裤子的立体剪裁 图文
裤子的立体裁剪详细步骤（以图说话）
先贴结构线和造型线，然后照着型裁剪。
描述:立体裁剪
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裤子2 裤装工艺缝制流程
第一节码边、缉后省、挖后袋 讲述与演示使学生掌握男西裤的裁剪与制作： 男西裤缝制前，需做一些必要的准备工作，首先应检查裁片，明确缝份大小，检查裤片与零辅件是否有漏裁的，检查眼刀和粉线是否准确。确定无误后，再在裁片上作一些必要的缝制标记，打线钉是精做服装时的常用标记方法。最后进行码边，包缝前要先将小裤底与裤绸缭好后，一起码边。 打线钉的部位有：前裤片的裥位、烫迹线、侧袋位、封小裆高、中裆高、脚口贴边和后裤片的省位、后袋位、中裆高、后裆缝的做缝等处。 包缝（码边）的部位有：前后裤片（留出前裤片下裆缝不码边，前裤片裆缝处不码边，后裤片后档缝处不码边）、侧袋垫布、后袋袋垫布、门襟。码边时各部位不能抻拽，线迹要直顺，不能漏码。 一、推、归、拔、烫的工艺处理 通过第一章第四节的学习，我们已经知道要使平面的衣料裤片转化成立体的裤子，除运用缝纫工艺上的收省和打裥以外，还得借助熨烫中的归拔工艺，改变衣料的经纬丝绺位置，达到符合人体曲线的需要。裤子的后片，若不经过归拔熨烫，沿挺缝线折叠后，只是一条直线，后臀部不会形成符合人体的曲线，穿着也不舒适。归拔熨烫时，应在裤片的反面进行，两前片、或两后片叠在一起同时进行，以免归拔后，左右片不对称。裤子的归拔是以后裤片为主，前裤片稍归拔即可。 （一）前裤片的归拔熨烫 图2-2-1前片烫迹线路图2-2-2归拔侧缝 1、先将两片裤前片重叠，在侧袋胖出处归进，在中档侧缝处拔开，使侧缝腰口至脚口烫成直线。并在拔开中档的同时，在膝盖烫迹线相应处略归。见图2-2-2。 2、将前直裆胖出处归进在中档内裆缝处略拔开，将下裆缝烫成直线。并在拔开中裆的同时，在膝盖烫迹线相应处适当归拢，以保证烫迹线造型挺直。见图2-2-3 图2-2-3归拔下裆缝图2-2-4前烫迹线定型、定位 3、将脚口折边处的凹势略拔开。 4、将两重叠裤片分开，分别将腰口与两裥，按照所做线钉标记用线钉好，再在裤片正面盖上水布，喷水熨烫。见图2-2-4。 5、按前裤片烫迹线的线钉标记将裤片折叠，折叠时裤片正面在外，将下裆缝和侧缝对齐，然后盖上水布，喷水烫平烫迹线，熨烫时烫迹线膝盖处略归拢，使熨烫后的烫迹线形成一条符合人体的曲线；将下裆缝和侧缝烫成直线。见图2-2-4 （二）后裤片的归拔熨烫 1、缉后省：按线钉标记，将后省缉好，如有裤开叉时，同时拼合上。省根需缉来回针
裤子的裁剪：基本款、直筒、锥裤
一、裤子的品类和款式 二、 (1)平裤口类 ①普通型 ②直筒型 ③喇叭型 ④锥型 (2)紧裤口类。 ①符合腿型的瘦腿裤、紧裤口型，如牛仔裤、马裤、体操裤 (运动型)。 ②肥裤腿、紧裤口的灯笼裤型。 二、裤子结构制图——普通裤的结构设计 1、前后片框架图 ①前侧缝。直线①为前侧缝线。 ②上平线。垂直前侧缝直线①，是前、后裤片 的腰缝线。 ③下平线。平行于上平线，是前、后裤片的脚 口线，②～③间距是裤长一腰宽(3．5 cm)。 ④横裆线。由上平线②向下量取上裆长一腰宽 (3．5 cm)作平行于上平线②的直线。 ⑤臀围线。由上平线向下量取2／3(上裆长一 腰宽)作平行于上平线②的直线。 6、中裆线。由臀围线⑤与下平线③的中点上 移4 cm作平行于横裆线④的直线。 7、前臀线。由前侧缝直线①向左量取1／4臀 围一 1 cm(前后臀差)，作平行于前侧缝直线 ①的直线。该线也称为前上裆直线。 8、前裆宽线。亦称“前笼门大”，由前臀线 ⑦与横裆线④交点起沿横裆线④向左量取1／ 20臀围-1 cm取点，该间距为前小裆宽(前笼 门大)。 9、前侧缝撇势。由前侧缝直线①与横裆线④ 交点起沿横裆线向内量取0．6 cm为前侧缝撇 势。 10、前烫迹线。在前横裆宽l／2点作平行于 前侧缝线①的直线。 11、前裤口宽。取裤口尺寸一 2 cm，以前烫 迹线为中心两边均分取点。 12、前中裆宽。由小裆宽与裤口内侧点作直线 交⑥中裆线点，由该点向内量取0．5 cm取点，再以前烫迹线为中心两边均分取点。 13、后侧缝直线。作平行于前侧缝直线①的直线⒀。 14、后臀宽线。由后侧缝直线①，沿臀围线⑤向右量取1／4臀围+1 cm作后臀宽线。 15、后烫迹线。由后侧缝直线①沿臀围线量取2／10臀围一1 cm取点，平行后侧缝线作直线。
服装立体裁剪教案设计
服装立体裁剪教案设计 吴丽萍 教学目的：学会立体裁剪的的基本方法，区别平面裁剪的不同。教学重点；确定比例，放置裁剪线，坯布在人台上的贴身处理。教学材料：白坯布，白色织带，线，针教学步骤： 第一章概述 服装立体裁剪是相对于平面裁剪而言的服装造型分析的方法，也是纸样设计的一种直观形式。 一、概念平面裁剪：通过测量人体采取尺寸，然后使用原形、比例等方法的操作来完成纸样设计。立体裁剪：在人台上或人体模型上直接进行造型分析，确定服装衣片的结构形状，完成服装款式的纸样设计 二、立体裁剪的起源与发展立体裁剪技术并不是一种新的裁剪方法，她有着悠久的发展史。起源：原始社会，人类将兽皮、树皮、树叶等材料简单的加以整理，在人体上比划求得大致得合体效果，加以切割，并用兽骨、皮条、树藤等材料进行固定，形成最古老得服装，这便产生了原始的裁剪技术。随着科学技术的发展，人类逐渐学会了简单的数据运算和绘制几何图形，于是又产生了平面裁剪技术。由于平面裁剪方便快捷，人们渐渐淡化了立体裁剪。发展：十三世纪，欧洲服装开始注意和谐的整体效果，在服装上表现为三维造型意识。十五世纪，歌特时期，耸胸、卡腰、蓬松裙身，立体造型兴起。十八世纪，洛可可服装风格确立，强调三围差别，注重立体效果的服装造型。文艺复兴后，立体裁剪技术有了很大的发展。真正运用立体裁剪作为生产设计灵感手段的是二十世纪二十年代的设计大师玛德琳?维奥尼（Madeleine Vionnet ），她认为“利用人体模型进行立体裁剪造型是设计服装德唯一途径”，并在设计的基础上首创了斜裁法（bias cut），使服装进入了一个新的领域， 打破了平面裁剪上用于直纱、横纱的风格。国内情况：我国一直以平面裁剪为主，并逐渐形成了一系列较为完整的平面裁剪理论。随着现代服饰文化与服装工业的飞速发展，我国的服装产品进入了个性化品牌时代，人们对服装款式、档次、品位的要求在不断提高，对服装设计与裁剪技术也提出了更高的要求。服装裁剪技术已成为品牌竞争的核心技术和新元素。虽然平面裁剪快捷、方便，但在个性化服装的造型上却有其局限性，在一定程度上影响了品牌的发展，而立体裁剪有平面裁剪所没有的优越性及互补性。 三、立体裁剪与平面裁剪的比较 （一）立体裁剪的优势与不足。 优势1. 可边摸索边改进，及时观察效果并纠正2. 在进行立体裁剪时，可以发现新的轮廓线条，为创作新设计提供新的思路（引发设计灵感） 3. 对服装的垂直与平衡——稳定感、对特体或贴体服装、对服装的病历分析和纠正都很有效4. 可帮助理解服装各部位的省、褶、裥以及归、拔、推等工艺的处理立体裁剪可以解决平面裁剪中难以解决的问题（如不料厚薄的估算、悬垂程度、皱褶量的大小等）、可以帮助对平面裁剪的理解，是确定各种平面裁剪方法的依据 （这几款均通过立体裁剪方法完成的） 不足：1. 需用特定的人台（衣架）2. 用料大3. 费时一般意义的立体裁剪是依据人台进行的，如果能在人体上进行立裁更为理想，因为，人台是静体。所以，在活动量方面应参照实际人体状态加以充分考虑。 （二）平面裁剪的优势 1. 平面裁剪是实践经验的总结与升华，具有很强的理论性 2. 平面裁剪的尺寸较为固定，比例分配相对合理，具有较强的操作稳定性和广泛的可操作性（如传统的比例分配法，设计制作一套服装只需一些基本尺寸，如胸围、肩宽、袖长、衣长、臀围、腰围、裤长即可，对于加工生产或成
三维设计一级2020.9真题全国青少年三维创意设计等级考试
青少年三维创意设计等级考试理论综合试卷（一级）2020年9月分数：100 题数：40 一、单选题(共20题，每题2分，共40分) 1.青少年通过三维设计软件创作月球车模型，其目的是什么？（） A. 激发和提升对宇宙探索的热情 B. 要造一辆真实的月球车，登陆月球 C. 检测软件能不能完成复杂模型的设计 D. 要买一辆月球车模型 试题编号：20200824-38 试题类型：单选题 标准答案：A 试题难度：一般 2.三维模型上的立体文字是通过哪些命令得到的？（） A. 预制文字 + 草图编辑 B. 预制文字 + 拉伸 C. 预制文字 + 图片 D. 预制文字 + 拔模 试题编号：20200824-30 试题类型：单选题 标准答案：B 试题难度：一般 3.在三维软件中观看正方体时，同时最多可以看到几个面？（） A. 1个 B. 2个 C. 3个 D. 4个
试题编号：20200824-10 试题类型：单选题 标准答案：C 试题难度：一般 4.在三维建模过程中，鼠标的作用不包括哪些？（） A. 旋转工作区 B. 移动工作区 C. 穿透模型 D. 选择功能命令 试题编号：20200824-08 试题类型：单选题 标准答案：C 试题难度：一般 5.熔融沉积式3D打印工艺是将材料加热至熔融状态，然后通过哪种方式才 能形成立体模型呢？（） A. 切削 B. 焊接 C. 逐层堆积 D. 拼插 试题编号：20200824-01 试题类型：单选题 标准答案：C 试题难度：一般 6.判断以下哪个草图轮廓是不能直接拉伸的？（） A. （1） B. （2） C. （3） D. （4） 试题编号：20200824-23
智慧树知到《服装立体裁剪》章节测试答案
智慧树知到《服装立体裁剪》章节测试答案 第一章 1、服装立体裁剪的产生于西方服装造型发展的哪个阶段？ 原始阶段 非成型阶段 半成型阶段 成型阶段 答案: 成型阶段 2、以下哪一点属于立体裁剪的不足? 对于人体部位的尺寸把握不能直观呈现。 对于对面料的性能影响到服装的造型效果也不能准确地感受 操作过程中需要大量的面料，操作时间较长，生产成本较高。 在松量的控制上有据可依，便于初学者掌握与运用。 答案: 操作过程中需要大量的面料，操作时间较长，生产成本较高。 3、立体裁剪优于平面裁剪。 对 错 答案: 错 4、平面裁剪的理论可以用来指导立体裁剪，而立体裁剪也能够充分说明和理解平面裁剪。对 错 答案: 对
5、以下哪些属于立体裁剪的优势？ 立体裁剪是进行三维设计造型的具象操作过程。 立体裁剪表现出较强的直观性、适体性和准确性。 立体裁剪在服装款式造型上更加多样和灵活。 立体裁剪的尺寸较固定，有较强的可操作性和稳定性。 答案: 立体裁剪是进行三维设计造型的具象操作过程。,立体裁剪表现出较强的直观性、适体性和准确性。,立体裁剪在服装款式造型上更加多样和灵活。 第二章 1、在立体裁剪里通常可以不标识的基准线是哪一条？ 背宽线 胸围线 公主线 颈围线 答案: 背宽线 2、下面哪一项基准线的标识原则是不正确的？ 人体模型必须放置成水平状态，不要倾斜和晃动 人体模型的高度应该与操作者的眼睛平齐为宜 表示基准线的起始点尽量设在人体模型的右侧 基准线的状态一定要光滑、圆顺、流畅 答案: 表示基准线的起始点尽量设在人体模型的右侧 3、下面哪一项基准线的标识方法是不正确的？ 肩线是侧颈点到肩点之间的连接 侧缝线是从肩点处向下延伸做垂直地面的连接
全国青少年三维创意设计等级考试标准1-4级
全国青少年三维创意设计等级考试标准 V1.0.2 中国电子学会普及工作委员会 中国电子学会科普培训与应用推广中心 全国青少年电子信息科普创新联盟 科普服务平台：https://www.sodocs.net/doc/8a2344878.html, https://www.sodocs.net/doc/8a2344878.html, 官方考试平台：https://www.sodocs.net/doc/8a2344878.html, 2018年6月
总体说明 本标准由中国电子学会科普培训与应用推广中心制定。V1版本由全国青少年电子信息科普创新联盟标准工作组开发，由中国电子学会普及工作委员会审核通过，适用于由中国电子学会举办的全国青少年三维创意设计等级考试，由经授权的全国青少年电子信息科普创新教育基地、全国青少年三维创意设计等级考试中心承担招生和考试服务工作。 本标准旨在激发和培养青少年学习三维设计和3D打印的热情和兴趣，充分适应我国青少年的认知心理和水平，从三维创意设计软件的理论知识和上机操作出发，普及创客教育理念，提升青少年的创新能力、动手实践能力和语言表达的综合能力，引导青少年建立工程化、系统化的逻辑思维，使青少年三维创意设计等级考试更具科普性、趣味性和实践性。 本标准不以评价教学为目的，考核内容不是按照学校要求设定，而是从实现三维设计项目所需要的技能和知识，以及国内3D打印教育的普及情况而确定，主要以实践应用能力为主。 本标准由低到高分为一级至四级，分别对应着青少年在借鉴模仿、二次创新、独立创新设计、实用设计四个层面的水平能力。 本标准版权属中国电子学会所有。本标准使用者仅限于经中国电子学会直接授权的相关合作单位，包括全国青少年机器人技术等级考试服务中心/服务网点、全国青少年电子信息科普创新教育基地。未经中国电子学会允许，任何单位及个人不得擅自复制、摘编、变造本标准所含文字、图片、链接等信息，违者将依法追究法律责任。授权单位查询网址为https://www.sodocs.net/doc/8a2344878.html,和https://www.sodocs.net/doc/8a2344878.html,。 所有相关本标准的解释权属于中国电子学会。
创新三维设计指南
2015年四川省中小学电脑制作活动创新三维设计项目选拔赛 指南 四川省中小学电脑制作活动组织委员会编 二○一四年六月
目录 一、参赛人员范围 二、作品主题及相关要求 三、活动流程 四、评比方式 五、评比指标 六、奖项设置 七、其它事项
一、参赛人员范围： 全省普通高中、初中、小学的在校学生 二、作品主题及相关要求： 1、小学组：“维生活”； 参照生活中的常见事物（如：台灯、文具、书架、家电等），使用欧特克Sketchbook软件（可在活动网站免费下载试用版）创作的主题作品。作品应有一定的实际应用价值和对现有事物不足之处的改进，能够体现作者的创意理念。 以“维生活”为主题。在保证所设计物品基本功能的前提下，可以从美观性、实用性等方面结合自己设定的场景进行创意设计。 提交文件包括：设计作品（TIFF文件）、设计说明文档。 作品大小建议不超过20MB。 目的：让学生感知二维设计世界。 2、初中组：“维玩具”； 用三维软件（使用中央电教馆指定的四维拓智《三维设计教学软件》）设计未来玩具。在保证玩具整体结构稳定、安全的前提下，从功能、外观、文化、艺术性等方面结合自己设定的场景进行设计。 目的：让学生了解三维设计理念，探索智能玩具的发展未来，培养观察与思考、动手与动脑的能力。 3、高中组：“维飞机”； 用三维软件（使用中央电教馆指定的四维拓智《三维设计教学软件》）创意未来飞行器。从飞行器结构、系统控制、智能化、自动化等方面进行设计，要充分考虑设计的合理性和可操作性，飞行器的动力源和工作环境不受约束。 提交文件包括：设计作品（ICS或EXB文件）、演示动画（SWF、MPG、AVI、MOV等常用格式）、设计说明文档。
全国三维创新设计大赛通知图形与图像混合建
关于“全国三维数字化创新设计大赛”参赛的通知各学院（系、部）： 根据科技部国家制造业信息化培训中心的“2010全国三维数字化创新设计大赛通知”，我校组织优秀学生参加2010年3D-CAD-VR全国三维数字化创新设计大赛。具体参赛事宜通知如下： 一、参赛目的 通过三维数字化创新设计竞赛活动，促使学生学习和使用三维CAD和虚拟现实VR软件,调动学生学习、探索积极性，培养和提高学生的创新能力、实践能力、空间思维能力。二、参赛内容 “全国三维数字化创新设计大赛”以“三维数字化”与“创新设计”为特色，突出体现三维数字化技术对创新实践的支持和推进。要求是实用创新的设计活动，同时必须基于三维数字化技术平台或使用三维数字化技术工具实现，体现现代三维数字化设计方法与流程，最终以三维数字化形式表现设计结果。 大赛设置“工业工程组”与“数字表现组”两个方向，鼓励多元应用。大赛着重考察设计文档、设计过程、设计源文件及设计结果（形式），评审标准包括视觉美观性、工程实用性、技术复杂性、设计创意性等因素。大赛官方网站为. （详见大赛规则） 三、参赛对象 我校具有良好的计算机三维CAD应用能力、虚拟现实VR应用能力（可仅具有某一软件能力）的在校本科生。 参赛学生在我校组织下，以团体方式报名参赛，大赛不接纳个人报名。参赛学生首先在校内报名，然后统一集体报名。参加复赛，获得全国决赛资格者将代表我校参加全国大赛。 四、报名时间
参赛学生须填写报名表，2010年5月20日前将报名表交到创新实验学院办公室（研教楼816同时，将报名表的电子版发至：, 不收报名费。 五、参赛计划 5月12日（周三）晚6:00在机械学院151介绍参赛安排和去年大赛情况。 5月25日前，完成初赛作品，校内以作品竞赛的方式进行初赛，选拔参加复赛的团队。初赛作品包含源文件、图片、视频（如果有）、作品说明书，放入一个文件夹压缩， 文件夹名为“作者姓名+作品名”，发至： 6月30日前，参加复赛的团队完成复赛作品，上传到全国大赛网站。 9月25日前，复赛作品在大赛官方网站网上公示投票，赛区评审。 11月26-27日，获得全国决赛资格者代表我校参加“全国三维数字化创新设计大赛”。六、参赛的组织 本次参赛工作由机械工程学院工程图学教研室和校团委科创部承担，其中参赛技术工作由工程图学教研室承担（机械学院126，电话：84708427-83），参赛组织工作由校团委科创部承担。 附件一： 三维数字化创新设计大赛报名表
服装立体裁剪学习指导
第一章绪论 一、教学目的和要求： 1、使同学们了解立体裁剪的含义及其历史与发展 2、了解立体裁剪的基本操作程序 3、理解立体裁剪与平面裁剪的关系 4、理解立体裁剪的优点以及如何学习立体裁剪 5、掌握人体模型的补正 二、练习题及答案 （一）名词解释： 1、抓合别 答：将两块布的边沿对齐合拢，大头针沿着欲缝合的位置扎别，是立体取样及造型的常用针法。 2、重叠别 答：两块布平摊着搭在一起，在重叠处用大头针固定，要察看两层布结合是否平服。 （二）填空： 1、人体模型按用途分大致有三种，包括立体裁剪用、成品检验用、（）。服装展示用 2、童装用人体模型的特征是（）。腹部比胸部突出 3、立体裁剪之前要在一整块面料上取下一块准备立体裁剪用，一般取得所需布料采用（）。撕开法 4、日本文化式人体模型从放松量上区分属于（）。裸体模型（三）问答题 1、何谓立体裁剪？ 答：立体裁剪是直接将面料覆合在人体或人台上，通过分割、折叠、收省、抽缩、提拉等技术手法制成预先构思好的服装造型，再从人台或人体上取下布样
在平台上进行修正，并转化成服装纸样的技术手段。 2、立体裁剪有哪些特点？ 答：（1）立体裁剪具有广泛的实用性 （2）立体裁剪便于理解和加深平面裁剪的理论 （3）立体裁剪可以边裁剪边设计 （4）立体裁剪易处理特殊体型 （5）立体裁剪易于工业性生产 （6）立体裁剪能更好地体现人体与服装的立体性 3、立体裁剪的产生与发展是怎样的？ 答：（1）立体裁剪的产生 立体裁剪的产生最早可以追溯至上古时代，在漫长的原始阶段，为了抵御自然的侵害，原始人将兽皮、树皮、树叶等披在身上进行简单地整理，并用皮条、筋骨、树藤、贝壳等自然材料加以固定，从而形成了最古老的服装，这就是现代服装立体裁剪的开端，在人类还不懂得几何图形的绘制与计算时，原始的立体裁剪便产生和应用了。 （2）立体裁剪的发展 ①、西欧立体裁剪的发展：立体裁剪技术在西欧应用较早，西欧人在美学上强调以人为主，讲究立体空间意识，他们从13世纪起，依据复杂的人体立体裁制成体形型服装，形成了独特的西欧服饰文化，立体裁剪技术一直被延用至今，在欧洲无论是高级定制还是普通裁制服装，立体裁剪已经成为制作服装样板的基本工艺。现在各国著名的服装设计大师直接在人体模型上设计和塑造服装。 ②、我国立体裁剪的发展：我国对人体形式上表达的更为含蓄，自周朝的章服至近代的旗袍，基本上都是以平面结构的衣片构成平面形态的服装，更趋向于平面裁剪方法。到目前为止，我国服装界仍然以平面裁剪为主，立体裁剪技术仍处于发展尚待普及的阶段。然而单一的平面裁剪已无法满足当代人对服饰美的要求，迫切需要引进、开发立体裁剪技术，以提高服装造型设计的水平和质量，适应千变万化服装市场的需求，因此立体裁剪和平面裁剪是相辅相成、兼而用之，但平面裁剪注重计算，立体裁剪注重造型，各自发挥其特点。
宝宝小裤裤裁剪教程(1)
想不想不需要纸样，像专业的裁缝技师那样直接拿过布布就能动剪子呢？我们今天就来尝试一下，裁一条小裤裤。 这条小裤裤比较宽松，半岁～一岁半的宝宝都能穿。小裤子的前后片连在一起，也就是没有侧缝的，这样不仅穿着舒适而且制作起来也省事~~ 小裤子的用料约：40cm（长）× 90cm （宽） 制图 1. 将布料正面朝里按宽度对折成两层在台子上铺平，布边方向和我们人体水平。准备好尺子、剪刀和划粉（或水溶笔）这三件必备工具：
2. 一手拿尺一手持笔，我们先来画一些基线：① 从布布的最右边往左量取约6厘米画一条和布边垂直的线，这条线我们称之为腰围线，它右边的这6厘米我们是为后片的起翘、腰头的折边预留的。 ② 从腰围线再往左量取22厘米，再画一条和布边垂直线。这22厘米是直档加上腰头的高度，如果希望裤裆浅一些，可以减少1～2cm，反之就加长。 ③ 从布边往上量取约4～5厘米，画一条和布边平行的线，这条线叫直档线。同样，4～5厘米宽度也是预留使用的。 ④ 从直档线再往上16厘米画一条水平线，16厘米是由 (臀围/4 - 1cm) 计算而得。这个臀围是指裤子而不是人体实际臀围，这种样式的裤子比较宽松，臀围要比实际臀围加宽约20厘米。 3. 在横档线与直档线的交叉位置向下量取2厘米，这里叫做小龙门（又叫小档），然后如下图所示画一条弯线，也就是小档弯线。从横档线开始往左量取7厘米，在直档延长线上做一个点，连接这点和小龙门角点，这条线称之为前下档线（也称为内侧缝）。
4. 从侧缝线横档线往左量取6厘米，做一点，连接这点和直档延长线上的点，形成的线就是裤脚口线: 5. 到此，裤裤前片的线条都画好了。接着，沿着侧缝线将上面一半布布折到已经画好的前片底下。我们要以裤裤前片为基础来画后片，首先用锥子沿着前裤片的几个基本点穿透4层布布，这就会在后面几层留下记号： 6. 现在，我们可以掀开上面两层。连接底下的 b 和 a , 并将 a 点延长2厘米到 f 。延长的这部分叫后翘。再将B点向下量取5.5厘米画一条平行线，这部分长度叫大龙门（又称大档）。再将裤脚口上的 c 点也延长3厘米至 h 点：
三维逆向建模与创新设计教师大赛实操比赛样题
附件1： 2016年全国机械职业院校技能大赛- “三维天下杯”三维逆向建模与创新设计教师大赛 实际操作比赛样题 (总时间：3小时，分值：100分) 任 务 书
注意事项 1.参赛选手在比赛过程中应该遵守相关的规章制度和安全守则，如有违反，则按照相关规定在考试的总成绩中扣除相应分值。 2.参赛选手的比赛任务书用参赛证号、组别、场次、工位号标识，不得写有姓名或与身份有关的信息，否则视为作弊，成绩无效。 3.比赛任务书当场启封、当场有效。比赛任务书按一队一份分发，竞赛结束后当场收回，不允许参赛选手带离赛场，也不允许参赛选手摘录有关内容，否则按违纪处理。 4.各参赛队注意，在规定的比赛时间内完成全部任务，比赛结束时，各选手必须停止操作计算机。 5.请在比赛过程中注意实时保存文件，由于参赛选手操作不当而造成计算机“死机”、“重新启动”、“关闭”等一切问题，责任自负。 6.在提交的电子文档上不得出现与选手有关的任何信息或特别记号，否则将视为作弊。 7.若出现恶意破坏赛场比赛用具或影响他人比赛的情况，取消全队竞赛资格。 8.请参赛选手仔细阅读任务书内容和要求，竞赛过程中如有异议，可向现场裁判人员反映，不得扰乱赛场秩序。
9.遵守赛场纪律，尊重考评人员，服从安排。 10.所有电子文件保存在一个文件夹中，命名为“三维造型设计+选手组别+工位号”，文件夹复制到赛场提供的U 盘移动存储器中，装入信封封好，选手和裁判共同签字确认。 一、任务名称与时间 1. 任务名称：洗车水枪数据采集与再设计。 2. 竞赛总时间：3小时，任务一限定1小时以内完成，提前完成可以继续进入下个任务。 二、已知条件 洗车水枪产品样件。 正视 侧视 图1 洗车水枪样件照片(组合件视为一整体) 洗车水枪说明 用途：使用不同的喷头可以进行洗车或浇花。 使用方法：将水管连接到进水接口处，捏住板手，调节好喷头便可进行洗车或浇花。 三、 数据采集与再设计任务、要求、评分要点和提交物 任务一、样品三维数据采集（30分） 喷头 进水接口 15 CM 手柄 弹簧盖
简述平面设计与三维动画设计密不可分的联系
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8a2344878.html, 简述平面设计与三维动画设计密不可分的联系 作者：张佳琦 来源：《世界家苑·学术》2018年第02期 摘要：2l世纪是信息革命的时代，也是文化艺术创新的时代。视觉传达设计需要，发展 到了影视和多媒体静态图形、动态图像及互动语言的设计阶段。新颖的三维造型形式也已广泛应用于传统的平面设计，尤其是包装设计、展示设计、广告、招牌及标志设计等，而以平面设计为基础，平面与动画的完美结合，让文化艺术发展更快。平面设计是三维动画的基础，三维动画设计使平面设计更上一层楼。平面设计和三维动画设计是相辅相成的关系。三维动画把静态、动态、立体、空间等元素相结合。从平面扩展到立体，可以让设计形态从静态图形扩展到动态图像等等。 关键词：平面设计；元素；空间设计；三维动画；联系 一、平面中蕴含的三维动态效果以及色彩在动画中的混合搭配 视觉空间的基本三要素是点、线、面，从数学知识来看，许多的点的组合就形成了线，而无数个线也就形成了面，无数个面就形成了各种各样的图形。所以，巧妙地来说，合理的应用点线面这基本三要素，可以在平面设计中表现出来，并且表达出不同的情感与视觉效果。 点在造型艺术上是一切形态的基础，点——线——面——图，点就像房子的地基一样为不同的图形打好完美的基础，人们可以通过点的大小、排序、位置、颜色、形态等产生视觉上的美感。一个点与多个点在应用中会产生不同的视觉效果，但是在实际创作中，不是单一的使用方法，而是同时运用这些点的变化效果，这样才能产生千变万化的视觉效果。 在我们的生活当中，很多事物都是以线的形态存在，比如：生活中的面条、绳子，电线，公路等。线比点的表现效果更有张力，更能体现出美的柔性，线的形态多种多样，它给设计提供的变化是无穷无尽的。线可以分为曲线、直线。直线给人的感觉是豪爽，端庄、安定等感觉；曲线给人的感觉是优雅、柔软有旋律的感觉。所以在设计的过程中，合理的使用线可以表达出比点更加直观的视觉感受。 在动画中，色彩也起着至关重要的作用，色彩具有一定的象征性，而且不同的文化背景能赋予相同色彩不同的心理感受，色彩的合理使用会使动画设计具有丰富的文化底蕴和更多的情感表达，例如红色是太阳和火焰的色彩，能给人温暖活跃的感觉，象征着热情、喜悦、激烈，但它同时也是鲜血的颜色，象征革命、战争甚至暴力。如黄色明亮突出，被用来象征温馨幸福，同时也是皇权和神圣的代表色，在动画设计中运用色彩的象征功能不仅可以获得事半功倍的效果，还能提升动画的艺术气息。例如，有着中国第五导演之称的张艺谋导演，能够在动画
服装立体裁剪教案
原型的立体裁剪 一、教学要求 了解与掌握原型立体裁剪的原理、操作步骤与方法；了解制板的方法；了解布料的使用纱向对服装成形与板型的影响；培养学生的观察能力、动手操作能力。 二、教学内容提要 1. 原型的立体裁剪 2. 立体裁剪中省的运用 1. 教学重点及难点： 掌握胸省及变化的操作方法； 掌握衣身立体造型的手法及板型制作。 2.解决方法：给学生做示范，并安排4学时的时间让学生动手操作。 四、课时安排 12学时 五、检测教学目标实现程度的具体措施和要求 实际操作 六、教学内容 立体裁剪的基本操作程序 1、基本确定服装款式。 2、根据穿着者的体形选择人台，必要时适当地补正人台。 3、以坯布或面料为材料，以剪刀和大头针为工具，在人台或人体
上边裁边做，进行服装初步造型。 4、用铅笔或胶带进行标点描线，将初步造型完成的服装衣片结构加以记录。 5、平面布样整理。 6、假缝。 7、试样修改。 8、划样、裁剪、缝制。 第一节原型的立体裁剪与制版(4学时) 原型衣是指覆盖人体躯干，且位于腰节线以上部分的纸样造型。它既不是人体体表的展开，也不是服装的具体款式，而是构成各种服装造型的基本型，是服装样板设计的基础。胸部是衣身设计的重点，胸、背部的自然形态为其结构的依据。 立体裁剪原型衣的目的，旨从根本上了解原型结构的真正由来，使我们对服装结构设计从感性认识上升到理性认识，同时熟悉立体裁剪的基本方法和操作过程，也为掌握成衣的立体裁剪奠定基础。 1原型的立体裁剪 1.1布料的准备 1、确定长度：根据需要决定衣长，可按模型上的颈肩点到腰节处的长度为基本长度，再加上3~4cm（缝份与松份）。 2、确定宽度：按模型1/4胸围为基本宽度，再加上6~8cm（前中心的预留量、松份与缝份）。
《服装立体裁剪》教学大纲
《服装立体裁剪》教学大纲 大纲说明 课程代码：3935014 总学时：48学时（讲课32学时，实训16学时） 总学分: 3学分 课程类别：专业方向与特色模块课（限制性选修课） 适用专业：服装设计与工程专业（本科） 一、预修要求： 掌握服装设计的基础理念以及服装构成等相关知识。 课程的性质、目的、任务：是培养学生具有一定的设计美感和实际动手能力的技术基础课，是服装类专业的主要课程。该课程在教学内容方面着重基本知识、基本理论和基本方法，在培养实践能力方面着重设计构思和设计技能的基本训练。掌握常见的服装裁剪方法，获得实验技能的基本训练，掌握基本知识和基本识别方法，假缝补正的方法掌握基本知识和技能，具有一定的审美观，一定的设计能力，能独立进行一般礼服的立体设计。 二、课程教学的基本要求： 培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，要求培养学生的基本素质，严谨、求实的治学态度。理论联系实践的教学方法，如上课示范、媒体展示、作业讲评、课堂讨论等形式。 三、教学大纲的使用说明： 本教学大纲适用于服装设计与工程专业。 大纲正文 第一章绪论学时：10学时（讲课8学时，实训2学时）了解服装造型的发展与产生，掌握立体裁剪的基本操作方法，及其原理。 本章讲授要点：服装造型的发展与产生、现代立体裁剪、原理及其基础。 重点：现代立体裁剪的原理。 难点：合理分配服装松量与正确处理面料丝缕是立体造型的关键。 第一节立体裁剪概述 一、立体裁剪的概念和术语 二、立体裁剪的历史和发展 第二节材料和工具 习题：准备的工具和材料。 第三节人体模型的准备 一、人体模型表示线的标定 二、布手臂的制作 习题：布手臂的制作。
基于Inventor三维设计在教学中的应用
基于Inventor三维设计在教学中的应用 摘要：基于Inventor三维设计的教学应用，可以提高教师的教学水平和学生的主动学习能力，使学校能够培养更多适合现代生产方式和科学技术发展的技能型创新人才。 关键词：Inventor三维设计；教学；应用 一、Inventor Inventor是美国AutoDesk公司研发的三维可视化实体模拟软件，目前主要有基于AutoCAD的二维制图软件；三维设计软件；另外还包括束线和缆线设计、PCBIDF文件输入、管道设计、基于ANSYS技术的FEA功能模块。Inventor是基于装配和工程制图以及三维参数化零件制作的计算机辅助设计软件，其与AutoCAD相互兼容，具有草绘功能，快速智能的2D自适应布局，能够简便地从三维向二维转换，且自动尺寸标注能够对全部关键尺寸标注进行自动标注，包括机械零件库。Inventor具有扫掠特征、拉伸与旋转、螺旋体成型等方法，具有金属盒多种机械零件、工程图与零件表、生成组合与展示的功能。 二、Inventor的特征 特征是装配模型和三维零件模型的基础单元，Inventor 的特征主要分为：零件特征、基础特征、放置特征、草图特
征、定位特征。零件特征是指零件几何数据和几何造型的表达；定位特征是创建和坐标系相关联的内容，例如：工作点、工作轴、工作面，分别对应几何概念中的坐标原点，坐标轴、标平面；草图特征是指首先创建草图，再使用相关联的特征建立功能，从而根据草图生成实体。 三、在教学中的应用 Inventor三维设计在教学中的应用，可以有效加强学生实际工程的设计能力，可以强力促进机械制造专业的发展，可以大力培养高技能的创新型应用人才。以某学院基于三维设计实践教学的模式为例。 1.AutoCAD和Inventor的无缝过渡。利用AutoCAD的兼容快捷功能、Inventor的可识别图标、光标提示和设计环境，在基于三维设计的实践能力培养中，可以实现AutoCAD和Inventor三维设计的无缝过渡。 2.Inventor以视觉语集加快建模速度。通过Inventor界面的视觉语集和设计要求对减速器三维模型进行创建，这样可以有效促进学生完成课程设计，可以加快建模速度和节省建模时间，从而使学生有更多精力专注于创新设计。 3.通过动态模拟对工作原理进行体验。学生在设计初期难以预先了解设计思维是否合理，而Inventor的运动约束功能可以通过对动态模拟的演示，使学生快速明白减速器的工作原理；利用Inventor的分析装配约束，可以识别刚体和转
服装立体裁剪课程标准
《服装立体裁剪》课程标准 （一）课程定位 课程性质 《服装立体裁剪》课程是高职高专服装类专业学生的必修课程，也是服装类专业的核心能力课程。本课程主要教授服装立体裁剪的理论知识和操作技法，共分成五个部分。第一部分主要讲授立体裁剪基础知识以及立体裁剪的人台标线方法；第二部分主要教授衣身原型立体裁剪方法和省的变化以及立裁人台胳膊的制作；第三部分主要教授裙装连衣裙制板；第四部分教授衣领和衣袖立体裁剪；第五部分教授裤装立体裁剪。 课程作用 通过本课程的学习，使学生在学习结构制板的基础上深入理解制板技术的追求目标，提高利用服装材料进行造型的能力，将学习的平面制板技术提升到立体空间领域，实现从手绘绘服装效果图、时装画和款式图到三维成衣的空间转变，培养真正意义上的板师。学生通过把立体裁剪的理论运用到制板实践的训练过程，掌握一技之长，为学生的就业打好基础。 （二）课程训教目标 通过《服装立体裁剪》课程的学习，使学生掌握立体裁剪的基础知识、立体裁剪的基本手法、对服装制板技术有一个完整的认识，通过作业练习，有针对性地提高学生的提高学生的审美能力、造型能力，为参加比赛和实习就业打好基础，使学生在校期间掌握服装板师、助理板师的基本技能。 （三）课程训教目的与任务 本课程教学内容适用于高职服装设计相关专业的教育需要，符合服装行业和岗位需求特点，集科技性、艺术性于一体。通过学习，要求学生正确认识立体裁剪的基本概念理论、掌握服装立体裁剪的基本技能、实现从设计效果到成衣的转变。把设计、材料、制板等基础课程的学习做一次总结和提升，拓展专业就业领域，可以使学生的职业岗位技能得到提升。 （四）课程内容 1.根据社会需求合理化整合教学内容 服装立体裁剪技术是服装技术应用领域中发展最快的学科之一，在实践方面是重要性和科学性已经广泛被专业人员所认可。随着服装制板技术日新月异的发展，立体裁剪技术越来越成为为现代服装板师造型公认的手法，服装立体裁剪技术在服装成衣领域借助其直观性、创造性、独特性的优势，必将有着宽广的应用空间。我院服装设计专业在近几年的教学改革
中小学三维设计与打印课程方案
中小学三维设计与打 印课程方案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
2015/11/24 [键入文档副标题]
目录 一、背景与意义 (4) 二、三维设计项目主要内容及预期成果 (4) 三、课程性质 (5) 四、课程基本理念 (5) 4.1．人人都能掌握的三维打印机技术 (5) 4.2．以生活作为三维打印设计的逻辑起点 (6) 4.3．以探究活动作为最重要的学习方式 (6) 4.4．三维打印设计与创意课程具有开放性 (6) 五、课程目标 (7) 5.1.理解三维打印技术的基础知识 (7) 5.2.掌握三维打印技术 (7) 5.3.具备在不同领域内的三维设计与创意能力 (8) 六、三维设计的相关软硬件 (8) 七、具体课程 (13) 7.1.认识三维打印（二课时） (13) 7.1.1.概述 (13) 7.1.2.教学目标分析 (14) 7.1.3.教学重点和难点 (14) 7.1.4.学习者特征分析 (14) 7.1.5.教学策略选择与设计 (14) 7.2.教学过程 (16) 7.3.教学评价 (16)
一、背景与意义 当今的教育思潮中，创新精神与实践能力的培养问题日渐突出。作为一线教师，我们应积极培养学生的创新实践能力，使学生在中小学学习阶段打好坚实的基础。然而现今的创新教育培养，大多止步于思维的培养，由于受到时间、场所等限制，而忽视了最能体现学生“创新”素养的动手实践能力的培养，造成了“手脑失衡”的现状，对于科技发明、创造更是有畏难情绪。 三维设计与三维打印技术近年来发展迅猛，国际上科学技术水平较为先进的国家如美国、英国、日本等，学生的技术课程中早已引入了“3D设计与打印技术”，将学到的知识和已有的生活经验相综合应用的教学内容；而在我国还处于起步与探索阶段，包括北京、上海、等城市的一批中小学也在这一两年做出了尝试。 学校内开始提供创客空间，逐步开始创客课程，结合家庭、社区和企业的力量联动，激发学生们更多创造性思维，让学生们的学习与当下产生更多紧密的链接，让学生们既能够跳出已有的陈旧课程的束缚，又能够开展多领域的综合探索。 创客教育像一条充满活力的鱼，给教育的湖泊带来了层层涟漪。不止步于表面，深入科学、工程、技术、数学与人文，从而影响整个课程体系，改变学习方式，考评方式仍有很长的路需要探索。 二、三维设计项目主要内容及预期成果 三维打印技术可以给学生的“学习方式”带来新的思考，让抽象的教学概念更加容易理解，可以激发学生对科学、数学尤其是工程和设计创意的兴趣，带来实践与理论、知识与思维、现实与未来三方面的相互结合。具体表现为：①三维打印让学生的想象更容易变成现实，培养学生的创新意识，鼓励学生的创新
服装立体裁剪设计课程教学大纲(完整资料).doc
【最新整理，下载后即可编辑】 《服装立裁造型设计》课程教学大纲一、课程基本信息
（一）教学基本要求 1、目的 通过本课程教学，使学生掌握服装立裁造型设计的基础理论知识，操作方法和技巧，并利用项目化教学，将课程的知识点、能力要求体现在项目化教学过程中，通过本课程的学习，使学生能利用服装立裁造型设计来体现设计意图；用立体裁剪与平面裁剪相结合，使服装结构造型设计更准确；用立体裁剪制作高级礼服。培养学生具有勤奋刻苦、独立解决问题的良好素养，为提高
学生服装职业能力奠定基础。 2、要求 坚持育人为本、德育为先的原则，培养具有良好的职业道德和敬业精神，具有较强的职业行动能力；坚持以就业导向、能力本位，以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和教学观，树立终身学习的理念，突出课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住产业需求、牢牢贴近一线服务，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产。培养具备服装产品设计能力、服装板型设计能力、服装工艺设计能力，能够适应服装行业需要的生产、建设、管理的应用型高级专门人才。 3、重点及难点 重点：服装设计理念与人体结构的合理结合；服装与人体空间关系的科学处理。 难点：能依据形式美法则、面料性能及流行趋势进行各类成衣构思与设计；能根据客户要求对各类成衣进行立裁设计。（二）教学基本内容概况（共64学时） 第一章服装立体塑形技法（8学时） 服装立体塑形技法（4学时） 布置作业并辅导课题设计（4学时） 第二章立裁衣身褶饰制作（4学时） 第一节抽褶衣身（0.5学时） 第二节垂褶衣身（0.5学时） 第三节分割线与抽褶衣身（0.5学时） 布置作业并辅导课题设计（2.5学时） 第三章衣领的立体造型设计（4学时） 第一节立领（0.5学时） 第二节翻折领（0.5学时） 第三节变化领款（0.5学时） 布置作业并辅导课题设计（2.5学时） 第四章衣袖的立体造型设计（4学时） 第一节圆装袖（0.5学时） 第二节连袖与插肩袖（0.5学时） 第三节变化袖款（0.5学时） 布置作业并辅导课题设计（2.5学时）
三维设计竞赛试题
第二届甘肃省大学生“创新杯”计算机应用能力竞 赛 三维设计试题 姓名：____________________ 准考证号:_______________________ 注意：在K盘下创建以机位标签号命名的文件夹，并将试题答案以题号命名存放在该文件夹中。凡未按照要求将试题存放在相应文件夹中的考生成绩一律作废。 要求：考生需要以3ds和JPG两种格式提供自己的答案。其中3ds文件要归档。 一、使用适当的动画制作方法制作完成如下图1所示的“三维竞赛片头”动画效果，并将制作好的源文件保存为 “1.max”。（3 0分）
图1 （注：“三维竞赛片头”静帧效果图请参照“输出文件”文件夹下的“片头1.jpg～片头6.jpg”，“三维竞赛片头”动画效果文件请参阅“输出文件”文件夹下的“片头.avi”动画文件，所需素材在“素材\一题片头”文件夹下。） 要求： 这是一个“三维竞赛片头”的动画效果，场景中包括足球旋转动画、足球变色动画、文字扫光效果。要求参赛选手通过观看“片头.avi”，做出如下效果： 1) 制作足球模型； 2) 给足球赋予合适的贴图材质； 3) 足球运动并旋转动画； 4) 制作足球从下向上变为金色动画； 5) 制作“三维竟赛”文字； 6) 赋予“三维竟赛”文字金属材质，并能看出明显的材质运动；
7) 制作文字运动动画； 8) 制作文字扫光效果； 9) 将制作完成的“三维竞赛片头”场景渲染输出为AVI格式的动画文件，然后再渲染输出2～3幅JPG格式的不同时间帧的静帧效果图，并依次命名为 “1.avi”、“1-1.jpg”、“1-2.jpg”、“1-3.jpg”。 二、使用适当的粒子系统制作完成下图2所示的“礼花变文字”动画效果，并将制作好的源文件保存为 “2.max”。 （30分） 图2 （注：“礼花变文字”静帧效果图请参照“输出文件”文件夹下的“礼花1.jpg～礼花6.jpg”，“礼花变文字”动画效果文件请参阅“输出文件”文件夹下的“礼花.avi”动画文件，所需素材在“素材\二题礼花”文件夹下。）
(二) 选择性必修 模块5 三维设计与创意
普通高中 信息技术课程标准 （2017年版） 中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社 .北京.
模块5三维设计与创意 三维设计作为一种立体化、形象化的新兴设计方法，已经成为新一代数字化、虚拟化、智能化设计平台的重要基础。三维设计方法的学习与应用，既有利于培养学生的空间想象能力，也有利于发展学生科学、技术、工程、人文艺术、数学等学科综合性的思维能力。本模块是针对三维图形创作与编辑和三维动画创意方法而设置的选修模块。 通过本模块的学习，学生能够理解基于数字技术进行三维图形和动画设计的基本思想与方法，能够结合学习与生活的实例设计三维作品并发布，体验利用数字技术进行三维创意设计的基本过程与方法。 本模块包括“三维设计对社会的影响”“三维作品设计与创意”“三维作品发布”三部分内容。 【内容要求】 5.1能通过调查和案例分析，描述三维设计及相关技术的现状和发展趋势，具体说明三维设计及相关技术给人们生活、工作、学习带来的影响。 5.2认识三维设计及相关技术在数字化环境中的普遍性，了解三维设计及相关技术在不同领域的实际应用。 5.3通过剖析、模仿三维作品的样例，掌握三维设计的基本方法，尝试添加并实现自己的创意。 5.4了解三维设计中建模的意义，能从建模的思想出发，合理创设模块，进一步规划完善三维作品的设计。 5.5从生活与学习需求出发，利用三维设计软件创作三维作品，添加适当的效果，达到设计的要求。 5.6能根据交流或创作的需要，选择适当的形式发布三维作品，实现表达意图。 5.7能适当评价与鉴赏他人作品，体会作品所表达的创作思想，理解其中蕴
含的创意。 【教学提示】 在本模块教学中，要注重教师示范与学生动手实践相结合，切实培养学生三维设计与创意的综合素质。另外，还要引导学生理解数字媒体领域的发展趋势，渗透创新意识。 （1）建议以活动设计为主线，教学活动突出理论与实践一体化，结合各个实例，层层递进展开教学，强化学生的知识理解和技能掌握，培养学生的创新能力。 例如：组织学生开展“创意杯子设计”活动，引导学生联系实际并展开联想，设计各种有创意的三维作品，可以是极具艺术效果的杯子，也可以是有特殊功能的杯子（如能测量杯子中的水温等）。活动从建模规划开始，到利用三维设计软件添加并实现自己的创意，最后完善全部的设计。 （2）在教学过程中，可以借鉴实际案例，引导学生先模仿后探究，鼓励他们思考如何将作品与虚拟现实技术、增强现实技术相结合，在数字化学习过程中实现数字化创新之目的。 例如：教师可以解读一些优秀的三维作品，分析这些作品在设计和实现中体现出的与众不同的特点，组织学生有针对性的模仿。接下来，提供一些半成品，引导学生在此基础上开展独立思考，完善并实现作品的功能。 （3）在教学过程中，要注重培养学生的协作学习精神，鼓励学生主动发布自己的作品，对他人的作品做出合理的、有建议性的评价。 例如：组织学生开展小组学习，引导学生互帮互助，共同成长；引导学生有效利用学校已有的设备发布作品，可以在网络上发布，也可以利用三维打印机打印出来，便于其他同学欣赏和评价，鼓励学生之间互提建议，交流思想。 本模块适宜在能够接入互联网的信息技术实验室中开展教学，构建便于学生进行交流的网络学习平台，营造良好的数字化学习氛围。用于学生学习的计算机要具备较好的三维图形处理功能，配备三维打印机。