教材对比论文
高中英语课标教材对比分析：重大版、人教版、外研版
重庆市南岸区教师进修学院刘秀珍
摘要
20世纪80年代以来，随着信息技术的发展和网络时代的形成，世界各国都把基础教育改革，特别是基础教育课程改革作为增加综合国力和国民素质的战略方针。2001年秋季教育部颁布了我国全日制义务教育《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》) (实验稿)，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。2003年完成《标准》修订稿。
《标准》的实施引起英语教学的巨大改革，最为明显的变化是教材打破了人教版教材一统天下的局面。在“一纲多本”的原则下，2004年通过国家中小学教材审定委员会通过的普通高中英语课程标准实验教材有7套，它们分别是：人教版、外研版、北师大版、重大版、译林版、教育科学版、河北版，各地区在考虑自己教学实际情况的基础上自主选择教材。
重庆市2010年进入高中新课改，各区县自主选择教材，高中英语学科使用三种课标教材：重大版、人教版和外研版高中英语教材。本论文以三套教材的必修1为蓝本对比三套教材的教学理念、教学目标、教学方法、教学内容和教材结构，发现课标教材在教学理念、教学目标和教学方法等宏观因素的相同处，并仔细对比分析课标教材在教学内容和教材结构方面的不同处。通过课标教材的对比分析，笔者以为可以更好把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课程教学，还能促进教师的专业发展。
关键词：课标教材，对比分析，异同处
第一章引言
我市2010年进入高中新课程改革，各区县自主选择教材，我市选用了三种高中英语课标教材，它们分别是：重庆大学出版社出版杨晓钰主编的普通高中英语课程标准实验教科书，人民教育出版社出版刘道义主编的普通高中英语课程标准实验教科书、外语教学育研究出版社出版陈琳主编普通高中英语课程标准实验教科书（以下简称重大版、人教版、外研版）。
本论文中的课标教材是指《英语课程标准》（以下简称《标准》）实施后经国家教材审定委员会审查通过的课程标准实验教材，而笔者在此仅指重庆地区选用的三种高中英语课标教材。
程晓堂认为：“如果要真正吃透一套教材，必须了解教材本身体现或者包含的外语教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材各个组成部分、教材的设计形式及教材的使用范围和对象。”（程晓堂，2002：57）
由于时间、精力、能力的限制，笔者试图能“窥一斑而见全豹”，通过认真研读重庆选用的三
套教材的必修1，从教材体现的外语教学理念、教学目的、教学方法、教材内容和教材结构五个维度进行对比分析，发现三套教材的相同与不同处，从而更好地领会课改精神，在教学中能自如地整合教材，提高课堂教学效益。
第二章高中英语课标教材的共同点
2.1外语教学理念：全人教育
相对于以往的教学大纲，《标准》中的内容标准部分除了保留传统的语言技能、语言知识外，还增加了情感态度、学习策略和文化意识等三项新的内容，这是我国英语教育发展史上的一次重大突破，体现了课程适应人的全面、整体发展的价值取向。这一变化也标志着我国外语教育“从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。”
《标准》的出台考虑了教育应该“面向一切学生”，确保教育的公平；教育的内容应该包含学生作为“完整的人”的各个方面，而不仅仅是知识一个方面。全人教育就是要培养学生作为一个“完整的人”的各种综合素质，确保学生在高中所受的教育能促进学生的终身发展和全面发展，培养学生的综合素质。
三套课标教材在“知识与技能”的基础上都在“情感态度、学习策略和文化意识”方面做出了有益的尝试。三套教材不仅在课文内容安排上关注情感态度和文化意识的培养，在学习策略方面更是安排有专门的板块。
2.2教学目标：综合语言运用能力
《标准》指出“高中英语课程要培养学生的综合语言运用能力。”84年版人教版教材和92年版人教版教材最明显的特点是关注英语学科知识，尤其是语法结构，而目前新课标教材“从重知识的传授向知识与技能并重的转变，特别强调能用…所学的语言做事?，即learning by doi ng”。综观这三套教材的变化，编者在系统安排英语语言知识学习的同时，都非常重视“听、说、读、写”四种技能的培养。
重大版教材在关注词汇、语法学习的同时，非常重视阅读能力培养，听说板块结合在一起进行听、说进行听说能力的培养，写作板块非常重视写作过程。
人教版教材在Learning about language后马上安排Using language，通过听说读写的活动使用语言，培养学生运用语言进行交际的能力。
外语社版教材最显著的特点就是将知识与技能安排在一个板块，如“Vocabulary and Spea king”?“Reading and vocabulary”、“Listening and vocabulary”“Vocabulary and Writin g”。外研社教材在整体安排上还有一个非常突出的地方，就是在每个Module 的话题下面安排有一个T ask,整个单元的教学为完成这个任务提供语言准备、结构准备、内容准备和方法准备，个人认为这是外研版教材的一大亮点。这样学生学习的目标性更强，完成T ask后学生认为学习英语很有用，能马上在实践中进行运用，并且很有成就感。
另外，三套教材安排的教学活动都在之前或之后的交际情境中得到体现，而且逻辑顺接次序合理自然，避免了单纯的模仿和机械的重复或脱离上下文的形式训练。语用活动丰富多样，有利于学生在实践中逐步形成交流能力。
2.3教学方法：以学生为中心
三套教材的编写理念都是采用“题材（话题）---功能---结构----任务”相结合的原则，描述上略有不同，但实质上很接近，因为题材指的是作品所反映的社会生活的某些领域、社会现象的某些方面，话题是谈论的主题，两者很接近。
笔者以为教材以《标准》中要求的24个学生熟悉和感兴趣的话题为核心的编写形式大大提高了词汇的复现率，有利于提高学生学习的兴趣和成就感。交际教学法强调在英语课堂教学中创设真实自然的交际氛围，培养学生在真实语境中潜意识习得语言知识，通过功能学习，学生可以掌握在需要做哪块事情时可以运用哪些语言，以保证所学语言的得体性和实用性。结构是语言中规律性的东西，是外语学习者为了能尽快把握语言的规律、“举一反三”而必须重点学习和掌握的。任务指“有利于学生做事情的各种英语实践活动”。（教育部，2009：26）在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
综观三套教材，在教学方法的选择上都吸收了外语教学发展进程中的精华，采取了交际教学法与任务型教学法相结合的原则，从以前考虑“如何教”和“教什么”的“以教师为中心”转变为考虑学生“如何学”“学什么”的“以学生为中心”的价值取向。
第三章高中英语课标教材的差异
3.1教材教学内容安排
3.1.1语言知识
首先三套教材在语言知识板块的安排侧重点是不一样的。
从语音角度看，重大版教材除听说部分外没有专门的语音板块教学内容，教师要根据教学中学生出现的语音问题进行补充；人教版教材语音学习关注到意群（P11）、方言（P14）、重读（P19）、连读和失去爆破（P31）、停顿（P35）等语音现象，体现了高中英语教学在初中语音知识教学基础上要求的提高；外研版教材特设语音板块与课文、语法结合解决语音词缀发言问题（P7），关注语调（P48）和单词及句子重音（P16、28、37、55）等语音现象。
从词汇角度看，重大版教材注重词汇学习策略，如词汇分组、语境猜词、构词法学习词汇等，并利用一个Theme下两个教学单元和一个自主学习单元的编排方式提高词汇的复现率；人教版教材在词汇教学方面关注从阅读中学习词汇，再通过听说读写的技能训练来使用词汇；外研版教材显著特点就是非常重视词汇学习与语言技能训练的结合，强调学生综合运用能力的培养。各模块或各项目中生词学习的活动都从识别、理解到运用等，如Module3中Intro duction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在师生共同交流用这些生词创造出新的篇章，从而使
学生掌握这些词汇达到运用的目的，完全符合学生学习与掌握生词的规律。
从语法角度对比，笔者以为三套教材都遵循“先有语言现象，然后有语法规则”的原理，并让学生从阅读文章发现语言现象，总结语言规律，并通过练习来理解和运用语法规则。笔者以为重大版教材的语法“三段式”编排很有特色，尤其是在高中起始年级，通过“Studying the Rule”、“Finding the Rule”和“Applying the Rule”这三个步骤，配合有趣的图片和语境，学生通过观察、总结、运用，觉得语法学生很有趣味。人教版教材在语法教学板块有特色的地方是一是使用图示解释某些语法现象（如P12），简洁清晰；二是主要通过练习来安排教学，语法练习设计既有机械操练也有符合生活实际的意义操练，比如P5用听天气预报为情景设计直接引语和间接引语转换的练习比较真实自然。外研版教材语法教学的安排有两个特点：一是非常注意初高中的衔接，通常在安排新语法现象学习的同时，注意复习以前的语法现象；二是关注语法结构的形式、意义与用法的结合，并用英语解释语法现象，笔者以为这是外研版的一个亮点，是“用语言做事”的体现。
从三套教材必修1 的功能部分来看，一是内容和顺序的安排不同，二是功能呈现的形式不同。内容和顺序暂且不谈，笔者主要想从教学方法的角度考虑。重大版教材在功能板块密切结合听说任务，给学生提供语言功能的帮助，让学生在真实的语境中学习语言和运用语言。人教版教材功能板块采取与听说、读说、写说相结合的方式，通过听的内容、读的内容为学生创设使用语言的机会。外研版教材
最后看必修1话题的设置，重大版教材安排三个主题School Life、Leisure Life、Daily Lif e,9个话题T eachers、Schoolmates、School Education、Music、Films、Sports、Ways of Dressing、Eating Habits、Kinds of Homes.
人教版5个单元话题分别是Friendship\ English around the world\ Travel journal\ Earthq uakes\ Great person.外研版教材7个Module除一个复习Module外的话题分别是My Firs t Day at Senior High\ My New Teacher\ My First Ride on a Train\ A Social Survey ---My Neighborhood\ A Lesson in a Lab\ The Internet and Telecommunications.个人以为相比较而言，人教版的话题跟03年人教版教材话题接近，变化不大。而重大版教材和外研版教材的话题更贴近学生生活。
3.1.2语言技能
在对比三套教材必修1后，笔者认为三套教材不约而同地把读安排在前面首先是符合外语学习的特点，学生必需先有输入才有输出，而从输入形式上来讲，读比听更符合高中学生学习外语的特点，因为据心理学研究表明，人接受的信息的70%来自于视觉；其次把读安排在前面也符合高中“侧重读写能力培养”的原则。
重大版教材在技能训练方面的编排很符合课标关于过程性教学的理念，例如在阅读板块设计，读前、读中、读后活动设计目标明确、层次分明，教师操作起来非常方便，在培养教师教学技能方面起到很大的作用。听力教学也设置听前、听中、听后活动，听说结合很紧密，便于操作。写作过程设计为学生搭支架，也让教师知道怎么教写作，学生知道怎么学写作。
人教版教材的Pre-reading 部分活动设计比较单一，一般是问答题，阅读理解部分任务设计
形式多样，有问答、正误判断、记笔记、连句子、写摘要等。运用语言中听说读写任务结合，通常由读开始到听说、又由读开始到写，强调输入与输出之间的关系，尽量设置真实自然的情景任务，如P30由读而说的任务设计一个地震纪念公园开幕式演讲，时代感很强。写作部分也体现写作过程的教学，并提供写作的框架结构（P7）或范本（P16、P32）。
外研版教材技能训练中都与词汇教学相结合，如module引入，通常是引出该模块的话题及词汇，并把词汇学习与听、说、写技能相结合为阅读做铺垫。Reading and vocabulary有层次、有梯度地进行阅读理解技能训练和词汇练习，阅读练习为语法学习做铺垫。听前活动设计也与词汇结合，充分体现词汇为听力任务做铺垫的作用（如P27）。笔者以为外研版的听力有时安排任务过多，任务有的先难后易，不是很恰当。说与写结合训练，写作关注标点、单句（P27），但写作铺垫不够。
3.1.3情感态度
三套教材在情感态度目标的教学内容安排并不明显，应该是更多体现在所选文本材料、语言功能和教学安排的过程中。语言传递思想，思想中蕴含人文教育内容，因为情感态度的无形性，笔者自以为还没有能力来做评析。重大版教材每个单元话题下面有一行文字对主题加以升华，在教师教学参考用书上列出了情感态度目标，笔者以为可以指导教师循序渐进地关注学生情感态度的培养。人教版有一个笔者很喜欢的地方是Reading for Fun，结合单元话题安排趣味阅读：小诗、绕口令、成语、格言，这样一些阅读短小精悍，文学性、趣味性很强，易读度很高，笔者以为对于培养学生的学习兴趣、保持学习的动力很有帮助。外研版材关注学生的情感，注意培养健康人格。如Module1中通过阅读文章培养学生热爱新学校、新班级、新同学，积极参与各种英语活动，克服困难，树立正确的语言学习观。其功能板块安排很适合学生情感态度的培养，如Module 1 P8 Making conversation ,再如Module 3 P2 4 Being Polite.
3.1.4学习策略
与以前的教材相比，课标教材不仅在教学过程中体现学习方法的指导，还安排有专门的学习策略板块。重大版教材突出的特点是Looking Ahead有目标设定，让学生有目标地进行学习，学习策略以Tips的形式穿插在教材的各个部分，还有Margin Notes非常方便学生学习，对于学生学习策略的培养很有帮助。人教版每个单元的Summing up让学生自己学习总结所学内容，包括话题内容、词汇与语法内容，力求使学生能自主学习，Learning tip给学生一些学习策略方面的介绍，体现了人教版教材对于学习策略的关注。外研版教材Module标题下的Task为单元提供任务驱动，每个Learning to learn板块配合教学内容介绍学习策略知识，Module File就模块的词汇、语法、功能、语音、日常英语进行总结，而且词汇部分有学习词汇和复习词汇两块，笔者以为这些方面都是教材在学习策略方面的体现。
3.1.5文化意识
作为高中英语教材，三套教材在选文方面都表现出中西文化的交流，旨在培养学生感受文化差异的敏感性，使学生在了解和尊重外国文化的同时更加理解和热爱祖国的文化。三套教材中外研版的Culture Corner独树一帜，不仅为学生增加了阅读的输入量，通过配合单元话题也深入介绍了西方文化深层次意识的内容。
3.2教材编排结构
三套教材都遵循《标准》的课程设计理念，按照必修和选修想结合的课程设置模式，必修由英语1—英语5组成，选修有系列I和系列II组成，系列I顺序选修（英语6～英语11），系列II是任意选修。各册都包括学生用书、挂图、配套录音磁带、多媒体光盘、同步教学网站等相对完整的教学资源。
3．2. 1单册教材编排结构对比
三套教材总体结构安排遵照《标准》要求，但是具体到每一册教材，就有很大差异。就必修教材的每册而言，总体框架就有差别，下面以必修1为例。重大版必修1以3个板块为核心安排有6个教学单元和3个自主学习单元；人教版必修1是5个教学单元，外研版必修1有6个教学Module和1个复习Module。
3．2. 2 Content 部分的项目和顺序互有异同
三套教材目录中项目与顺序对比
重大版必修1
人教版必修1
外研版必修1
Theme/Unit/Title
Unit
Module
Topic
Topics
Topic and task
Reading
Functional items
Grammar/functions
Listening
structures
Skills
Grammar/Function
reading
Culture/learning to learn
Writing
Vocabulary
Writing
Vocabulary/everyday English
Learning Strategies
workbook
workbook
如上图，在目录板块，笔者认为重大版的Learning Strategies很有特点，外研版的Skills 给出了四种语言技能的具体目标，Culture/learning to learn 在文化意识与学习策略方面给师生提供明确的导航，对于贯彻课标精神非常有帮助。
3．2. 2 教学单元的结构
三套教材教学单元的内容安排对比
重大版必修1Unit1
人教版必修1 Unit1
外研版必修1Module 1
Students
book
Looking Ahead
Warming up
Introduction
Getting Ready
Pre-reading
Reading and vocabulary
Reading
Reading
Grammar1
Comprehension
Comprehending
Listening and vocabulary
Language Focus
Learning about
language
Grammar 2
Listening and Speaking Pronunciation
Writing
Using language
Speaking
Further Reading
Writing
Summing up
Everyday English and Function
Learning Tips
Cultural Corner
Reading for fun
Task
Module File
workbook
Previewing
Listening
Grammar
Language focus
Talking
Practicing and producing Using words and expressions Vocabulary
Listening and Speaking
Using structures
Listening Task
Reading
Writing
Reading task
Further Reading
Speaking task
Listening and speaking
Accumulating
Writing task
Self-assessing
project
Speaking and writing
Checking yourself
具体到每个教学单元或者模块里面，我们会发现三套教材的编排结构也有很大区别。重大版与人教版的安排相对比较固定，外研版单元内各板块结构不稳定，表现为词汇与不同的语言技能的结合。
3.2.3教材容量
由于教材容量问题包含数和质两个方面，个人以为质的容量不好精确估算，但是教材的页面多少可以说明一些问题，故此将三套教材必修1的页面容量在此做一个对比。
三套教材必修1的页面容量比较
重大版必修1
人教版必修1
外研版必修1
总页面
143
106
122
每单元/模块
主课文
12（自主单元8）
8
10
练习册
12(同步评价手册)
7
6
通过对比，我们发现教材的容量比较大，按照以前的教法，教学任务肯定不能完成。教师必须学会整合教材内容，对使用的教材进行増、删、改、换，以适应自己学生，提高教学的目的性。
第四章结语
近25年来，我国中小学英语教材发生很多变化。变化之一是现代化，表现为：教材内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活，多采用结构、功能、话题、任务相结合的方法，教学语言比较真实、自然、地道，注意学生生理和心理发展的特征，注意调节教材的难易程度和分量，运用现代教学技术编制多媒体教材。变化之二是多样性，表现为“一纲多本”、引进外国教材和多起点教材。教材的变化来自于不同时期对于语言教学的认识，其具体依据是教学大纲或课程标准。
教材的多样性给师生提供了丰富的教学资源，同时给教学更多的选择性和可能性，但是教师备课所需的时间和理论基础要求会更高。笔者认为通过课标教材的对比分析可以帮助教师更好把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课程教学，还能促进教师的专业发展。
重庆市选用的三套课标教材在教学理念、教学目标和教学方法上相同，符合课标精神，在教学内容安排、教材每个模块的结构安排上不尽相同，各有优势，教师在教学中可以根据自己的学生实际情况对教材进行大胆的整合，取长补短，提高课堂教学效益。
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杨晓钰普通高中课程标准实验教科书英语1教师教学用书重庆大学出版社2010年7月
小学语文_人教版四年级语文《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思
《搭石》教学设计 设计理念 《搭石》是人教课标版四年级上册第六单元的一篇精读课文。在设计本课的教学时努力体现如下的理念：准确把握语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的性质；使用好课文这个例子，在语言实践活动中提升学生的语文素养；把握年段特点定准教学目标，根据教学目标达成需要和学生实际情况，恰当选择教学内容，优选教学策略，实现教学目标的达成；课文承载的人文目标自然渗透到语言文字的学习和运用当中；关照散文文体特点，从语言中去感受作者的情感。 教学目标 知识与能力目标： 1．认读十一个字，会正确书写八个字，联系上下文理解“谴责、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。 2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3．初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 过程与方法目标： 1．通过品味文字，引导学生有具体到抽象，从外在美到心灵美。 2、通过想象把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。 3．练习有感情地朗读课文。
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如何进行生物教材分析-论文
如何进行生物教材分析 摘要：本文简要叙述了教材分析在高中生物教学中的必要性，教材分析的主要依据、方法和基本要求。 关键词：教材分析必要性分析依据分析方法 正文： 一：教材分析的必要性 现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化，以达到课堂效率的最高化。教材上面的知识只是内容，课堂教学过程就是把这种贮存状态的内容转化为传输状态的知识，通过学生的再学习并转化为学生自身的贮存状态的知识，只有设计优秀的教学过程，使教材内容完美转化到学生的知识，才能算是成功的教学。而教学过程的确定并不是随意的，它受很多因素的影响。如教学思想的指导、教学内容的制约、受教对象的影响。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段，只有教师正确理解教材，对教材进行全面的分析，才能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，才能因材施教，利于学生的高效学习和能力培养。 教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，它的深广度将直接影响课堂的教学质量，是教师不断提高职业素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。生物学作为一个新兴学科，在中学教学中占据非常重要的地位，学生在生物学方面已掌握的知识和接受能力受地域、年龄等影响比较大，而且高中生物部分知识，学生在日常生活中很难接触到。另外，生物教学涉及很多实验教学，这又与学校的教学条件紧密联系，如果不进行教材分析和研究，光靠教材提供的教学方法，是满足不了教学需求的。因此就需要进行透彻的教材分析，在充分了解并尊重教学大纲、教学目标、教学重难点的前提下，设计并选取最合适于学生的教学过程和教学内容。 二：生物教材分析的依据 1．高中生物知识体系 进行教材分析，首先要考虑的是高中生物的知识体系。在了解了整个知识体系的前提下，就能掌握教材在整个知识体系中所起的作用和所占地位。高中生物知识体系网络可概括为以下几个大板块：1：生命的物质基础、结构基础、细胞工程；2：绿色植物的新陈代谢；3：人和动物的新陈代谢；4：细胞的生命历程、生物的生殖和发育；5：遗传的物质基础；6：遗传的基本规律；7：生物的变异与进化；8：植物生命活动的调节；9：人体及动物生命活动的调节；10：微生物与发酵工程；11：生物与环境。认识这个知识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在生物学知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和片面性。 2：高中生物教学大纲和课程标准 教学大纲和课程标准是教育对整体制定的学科教学指导文件，是指导教学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据，分析教材必须研究知识结构的 教学合理性。这样做不是不尊重教材，而是研究教材。进行教材分析的时候，要紧密联系这个总的目的要求，重视课标中规定的教学中应注意的问题，不能只靠个人经验独断，既要看到教学中具体的问题，也要抓住普遍的大问题。教师应该非常熟悉课程标准，特别是现在一个课标多种教材的情况下，准确掌握课程标准尤为重要。只有掌握课标才能对不同教材进行分析比较，以便在使用中做到删选取舍，达到高中生物教学目的的要求。 3：生物教材和教学参考书 教材是教学大纲的具体化，是教和学的具体依据，是教学内容的载体，是教材分析主要的分析主体。进行教材分析时应站在知识体系、教学大纲和课程标准的高度下进行教材的分析和教法的研究，避免就教材分析教材。同时，还要参阅必要的教学参考书，使对教材的分析更全面、更透彻。 4：学生和学校教育环境
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高中数学教育教学论文范文2篇 高中数学教育教学论文范文一：高中数学教育与学生人文素养的培养 一、引言 数学是高中教育的重要内容，不仅是对学生逻辑、空间等思维的训练，而且使学生在以后的学习和工作中更具有条理和规律，但是很多学校在开展数学教学的过程中往往忽略了人文素养的培养，认为这是文科的主要任务，在高中数学中怎能体现出人文精神呢? 二、存在的问题 (一)高考的压力是数学教育改革的桎梏 在国内，我们存在着高考制度，我们需要通过高考取得更好教育资源的资格，因此，在高中阶段，尤其是高三的时候，很多学生的学习压力都很大，主要原因就是要应付高考.高中的数学是高考的重要组成部分，因此，数学教育很多时候都是被高考牵着鼻子走，很多地方都是针对高考中数学试题的特点和问题，有针对性地进行教学，对于高考不考查的内容基本上没有涉及，因此对于人文素养方面存在严重的缺失.对于学生和家长而言，考上一个名牌大学就意味着自己向着社会的上层迈进了一大步，很多同龄人就被自己甩在身后了，因此高考对于学生的影响有着十分特殊的意义.
(二)一些教师在人文教育方面教学方法和手段不多 新出版的高中数学标准提出了更加全面的教学内容，其中人文教育也成为了现在高中数学的一部分，很多教师在教学过程中需要不断进行知识和能力的提升，才能有效适应这种变化，因为需要讲授的知识更多了，涉及面也更广了，然而现在的高中数学教师对于人文精神这种文科内容涉及的都不是很多，在教学过程中需要不断拓展这个方面知识结构，同时在这个方面的教学手段和方法也需要不断加大观摩和学习的时间，增强自己在这个方面的认识.只有教师在数学与人文教育结合方面的知识能力有所提高，在教学过程中的手段和方法不断提升，数学与人文素养的结合才能更加紧密. (三)高中数学教材中的人文知识还是偏少 将人教版高中数学教材通读一遍之后，发现教材中关于数学历史、人物等方面的知识还是偏少，2001年出版的高中数学教材第一册只有两个内容.而且很多教师和学生反映教材中的人文知识可能过于专业化，教师讲起来没有十分枯燥，学生听起来没有什么趣味性，在教学过程中需要不断贯穿十分专业的知识，一方面是教材中缺少相应的人文知识点，另一方面教师在讲授的过程中也不是很重视，造成了现在这种数学人文知识的缺乏. 三、建议 (一)教师人文知识的提升 教师的水平高低是现在教学效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能讲出一碗水的东西，要想加强高中数学教学中的人文教育，需要教师不断提高自己的人文素养，有效拓展自己的人
初中语文新教材教法研讨-2019年文档
初中语文新教材教法研讨 在新课程改革不断推进的大背景下，初中语文的教法也是不断地更新换代，极大地提高了教学质量。初中的语文教材也随着时代的发展而与时俱进，做到寓教于学是非常重要的。但是，大多数老师在自己的教学生涯中基本上形成了自己独特的教学方法与教学理念，要想达到教法改革的与时俱进也是有一定难度的。因此，本文立足于现阶段初中老师语文教学的现状，结合自身多年的教学经验与实际考察而提出几点建议，希望能够为提高初中语文教法的水平有一定的借鉴意义。 一、提升初中学生自主学习的兴趣 人们普遍认为，家长是孩子最初的导师，而兴趣才是最好的老师。当然，自主学习的兴趣也是促使学生们自主探索知识并追求真理的动力，因此提升初中学生自主学习的兴趣是初中语文教法改革的前提。 比如，在教学的过程中，初中的语文老师可以利用信息化的科技手段将语文教材上的内容转化为可视化、有声化的内容，为学生提供充分的视觉和听觉享受。如此一来，就能够激发学生的学习兴趣于无形之中。在制作课件的时候，语文老师可以把诗歌朗诵部分或者是课文中抒情部分做成音频文件，在上课的时候展示给同学们。另外，关于一些经典的小故事，老师还可以找相关的电影给同学们看，然后让其利用课余的时间分享观后感，总结
自身的所观、所想、所获。有了语文学习的兴趣，学生们便会主动地预习课本，探索语文知识的奥妙。 二、深入教材，拓展课外知识 教师在教学过程中帮助学生深入教材，有利于培养学生的人文精神。对于语文教材中那些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于通过自身的身体语言或者是其他方面的情感表达来让学 生充分地体会其中的意境，从而陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验[1]。另外，专题学习也是培养学生人文素养的一个好方法。比如某一单元，教师可以围绕其中的一两篇文章来重点讲解，帮助学生掌握该单元的主题，并且要学会自己去寻找主题，剩下的文章就可以让学生们自己去学习体会。并非全盘采用老师教、学生听的方法来进行阅读教学，反之是让学生在消化理解老师讲授部分的前提之下，自己有选择性地去挖掘自身感兴趣的部分，利用更多的时间进行自我思考，明确自身的看法，能够达到授人以渔的效果。语文是集感性与理性于一体的学科，其中也包含着丰富的人文性质。在语文教学的过程中，语文老师可以紧紧抓住语文的这些性质，利用一定的方法让学生从深层次去理解语文特性，丰富个人生活。 比如，让学生结合语文学习。观察大自然、游览名胜古迹或者参与社区活动以及其他的社会性活动，都能够融入语文教材中所展现的人文性。或者是让学生通过对日常生活的观察与理解，设计调查问卷、策划校园内部人文性的活动，使得学生通过互相
《搭石》第二课时教学设计5_教案教学设计
《搭石》第二课时教学设计5 本文是关于《搭石》第二课时教学设计5，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 【教材分析】 爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。 【学情分析】 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。 学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。
语文教材分析论文 浅谈分析课文_语文论文
语文教材分析论文浅谈分析课文_语文论文 分析课文，是语文教学中一个重要的、不可忽视的基本环节。它有着相当突出的地位和作用。 教学方法的别出心裁，教学结构的独具一格，教学语言的妙趣横生，教学姿态的潇洒大方，都能够使一堂课显得生动活泼，趣味盎然，为一堂课平添不少光彩。但是，认真推敲一下，就会发现：它们都属于形式上的东西，是一些手段，是为表现内容而来的方法；它们都是以分析课文为中心的，是围绕分析课文而进行的，是为分析课文服务的。 那么，如何分析课文呢？
第一点：要抓住关键，紧扣重点。俗话所说的打蛇打七寸和杜甫在《前出塞》中所写的射人先射马，擒贼先擒王，说的都是这个意思，即要抓住关键，击中要害。教学也是这样，只要抓住了关键，其余部分，就可迎刃而解。 例如：教学《草船借箭》一课，如能抓装妒忌这关键一词进行分析，就会比较容易地突破难点。因为文中所讲故事的起因在于周瑜妒忌诸葛亮的才干。然而，当时的形势却是在孙刘两国联盟期间，曹操大兵压境之时。周瑜虽然妒忌诸葛亮的才干，却又担心加害诸葛亮会破坏两国的联盟关系，会因小不忍而乱了大谋，所以不敢公开地无缘无故地杀掉诸葛亮。于是周瑜就想通过合法手段找诸葛亮的碴，然后理所当然地除掉诸葛亮。于是，他问诸葛亮：水上交战，用什么兵器最好？作为一个东吴的大都督，能在谈笑间使强虏灰飞烟灭的儒将周瑜，难道连这样简单的问题都不懂吗？无约而请和者，谋也，很明显，他是有所图谋的。而作为一代大政治家、军事家的诸葛亮并没有揭露周瑜的阴谋，而是佯装不知，将计就计。于是，二人合演了一出流传千古的名剧草船借箭。到后来，二人又数度交锋斗智，结果都以周瑜失败而告终。周公瑾在被诸葛亮气死的弥留之际，仰天长叹：既生瑜，何生亮？！可以说，妒忌一词贯穿了全文，也贯穿了二人斗智终生，是关键所在。因此，只要抓装妒忌，就可将全文剖析得清清楚楚。 再如：《飞夺泸定桥》一文中的飞和夺，《将相和》中的和，都是贯穿全篇的关键。
高中数学论文
高中数学论文 在新课程理念下谈高考数学复习 在新课程理念下谈高考数学复习 早在国家考试中心发布的《2002年高考数学试题评价报告》中就建议：“更加关注高中数学课程改革的进展，了解使用新课程考生的实际情况；汲取新课程中的新思想、新理念，使高考数学科考查更加反映数学教育改革的发展方向.”现在由教育部制订的《普通高中数学课程标准（实验）》已经于2003年颁布，对应的课程教材也已经在广东省高中实行两年，所以在2006年高考数学复习中更应关注新课程的理念。 新课程的基本理念如下：1．构建共同基础，提供发展平台.2．提供多样课程，适应个性选择.3．倡导积极主动、勇于探索的学习方式.4．注重提高学生的数学思维能力.5．发展学生的数学应用意识.6．与时俱进地认识“双基”.7．强调本质，注意适度形式化.8．体现数学的文化价值.9．注重信息技术与数学课程的整合.10．建立合理、科学的评价体系。 我们考察近三年即2003—2005 年的高考数学试题（广东卷），不难发现，不少试题都充分体现了新课程理念，反映了高考对高中课标的有力支持. 例:（2003年广东卷第11题）已知长方形的四个顶点A (0,0)、B (2,0)、C (2,1)和D (0,1)，一质点从AB 的中点P 0上的点P 2、P 3和 P 4围是（ ） （A ）)1,31( （B 分析: tg θ= 1/2, 则P 0, P 1, P 2
与P 0重合, 此时x 4=1；如果tg θ 略小于1/2, 则P 4的横坐标为x 4>1，如图５的虚线所示.可见 tg θ < 1/2．符合题目所给的条件中, 只有(C)满足条件1< x 4<2, 故应该选择(C). 经过计算可 以知道, 当tg θ =2/5时, x 4=2, 可见 tg θ ∈ (2/5,1/2), 从而可知选择(C)是正确的.由上题 可见, 0３年试题强调实验尝试, 探索猜想在数学学习中的地位.这也是选择题的应有特点。 从近三年的试题变化我们可以得出结论，采取题海战术、猜题押题等手段来应付高考已经行不通，其结果只会步入“低效率、重负担、低质量”的恶性循环怪圈。为了达到高考的要求，使学生顺利的通过升学考试，适应大学的学习，我认为应该在高考数学复习中渗透波利亚怎样解题的思想。 乔治·波利亚是美籍匈牙利数学家、教育家、数学解题方法论的开拓者，波利亚致力于解题的研究，为了回答“一个好的解法是如何想出来的”这个令人困惑的问题，他专门研究了解题的思维过程，并把研究所得写成《怎样解题》一书。这本书的核心是他分解解题的思维过程得到的一张“怎样解题表”。在这张包括“弄清问题”、“拟定计划”、“实现计划”和“回顾”四大步骤的解题全过程的解题表中，他把寻找并发现解法的思维过程分解为五条建议和23个具有启发性的问题，它们就好比是寻找和发现解法的思维过程的“慢动作镜头”，使我们对解题的思维过程看得见，摸得着。 我们在高三数学复习的教学中，离不开解题，应该以“怎样解题”为指导研究解题，引导学生掌握“怎样解题”的思维方法。 例：（2004年广东卷第17题）已知角αβγ，，成公比为2的等比数列 ([]02απαβγ∈， ），且s i n ，s i n ，s i n 也成等比数列. 求αβγ，，的值. 分析：这道题是解答题的第一题，应该说难度不大，但是由于这道题中既有三角又有数列，属于比较新颖的题目，考生没有见过这种题型，全省平均分只有4.77分(满分12分)，比解答题的第二题立体几何6.44分还要低.说明学生习惯于做模仿性的题目,稍微有些变化就不适应.我们来实践一下波利亚的解题表.第一步:弄清问题,我们要求什么?已知条件是什么?本题求角
浅析新课程背景下高中历史教材教法新探论文
浅析新课程背景下高中历史教材教法新探论文 教材教法是关于如何运用教材进行有效的课堂教学的教学方法、教学形式或教学手段的理论研究方法。在新课程的教学实践中，教材教法包含的理论内涵和外延更加广泛，具体的操作方法更加丰富多彩，远远突破了传统教学教法，也丰富了传统教学方法的内容和形式。新课程的实践较传统教学有了更加广阔的空间，更大的弹性和柔性，新课程背景下，教材教法不再局限于某一种方法的运用，更多的是整合运用。如现在通行的教学示范课或观摩课，主要运用现代教学手段与传统教学方法整合课程资源，以情境激发、简洁提纲、问题设计、教学互动等形式实现课堂教学的既定目标。 人民版高中历史教材必修一第六专题“古代希腊、罗马的政治 文明”和第七专题“近代西方民主政治的确立与发展”是全书最难处理的专题内容。精心研究，还是会找到技巧的。通过线索和主干知识归纳，寻找前后两个专题以及课与课之间的内在联系，通过历史线索、教学流程、图表归纳比较等方法，我找到了其中的有效处理方法。 从历史线索看：专题六是专题七的源头，古希腊、雅典、罗马 的民主政治或法律是近代西方民主政治或法律制度的渊源，体现了原始民主向近代民主的转变和过渡。从整体上看，民主政治的主要内涵包括政治制度和法律，注意两个专题在这方面的继承发展或突破，通过列表归纳或比较归纳、线索归纳、历史计量法等可以加深对课文零
散知识的理解和把握。专题七主要介绍近代西方的民主政治制度或代议制，难度很大，可以通过列表归纳、比较分析等方法，结合四国现实 __，对各国权力构建进行细致的比较，将历史问题放到现实中联 系思考，通过讨论法、辩论法等形式促进学生历史思维能力的培养。 再如专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”也是较难处理 的内容，在教学中要宏观把握必修三本教材即政治史、经济史、文化史的内在联系，将政治格局多极化问题用历史上的和生活中的现实例子帮助学生理解。通过线索归纳来帮助学生构建历史知识体系。以两极格局—多极化趋势呈现—多极化格局形成为主线，将主线下的标志、史实以及影响通过归纳法引导学生掌握。 高中历史人民版教材与人教版、岳麓版在专题编写形式及内容 上有很大的不同，存在一些缺陷，如每个模块编写体例内，以专题为纲，似乎是中外史的拼盘，在专题内割裂了中外同一时期的比较和联系，专题之间虽然按古近现顺序编写，但每个专题之间及每课之间缺乏内在的联系等，还有在一些历史问题的描述上过于简略，历史事件的内在联系过于松散，这些不足给教师的教材处理，以及教学法的实施运用带来了很大的不适应性。很多教师第一轮教学几乎是一头雾水！我在两轮的教学过程中花了大量的时间进行人民版教材的研究与处理，研究它的每一个细节，自己归纳每一个专题以及每一个模块，结合本省学业水平考试自己解答考试说明的要求，结合本省本校学生实
小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计新部编版.pdf
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
小学英语论文 能言能语，又言又语 ——基于话题的单元整体教学设计 【摘要】新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷” 的现象普遍存在。大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。本文结合PEP教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使 学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。 【关键词】小学英语；话题教学；单元整体设计 目前PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写，大多数教师都对着主要模块（Let's learn、Let's talk、Let's read…）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话 题的衔接。教师按照传统的英语教学模式，通常强调词→句→篇的教学顺序，这也是长期以来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单 一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。 根据《英语课程标准（2011年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编 写的。教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流， 提高学生的综合语言运用能力。（英语课程标准（2011年版）解读》 课标指出，在小学阶段，学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生 活）交流信息。小学毕业时学生应达到的二级要求中的话题目标是：“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、 节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。” 因此，我们要改变传统的教学模式，从单元整体教学设计出发，通过“话题”串联起各课时教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子话题”。在此，笔者结合 自己的教学实践与案例，基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下： 一、“话题”串线——整体设计单元教学内容 在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师可以立足单元语境，依托语篇语义，划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务 单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。 以PEP小学英语六年级上册教材为例，依据课标二级话题，依托单元语境，整合各册的相关话题，六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下：
(2019新版)统编版五年级上册第5课《搭石》教材分析
5.《搭石》教材分析 教材分析：《搭石》一文是部编版五年级上册的一篇精读课文。走进课文，一幅幅生动的画面便会映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪......这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 一：教学目标： 1、认识7个生字，会写11个字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的二：教学设计流程 一、揭题导入： 1、揭题质疑：什么是搭石？为什么要搭石？谁、在哪搭石？ 二、初读课文，解疑识字： 1、自由读文，边读边想上述问题。 2、指名解疑。（选择一两个较为简单的问题） 当学生解决“搭石是什么？”时，随机请一生上台画画“搭石”示意图。 3、学习生字词。 4、指名分段读课文。 三、再读感悟，体会文“美”： 1、小组合作，用喜欢的方式读文。想一想；文中哪些地方让我们感受到美？ 2、讨论、交流后指名汇报：根据学生的汇报教师适时出示文中的3段文字： (1)“上了点年岁的人......直到满意了才肯离去。” (2)“如果有两个人面对面......人们把这看成理所当然的事
物理(心得)之物理教材分析的一般步骤
物理论文之物理教材分析的一般步骤 一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目的、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方式或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“四读”。一、泛读有关资料，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材分析时，阅读物理课程标准、教学参考书，阅读大学物理、化学、数学等有关教材及有关期刊杂志等。要通过这些资料的阅读，明确中学物理课程在整个中学教育中的地位和任务，明确物理知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况，明确物理课与其他教学科目之间的联系。通过泛读，教师深入了解了课程标准，就能使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实中学物理教学的各项任务。通过泛读，教师了解了低一级和高一级物理教材的内容，就能为本阶段的物理教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了化学、数学等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定物理教学的重点和难点，合理地安排物理教学内容的次序，选择合适的物理习题。二、通读整个教材，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部初中或高中物理教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整
个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。三、细读每一部分教材，进行整体分析所谓细读，是在通读的基础上，对物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或联系比较密切的二三章教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：①该部分教材中知识的逻辑结构；②该部分教材中的重点知识和难点知识；③该部分教材知识在生活、生产、科学技术、社会中有哪些重要的实际应用；④该部分教材中包含了哪些科学方法和能力培养的因素；⑤该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；⑥该部分教材的地位和作用是什么。四、精读每一节教材，进行具体分析所谓精读，是在细读的基础上，对物理教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下几点：①透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在大学物理的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；②弄清本节教材在整篇教材或整个物理教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体标准是什么；③找出本节教材中所蕴涵饿学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；④分析本节教材的教学特点和讲清知识的关键，选择合适的教学策略、方法、设计教学过程，考虑如何通
2013年高中数学教学论文 新教材教学中开展研究性学习的思考
高中数学新教材教学中开展研究性学习的思考内容摘要：“研究性学习” 课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，旨在让学生以研究者的身份在研究中学习，增强学生的主体意识，促进学生学会学习。本文是在对高中阶段开展研究性学生的理论进行比较系统学习的基础上，结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践，就研究性学习的概念、特点、目标，高中数学研究性学习的含义、数学研究性学习课题的选择、数学开放题与研究性学习、数学研究性学习中开放题的编制方法等方面谈点肤浅的理性认识。 关 键 词：高中数学 研究性学习 思考 “研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想，研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或发现。美国在小学阶段就开展研究性学习了。研究性学习的素材可以是有定论的东西（如定理、公式）也可以是未知领域，答案不确定、不唯一、丰富多彩都有可能，但提出的课题对学生必须有价值、有意义，符合学生实际。笔者曾对高中阶段开展研究性学生的理论进行比较系统的学习，在此结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践谈点己见，以供同行商榷。 一． 关于研究性学习 （一）研究性学习 研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划。 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，
什么是教材分析范文如何写教材分析
什么是教材分析范文如何写教材分析教材分析包括对教材地位的介绍、对教材内容的分析和对教材作用的分析三个部分。 1.对教材地位的介绍 教材在本学科教学中的地位和作用的介绍，这要依据教学大纲所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析教材内容特点，确定其在学科教学中的地位。 2.对教材内容的分析 指在明确教材地位之后，具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键并确定课时安排。 3.对教材作用的分析 指在明确地位和主要内容之后，根据教材所处的地位和主要内容，通过分析新旧知识的联系，确定其在学科教学中的作用。
整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下： （一）文学作品 1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。 2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。 （二）议论文 阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 （三）文言文
1．能借助注释和工具书理解基本内容。 2．诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 进行学情分析： 1。学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
高中数学论文范文2篇
高中数学论文范文 2 篇 高中数学论文范文一：高中数学课堂教学创新策略摘要：数 学是一门富有创新内涵的学科，要实现创新教学，教师必须注重 在解读教材中培养创新、教学方法的创新、学生学习方法的创新 以及积极评价中鼓励创新。 关键词：高中数学; 课堂创新; 教育现状 一、我国高中数学教育现状由于高中学习任务较重，学生学习压力很大，加之自身学习能力较差，常常在数学学习上力不从心。在新课程改革背景下，教师作为知识的传播者，在课前要准备把握数学知识，形成数学知识体系，充分了解学生的实际情况，要做数学学习能力差的学生的知心朋友，让这部分学生真正感受到教师对他们的尊重和重视，并用有效的方法积极引导他们，激发他们学习数学的兴趣。但是，在高中数学教学中，做到这些还是不够的，对于课堂生成问题和更多的实际问题仍然需要我们从学生实际出发，实现教和学的和谐统一。 二、教学中师生角色的改变 首先，作为新时代的教师，要积极接受和更新教学理念，树 立全新的教学观和服务观，要贯彻以人为本的新理念，改变课堂 教学中单纯传授学生知识的教学模式。在数学教学过程中，努力 让学生动起来，注重学生能力的培养，引领学生自主获取知识， 充分发挥他们的主观能动性。其次，教师要引导学生学会从实际
问题中发现数学问题，并用数学知识去解决这些问题。所以，教师不但要搞好数学教学活动，把传统的数学课堂变成学生实践活动的场所，还要把教学内容和生活实践有机结合在一起，让学生在活动中发现和运用数学知识，发展学生的创新思维能力，提高学生的动手实践能力。其实在我们生活的周围有无数的数学问题，只要学生善于观察，教师积极引导，学生就能形成数学问题的初步印象。此外，要想法设法让学生认识到学习数学知识的重大意义，使他们对数学学习有一个正确的认识，教师必须让学生自己去探究，不能只是被动地接受教师传授的知识，这样才能培养学生的自主学习能力，使他们真正体验学习和探究数学知识的乐趣。 三、新课程改革对高中数学教师提出的要求教师作为教学活动的组织者和实施者，应具备整体把握新课程标准的教学能力。作为学生的引领者，教师自身要深入研究教材，准确领悟新课程标准精神，并以新课程标准思想为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生亲自去实践、去探索、去创新，提供把数学问题转化为数学模型并运用的机会，让学生在解释和理解数学问题的同时，提高思维能力和创新能力，这样教师才能在实际教学中做到有的放矢，为学生的学习和发展提供有利保障。要想培养学生的创新精神，教师要在教学中灵活运用教材。在高中阶段，教材发生了很大的变化，这就需要教师要有很强的理解和领会能力。在此基础上，实现新旧教材的有效衔接，明白新旧教材的变化的地方，了解教材改革的要求，进而采用新的教学方法，整合和创新教材。重要的是要让学生学会分析教材，运用教材，提高探索和
教材教法论文
课程名称： 信息技术课程与教法 学院名称： 计算机工程学院 专 业： 计算机科学与技术 学 期： 11-12-2 学 号： 09141209 姓 名： 笪秋婷 班 级： 09计2Z 2012年04月 信息技术课程与 教法
目录 摘要： (2) 一、教学评价的概念 (3) 二、教学评价的分类 (4) 三、教学评价的作用 (5) 四、进行现代教学评价的注意事项 (5) 五、如何有效进行教育教学评价 (6) 参考文献: (8)
摘要：我国正处在应试教育向素质教育的转轨时期，随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关教育教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的评价标准.实施素质教育应确立科学的评价机制。当前，中小学教师评价必须摆脱传统应试教育观念的影响和制约，实现评价目的“发展性”的转变，增强评价指标的完备性和可测性以及评价方法的客观性。 关键词：评价教育教学价值判断课程理念 Abstract: China is in the exam-oriented education to quality education in the period of transition, with a new round of the curriculum reform of basic education, teacher's education idea, teaching behavior, teaching method, teaching means are facing a hitherto unknown big transformation. Under this background, the education and teaching evaluation research has once again aroused more and more people's attention, have formed a different style of evaluation criteria. The implementation of quality education should establish scientific evaluation mechanism. At present, teachers' evaluation must get rid of the traditional exam-oriented education idea the influence and the restriction, to realize the evaluation of objective" development " change, enhance the evaluation index of the completeness and testability and the objectivity of evaluation method. Keywords: evaluation education and teaching value judgment curriculum concept
搭石之教材分析教学案例反思
21 搭石之教材分析教学案例反思 文章:本文章的主要内容是关于21 搭石之教材分析_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 21 搭石 一、教材解读 1课文简说。 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定 会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 2词句解析。
（1）对句子的理解。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 （2）对词语的理解。 汛期：指江河水位定时性的上涨时期。 绾裤：“绾”指把长条形的东西盘绕起来打成结。“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。 二、教学目标 1认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 三、教学建议 1本文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。
数学教学论文：谈谈小学数学的教材分析
谈谈小学数学的教材分析 一、教材分析的意义 小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。 小学数学教材并不等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。所以说，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。 在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等问题。所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。教材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。 二、教材分析的内容 要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依据课程标准的精神，深入地分析教材，研究教材。 一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容。 （一）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分之间的内在联系十分密切。义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联
系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。 掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后，再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。 （二）分析研究教材的重点、难点和关键 在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效率。 1、教材的重点。 确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。 教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。以“分数的加法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法；而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能应用法则正确计算。 2、教材的难点。 小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰，易混、易错。这种教师难教，学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。