英语小课题中期报告

“农村初中英语口语教学存在的问题及解决的策略”

课题中期报告

潍城区于河实验中学英语课题组

一、“农村初中英语口语教学存在的问题及解决的策略”的意义

教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位置，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一门语言？因此，开展口语教学研究，培养学生口语能力对全面执行新课程标准，促进课堂教学任务都具有重要的现实意义

二、中期研究过程及方法

自2012年确立课题以来，我们课题组成员查阅了大量的理论研究专著，请教了市教研室等有关专家与领导，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面：

1、根据本校的实际情况，制定了因地因人的教学研究；

2、分工明确。我们课题组囊括了初一至初三的较为优秀的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反映的情况能够在最大程度上反映出农村学生口语存在的问题；

3、定期组织课题汇报课，课题组成员参与听课、评课，总结近期研究的成果与存在的问题；

4、认真学习有关教改和教学研究的相关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时刻用理论来指导实践，并在实践中不断改进我们的研究方法，努力达到理论和实际的完美结合。

5、确定每周一小会，每月一总结的研究纪律，参与者不断交流，群策群力，集思广益；

6、及时关注学生有关英语口语的情况，注重在课堂中进行引导，在课后巩固，在日常生活和学习中加强，使大部分学生逐渐了解和体验到提高口语能力带给他们的变化和快乐；

7、及时撰写研究心得，记录学生变化的点滴，为进一步的研究做好依据和铺垫。

三、中期研究成果

在课题中期研究过程中，在市教研室等有关专家领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。

获奖论文目录：

在校级学生英语“口语、朗诵”比赛中获奖名单（部分）：

四、存在问题

在中期研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：

（ 1）缺乏必要语言环境。我们学校深处农村，学生是在汉语单一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（ 2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（ 3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（ 4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（ 5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

五、下阶段研究的主要措施

针对上述存在的问题，我们将在英语口语教学、研究中采取以下措施：

（１）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

（２）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。

（３）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。

（4）加强对教师的培训，教师应注重自身素质的提高。确保在理论与实践之间搭起一座“语言”的桥梁。

我深信只要经过我们的共同努力，农村初中学生的口语水平将会“更上一层楼”！

英语课题中期报告材料

伊川县江左镇中基础教育教学研究项目中期报告 课题编号 yckt160803 课题名称多媒体课件优化中学生英语阅读的实践研究 学科分类08 主持人刘志刚 所在单位伊川县江左镇初级中学 填表日期2015.08 伊川县教育局制

中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县级基础教育教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于 2人）、参与人员等。 第一次： 时间：2015年5 月 26日 地点：伊川县江左镇中会议室 评议专家：王永州张现斌远留汁段同福白铁头程俊恒 参与人员：刘志刚韩世伟程会英杨玉溫黄爱香 端木梦梦 第二次： 时间：2015年 8月 25日 地点：伊川县江左镇中会议室 评议专家：王永州张现斌远留汁段同福白铁头程俊恒 参与人员：刘志刚韩世伟程会英杨玉溫黄爱香 端木梦梦及江左镇中等二十名骨干教师评议

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字以内，（可加页）。 研究工作主要进展： 第一阶段：课题申报和准备阶段（2014年10月——2014年12月）。 1、调查现状，完成课题立项、开题及研究方案的设计工作。 2、成立课题组，确定实验班级，精细修定课题研究方案。 3、加强对新课程及相关教育教学理论的学习研讨，培训研究人员做好实验准备。 第二阶段：课题研究实施阶段（2015年1月——2015年12月） 阶段1：初步实施（2015年1月——2015年4月） 1、统计学生情况，发放问卷调查、收集原始材料、建立学生档案。 2、观摩实验教师英语阅读教学课堂，记录课堂实录，归纳授课模式，收集课后反思汇聚经验教训，建好教师比对参考材料。 3、选择不同题材课外文章，设置难度系数相当的测试题，进行实验前测试，以备后期比对。 阶段2：深入研究阶段（2015年5月——2015年12月） 1、根据阶段一实验班级及教师实际授课情况，结合文献资料，经过课题组集体研究，初步提出初中英语阅读教学的基本理念、途径及方法。结合活动的开展，重点探讨如何借助多媒体手段促进初中阅读教学的实施途径和方法。 2、根据研究导向，进行实际课堂教学，从课堂模式、课件选用、阅读技巧、问题设计、测评导向等角度，检验研究策略及实际效果。 3、收集实验教师反思及建议，对学生进行阶段性测评，根据阶段小结，及时修正实验方向。

小学英语课题研究法结题报告

《英语自然拼读法》实验课题研究结题报告 古鲁板蒿小学白榆 一、研究的背景及意义 小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上，这极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学生学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。 “直接拼音”刚好解决了这个问题。“英语直拼”是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。直接拼音是指按字、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端。教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其形读其音，听其音知其形”。 二、实验的目的 为了进一步提高小学英语教学质量，提高学生学习英语的兴趣，在市教研员的引荐下，我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所进行了英语直拼教学的合作。实验的目的如下： 提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负

担。使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。 三、实验方法与步骤 方法：主要采取教育经验总结法、调查法和观察法 步骤： 第一阶段：申请命题 1. 组织有关教师进行专题的教研活动，研讨本课题的必要性和可行性。 2. 制定研究方案及具体实施计划 和研讨。 第二阶段：研究阶段 2．定期组织课题组的教师到同类课题的试点学校进行观摩学习、研讨。 3．积累研究的数据和具体资料，包括有关计划、教师反思、总结以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。 第三阶段：总结阶段。 1．整理分析研究资料，分工负责撰写实验经验，汇编教学案例，教案、论文。 2．全面撰写研究结题报告。

课题中期报告

三明市梅列区第二实验小学省级课题 《基于学科核心素养的小学英语写的教学模式研究与实践》 中期报告 《基于学科核心素养的小学英语写的教学模式研究与实践》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅相关的理论和资料，通过专题学习、研讨课等活动，进行认真分析、讨论、探究，现将课题研究进展情况总结如下： 一、课题方案的介绍 （一）研究的背景 2011版英语新课程标准指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。而在英语教学过程中，教师必须把听、说、读、写四项技能紧密结合起来，让这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。用英语写是语言技能中的一项重要内容。具体对“写”的要求是：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句； 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。目前我校英语教学中，听、说、读的训练抓得都比较扎实，相对而言，写的教学略显薄弱。 如何在教学中提高学生写的能力，为他们进入中学学习打好基础，是我校英语教学实践中亟待解决的问题。 （二）研究的内容

1.通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。 2.通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。 3.通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，学生在书写练习中养成良好的写的习惯和能力。在老师的指导下逐步提高写的能力、用英语解决问题的能力。 （二）研究的目标 1.通过教学来激发学生写的兴趣。 2.通过书写练习培养学生良好的写的习惯和能力。 3.通过针对不同年级的书写指导逐步提高学生写的能力。 4.建立激励性评价体制，使学生保持持久的写的兴趣。 （三）研究的主要方法 1.文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。 2.教育观察法。在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

英语课题中期评估报告(同名48363)

英语课题中期评估报告(同名48363)

英语课题中期评估报告 《英语兴趣的培养与保持》 怀远荆涂学校小学英语组承担了课题英语兴趣的培养与保持的研究，经过 一年的研究与实践，取得了一定的成果，现汇报如下： 一，课题研究的现实背景及意义 小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。 综观现在的中小学英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。中小学英语教师要通读对方英语教材，熟悉对方的英语教材教法；经常相互听课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 二，课题研究的预期目标 通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题，在教学实践中探究解决问题的办法，用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策提供理论依据,为教学实践带来理论指导。 1、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学英语教学的衔接，因材施教，抓好初一起始阶段的英语学习； 2、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 3、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力； 4、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神； 5、培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的英语学习、为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。 三、研究对象及主要研究方法 1、研究对象：重点是研究小学六年级学生，形成课题研究的基本框架，取得一定的成果，然后延伸到初中所有班级、学生。 2、研究方法： （1）文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。 （2）行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，撰写案例。 （3）调查法：通过问卷的形式了解初一年级和小学六年级学生对课堂教学描述，

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报 一、课题的现实意义。 英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行"一刀切"的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。 二、课题的界定。 小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。 三、研究实施的理论依据。 “分层次教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。 “因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。

分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。 四、课题实施预定目标。 1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的目标，切实提高英语成绩； 2、切实培养不同层次学生的口语交际能力； 3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。 通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。 五、研究措施和方法。 1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生"走出去"，或采取"请进来"的方法让学生所学得以有所用，使每个层次的学生都得到练习说英语的机会。 2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。 3、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。

小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告

《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。 二、国内外研究现状 现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报(终审稿)

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报 一、课题的现实意义。 英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行"一刀切"的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。 二、课题的界定。 小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。 三、研究实施的理论依据。 “分层次教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。 “因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。 分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。

小学英语研究课题开题报告.doc

小学英语研究课题开题报告 课题名称：小学英语词汇课教学方法研究 课题研究的背景和意义 词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须 做好的事情。 目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的 重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。 课题名称的界定和解读 关键词：小学英语词汇课教学方法 词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。 教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。 本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇 教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。

通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。 课题研究的步骤和举措 通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。 一：课题研究的步骤： 第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月) 1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。 2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。 第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月) 1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。 2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。 3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。 4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。 5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。 第三阶段：课题研究的总结阶段(XX年4月-XX年5月) 1、对研究资料进行归纳整理。 2、撰写结题报告。 3、撰写相关论文。 二、课题研究举措： 1、认真进行理论学习，扩大知识面。

2015小学英语课题研究开题报告范文

2015小学英语课题研究开题报告范文 课题名称：小学英语词汇教学方法研究 课题研究的背景和意义 1、小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法。 2、小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生终身学习英语起着重要的作用，如果教师能够灵活运用一定的教学技巧，帮助小学生有效地学习和掌握词汇，将会为他们今后的学习奠定坚实的基础。 课题名称的界定与解读 词汇是英语教学的基础，没有词汇就没有句段。词汇量的大小，往往被认为是代表一个语言学习者功底深厚与否。英语新课程标准就明确提出其总目标就是要“培奍学生的综合语言运用能力”。 课题研究的步骤和举措 课题实施计划。 (1)准备研究阶段2012.5—2012.6 收集有关信息资料、学习有关词汇教学的教育理论，研究方案的设计 (2)调查研究阶段2012.7—2012.9 实施课题的研究方案,明确研究目的、意义、内容方法及操作步骤。调查英语教师单词教学现状，组织课题成员进行培训。 (3)研究实施阶段2012.10—2012.12 启动课题研究,以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究。定期召开课题组成员进行学习和交流。

定期举行交流课活动，成员间相互听课;及时反思，做经验总结。 分步制定研究计划，全面开展研究。对研究过程中出现的问题及时进行研究，评估与改进，撰写研究论文。 (4)课题总结阶段2013.2—2013.6 指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。 做好课题的结题报告的各项准备工作。 3、课题最总完成时间：2013.6 1、参考文献法：即查阅相关的资料，认真系统的学习有关的理论和他人的经验性文章提高自己的业务水平。 2、调查分析法：通过调查，分析了解学生英语词汇听说读写能力的现状，为课题研究进行更直接有效的指导; 3、个案研究法：围绕典型对个人开展研究，以寻求有效提高学生英语学习能力的方法; 4、对比测试法：在课题开始和结束时，分别对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。 课题成果的预期和呈现 1中期报告。 2、结题报告。 3、有关论文。 4、有关优质课的教学设计。 5、学生活动。

小学英语阅读教学的研究课题报告

一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、?????? 研究的目的与主要内容： ??????? 研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ??????? 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 ??????? 分级目标：

一年级： ?????? 能听懂老师讲的英语故事。 ?????? 能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?????? 能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?????? 通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?????? 能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?????? 乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?????? 具有正确拼读单词的能力。 ?????? 在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。 ?????? 能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?????? 在复述故事的基础上会进行表演。 四年级：

《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题研究中期总结

《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题研究中期总结 《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题编号为JXKT-ZW-04-010；课题立项以来，在上级部门的正确领导，参与课题研究的7名教师积极工作，认真开展课题研究，具体工作如下： 一、理论知识学习为课题研究做铺垫 （一）向书本学习 课题组坚持理论学习和实践研究相结合，始终把理论学习作为课题研究的方向。指派专人负责安排每学期课题研究所需的相关学习内容，并及时收取每位课题组成员的学习笔记。两年来，对2015年《课标》（2011年版）和自然拼读法的相关知识进行梳理和学习。在课题研究这个目标的驱动之下，加之课题组教师的兴趣使然，大家还进行了教育经典、教学经典、前言理论等方面的学习。 （二）向名师学习 开展课题研究不仅仅是为了研究某一项课题，而是促使教师形成善于发现问题的洞察力，培养教师解决问题的行动力。我区一部分教师虽然不在课题研究小组中，却已具备这样的能力，因此可以成为其他教师学习借鉴的榜样。在课题研究过程中，课题组经常组织教师观名师现场课或录像课，从中汲取经验，提高自身教育教学能力，达到“教”“研”相结合的目的。 （三）跨界学习

本着能力为先的目标和悦纳创新的心态，以培养参研教师因材施用的本领，课题组鼓励教师通过跨界学习扩大自身的知识与技能。2014年以来，我们先后组织教师学习了移动教学、微课制作、心理咨询师等多角度培训，从各个方面提高教师素养，带动教师教育教学和科研水平的发展。 二、实践探索研究使课题研究基于教学 （一）结合问卷调查开展研究工作 结合课题研究需要，设计并发放《小学英语教师词汇教学水平调查问卷》和《小学英语词汇教学基本情况调查问卷》，提前对参研教师进行调查问卷操作方法培训工作。组织参研教师和学生进行英语词汇教与学情况的调查。根据数据分析撰写3200字的《小学英语学习方法》调查报告，分析教师“教”与学生“学”两个方面存在的问题，分析结果表明学生有学习英语的欲望，但单词学习和记忆是他们学习过程中最大的困难；教师能认识到自身词汇教学的问题所在，但没有合理、有效的途径解决问题。 （二）结合常规检查开展研究工作 利用每学期一次的教学常规检查工作，对各个课题研究学校英语课堂教学、教案备写、作业批改等方面的情况进行督查，采取课后与执教教师“一对一”评课和对教科室主任反馈相结合的形式，提高学校对课题组成员的管理与支持，进一步规范教师课堂教学、教案备写、作业批改等方面的方法，引导课题组教师将课题研究与课堂教学紧密结合，形成合适的研究方法。

小学英语课题阶段性工作汇报完整版

小学英语课题阶段性工 作汇报 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

小学英语课题阶段性工作汇报 一、一学期来开展的主要工作 1，2011年7月份，我们拟定课题方案；成立课题组；建立课题博客，通过调研，了解当前小学生学习英语的方法和习惯，了解小学英语存在问题，了解各校英语科开设情况及师资水平，与一线教师交流，征求意见。为课题成立收集相关材料，掌握信息。依据所定计划从三年级新学期开始进行课题研究探索。 2，2011年9月24日，我们在进修学校一楼教室召开第一次课题组成员会议，宣布课题成立及课题所要研究的内容，讨论并制定本学期课题组研究计划，完善课题实施方案，并布置实验老师开展第一个子课题（小组合作学习）研究。 3，10月份，我们利用“走进课堂月”活动，了解掌握学校、教师开展课题研究实验动态。这个学期的“走进课堂月”活动，我们都把了解掌握课题研究实验动态作为一项重要的工作内容。具体了解的内容有：实验学校在推进课题研究过程中做了哪些工作有什么特色取得了哪些成效实验教师在引领带动非实验教师开展研究实验方面发挥了哪些作用过程性材料的收集整理是否完善反思总结是否及时在推进课题研究实验的过程中遇到什么困难和问题等等。 4，2011年12月16日，我们在岱南小学开展听课观摩研讨活动。课题组成员及四年级英语教师一起听了林美顺老师的一节示范课，本次教研的主题是“利用小组合作学习激发学生英语学习兴趣”课后老师们就本节课分组讨论，在热烈的交流和讨论后，老师们集中在一起，就本节课和课堂中存在的普遍问题及如何把小组合作学习更好地运用于课堂进行研讨。老师们提出许多有价值的做法（如何利用小组合作学习掌握单词，如何在小组里面进行对话学习，怎样用小组合作学习提高学生的学习兴趣等等）。借此会议，我们还对课题工作的推进做进一步的动员。 5，期末，我们通知课题实验教师对本学期的教学实践做反思和总结，并撰写实验心得和反思，发表于课题博客上进行交流。 二，本学期课题实践中存在的问题

体验英语课题研究报告

体验英语课题研究报告

随着小学英语的普遍开设，无论是社会还是家庭对英语的重视都有了很大的提高。其中，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的自觉性及提高学生学习英语积极性成为小学英语教师急需解决的问题。到目前为止，我县小学英语教学特色都已基本形成。为打造青神县实验小学英语教学特色，使我校成为青神县小学英语教学特色学校的领头雁，20xx年9月我们以“Chant在小学英语教学中的魅力”为课题进行了研究，现将研究的情况报告如下: 一、研究背景 社会生活的信息化的经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO 成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。然而由于多种因素的制约，小学英语教学现状却不容乐观，它与我们所期望的效果相却甚远。主要存在以下问题： （一）生活在小县城的学生多数接触英语较晚，加上周围特定环境与家庭教育的束缚，往往使他们在英语课上表现得比较胆小，缺少自信心理，害怕说错被老师批评，因而害怕说英语甚至不敢说英语。 （二）课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成最基本的语言运 1 用能力的主要渠道。但目前，由于受应试教育和传统外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学模式中存在千篇一律的弊端：“复习（问答）——呈现（教学单词、句型）——操练（听、读）——表演（模仿）——作业（WORKBOOK）”，教师过多地把精力集中在知识的讲解上，使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受

状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，对英语学习失去兴趣，不愿意继续学习英语。 （三）家庭教育与环境的负面影响，部分家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但多数家长则是认为小学阶段学英语并不重要，学好语文、数学就可以了，而且加上自己本身没有较高的英语水平，无法在家中为孩子创设一个良好的学习英语的环境。父母们缺少对孩子的鼓励，没有从正面积极地进行引导教育。 （四）缺乏英语学习的良好环境。只有在课堂上，学生才能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只有二到四次英语课，每次仅四十分钟。课外用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。 近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。小学英语教学应摒弃传统教学模式，要以激发学生学习兴趣为出发点，探索一套适合小学生的教学方法。在英语教学中加入适当的chant有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。为改变不良现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，我们提出了《Chant在小学英语教学中的魅力》这一课题研究。 二、课题的界说和主要理论依据 （一）课题的界说 Chant的定义：1.歌,曲子； 2.赞美诗,圣歌； 3.咏唱,吟诵； 4.歌颂； 5.唱,唱歌； 6.反复地唱歌(或说话)。

小学英语课题中期汇报

小学英语课题中期汇报 篇一：小学英语语篇教学中期报告 感知语篇发展语篇 锦州市太和区新民中心小学付晶 XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。 一、课题研究的背景 谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。 二、课题研究的内容 1、

2、 3、理解语篇教学的内涵。如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。 三、课题研究的实施过程 语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。 （一）立足语篇，了解语篇 英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。狭义上来说，是指作为课文的语篇。在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。 什么是语篇教学呢？很多时候我们会认为语篇教学嘛，

初中英语课题中期报告

《初中学生英语单词记忆方法的研究》 中期报告 一．课题研究阶段性成果报告 我们正在从事的科研课题是《初中学生英语单词记忆方法的研究》，本课题已经通过县教育局教研室审定批准立项。 课题研究自开始以来，不辱使命，以严谨务实为信条，全员全力以赴地投入到课题研究的工作中来： 我们认真学习相关教育教学理论，提高认识，更新观念；以新课程理念为指导，讨论并确定研究的方向，制定课题实验的实施方案和阶段性工作计划；搜集了大量与课题有关的各种资料，加紧整合教学资源；组织实验研究座谈，确定实验对象和实验班级等。 为了使本课题能顺利进行，我们课题组成员通过网络查询并对词汇教学的有关资料进行了分析，一致决定通过英语词汇问卷调查，英语词汇竞赛和词汇游戏等方式了解学生在英语词汇学习中的实际情况，寻找学生在词汇学习方面所存在的问题，以便找到词汇学习的有效方法，进而激发学生记忆词汇的热情。我们大体上分为三个阶段： 第一阶段：2018年3月，我们在初中三个年级设计了几份《英

语词汇问卷调查》表，本次调查采用记名问卷调查法，发放150份，收回有效问卷146份。调查结果显示中学生在词汇方面主要存在的问题是没有好的记忆词汇的方法；单词遗忘快；没有形成永久性记忆；词汇不能灵活运用等。 第二阶段；2018年4月，我们在七年级抽取50名学生进行了七年级英语词汇竞赛；在八年级以一个班的58名学生为单位进行了八年级词汇竞赛；在九年级以全体学生为单位进行了九年级词汇闯关竞赛。竞赛结束之后，我们及时批阅试卷，找出学生失分点并进行分析。 第三阶段：2018年5月，我们在九年级又进行了英语单词游戏.评委老师现场进行打分和评比，对于优胜的班级和个人进行奖励和表扬，进而激发学生记忆单词的热情。 由于前期工作做得好，使得我们的研究实验得以顺利进行，各项工作有条不紊地开展，实验工作取得了可喜的阶段性成果。主要成果体现如下： （一）理论成果 1、归纳了实验当中使用的单词记忆方法。

小学英语课题总结报告

2017-2018学年度第二学期英语课题报告 小学生英语课外作业的布置和评价研究 青西新区建工小学赵晓玲 一、研究背景 《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸 到课堂之外的学习和生活之中。目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。但是，在教学实践中发现，教师在课外作业布置和评价上存在这样的问题：单一性：英语课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。 缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。很多学生认为老师的作业布置要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。 评价不完善：对于一些英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。所以设计多样性的课外作业已势在必行。这就需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。

二、课题研究的设计 （一）研究目标 1.通过本课题研究，为学生设计生活化的课外作业，合理评价学生，提高学生对学习英语的兴趣，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生动、活泼地发展。 2. 探索适合学生的小学英语课外作业的基本形式，形成一整套操作简便、行之有效的作业布置方案。 （二）研究内容 1.学生不完成作业原因：学生学习英语的条件有限。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。 2. 现有英语作业中存在的弊端：英语作业单调，枯燥，不是抄就是背。对于一些英语的口头作业和听力作业，教师不易做出客观的评价。 3.如何设计“生活化”课外作业 作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。 教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语，学习英语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生也可以通过网络来完成。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任

小学英语课堂小结有效策略的研究课题研究中期报告

《小学英语课堂小结有效策略的研究》课题研究中期报告 一、课题简介 1、课题由来 从对我校全体教师的问卷调查结果来分析中发现，课堂教学中教师总是比较重视一节课的导入，而往往轻视甚至忽略了对整节课的教学小结。教师在教学导入环节上花很多的时间，而在教学小结上往往只是对前面教学内容的机械再现或简单重复；或者由于时间关系而匆匆了事；或者是只是重视了对学生们知识点的总结和分析，而忽略了情感目标的渗透和语言的语用功能。随着小学生年级的升高，他们的学习任务逐渐增多，学生们很有必要对自己一整节课所学的内容进行必要的总结、归纳，对需要掌握的知识进行整体的梳理和总结，主动的去反思、总结，与别人交流。这也是学生们学会学习、学会与他人合作的重要技能。让学生养成良好的总结习惯，也为他们在今后的养成良好的学习习惯、形成有效学习策略打下良好的基础。 2011版《英语课程标准》指出:“教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。教师应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果。”由此可见，对课堂进行及时、有效的小结，对于教师的个人业务素质提高与教学能力的提升，是非常重要的一个组成部分。 小学英语课堂小结，是课堂教学设计比较靠后却是非常重要的一个环节，在整个教学过程中起到“画龙点睛”、“锦上添花”作用。课堂小结总结是教师或者学生们运用准确、简练的语言,把本课的教学内容、尤其是教学重、难点进行简明扼要的阐述,使之整体化、系统化；课堂小结的效果，直接影响着学生们在较短的时间内对整堂课的学习成果、以及学生们下节课学习的积极性、兴趣性。因此，《小学英语课堂小结策略的研究》是新课程背景下构建高效课堂新的重要的课题,加强英语课堂教学小结的体系的建构与研究，已成为英语课堂更加完善高效的要求。因此，加强小学英语课堂小结策略的研究，已经成为当前英语课堂教学改革的迫切任务。 2、课题界定 小学英语课堂小结，是课堂教学设计比较靠后却是非常重要的一个环节，在整个教学过程中起到“画龙点睛”、“锦上添花”作用。

课题中期报告范文8篇

课题中期报告范文8篇 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 课题中期报告范文8篇课题中期报告语文篇一我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写论文，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：1、积极创造条件，进行课题申报早在2008年5月，本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间，陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。在林惠生老师的启发和指导下，陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。征得林惠生老师同意后，陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划，准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题，并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。至此，“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。2008年8月，课题组在林惠生老师的指导下，为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”，正式向市教育局科研办申

报，并很快有了回应，课题组就积极投入了该课题的研究。2、确定研究计划课题组根据课题研究的需要，确定了课题研究计划。课题的实施分三个阶段进行：第一、准备阶段(2008年8月——2008年9月)(1)向市教育局科研办申请课题立项(2)准备课题研究的有关资料(3)确定参加课题研究的有关人员(4)制定研究实施方案，确立各项研究的主要承担人，落实各项研究的研究计划。第二、实施阶段(2008年10月——2009年8月)(1)本课题的各项研究内容按计划开展研究。(2)深入开展行动研究、理论研究。(3)组织专题研讨和经验交流。(4)2009年3月对各项研究进行中期检查，各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果。第三、总结验收阶段(2009年10月)(1)各项研究先后各自进行总结，并将总结上报课题组。(2)课题组进入总结阶段，并完成总结报告。(3)申请教研室领导对课题组进行评估验收。(4)将验收后的结果上报课题组。3、加强课题研究中的理论学习本课题需要理论研究和实践研究相结合，所以课题组重视加强理论学习。力求每一个参与研究的教师能充分的理解“教语文”与“学语文”这两种不同教学思维。为此，课题组召开了多次会议，通过讲解，交流讨论，辩论等多种形式强化理论学习，并以集中统一学习和个人自学相结合的方式推进，先后学习了林惠生老师撰写的《从教语文教学走向学语文教学的研究的课题研究方案》、《从教语文教学走向学语文教学的三大转型》等重要文章，还阅读了《语文教改20年的科学价值》，钱梦龙《三主四式语文导读法》，