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依托数学模型构建中学数学课堂教学评价指标体系

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依托数学模型构建中学数学课堂教学评价指标体系

作者:林慧邱英余培蓉

来源:《读写算·基础教育研究》2016年第07期

【摘要】目前,中学数学课堂教学评价通常采用定性(经验化且缺乏科学依据)和定量(单调、僵化且缺乏针对性)两种方式,很难有机结合。为此,课题组在充分考虑有关教学理论、数学学科教学特点的基础上,采用AHP方法,重新划分更为合理的中学数学教学评价指标,并邀请数学教育专家协助计算各个指标的权重值,进而建立一个科学、可行的中学数学课堂教学评价指标体系。

【关键词】评价指标体系中学数学教学AHP

(基金项目:2015年度广东大学生科技创新培育专项资金项目:依托数学模型构建中学

数学课堂教学评价指标体系)

一、问题提出

李芳在《对数学课堂教学评价的再认识》中提到:“目前使用的数学课堂教学评价量表仍是通用表,难以体现数学课堂教学特色。”还有段志贵《数学课堂教学在的评价策略》中写到:“数学课堂教学的定性分析和评价往往是基于课堂观察得出的,这种评价不免带有主观成份或具有某些片面性。”等等。基于上述和教育现状,在数学课堂教学的评价中,我们依托数学模型层析分析法把定性分析和定量分析相结合,构建强有力的、具有数学学科特色的新指标体系。

二、依托层次分析法(AHP)构建中学数学课堂教学评价指标体系

层次分析法是美国运筹家T.L.Satty教授于二十世纪70年代提出,是一种分析多目标、多准则、多因素、复杂大系统的定量与定性相结合的科学分析法。课题组了解到费玉伟《中学数学课堂教学评价研究》中的中学数学课堂教学评价标准的发展性原则、多元化原则、关注数学学科性质的原则符合当前数学学科发展现状,参照了教育学博士孙志远的指标体系和刘彩虹的《中学数学课堂评价标准的研究》中的评价量表,并依托数学模型AHP构建新中学数学课堂教学评价指标体系。所构建的体系如表1 所示:

表1 中学数学教学评价指标体系

(一)上述体系可以具体化为以下多层次结构,并且由上而下逐层解析,如下图所示。

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