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雷雨教材分析

雷雨教材分析

《雷雨》教材分析

《雷雨》是《人教版语文二年级下册》中第五组的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。本组课文以“感受大自然的美”为主题,带学生走进大自然,寻找乐趣、发现秘密。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆,涤荡万物的美;雨后彩虹高挂,清新隽永的美,无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。雷雨对于学生来说并不陌生,教材配有两幅直观的插图,利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,遵循学生的心理特征,引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体,创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,真正做到寓教于乐。

《雷雨》优秀教案

《雷雨》教学设计 吴丽明 教学目标: 知识与能力: 了解戏剧基本常识 了解故事情节,理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 过程与方法: 品读戏剧语言,揣摩人物心理,学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观: 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点:把握周朴园的性格特征,体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法: 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时:两课时 教学媒体:多媒体、自制课件 课前准备: 1、布置预习,要求学生认真阅读课文,结合课本注释①,了解故事梗概,把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作,安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”,要求:抓住重点,简明扼要。 教学过程: 第一课时 一、导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频,将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问:听到这声沉闷的雷响,大家心里有什么样的感觉?大家可不可以找几个词

形容一下。 (预设:恐怖、压抑、烦躁、不安,让人预感到有不好的事情要发生。) 就我们的生活经验而言,雷声之后到来的一般是暴风雨。那么,暴风雨有什么特性呢? (破坏性) 1933年,年仅23岁的曹禺,以一支笔,成就了一出雷雨之中的悲剧,震惊了整个文坛,多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在?这场雷雨中毁灭的是什么?今天,我们一起走近《雷雨》,一起去探个究竟。 (板书《雷雨》) 二、走近曹禺 1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、教师进行口头总结,并进行补充,同时展示课件: 曹禺,被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝,祖籍湖北潜江市,1910年生于天津一个官僚家庭,自幼随继母看戏,培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学,参加“南开新剧团”,1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系,第二年转入清华大学西洋文学系,开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年(23岁)完成处女作《雷雨》,震惊文坛。 四大经典名作: 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、了解结构、情节,理清人物关系 说明:《雷雨》共四幕,本课节选自《雷雨》第二幕,共两场。 快速浏览课文,解决以下几个问题: ①第一场和第二场的分界在哪里? ②两场戏中矛盾双方分别是谁?他们之间是什么关系? ③两场戏的主要情节分别是什么? 附板书: 鲁侍萍客厅重逢(相认) 周朴园 鲁大海父子会面(相斗)

人教新课标语文二年级《雷雨》教学案例分析——精彩的课题导入

精彩的课题导入——《雷雨》教学案例分析 师(板书“雨”):请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。 生1:我收集到的是古诗《春晓》…… 生2:我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》…… 生3:我也收集了一首古诗《清明》…… 师(放录像):请大家闭上眼睛,感受一下,你听到的是一种什么声音? 生1:知了鸣叫的声音; 生2:雷声; 生3:雨声; 生4:雷雨交加的声音。 师:请各小组讨论一下:你们怎样给这段音乐加一个题目? 生1:雷阵雨;生2:雷雨交加; 生3:倾盆大雨;生4:春雨的色彩; 师:用“春雨的色彩”起名,合适吗? 生1:不行。春雨的特点是细雨濛濛,而我们从录像中听到的雨声很大。 师:有一位叔叔给这段音乐起了一个名字--“雷雨”。(板书“雷”) 齐读课题。 师:雷雨是在什么季节下的? 生:夏季。 师:夏天下雨时有什么特点? 生1:乌云密布。 生2:雷声隆隆。 …… 教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当,就能引发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。课伊始,陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求学生交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像,让学生闭上双眼,边听音乐边感受一下听到的是什么声音,如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入,不仅融洽了师生的关系,而且像磁石一般深深地吸引了学生,使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。自然地,学生对这位老师,对这节课就充满了兴趣。在导入过程中,陈老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时,老师尽量让学生自己发现错误,并及时改正,而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答,用足够的耐心去关注与等待。

雷雨优秀教案

《雷雨》教案设计一 学习目标 1.会认4个生字,会写12个字。 2.默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3.有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 教学流程 一、导入 小朋友们,你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音,雨的声音都有哪些种呢?什么样的雨才会是这样的声音呢? 二、识字 1.初读生字。 自由地读读课文,把不认识的字圈出来问问周围的同学。 2.识记生字。

出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记"压"、"垂";用联想法记"乱"。联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住"乱"字;用换偏傍识字法记"虹"。 3.巩固识字。 (1)联系文中的词语、句子巩固识字。如: 压:压下来。满天的乌云,黑沉沉地压下来。 乱:乱摆。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。 垂:垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 虹:彩虹。一条彩虹挂在天空。 (2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 三、写字指导。 (1)"我的发现"。 ①读音:"垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛"都是翘舌音,"彩"是平舌音。 ②同偏旁:"虹、蝉、蜘、蛛"四个字都有虫字旁,"蜘"的虫字旁最瘦。

③"压、逃、越"都是半包围结构的字,"逃"是走之旁,"越"是走字旁。 ④"垂"字中间宽,上下两头窄。 (2)"我能写好"。 请学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。 (3)示范讲解 "彩"字右边的"三撇"是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的"扁口"上宽下窄;"蜘"字中的虫字旁要写得瘦长。"垂"字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

雷雨人物分析

周朴园 就像众多中国悲剧那样,一个风流的少年看上了自家的女佣,这样的结合自古至今都不会有好的结果。倘若那个男的有情有义,大不了两人私奔,背离父母,远走高飞作对苦命鸳鸯,然而刺骨始终的女主角侍萍就更苦命了,周朴园这个风流少爷虽被她的青春美丽与温柔打动,但他那颗只懂爱自己的心又怎会与她厮守一生?他为了自己的前途最终放弃了侍萍。孤苦无依的侍萍带着患病的二儿子伤心的离开,原一味故事就这样结束了,谁知造化弄人,命运又将他们牵扯在一起。错综复杂的关系又上演了,简直就是一团糟,最终导致了同母异父的兄妹相爱。身为他们的母亲,侍萍只能接受命运的捉弄,也只能埋怨自己给孩子带来的命运,似乎一切该终结了,偏偏当年的风流少年周朴园在误会下道出了他们是同母异父的兄妹。这件事害死了3个人…… 梅侍萍: 她不是曹禹最钟爱的人物,不具有最“雷雨”的性格,所能唤起的阅读共鸣也不会是最“雷雨”的。然而,侍萍的沉默却让我们不敢同样沉默地漠视命运。意义恰好相反,侍萍的人生经历最沉重地敲击着《雷雨》的悲剧丧钟:将最有价值的东西撕碎了给人看。 侍萍作为一个旧时代的下层妇女,她的人生已被分成两部分:一半属于丈夫;一半属于儿女。她希冀在默默无私地为他人奉献中得到对方的关爱与理解,从而确证自己存在的价值。然而侍萍命运的悲剧性却让这汪纯净的生命之泉慢慢干涸,直至枯竭。 周冲和四凤: 周冲和四凤是整出戏中最让人不忍心的受害者,他们俩个同样的单纯、清澈,对甜蜜的爱情那么憧憬,对未来充满了热情,他们明亮的眼睛无法看到掩藏在黑幕下的波涛汹涌,一心只勾勒着幸福的轮廓,当他们的幼稚在残忍的现实面前被得头破血流的那一刹那,老钟就已经鸣起,其实周冲化比四凤更加无辜,雷雨过后,我们不得不扼腕叹息:多么年轻的生命啊。如果真的要揪出这无奈的悲剧的“罪魁祸首”不知算是周朴园和鲁侍萍呢,还是已故的周家老太太,少年和丫环偷情似乎自古以来就没有几个落得圆满的下场,这几乎成了一条亘古不变的规律,在等级森严的制度下,这本

《雷雨》教学案例分析:

《雷雨》教学案例分析: 师(板书“雨”):请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。 生1:我收集到的是古诗《春晓》…… 生2:我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》…… 生3:我也收集了一首古诗《清明》…… 师(放录像):请大家闭上眼睛,感受一下,你听到的是一种什么声音? 生1:知了鸣叫的声音; 生2:雷声; 生3:雨声; 生4:雷雨交加的声音。 师:请各小组讨论一下:你们怎样给这段音乐加一个题目? 生1:雷阵雨;生2:雷雨交加; 生3:倾盆大雨;生4:春雨的色彩; 师:用“春雨的色彩”起名,合适吗? 生1:不行。春雨的特点是细雨濛濛,而我们从录像中听到的雨声很大。 师:有一位叔叔给这段音乐起了一个名字--“雷雨”。(板书“雷”) 齐读课题。 师:雷雨是在什么季节下的? 生:夏季。 师:夏天下雨时有什么特点? 生1:乌云密布。 生2:雷声隆隆。 …… 教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当,就能引发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。课伊始,陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求学生交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像,让学生闭上双眼,边听音乐边感受一下听到的是什么声音,如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入,不仅融洽了师生的关系,而且像磁石一般深深地吸引了学生,使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。自然地,学生对这位老师,对这节课就充满了兴趣。在导入过程中,陈老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时,老师尽量让学生自己发现错误,并及时改正,而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答,用足够的耐心去关注与等待。

《雷雨》周朴园人物评析

《雷雨》周朴园人物评析 那是一个半封建半殖民地的国家,而他,周朴园,便生于那个战乱纷飞时代,当时的社会背景与生活条件甚至是他的出身都注定了他是一个多面化的人。 《雷雨》中一条线索便是周朴园与鲁侍萍的感情问题。其实我觉得曾经的周朴园是爱着鲁侍萍的,不然又为何留下侍萍以前顶喜欢的东西呢侍萍是他年轻时候曾爱过的人,那时的他也是一位血气方刚的青年,由着他自己的炽热的感情。可是因为家庭,社会的不允许,他不得不丢弃了一段可以爱的年华,一位可以爱的人。相信当时周朴园的内心也是十分痛苦的吧。但从周朴园成年后再次遇见侍萍看来,这种怀念既不能完全是虚伪的做作,也不能完全就是发自内心。在这怀念当中,有着周朴园的一种自我安慰,自我欺骗的成分在,似乎这种思念可以弥补当年他对侍萍的伤害,最终减轻他自己内心的负罪感。而与此同时,我们也可以发现,周朴园已经不再是那个少年了,它变成了一个伪善的资本家。在周朴园和鲁侍萍相认以后的一连串对话中,这种伪善性表露无遗。当周朴园知道面前的就是鲁侍萍时,他马上一反之前深情怀念的语气,从中便可以看出他在“怀念”之下的真正心态。不管侍萍如何解释,他还是认定侍萍是有意找上门来的,他以一个资本唯利是图的思想来揣度别人,以小人之心,度君子之腹。终于的一句:“好!痛痛快快的!你现在要多少吧!”这句话充满铜臭气的话将他卑鄙丑恶的灵魂揭露无遗。从中可以看到周朴园对鲁侍萍的怀念是有着一条底线的。也就是说,在往事对他现在的地位、声誉、利益不构成威胁的前提下,他尽可以去追念前情,一旦往事对他的名誉地位和“最圆满的家庭”构成直接的现实威胁时,他那伪君子面具下的丑恶嘴脸就原形毕露了。有了这个“怀念”,不但没有模糊周朴园的性格特征,反而通过前后反差加深了对伪善性的表现。 同时在家庭生活中,他更是一个封建暴君。他十分重视自己家庭的秩序和自己在家庭中君临一切的地位,专横独断,唯我独尊,他的意见就是法律。在为人称道的“喝药”一场戏里,他的语气开始低而缓,接着高声,最后到严厉,并冷峻地说:“繁漪,当了母亲的人,处处应当替孩子着想,就是自己不保重身体,也应当替孩子做个服从的榜样。”可见繁漪并不是以一个妻子或母亲的身份存在的,她的存在只是周朴园维护他自身威严的一个道具。这淋漓尽致,入木三分地刻画了他的专横性格。在周朴园的专制统治下,周家有如一口大棺材,是个可以闷死人的地方,这个家是封建阶级和资产阶级杂交的产物,不再是有着温馨与幸福的爱的港湾。 有人是这样评价周朴园的:“周朴园在家庭里是一个顽迷专制的家长,在生产上又是一个懂得榨取,压迫的欺骗工人的方法,口里衔着雪茄烟的资本家。”顽迷专制的封建家长和冷酷无情的资本家是周朴园最重要的两层社会身份,而这两重身份不仅是由于他个人,更是因为这个社会,可以说他是一个社会,一种道德中的凄惨牺牲品。

《雷雨》案例分析

二年级语文《雷雨》教学案例分析 ——交互式白板的使用让语文课堂更高效 案例背景:记得自己上小学学习《小壁虎借尾巴》这一课时,语文老师当时用几张幻灯片清楚展示了小壁虎的尾巴从如何挣断到一点点长出来最后长出新尾巴的全过程。那时感叹幻灯机的妙处,“真好”!后来自己做了一线教师,运用ppt和flash进行教学,从学生的眼中看到了当年自己眼中的学习热情与光芒。随着教育技术发达,我们学校有幸走在农村学校的前列率先安装了交互式白板。这一教育技术的使用让语文课堂更高效。 案例描述:<一>利用图画,直观导入。利用优课资源,直接在白板上出示放大后的课文插图,师问:“你看到了什么?你知道了什么?”学生眼放亮光,纷纷积极举手回答。“我看到了闪电。”“我看到了漫天的乌云。”“我看到天空阴沉沉的。”“我知道可能要下大雨了。”······色彩鲜明,直观清晰的图画,给学生以及大的视觉冲击,有效地激发了学习兴趣,谈话间锻炼了学生的语言表达能力。 <二>利用“交互”功能,巧妙锤炼字词的准确使用。这篇课文中几个动词的准确使用是很值得引起学生重视与学习的,如:“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”中的“垂”字;“一道彩虹挂在天空。”中的“挂”字;“蜘蛛又坐在网上。”中的“坐”字。其中“垂”的妙用学生非常不容易理解。首先我在白板控制模式下,利用优课资源展示课文后“读读抄抄”中这三句话,让学生读读悟悟,再讨论为何加点的这三字用得妙。学生说了些答案,不得要领后,我换到注解模式写下“跳,掉,落”等,问学生“垂”能不能换成这几个动词?学生纷纷摇头,都说不能,也能说出不能的原因。可为什么用“垂”是最恰当的呢?学生沉默了。只有一个学生小声说:“蜘蛛能吐丝,是顺着那条线垂下来的。”其他同学有的恍然大悟似的,有的好像不以为然。我微笑着把白板切换到制作的课件蜘蛛从网上沿着丝迅速直直往下的清晰动画。学生们睁大眼睛盯着动画,随后我听到了他们悟出的答案,还有学生纠正道:“蜘蛛不是从嘴里吐出的丝,它的丝原来是从屁股后面出来的。”有同学笑了,我也会心的笑了,看来可爱的学生们是学会仔细观察,准确运用了,至少是有这一意识了。真得感谢交互式白板的方便快捷直观啊。 <三>创新设计教学活动,整合课堂教学资源。利用交互式白板可以巧妙构思,创新设计教学活动。让学生读课文,再划分出雷雨前,雷雨中,雷雨后分别是哪些自然段,然后各部分有些什么特点,这是《雷雨》的传统教学模式。使用交互式白板,我引领学生学习重点字词的准确运用,同时让学生自己归纳从这些特点自己知道了什么,从而仿佛已经把课文作为自己的文章,对写了什么,怎么写了然于胸。在这个基础上,最后我播放雨前,雨中,雨后的情景,学生顺势流利背出文字。至此我认为这篇课文的学习目标已圆满达成了,也杜绝了传统的教学模式。这是交互式白板让我有效地整合了PPT,Flah及资源库里的各项资源,让学生能观其图,闻其声,悟其理,融其中,真正有效地成为学习的主人。 <四>交互式白板的使用让识字教学更生动有趣。在教学“垂”字时,运用制做的课件展示它的字形改变进程,使其更有效地在学生心中留下深刻印象,对中国汉字发展变化也引发兴趣。利用优课教材资源,将“我会写”的生字部分放大展示,先请学生自由交流分享通过观察,哪些字应注意哪些笔画或间架结构的安排应注意什么等。在注解模式下请学生上讲台用电子笔在白板上的田字格里写,看看自己的作品如何,也体验范写的感觉,边写边讲解。写好后大家一起点评,

部编版二年级语文下册第16课《雷雨》优质教案

16 雷雨 教材分析: 本文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验,培养学生观察生活,热爱自然的热情。 教学目标: 1、会认5个生字,会写8个字。 2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 教学重难点: 弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化顺序以及雷雨的特征。 课前准备:生字卡片、多媒体课件及雷声录音 课时安排:2课时 教学过程: 第一课时 教学目标: 1、会认5个生字,会写8个字。 2、整体感知课文,弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化

顺序。 教学过程: 一、联系生活,揭示课题 夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗? 老师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的。二、初读课文,识字学词 1、默读课文,要求读准字音,读通课文。老师巡视,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、认读词语卡片(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压) 3、生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 ⑴压──压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。 ⑵乱──乱摆;忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。 ⑶垂──垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 ⑷虹──彩虹;一条彩虹挂在天空。 4、同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词。 三、朗读感悟,理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、老师引读(雷雨前:满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗,哗,哗,雨下起来了……)。

《雷雨》中人物性格的分析

《雷雨》中人物性格的分析 ——从周朴园如何对待生命中的两个女人看人性的复杂 一、教材分析: 《雷雨》是粤教版高中语文必修五第三单元戏剧单元的第一篇。作为戏剧,戏剧的文学价值主要体现在叙事艺术和人物形象刻画艺术两方面。因此,在教学内容的选择者上,我将人物形象分析和人物评论写作作为主要教学内容。 二、学情分析: 在高一的基础上,高二年级的学生应进一步发展理性思维,能有理有据地表达自己的观点。经过观察,高二(6)和高二(17)班的学生敢于发表自己的观点,但是在表达观点的过程中缺乏条理性。理性思维的质量有待通过表达训练进一步提升。 三、教学目标: 1、把握剧中周朴园的性格特征,理解周朴园复杂的内心世界,了解周朴园与侍萍、繁漪之间复杂的关系。 2、掌握人物性格分析的方法。 四、教学重点:周朴园对侍萍感情的复杂性,以及从他的身上所体现出来的中国资本家特有的性格上的两重性。 五、教学难点:对周朴园复杂的内心感情世界的体会和把握。 六、教学时间:1课时 七、教学方法:小组合作探究法 八、教学过程设计: 九、教学过程: (一)、导入新课 以歌曲《当爱已成往事》导入。 歌词中:往事不要再提

人生已多风雨 纵然记忆抹不去 爱与恨都还在心里 你就不要再苦苦追问我的消息…… 《雷雨》中:三十年了周朴园都在打探梅侍萍的消息, 当他们再次重逢时, 又有多少往事被重提, 又有多少爱恨还在心里? (二)、人物感情分析 1、周朴园对梅侍萍三十年的怀念是真实的吗? (1)保留着旧的家具和陈设 (2)记得侍萍的生日 (3)保留着关窗的习惯 (4)雨衣、衬衣都喜欢旧的,记得绣着“萍”字的旧衬衣 (5)熟悉侍萍关窗的动作 (1)(忽然严厉地)你来干什么? (2)谁指使你来的? (3)(冷冷地)“三十年的功夫你还是找到这儿来了。” (4)“从前的旧恩怨,过了几十年,又何必再提呢?” (5)“好!痛痛快快的!你现在要多少钱?” (6)那么,我们就这样解决了,……以后鲁家的人永远不许再到周家来。 2、两个对比,你怎么看?怎么理解? 答案:(1)、对侍萍怀念的前提是,对他不再有什么威胁、不利。这时候他就更容易想到她的种种好处而不胜怀念起来。 (2)、周朴园年轻时的确喜欢过侍萍。他曾经到德国留学,有着年轻人的热情和上进。而侍萍当时是周家的侍女,漂亮伶俐,而且对周朴园服侍得很周到。 (3)、周朴园的后妻繁漪傲慢不驯,不吃他一套,于是周朴园就自然而然地从她身上联想到温顺多情的侍萍,引起对她的怀念。 (4)、曹禺后来解释道:“因为两次婚姻的不如意,周朴园对侍萍的思恋、怀念变成了他后半生自欺欺人,经常咀嚼的一种感情,这既可填补他那丑恶空虚的心灵,又可显示他的多情、高贵。”(曹禺谈《雷雨》) (三)、从周朴园对蘩漪的态度看周朴园作为中国第一代资本家的代表,身上所特有的双重性格特征。 1、观看《喝药》片段的影片 2、 “喝药”一段要她做出服从的榜样。病的好坏为次要,维护他的权威是主要。 3、 血腥的原始积累

《雷雨》人物性格分析

一、曹禺戏剧创作概述 曹禺戏剧的四大名著:《雷雨》(1933)、《日出》(1935)、《原野》(1936)、《北京人》(1940)。 二、《雷雨》线索 (一)周朴园、蘩漪、鲁侍萍、鲁贵的多角关系; (二)周萍、蘩漪、四凤、周冲的多角关系; (三)周朴园、鲁大海的劳资关系。 三、《雷雨》人物性格分析 (一)周朴园 1.家庭中专制的家长:(1)对待妻子、对待儿子的权威性;(2)对待儿子的慈爱。 2.残酷剥削工人的资本家:(1)为了利益不惜枪杀工人、收买罢工代表;(2)在德国的时候曾经倾心社会主义。 3.真心怀念鲁侍萍的男人:(1)长久以来一直怀念鲁侍萍,有真心的悔恨;(2)当鲁侍萍 真的出现的时候,他又取防范的态度。 (二)蘩漪 1.反抗家庭专制:吃药和下楼两件事体现她的反抗和无奈。 2.追求爱情:(1)爱情追求是痛苦生命的自我拯救;(2)拒绝妻子与母亲的角色,追求自我;(3)爱情失败既想委曲求全又疯狂报复,但终存善良。 3.在等级秩序和文化教养两方面看不起下等人。

4.外貌上:可爱与可怕两种风格相结合。 这个形象代表作家的反叛愿望,也包含作家对女性的期待。 (三)周萍 1.外貌上体现出他具有理智无法控制热情、欲望的特点。 2.渴望拯救自己,所以真心爱四凤。 3.曾经反叛父权制,但是最终复归于父子伦理。 这个形象代表作家的自我反省和自我拯救。 (四)四凤 1.青春纯美:具有拯救周萍精神忧郁的功能。 2.敬重、孝顺母亲:导致爱情与母女亲情的冲突。 3.自尊自爱:鄙夷鲁贵的奴才气。 代表作家对女性的形象期待。 (五)鲁侍萍 1.外貌上:底层人的质朴自爱与上等人的教养相结合。 2.爱情上:一直深爱周朴园,但是又自尊自爱。爱恨交织。 3.亲情上:热爱自己的子女。 4.命运感:害怕自己的女儿走自己的路。这种害怕之中,包含作家对命运的形而上思考,也包含对阶级不平等的批判。 (六)周冲

《雷雨》教学案例与反思

《雷雨》教学案例与反思 一、谈话导入,揭题 (1)、教师板书“雨”,念作——雨,能用上雨说几个词吗?(2)、随机出示四字词语,齐读词语。 师:雷雨是夏天的好朋友,一场雷雨带来凉爽,我们大家可喜欢啦!这节课我们一起来学习——《雷雨》。 二、初读课文,整体感知 1、自由地放声朗读,不认识的字可以请教小贝壳,小蜗牛,自然段比较多,可以标标小节号。 2、检查:知道课文共有几个自然段吗?指名读 (1)、第一位孩子读1-3 段。(小眼睛可真尖,没错就是8 小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用,来读读1——3 自然段。小评委们听听他是否读准了。) 第二段:藏着好几个生字朋友,读一读:压(压下来)——指名读字、词乱(乱摆)——指名读字、词,男女生读。 垂(垂下来)——读字、词。 (2)、第二位孩子读4-6 段。(刚才他读得真棒,你们也听得很认

真,老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的,可专注了,我把4——6 小节奖给你读)第五段:指导“树哇、房子啊”变音,教师示范,指名读,齐读。 (3)、第三位孩子读7-8 段。(读得真好听,我还想听我们班的小朋友读,谁来读7、8 两小节)第八段:鼓励孩子发现并读通长短句。指名读,齐读。(发现了吗,句子特别多,有些句子只有三个字,五个字,一起来读读好吗?) 3、梳理课文:响亮的告诉大家他们分别读了哪几个自然段,猜猜老师为什么要这样安排,别急,快速默读课文,看谁能发现这个秘密?再次自由默读全文。 交流反馈:雷雨前、雷雨时、雷雨后小结:这篇课文就是告诉我们雷雨前??的景象。 三、品读 (一)学习1——3 自然段 1、出示第1——3自然段,师范读,生放电影,问感受到了什么?(老师读,你们闭上眼睛,放放电影,看看你感受到了什么?) 第一自然段 (1)满天的乌云,黑沉沉地压下来。

雷雨优秀教案完整版 3

雷雨(节选) ●教学目标 知识目标:1.明确识记戏剧的基本文学常识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中,是剧本的基本特征。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活,从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 德育目标:通过分析剧本的矛盾冲突,认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽,揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。 ●教学重点 1.分角色朗读课文,表演剧情。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节,紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 ●教学难点1.鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。 ●教学步骤第一课时 [教学要点]:1.简介戏剧的有关知识。2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。 3.梳理节选部分的剧情。 [教学过程] 一、导语设计 《龙须沟》给我们留下了深刻的印象,《茶馆》让我们默默难忘,今天我们要学的这篇课文就是曾引起轰动的《雷雨》,因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷,即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。二、解题1.戏剧知识介绍戏剧是一门怎样的艺术 戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国,戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称,也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上,由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧;按语言表现形式可分为话剧、歌剧;按题材和年代可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。 2.作者介绍 曹禺(1910~1996),原名万家宝,湖北潜江人,我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭,从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻,这对他以后创作《雷雨》及其他剧作,有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书,学生时代,就喜欢戏剧,受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思,几易其稿,于1933年在清华大学读书期间完成了他的女子作《雷雨》。其后,又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本,这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前,曹禺

《雷雨》人物分析

雷雨中的喷薄火山 ——分析周蘩漪的人物形象 “她一望就知道是个果敢阴鸷的女人”——这是雷雨里对周蘩漪的出场描写。曹禺先生说:“《雷雨》对我是个诱惑。”而我更想说“蘩漪对我是个诱惑”。看着蘩漪,我分明像看到了雷雨中的一座火山,“热烈地冒一次,什么我都烧个干净,那时我就再掉在冰川里冻成死灰,一生只热烈地烧一次,也就算够了。”是她的人生哲学。——我欣赏蘩漪,我疼惜蘩漪。 “果敢阴鸷”只是表面,在这副令人疏离的面孔之下,是敏感而炽热的灵魂。 蘩漪是美丽的,“静静的长的睫毛”,大眼睛,细瘦,“似乎是一个水晶”。蘩漪也是“明慧”的,有着“对诗文的爱好”。作为一个漂亮而受过教育的“中国旧式女人”,能被“正统”的周朴园娶进家门,想必至少是称得上小家碧玉吧。我不禁想象,做姑娘的蘩漪在深闺里,“有她的文弱,她的哀静”,或许轻吟《诗经》里“窈窕淑女,君子好逑”的诗句时,也是含羞而热切地幻想过和未来丈夫琴瑟和鸣的婚姻生活的。 然而现实粉碎了她的美梦。她的丈夫是一个封建家长——专治、冷漠。十几年的婚姻生活,蘩漪始终没有得到周朴园平等的爱。看着周朴园拿着侍萍的旧照片,她轻蔑地说“哼,又是那个女人的照片!”而这一个“又”字,谁能说没有一丝醋意和心酸?纵使她不爱他,她到底是不希望他对其他女人心心念念的。而我想,初入周家的蘩漪还有着

少女的纯真,即使眼前的丈夫再不如人意,她多少还是试图过能感化他的,当她第一次发现周朴园保留着侍萍的照片和当年的摆设时,她不是没有愤怒和嫉妒的,一个年轻妻子,对此不会没有抗争。但年复一年,周朴园没有变也不会变,蘩漪知道“他是什么都不肯将就的”,“什么事都要依着他”,她麻木了,是周朴园十几年来的”凶横”,把蘩漪“渐渐地磨成了石头样的死人”。——于是,她的大眼睛“灰暗”,“眼光充满了一个年轻妇人失望后的痛苦和怨望”,“她的嘴角向后略弯,显出一个受压制的女人在管制着自己”。 诚然,蘩漪变得“阴鸷”,“令人觉得有些可怕”。可是这怎么能怪她?她不过是个弱女子——对鲁贵、四凤来说,她是太太,而实际上,她也不过是周朴园的奴隶,在这个封建家庭里讨着生活。当看到第一幕里周朴园强制繁漪喝药时,周朴园的“被要求做冷峻”、蘩漪的“恳求”和最后被逼无奈的屈服,我们怎么能不同情、不愤慨、不震撼?他不是被周朴园当做妻子,而仅仅是“服从被的榜样”!蘩漪是多么的无助啊!曹禺先生说“《雷雨》里,宇宙正像是口残酷的井。落在里面,怎样呼号也难逃脱这黑暗的坑”,在这样的环境里,蘩漪的脸上怎会不是布满阴云呢?可怜的蘩漪,我怜悯她。这样一个孤独无靠的她,纵使她做了多错多恶的事,我都恨不起来。 她不是没有反抗,“她也有更原始的一点野性:在她的心,她的胆量,他的狂热的思想,在她莫名其妙的决断时忽然而来的力量”,她诅咒这个“永远是不干净”的、“活活地闷死人”的家庭的“罪恶”。她“想起朴园严厉的脸”,却到底还是“厌恶”着让四凤把药倒掉;她能对

2018新人教部编本二年级下册《雷雨》公开课一等奖教学设计

雷雨 一、创设情境,导入新课。 1、同学们,在上要之前,今天老师要来和同学们积累一些词语。谁来读一读。 乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗 彩虹微笑、空气清新、雨过天晴、蓝天白去 2、读完词语,老师有许多的图想给同学们看看,出示两副图,请同学们认真看图,说说两副图的情景,你能用上刚才的词来形容两副图吗? 3、是啊,同学们,两幅图给我们展示了两个不一样的世界,那是谁带来的不一样的世界呢?今天这节课,咱们就继续学习第18课——雷雨。(板书:18雷雨)大家齐读课题。 二、复习课文、理清脉络 1、雷雨也叫雷阵雨,多发生于夏天,它来得急,去得快。经过上一节课的学习,同学们都知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的?(根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后)谁能用“先……接着……最后……”的句式说一说? 2、师、是啊!作者通过三个非常清晰的段落,先写了雷雨前,接着写了雷雨中,最后写了雷雨后,今天,我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧! 三、读雷雨前、学习课文: 1、请同学们自由读课文第一部分雷雨前(1-3自然段)把课文读通,把字音读准。边读边想,雷雨来时,文中写了哪些景物?文中的哪些景物描写中?让你感到恐惧? 1、刚才同学们读书特别认真,还有不少同学在划线,那请同学们看到图,看看文中写了哪些景物?(学生反馈)

(1)闪电越来越亮,雷声越来越响。” 越来越(更高了)越来越……表示程度加深。 这越来越亮的闪电,越来越响的雷声,让人多么恐惧,让我们一起来读一读吧! (2)满天的乌云,黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么?(有些紧张,有些害怕)你认为该怎么读这句话? (3)忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。忽然你能换一个近义词吗?文中作者用了那些字?显示风的害怕? (4)同学们,不只是你们害怕了,就连小动物也害怕了,那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了? 树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 蝉害怕得?生怕 一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 字中用了一个字写了蜘蛛害怕了(逃)。其实还有一个字,写了蜘蛛害怕,你知道吗?老师换了一个词,你看看那个更好?为什么? 那还有谁害怕了?一只青蛙 一只小鸟 同学们,在炎热的夏天,天空中乌云密布,又闷又热,忽然间狂风大作,紧接着电闪雷鸣,这个变化过程,就是雷雨前的景象,用你们的朗读把它表现出来吧! 2、雷雨中。 同学们,在雷雨前,就足够让我们害怕的了,那下面我们来看看雷雨时,会

雷雨人物形象分析

《雷雨》——周朴园 《雷雨》从诞生的那一天开始,周朴园作为蛮横专制的封建家长,虚伪矫情的资本家的角色形象就已经定位。 ——周朴园与繁漪 繁漪,她是出身豪门的大家闺秀,受过良好的教育。虽是在封建社会中长大,但她也 接受了五四新文化运动的洗礼。而周朴园却是一个封建思想很浓厚的官僚资本家,绝对权威的统治者。所以在思想和行为方式上两个人格格不入,冲突不断。在“喝药”一事中,作者淋漓尽致,入木三分的地刻画了他的专横性格。还有后来的“看大夫”事件,周朴园专横独断,唯我独尊。不经繁漪允许,便把他在德国的好友克大夫请来为她医治。而繁漪坚持自己并没有病,拒 绝看大夫,为此两个人前后产生了两次冲突。从表面上看,周朴园关心自己的妻子,为她请大夫,让她喝药。这一切似乎合情合理,好像都是繁漪在任性。但这背后,隐藏着的却是封建思想、资本主义与新文化新思潮之间的抗争。繁漪是一个接受过新思潮的人,在很多事情上她 都强烈的要求着平等和自由,但周朴园的蛮横专制彻底打消了她这一想法。 她虽然在不同程度上的反抗着周朴园,但她微弱的力量还不足以与周朴园抗衡。最后以 失败告终。这也让我们感叹,周朴园以及他所代表的黑暗反动势力,在当时的社会里,是何等 的强大。 ——周朴园与侍萍 侍萍是周家两代佣人梅妈的女儿,当时也是周朴园的贴身侍女,她知书达理。温柔贤惠,善解人意,让周朴园很是欣赏。但侍萍最终也只是一个下等人的女儿。 况且她自己也只是一个下人,即便她与周朴园有两个儿子(周萍及鲁大海)但周朴园依 然没有给她任何的名分。还在年三十的晚上,将她与二儿子(鲁大海)一起赶出了周公馆,也 许周朴园当时实属无奈,但也因为他的这一个做法,从此让侍萍过上了苦不堪言的生活。虽然三十年间周朴园不停的搬家,每一次都留着侍萍最喜爱的那套老家具,虽然周朴园把侍萍的照片摆放在显眼处。但也只不过是为了向别人证明自己是一个情深意重之人。好在别人心中树立起一个好形象,还有后来他跟侍萍的对话中说道的“这个人跟我们家有点亲戚,我们想把她的墓修一修。”从这几点上就足可以看出周朴园伪善,肮脏,丑恶的灵魂。 然而,三十年来周朴园对于侍萍的种种怀念又不全是假的。他对侍萍还是有一点感情的。因为个性,总是比较复杂的,总是充满着各种各样的矛盾,而且还常常盖有各种各样的掩饰物的。周朴园是虚伪的,那是从整个地来看他。但这并不等于完全否认周朴园具有任何真正的感情,也绝不排斥他对侍萍可以有某种程度的真正怀念。但当三十年后,侍萍与周朴园再次相遇,当周朴园得知侍萍并没有死,而且就在眼前时,他立刻换了一副嘴脸。由对鲁妈的陌生和好 奇转变为对待侍萍的提防和小心翼翼。他用质疑的语气问侍萍“你为什么到这里来?谁指使你来的?”还有后面他对侍萍说的“痛痛快快地,想要多少钱吧?”很显然他是想通过钱来收买侍萍,从而保证他的名誉、地位、形象不受损伤和威胁。

小学语文二年级片段教案——精彩的课题导入——《雷雨》教学案例分析

小学语文二年级片段教案——精彩的课题导入—— 《雷雨》教学案例分析 导读:师(板书“雨”):请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。 生1:我收集到的是古诗《春晓》…… 生2:我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》…… 生3:我也收集了一首古诗《清明》…… 师(放录像):请大家闭上眼睛,感受一下,你听到的是一种什么声音? 生1:知了鸣叫的声音; 生2:雷声; 生3:雨声; 生4:雷雨交加的声音。 师:请各小组讨论一下:你们怎样给这段音乐加一个题目? 生1:雷阵雨;生2:雷雨交加; 生3:倾盆大雨;生4:春雨的色彩; 师:用“春雨的色彩”起名,合适吗? 生1:不行。春雨的特点是细雨濛濛,而我们从录像中听到的雨声很大。 师:有一位叔叔给这段音乐起了一个名字--“雷雨”。(板书“雷”) 齐读课题。

师:雷雨是在什么季节下的? 生:夏季。 师:夏天下雨时有什么特点? 生1:乌云密布。 生2:雷声隆隆。 …… 教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当,就能引发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。课伊始,陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求学生交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像,让学生闭上双眼,边听音乐边感受一下听到的是什么声音,如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入,不仅融洽了师生的关系,而且像磁石一般深深地吸引了学生,使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。自然地,学生对这位老师,对这节课就充满了兴趣。在导入过程中,陈老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时,老师尽量让学生自己发现错误,并及时改正,而非老师的直接灌输。面对学生的错误回答,用足够的耐心去关注与等待。 感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢

部编版小学二年级下册语文《雷雨》优秀教案设计.docx

部编版小学二年级下册语文《雷雨》优秀教案设计 篇一 一、教材剖析 《雷雨》一课用精练、自然俭朴的语言,为我们描画了雷雨前、雷雨中、雷雨 后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三局部,尽管篇幅比较短小,但文章内容生动,课文插图柔美,比较适合低段的学生,让学生以学习本文为契机,走进生活,走进大自然,学会观察,增添生活的乐趣。单元训练中提示,学习本组课文,可引导学生在重复诵读中理解内容,品位美感。 二、剖析学情 二年级的学生尽管年龄较小,但雷雨是夏天很常见的一种自然现象,细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点,为了使学生整体感知全文,让学生观赏多媒体课件,显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然 景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声,使学生产生设身处地的感觉,详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。 三、学习目的: 1.会认“压”等 4 个生字,会写“垂”等 12 个字。 2.默读课文,能边读边想象。有感情地朗诵课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3.心得雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 课前准备: ⑴反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 第一课时 一、联络生活,提醒课习题。 夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗? (教师肯定学生的体验后,提醒课习题,看课文是怎样写雷雨的) 二、初读课文,识字学词。 1.默读课文,要求读准字音,读通课文。教师巡视,有重点地对读书有艰难 的学生进行个别指导。 2.认读词语卡片。(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压) 3.生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压──压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。 b.乱──乱摆;突然一阵大风,吹得树枝乱摆。 c.垂──垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 d.虹──彩虹;一条彩虹挂在天空。 4.同桌互相听读课文,一人读一段,在读中稳固识字,学习新词。 三、朗诵心得,理清文脉。 1.指名分段朗诵课文。

雷雨教材分析

《雷雨》教材分析一、教材内容简析:《雷雨》是《人教版语文二年级下册》中第五组的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。本组课文以“感受大自然的美”为主题,带学生走进大自然,寻找乐趣、发现秘密。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆,涤荡万物的美;雨后彩虹高挂,清新隽永的美,无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。雷雨对于学生来说并不陌生,教材配有两幅直观的插图,利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,遵循学生的心理特征,引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体,创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,真正做到寓教于乐。本课时紧扣 语文课程标准精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。二、教学内容在课程体系中的地位:识字是学生再学习的基础,是最基本的工具,这种基本工具及早掌握,对学生的发展具有不可估量的作用。这套教材经过认真解读,教材中识字的安排,基本上都是随文识字。于是我认真地和编者对话,认为在教学中进行随文识字,这套教材的功能性就能发挥的更好。低年级学段要求“学会”的字,要做到:①读准字音;②认清字形;③了解字词在语言环境中的意思;④正确书写。通过这些字的教学,达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,书写规范、端正、整洁,初步感受汉字的形体美。要求“会认”的字,只要求读准字音,不抄写,不默写,不考试。教学时,可结合课文的原词读一读,可列举含有这个字的常用词语帮助认识,还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。通过识字与写字的实践,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 本课的教学内容和识字教学都比较有代表性,能够很好地落实新课标在本单元的一些具体的教学要求,课文从内容到汉字的学习理解,都是很好的教学载体。特别是“随文识字,以读代讲”这个教学策略的落实,能够更好地引导学生热爱汉字,热爱阅读,并进行积极的口语练习,发展语言能力,在对自然的观察和体悟中,拓展对自然界的认识,综合实践能力获得锻炼。三、教学重点难点1、重点:随文识字,以读代讲,引导学生学习雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。2、难点:读中悟景,读中悟情,以读代讲。四、教学处理策略以及整合处理:1、随文识字的教学整合:本文的生字识记量比较大,本课的识字教学紧紧抓住了三个基本点:①、符合汉字本身构字规律②、识字应该在语境中,更有利 于学生对字词的理解,符合学生的思维特点③、符合学生的年龄特点,有趣、形象、直观。重点阅读理解的句段中出现的生字,会根据语境随文学习理解并书写一些有共同特点的生字,比如偏旁相同的几个带虫字旁的生字就放在第二课时进行集中识字。2、以读代讲的指导重点:指导孩子有感情地朗读在低年级应该指导什么呢?我执行的是“读进去,读出来”的教学指导策略。首先读进去:第一,他会正确地读准句子中每个字的字音,而且读得通顺流利;第二,通过通顺流利地朗读,能读明白句子说的是什么意思。这就是读进去,读出内容。读出来是什么呢?就是把他读懂的内容学习用适当的语气、语调读出来,这就是一个指导朗读的过程。《雷雨》这篇清新简短的文章,结构清晰,按时间顺序写了雷雨前中后的情况。在授课中针对低年级学生特点,结合课程标准的要求,通篇采用以读代讲的方式,在读中识字,读中想象,读中积累语言,读中训练说话,整个课堂强调的是体悟——体会感悟,通过朗读培养学生语感,习得方法,句式“越来......越”怎么用,“渐渐地......渐渐地”如何理解,让学生 在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读,去理解词句,去培养语感,去接受潜移默化的熏陶,去读、去理解、去积累。五、教学课时课型《雷雨》一课的教学可以分为两个课时。课型:第一课时:新授理解课;第二课时:识字写字课

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