述:“老师,让我来说,我想好了,她还没想好……”。 吴梓媾说完后,我请了吴志鹏说说他编的故事,吴志鹏显得非常的高兴和兴奋,他站起来滔滔不绝的说了起来,但由于他说得较快,思维跟不上,他只好一边重复前面的一句,一边想着后面的内容。他整个故事重复的地方太多。 课后,我和吴志鹏谈了一会。首先我表扬了他上课认真听讲,积极开动脑筋思考,大胆回答问题的举动;然后针对他打断吴梓媾讲故事这一行为,讲道理让他明白他的不礼貌之处。对于他的回答,我问他,为什么他整个故事重复的语句这么多,他憨笑地挠头说不知道,然后又说是我后面还有,但是没想好……于是我告诉他,是因为他说话太快了,要求他回答前先想一想,以后可以把话说慢点,慢慢讲,就有时间一边讲,一边想了。 (9月30日) 这天下午思维班活动课,幼儿们都很活跃,大家分小组讲述时,吴志鹏讲得滔滔不绝,和他一个小组的孩子也听得津津有味,我在旁边也听了,他还是说得快,好几次都重复着前面的一句,也导致用了很多然后、然后……于是,我提醒他说慢点,别急,说慢点。到了个别幼儿在集体面前讲述时间,为了保持吴志鹏的积极性,我第一个请了吴志鹏在集体面前讲述,并要求他,说慢点,让别人听得更清楚。这次由于他在小组已经讲述了一次,而且他按老师的要求别急,慢慢说,他这次讲述讲得比在小组内好多了。 第一阶段小结: 吴志鹏是个聪明、思维活跃、接受能力较强的孩子,在老师的要求和帮助下,他能停一停,想一想,并调整自己的讲话速度,从9月30日活动中的表现看出,他讲述的能力进步了,他语言的完整性提高了。 第二阶段:(2012年3月6日) 今天的活动是——游戏一《看图说话五角星法》,幼儿在课堂上带着疑问,带着好奇,认识了和平时不一样的五角星——看图说话五角星。每一次提问,五角星的每个角代表的含义,吴

幼儿园个案跟踪观察记录表

幼儿园个案跟踪观察记录表 班级小(5)班姓名曹可欣 性 别 女 观察日期12.6-12.12 记录 老师 王晓红 实 况记录 曹可欣小朋友吃饭不专心,速度很慢。很多时候需要老师多次提醒,或者直接老师喂饭。对于自己不喜欢吃的菜,就会扒在一边不碰。 情 况分析 与曹可欣妈妈沟通后了解到,在家里吃饭,一般都是奶奶喂。在家的时候,小朋友吃饭吃的慢,奶奶就很主动的喂饭。导致现在孩子在园吃饭需要老师多提醒,不会主动把饭放进嘴巴里,不会自己很认真的吃完一顿 饭。 措 施与方法 对于吃饭问题,我也及时的与曹可欣妈妈沟通。妈妈很配合,说在家会鼓励孩子自己吃饭,拒绝奶奶喂饭。在园,老师也会在与孩子单独沟通的情况下,多鼓励孩子自己吃饭,鼓励孩子不挑食。

实 况记录 吴翼飞常常小便小在身上,这都是由于吴翼飞小朋友的爸爸、妈妈、奶奶、爷爷平日里对吴翼飞太过宠爱,在家中什么事情都不让他做,都由他爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来帮她做,导致才会出现吴翼飞小朋友这些不良情况。又由于,他们家周围没有和他同龄的幼儿,所以,吴翼飞妍朋友性格比较内向的一个因素。 情 况分析 该幼儿是一个性格比较内向的小男孩,平时和小朋友之间很少交流,总是一个人玩耍,不爱和其他小朋友们一起玩。在学习方面比其他小朋友接受新事物的能力要较差,所以其他小朋友也就不太爱和他玩耍,这也使得他更加内向,不爱说话了。在日常的生活方面吴翼飞的生活自理也比较弱,吃饭时不愿吃完午餐,到最后总是要老师来喂他吃饭。午睡时,也不能独立的穿脱自己的衣裤,总是需要同伴们的帮助。天气冷了,小便时常要小在身上,而且不愿意告诉老师。 措 施与方法 教育措施: 1、加强家园联系,让孩子的家长树立科学的育儿观念。 2、通过与幼儿家长的交流,让幼儿家长与我们老师相互配合,共同正确引导幼儿。 效 果反思 通过两个月的适应,他渐渐融入这个集体的生活了,在平时生活中尽量让他自己动手。在园老师可以用自己的特殊身份在生活中像一位妈妈一样引导她、关心她。也要保持老师的理智。发现引导他改进不足。促进他各方面健康的发展提高生活的自理能力等。如生活中多一点安抚、也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋予以鼓励。对他的错误也应该认真、严肃指出。

大班幼儿个案观察记录:大胆举手发言,不害怕

大班幼儿个案观察记录:大胆举手发言,不害怕 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 时间:5月26日下午4:25 地点:活动室 小朋友陆续离开幼儿园了,活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。飞飞刚用雪花片插了一把“宝剑”,他的妈妈来了。我摸摸飞飞的头说:“看,妈妈来接你了。”飞飞抬起头,看着妈妈说:“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说:“不行,赶快走~”飞飞大喊:“我要玩。”妈妈生气地说:“你再不走,我走了。”“不,我还要玩一会儿。”……我见状立即对飞飞说:“妈妈回去还要做饭,我们就玩一小会儿,好吗,”飞飞高兴地答应了。于是,我示意让飞飞的妈妈到活动室里等他一会儿,飞飞的妈妈一脸不

高兴地坐在飞飞的边上。飞飞拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去,说:“我是奥特曼,打死你这个怪兽。”说完,他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了,于是飞飞用手当宝剑,在冰冰身上乱打,冰冰哭着喊:“老师,他打我。”飞飞的妈妈看见冰冰哭了,站起身来,“啪啪”给了飞飞两个耳光,气愤地说;“打呀,你再打打看。”飞飞嘴巴一咧,大哭起来……飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手,一边朝活动室门口走去,一边说:“看我回家怎么治你。” 分析: 儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的:一是观察学习,二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源,孩子辨别是非的能力差,但模仿性强,飞飞对于动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展,起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性

质。儿童在“适宜”的情况下,会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。 行为专项训练:由于标标小朋友与同伴交往能力差,解决问题的能力差,因此,培养他合作意识就显得尤为重要。平时,我经常让他当值日生,使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子;使他能学会约束自己的行为,学会与同伴交流。 大班幼儿个案观察记录【三】 观察实录: 用餐的时间又快到了,小宇悄悄地走到我的身边,凑近我的耳朵说:“洪老师,我告诉你,昨天晚上是我自己吃的饭。”我摸摸他的头,微笑着说:“小宇你进步了,在家能自己吃饭了,我相信在幼儿园也一定吃的比以前快了。”此时他也笑着离开了我,嘴里还在说:老师表扬我了。在我请小朋友洗手时,平时总是慢慢的小宇却意外地排在前面。当他端着香喷喷的饭菜时,他的脸一下子由晴转阴,手拿筷子并支撑着下巴,一

中班幼儿个案追踪记录_幼儿个案追踪

中班幼儿个案追踪记录_幼儿个案追踪 玥妤是我班一个活泼好动,思维敏捷能、言善辩的小女孩,她的双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、画笔等物品,绘画活动开始了,他趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画,要不,就去岛乱旁人绘画,当老师走近她时,就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。”让你又好气又好笑。 虽然她反应快、灵活、爱动脑,是个聪明的孩子。但她好动管不住自己,上课不遵守纪律,插嘴、坐不住……在一日生活活动环节中,如餐点前后、晨间活动中总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄;在区域活动时发生争执现象,经常有小伙伴告状“老师,别人的东西玥妤总说是自己的,与家长交流,妈妈说在家也是这样,好动,管不住,所以巴不得他天天上幼儿园,省事,上幼儿园妈妈就叮嘱孩子听老师的话。 分析原因:(1)家庭教育的原因,由于父母老人的宠爱倍至,尽其所能满足其需要,在园显得随心所欲,在家里想干什么就干什么。 (2)缺少玩伴,由于现今都是独生子女,他与其他孩子玩耍机会少,常常只他一个人在家里玩,使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。 (3)天资聪颖,思维敏捷,接受能力强。采取措施幼儿教育是孩子一生中最基础的教育,它的基础打得好坏,直接影响到孩子的一生。 对以上这些原因,我采取了以下的措施:(1)、与家庭合作,进行一致性教育。一次离园后,和孩子妈妈进行了一次长谈,向她反应了孩子在园的这些情况,并向她宣传“合作”对孩子成长的重要性,希望能够引起重视,对他平时的教育工作提出了几点建议,比如,对孩子提出的合理要求我们满足;多带孩子与他人交往,在其交往过程中出现问题时不要过多干涉,平时可以和孩子共同游戏,让孩子慢慢体会

大班幼儿个案跟踪记录

幼儿个案跟踪记录 ——大2班吴健康 情况分析: 健康是全园闻名的“新闻人物”,相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处,如:无缘无故打人,抢玩具,欺负同伴,不爱学习,常搞破坏,等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力,采取了多种教育手段,但收效甚微。通过家访,我们了解到:健康在一岁时,被开水烫伤,光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作,整天在社会上混,三天两头不回家,即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养,由于妈妈也没有工作,再加上身体不好,孩子因此就缺少管教,逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。 学期总目标: 通过创设“小老师”“小帮手”等机会,逐步增强健康的自控能力,培养他的坚持性;在活动中,正确对待孩子的攻击性行为,积极发挥他的长处、肯定他的优点,使健康成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致,并能理解和支持教师的工作。 第一阶段目标、措施: 1、通过老师对孩子的观察、正确对待健康的攻击性行为。 2、逐步增强他的自控能力,培养他的坚持性。 第二阶段目标、措施: 1、不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。 2、通过运用各种方法,有意识地树立健康在集体中的威信,让同伴真正亲近他、接纳他。

幼儿个案追踪记录 第一阶段:(3月17日) 健康是我班的淘气鬼,也是全园闻名的“皮大王”,手脚一刻不闲,屁股坐不住小椅子。上课时,爱做小动作,一会儿碰碰积木,一会儿又惹惹小朋友;活动时,更是横冲直撞,蛮无约束。一天之内,告他状的小朋友接连不断:“老师,他打我”,“老师,他抢我玩具”,“老师,他推我”……只要有他在,教室便不得安宁。这一天吃点心时健康又管不住自己,用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣,他却瞧着自己的“杰作”,直乐得大笑。我又气大恼,真想狠狠训他一顿,然而理智迫使我按捺住心中怒火,耐心地说服教育:“牛奶是营养品,是工人叔叔,阿姨饲养奶牛挤出牛奶,经过辛辛苦苦劳动才得到的,能浪费吗?小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头,看似有所触动,我也暗喜这一次终于收到成效…… 4月3日 健康非常敏感,他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意,一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如:饭菜太烫时,他会莫名其妙地抠别人;散步时,他会突然去撞前面的同伴;画画时,他会冷不丁地到别人脸上画一条线;高兴时,他会突然打别人一拳……问他为什么这样做,他说不知道。问他对不对,他会承认不对。 第一阶段小结: 看到孩子这段时间的表现,我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点,我认为如果过分关注他,只会扩大他的问题和缺点。如果

幼儿园:幼儿个案追踪分析

幼儿园新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 教学反思 / 幼儿园教学反思 编订:XX文讯教育机构

幼儿个案追踪分析 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用,本教学反思资料适用于幼儿园幼儿园科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 幼儿情况: 小a是一个独生子女,爸爸是教师,妈妈是个体经商者,父母都很忙,大多数时间她和爷爷奶奶在一起.爷爷奶奶的过度宠爱和过度保护,让她逐渐形成了依赖他人,自理能力差,不爱说话,不与同伴交往等个性特点.小班刚入园时,她不会自理大小便,不愿理睬别人,也不愿叫老师.爸爸妈妈为此非常着急,希望能通过老师的帮助,一方面改掉这些坏习惯,另一方面能帮助孩子愉快而正常的参与活动,促进孩子的进步和发展,形成良好的个性品质。 培养目标: 1、激发自我服务意识,乐于自我服务,学会基本的自我服务技能。 2、喜欢和小朋友交往,愿意和老师、小朋友问好并交流。 3、培养乐观开朗的个性品质。 培养措施: 1、采用鼓励表扬的方式帮助她树立自我服务的信心,萌发自我服务的意识。

2、用积极的肯定的方法教孩子学习一些自我服务的技能,提高孩子进餐、入厕、穿衣等自理能力。 3、正确分析孩子的情绪化行为,施以引导和鼓励。 4、多与孩子交谈,并耐心对待和回应孩子。 5、帮助她能够运用简单的言语和同伴进行交流,培养与同伴进行交往的行为。 案例一 小a吃饭时,每次都把饭粒洒得满桌都是,有时还要老师喂,而且常常要剩饭剩菜,趁老师不注意悄悄的去倒掉,有时又忘记不收掉菜碟子就出去玩了.有一次,我就选她做值日生,她很兴奋,我又立即对她提出要求:值日生应该把饭菜全部吃掉,而且要注意不把饭粒掉在桌子上,吃完后还得帮助大家收好菜碟子,擦好桌子 .她点点头答应了.在吃饭时,她显然很注意保持桌面的干净,在我的及时提醒下终于坚持吃完了自己的一份饭菜,我及时表扬了她,她更是喜滋滋的拿起抹布收拾起菜碟擦起桌子来了.傍晚离园时我们及时与家长取得联系,说服爸爸妈妈尽量多抽出一些时间与孩子交流,请家长多给孩子一些自己动手的机会,如自己吃饭、穿衣等,做到家园一致。从那一天起,小怡的吃饭问题终于逐步得到解决。 分析与反思: 对具有退缩行为,在生活自理方面有困难的幼儿,更应给她们锻炼的机会,教师持积极主

幼儿个案追踪观察记录表

幼儿个案追踪观察记录表 班别 大三班 观察人 (教师) 何青 观察日期 2011.10.18 幼儿基 本情况 幼儿姓名 欧子睿 家庭基本情况 父亲学历 高中 幼儿年龄 5 母亲学历 高中 观察记录 欧子睿在班里算是一个比较有个性和有攻击性强的幼儿,经常捣乱,小 朋友告状对象最多的是幼儿之一就是他。为了找到减少其捣乱的次数的办法,我一直在观察他。今早他在图书区活动时,因为人多,他就和彭程拿着一本书 到自己位置上看。看了大概五分钟,欧子睿便拿起书斜立起来,靠在椅背上,接着用手钻到书和椅背之间构成的三角体里,同时还哈哈笑起来。彭程见到后,也拿着自己的书立直,把欧子睿的书打开并放到自己的书上,他们的屋子就建起来了。以往,对欧子睿来说,只有他拿别人的东西,没有别人拿他东西的可能。可这次,他和彭程能友好的拿着书一起“盖房子”,刚好体现了他的进步。 观察分析 欧子睿在图书区人多的时候知道拿着书到自己的位置上和小朋友一起看, 说明他学会了迁让;当他同意彭程拿他的书一起“盖房子”说明他愿意跟小朋 友分享;而他们那书来“盖房子”则体现了再孩子眼里,书不仅拿来看,还可以拿来玩;在孩子的世界里,任何东西都有可能可以构建出他们所见过的经历过的。由此可见,幼儿的关键经验帮助幼儿构建其新的经验,从而成就了幼儿的成长。 教育措施 拟 采取何种 经观察发现,欧子睿捣乱的原因之一就是觉得无聊,如果他沉浸于他感兴 趣的事,自然就不会去捣乱,因此解决他捣乱的办法是让他进行他感兴趣的活动。而他跟其他小朋友发生冲突的大部分原因是争抢玩具,其根本原因是没掌握好友好的交往技巧。其解决的办法是教会他友好的交往技巧,同时让他体验到跟其他小朋友友好相处的快乐,如以上案例。

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