TAC Xenta 421A-422A [56336]

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Subject to modification.TAC Xenta 421A and 422A are Universal Input/Digital Output modules in the TAC Xenta family. They can be used as normal Xenta I/O modules or as certified L ON M ARK ?devices.

Both modules have four universal inputs and five digital outputs. The universal inputs can be used as digital,thermistor, current, or voltage inputs.In addition, TAC Xenta 422A is equipped with LED status indicators, one for each digital input, and manual override switches for the digital outputs. The LED colors, red or green, can be selected individually by altering the parameter settings in TAC Menta ? graphical tool.

The TAC Xenta 421A/422A is linked to a specific controller with the assistance of the TAC Menta.

If several controllers and I/O modules are used in the same network, a special software called the Device Configuration Tool is used during installation.

The input/output status can be checked using the TAC Xenta OP (Operator Panel) when connected to any TAC Xenta controller in the same network. The TAC Xenta OP has a display and a small number of push buttons to facilitate the taking of readings and altering settings.

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The TAC Xenta 421A/422A consists of a terminal and a circuit board mounted together (figure 1). All terminations of field wires are made to the terminal. Thus, the electronics may be removed for service without affecting the terminal connections.

Universal Inputs

The Universal Inputs can be individually config-ured as Analog or Digital Inputs, or as pulse counters. A high and a low limit can be set for each Universal Input. If configured as Digital Inputs, the Universal Inputs may be used for sensing switch positions.

The Universal Input types are selected via the application program.

Digital Outputs

There are five Digital Outputs for the control of equipment such as fans, pumps or similar devices. The output signal can be pulse width modulated and can also be used to control increase/decrease actuators.

Terminal Connections Term.Term.Description https://www.sodocs.net/doc/8014774051.html, 1G 24 V AC/DC 2G03C1L ON W ORKS

4C2TP/FT-10, 78 kbps 5U1Universal input 6M Measurem. neutral 7U2Universal input 8U3Universal input 9M Measurem. neutral 10

U4

Universal input

There is a label on the front of the controller with both the numbers and the names of the termi-nals (1 G, 2 G0 and so on). The numbers are also stamped on the plastic of the terminal part.Service Pin

To simplify network commissioning, there is a service pin on the electronic unit which,when pressed, identifies the unit on the network.

The unique Neuron ID is printed on a label attached to the unit.

Term.Term.Description https://www.sodocs.net/doc/8014774051.html, 11K1Relay 112K1C "

13K2Relay 214K2C "

15K3Relay 316K3C "

17K4Relay 418K4C "

19K5Relay 520

K5C

"

}

}TAC Xenta 421A/422A is cabinet mounted on a TS 35 mm DIN rail EN 50022. The Input/Output module consists of two parts: a termi-nal with screw terminals and electronics with circuit board. To simplify installation the termi-nal can be pre-mounted in the cabinet (see figure 1).

If the module is to be wall mounted, a wide range of standardized boxes are available.

G and G0:

Min. wire size of 0.75 mm 2 (18 AWG).C1 and C2:

The TP/FT-10, 78 kbps system allows the user to wire the control devices with virtually no topology restrictions. The max. wire distance in one segment depends on the type of wire and the topology.

For network segments installed as bus topology, using the Belden 85102 cable,the max. cable length is 2700 m (9000 ft.).

For other applications, please refer to the TAC Xenta Network guide. The wires are polarity insensitive, but must be a twisted-pair.

Terminals U1–U4:

Min. wire size 0.25 to 0.75 mm 2 (18 to 22AWG).

Max. cable length 20 to 200 m (66 to 660 ft.). (Please refer to the 0-004-7771TAC Xenta 400 I/O Modules handbook for details).Terminals K1–K5:

Min wire size of 0.75 to 1.5 mm 2 (18 to 16AWG).Max. cable length 200 m (660 ft.).

Figure 1

Caring for the controller includes keeping it

dry and keeping it clean using a dry cloth.

L ON W ORKS Connection

TAC Xenta 300/400 controllers and I/O-modules communicate with each other using a common bus, Echelon L ON W ORKS ?TP/FT-10, Free Topology, 78 kbps. A number of controllers can form a network and exchange data.

Additional I/O units can also be connected to the network.

An I/O unit can only be associated with one controller.

LED Indicators

There are two general LED indicators on the front of the module. One is red and lights up if there is a hardware fault. The other is green and blinks to indicate that the module is online.

The TAC Xenta 422A is equipped with four additional status indicators, one for each universal input used as a DI.

The corresponding LED can be configured in TAC Menta to light up either when the input status is ON or when it is OFF.

The 422A status indicator colors, red or green,can be selected individually by altering the settings in TAC Menta.

Pulses are always indicated with green LEDs.There are an additional five switches that can be used to manually override the digital out-puts. These LED indicators are green and are used to show the status of the Auto output signal.

Precision, measurement input:-50 to -30 °C (-58 to -22 °F)

.....................................±1.5 °C (±2.7 °F)-30 to ±0 °C (-22 to +32 °F)

.....................................±0.5 °C (±0.9 °F)±0 to +50 °C (32 to 122 °F)

.....................................±0.2 °C (±0.4 °F)50 to 100 °C (122 to 212 °F)

.....................................±0.5 °C (±0.9 °F)100 to 150 °C (212 to 302 °F)

.....................................±1.5 °C (±2.7 °F)

The LonTalk? protocol makes it possible to use Network Variables (for example I/O values) defined in third party equipment.

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TAC Vista?, TAC Menta?, TAC Xenta? and TAC I-talk? are registered trademarks of TAC AB.

LON?, L ON M ARK? and LonWorks? are registered trademarks of the Echelon Corporation.

https://www.sodocs.net/doc/8014774051.html,

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ICU护士专业核心能力评估表

ICU护士专业核心能力评估表 科室姓名评价日期 自评层级他评层级委员会评定层级 请您根据您对自己的真实评价在每题之后自评选项中以“√”勾选出最符合您意见的项目（单选）。如果您对某个问题不能肯定回答，请选择最接近您真实感觉的答案。请护长根据护士平时的工作能力在他评选项中以“√”勾选出最符合您意见的项目（单选）。 N1a没有实践 N1b小部分实践 N1c一般 N2 大部分实践N3熟练 N4精通 一、一般资料： 1.您的年龄______岁。 2.您的护龄______年。 3. 所属医院级别： ①三级甲等②二级医院③其它_________ 4. 您在ICU工作的时间为______年。 5.目前所在ICU专科是： ①MICU ②SICU ③NICU ④PICU ⑤CCU ⑥综合ICU ⑦其它_________ 6.您曾服务过的其他护理专科（请列举）：___________________________ 7.您在ICU的主要工作职责： ①临床护理②临床护理教学③临床护理行政管理④其它_________ 8.您的学历为： ①中专②在读大专③大专④在读本科⑤本科⑥研究生及以上 9.您的职称为： ①护士②护师③主管护师④副主任护师⑤主任护师 10．您在ICU所属的层次为：（可根据各医院对护士的工作职责分层次情况填写） ①护长②组长③专科护士④责任护士⑤辅助护士⑥其它_________ 11.您是否接受过ICU专科知识培训：

①是②否 12.若您接受过ICU专科知识培训，其方式为： ①系统培训②分散培训③个别指导④自学⑤其它_________ 13. 您接受的ICU专科培训的级别是： ①科级②院级③省级④国家级⑤其它_________ 14.您总共接受ICU专科培训的时间有： ①少于7天②1-2周③3-4周④5-6周⑤超过6周 15.您认为您的工作能力怎样？ ①非常好②较好③一般④较差⑤非常差 二、ICU专业核心能力 （一）掌握和运用ICU设置与管理的能力 （二）掌握运用对危重病人护理的能力

心得体会：关键能力是创新拔尖人才培养的核心(最新)

心得体会：关键能力是创新拔尖人才培养的核心（最新） 教育是民生之首，是为人民服务的重要内容。党的十九大报告首次提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，并再次明确要“办好人民满意的教育”。 办好人民满意的教育是教育本质的回归。总书记多次指出，教育要培养社会主义事业的可靠接班人和合格建设者。这本质上是对新形势下“培养什么样的人”“为谁培养人”的新回答、新阐释，实际上更是我们党和国家对教育的功能提出了新要求——教育要以立德树人为根本任务，以形成学生必备品格和关键能力为出发点，克服我国以往教育改革的功能性缺陷，以社会主义核心价值观统领课程改革、教师队伍建设、课堂教学改革和考试评价改革，探索一条决胜全面建成小康社会和面向未来教育现代化发展的教育改革新路子。 著名教育家苏霍姆林斯基有一句经典格言：“只有调准了弦的小提琴才可以演奏。”而我国正面临创新型人才严重缺失的现状，我们的教育却还在那条重知识传授、轻能力培养的老路上步履蹒跚，教育工作的变革迫在眉睫。在此情形下，我们又该如何定位学校教育教学的目标呢？

中学是为培养创新拔尖人才奠基的阶段，我们培养的学生，起码十年以后才能走向社会。科技的日新月异、知识的更替之快让我们更加清楚：在长达6年的中学时期，决定学生未来竞争力的不是知识，而是方法、能力。2014年8月，开学之初，新的教育教学方案制定之时，一个核心概念的提出显得尤为重要——“关键能力”。 何为关键能力？这一概念最初由德国著名职业教育学家梅腾斯提到，指在现代社会中，对个人发展和社会发展都至关重要的能力，是实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必须的知识、技能、态度之集合。联合国教科文组织也曾提出“学会求知、学会做事、学会共同生活、学会自我发展、学会适应改变”等五大关键能力。关键能力是学生立足社会、改变社会的根本，是学生终身发展的需要，也是培养拔尖创新人才的核心和关键。 我校近四十年教育改革的探索和实践证明，我国中学生应该具备的关键能力主要有4种，即批判性思维能力、有效沟通能力、自主学习能力和自我管理能力。其中，批判性思维能力是创新的基础和前提，其核心是独立思考和逻辑推理；有效沟通能力则既包含基本的语言能力，也涉及认识他人和自我的能力，是与人相处、协同合作的必备能力；自主学习能力就是在教师的引导下，学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；自我管理能力指个体对自己的目标、思想、心理

市场营销专业人才核心职业能力的培养及评价体系研究

市场营销专业人才核心职业能力的培养及评价体系研究 【摘要】随着市场经济体制的不断深化改革，市场竞争日益激烈，企业对市场营销人员的能力提出了更高的要求，如何能培养出企业所需要的真正的市场营销人员，是高职高专院校市场营销专业面临的一个大课题.本文主要针对如何培养及评价市场营销专业人才的核心职业能力进行了初步的研究。 【关键词】市场营销；人才培养；职业核心能力；评价体系 目前各高职高专院校都相继开设了市场营销专业，以满足企业对营销专业人才需求.随着市场竞争的日益激烈，企业对市场营销人员的能力提出了更高的要求，如何能培养出企业所需要的真正的市场营销人员，是高职高专院校市场营销专业面临的一个大课题.本文主要针对如何培养及评价市场营销专业人才的核心职业能力进行了初步的研究。 1.培养市场营销专业学生核心职业能力的必要性 所谓市场营销专业人才的核心职业能力，主要是针对市场营销专业人才在工作中所体现出的除了专业能力以外的其他基本能力。这些能力不仅仅可以应用在市场营销的职业中，而且当市场营销专业的人才进行职位更换时，这些能力依然能够帮其顺利进入职场并得到良好的发展。一般来讲，核心职业能力主要包括方法能力和社会能力。方法能力，就是指学生的自主学习能力以及解决问题的处理能力；而社会能力则主要是指学生在进入职场后所面临的自我管理能力、适应能力、交流沟通能力、团队合作能力以及其他能力等。可以说，方法能力能够帮助市场营销人才更好的适应工作，而社会能力则帮助市场营销人才更好的适应职场和社会，这些都是人才不可或缺的核心职业能力。人才的竞争也可以说是人的能力的竞争.为了能够使学生在未来的职场中具备更大的竞争力，为他们提供最广泛的就业机会和终身发展的基础，在学校学习期间应该在教学中注意培养学生的职业核心能力，以此来提高学生的综合竞争力，从而得到更好的职业发展。 2.市场营销专业人才核心职业能力培养的途径 为了保证营销专业毕业生的规格和质量，以满足社会对营销专业人才的需求，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的培养目标，就必须加强对在校学习核心职业能力的培养，笔者认为可以通过以下几个方面来实现： 2.1在学校课堂教学中强化培养职业核心能力 根据市场需求设置和调整人才培养方案，分析营销岗位所需要的职业核心能力，在此基础上细化实施培养的内容、方法和形式，将职业核心能力培养工作落到实处。 2.2在校园隐性课程中养成职业核心能力

2017级大数据技术与应用专业人才培养方案

附件： 2017年大数据技术与及用人才培养方案 一、培养目标 本专业培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有大数据行业对应岗位必备的科学文化知识及相关专业知识，以大数据系统运维与管理、数据处理、数据分析、应用系统开发能力为目标，系统掌握大数据技术与应用专业基本理论、大数据分析挖掘与处理、移动开发与架构、软件开发、云计算技术等前沿技术，旨在培养适应新形势下新兴的“互联网+”专业，具有良好职业道德和敬业精神的高素质技能型专门人才。 二、学制及招生对象 （一）学制：三年 （二）招生对象：高中毕业生和中职毕业生 三、人才培养规格 （一）职业面向、预期工作岗位名称 1.主要岗位 本专业大数据基础类岗位：大数据文档编写、大数据采集清洗与转换； 大数据技术类岗位：大数据系统搭建与运维、海量数据库管理、大数据软件开发、大数据可视化、大数据分析； 2.相关岗位 大数据销售服务类岗位：大数据营销、大数据呼叫、大数据售后服务。 3.进阶岗位 大数据技术公司管理岗位和高级技术岗位 （二）起薪标准 4500元/月 （三）人才质量标准 1.知识要求 22395 577B 坻 "#27753 6C69 汩@29901 74CD 瓍 毕业生应具有大数据技术与应用专业必要的基础理论知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备适应生产、管理、服务一线岗位需要的工作能力，具备良好的职业道德与素养。

①掌握本专业培养目标所要求的基础理论知识、专业知识和技能； ②具备一定的英语知识，能够借助工具书阅读理解本专业所使用的常用计算机英语，包括技术 性文档和资料； ③掌握计算机方面的专业基础知识，能适应信息化建设； ④掌握Linux平台下大数据平台搭建，数据库系统搭建、优化、管理等方面的专业技能； ⑤掌握大数据技术与应用专业基本的专业技能，能满足大数据岗位的基本素质。 2.能力要求 通过三年的学习，学生应具备从事本专业领域相关工作的能力。 ①熟练操作办公自动化软件； ②具备计算机组装、计算机软硬件故障的判断与定位以及故障排除的能力。 ③具备办公自动化设备维护的能力；具备数据库系统管理维护的能力； ④具备非结构化数据处理能力； ⑤具备数据仓库管理基本能力； ⑥具备OOP程序设计能力； ⑦具备Web应用开发能力； ⑧具备Linux Server、Hadoop项目管理维护的能力； ⑨具备数据挖掘、数据清洗、数据可视化的处理能力。 34754 87C2 蟂26102 65F6 时29227 722B 爫36456 8E68 蹨n(;; 3.素质要求 ①政治思想素质： 热爱祖国，拥护党的基本路线。遵纪守法，善于独立思考，勇于创新的精神。具备良好的职业道德与素养。 ②文化素质： 具有一定的文化素质修养，诚实守信、礼貌待人、为人谦逊的文明习惯；具有自尊自强、爱岗敬业、勤奋好学、追求进步的品格；具备良好的人际交往与勾通和工作协调能力。 ③业务素质： 掌握大数据技术与应用专业的基础理论知识；掌握计算机组装与维护、办公自动化软件操作、办公自动化设备维护、计算机网络系统维护及管理、关系型/非关系型数据库系统维护及管理、Windows/Linux服务器系统配置管理等方面、各类大数据平台搭建管理维护的专业技能的能力。（四）职业岗位资格证书

计算机专业毕业生应具备的核心能力

计算机专业毕业生应具备的核心能力 看看清华的同学在四年的大学中干什么吧，可怕的是比我们牛的人比我们更努力为什么大学里始终忙着，却还是觉得虚度了光阴？教授评审抽检博士论文：差到令人愤怒拥有了跟屁虫行李箱，你还要男盆友干嘛？哈佛学生回应北大院长：与其纠结人生方向，不如定好小目标在ACM最新制定的计算机科学专业课程体系标准Computer Science Curricula 2013(CS2013)中（注：CS2013已由ACM中国教育委员会与教育部计算机类专业教学指导委员会翻译完成，本文内容亦来源于此，在此表示感谢），对计算机专业毕业生应该具备的核心能力进行了归纳和总结，其内容如下：计算机科学专业的毕业生应掌握计算机科学知识体中各领域 的基本知识（注：可参见ACM CS2013），尤其是列入核心知识点的那些知识领域，具备这些领域要求的基本能力。他们还应具备一些在知识体中没有明确列出的基本能力，因为该领域的专业人士通常会表现出一些独特的思维和解决问 题的风格特征，这些特征通常是从具体的学习和工作经历中获得。下面描述的这些特征或者称为核心能力，我们认为计算机科学专业的毕业生们应该至少达到某种初级水平。这些特征可以使他们在计算领域内获得成功，并有更好的职业发展。当然，其中的一些特征和技巧也适用于其他领域，但我

们还是把它们包括在这里，因为在计算机科学专业计划中，应该明确地鼓励学生们努力发展这些技能和特征。以下这个列表基于CC2001和CS2008中出现过的类似列表，但新版列表也包含了一些实质性的修改，这些实质性的修改是在CS2013指导委员会进行调研的结果下做出的。在一个广义层面上，计算机专业的毕业生应具有以下特征（核心能力）：注：ACM，即Association for Computing Machinery，美国计算机学会，创立于1947年，是全球历史最悠久和最大的计算机教育和科研机构。目前ACM提供的服务遍及100余国家，会员人数达80,000多位专业人士，涵盖工商业，学术界及政府单位，并有近1000个机构会员。 ----后台回复对应字母，获取相关主题的文章---- 【B1】大数据和机器学习|【B2】编程|【B3】Python |【B4】教育

人才是一个企业最重要也最稀缺的战略资源和核心能力

人才是企业最重要也最稀缺的 战略资源和核心能力 人才是企业最重要也最稀缺的战略资源和核心能力，人才资源战略管理成为企业发展战略管理的重要组成部分。企业综合实力的竞争，归根到底是人才数量和质量的竞争，是人才成长和发挥作用机制的竞争。竞争是企业成败的核心所在，现代企业的核心竞争力往往是由企业所拥有的人才决定的，企业80%的效益又是由最关键的20%的人才为主创造的。因而，一个企业集团人才工作创新机制如何，能不能吸引和凝聚集团各分（子）公司及社会上的人才特别是高素质的人才，能否合理配置、管理、开发和利用好人才，将关系到企业集团生存发展。“人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题。人才资源是第一资源，要大力实施人才强国战略，全面推进人才工作和人才队伍建设。抓住培养、吸引、使用人才三个环节，着力建设党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才三支队伍，重点培养一批适应社会主义现代化建设和改革开放要求的高层次人才，创新人才工作机制，努力创造人才辈出、人尽其才的良好局面，把各类优秀人才聚集到党和国家的各项事业中来。”历史上，《尚书?咸有一德》中最早提出“任官惟贤才”，即要任用有德行有才能的人。《三国志》中有一句

名言：“功以才成，业由才广”，人才是成就事业的关键因素。被称做“经营之神”的日本著名企业家松下幸之助说：“国家的兴盛在于人，国家的灭亡亦在于人，古圣先贤，早有明训；回顾古来历史，可谓丝毫不爽。经营事业的成败，不容讳言，与治国同一道理，在于人事安排是否合宜”。以及世界上最受尊敬的企业家之——原GE的首席执行官杰克?韦尔奇，将60%以上的时间用在培养人才，特别是培养管理骨干。他说：“我们能做的是把赌注押在我们所选择的人身上。因此，我们大部分工作便是选择适当的人。”（在世界500强企业中，大概有300个企业的总经理是从通用电器出来的）。鉴于人才资源及任用如此之重要性，企业集团领导应审时度势，未雨绸缪，从战略和全局的高度，深刻认识人才在集团未来发展中的基础性、决定性、战略性作用，认真研究和制定适合企业当前和未来发展需要的人才战略。要实施机制创新，通过激励和竞争机制，创造以人为本、人尽其才、树人用人的良好环境；建立竞争上岗、能上能下、能进能出的双向选择的劳动人事制度；建立效率优先，兼顾公平的收入分配制度等。使企业在知识经济的挑战中，在经济全球化的渗透下，在WTO的撞击中拓展生存及发展空间，增强综合实力，提高整体竞争力。 一、企业集团人才发展战略与人才定位 （一）人才资源 人力资源，主要是指一国或地区基本已经开发、具有劳动能力的总人口数，而人才是指总人口中具有特殊人力资本的群体，具有自信

五个核心能力五项基本素质六类人才划分

五个核心能力五项基本素质六类人才划分 问题背景：产业差异导致人才价值判断标准不同 两三年前各界都在探讨中国企业该不该多元化的问题，以及多元化到底存在哪些难点。TCL现在基本是三个大的产业群，通讯、家电和IT。随着TCL 自身的发展，我们有一个最大的体会，由于每个产业所处的发展阶段不同，以及产业所依赖各种技术进步的程度不同，由此对每一个企业运作的理念，以及这理念背后支撑的价值判断标准和评判标准都不一样，最终由于经营理念的不同，会导致一些最基本的价值判断标准的不同。 对于每一个产业，每一个企业最终的判断标准?假如把握不准，到人这一块的时候，就会引出一系列问题，一个可能是形成千军万马，过渡无桥的现象，哪一个行业好做，哪一个企业好做，大家都想办法往这里挤。另外一个就是假如我在里面得不到认同的话，就索性跳槽，人才流失。 这必然给整个人力资源工作带来了很大的挑战。TCL遇到的一个问题是，由于产业经营理念之间的不同，带来的文化冲突和对人才定义、价值分配上的异同。 人才标准：多元产业化的人才通用标准“五?五?六” 1999年中国IT最热。不但所有社会上的精英，整个TCL集团的精英都想往这个产业里面进，但是紧跟着2000年下半年到2001年，IT的严寒来了以后，业绩的没落，使大家迷惑了，意志不坚定的想往别的地方走，意志坚定的，也找不到评判标准了，没有业绩，我这个管理人员还是不是企业认可的人才？类似问题在TCL集团内其他产业和企业多多少少也存在。TCL在这方面经历了多次反复，做了多方面的尝试，甚至可以说是血的教训后?最终从前年我们提出了从集团角度考量人才的几个标准：五个核心能力和五个最基本的综合素质，以及六类人才。不同的产业对人才要求不同，不同层级，不同管理职位也有不同的要求，但是我们企业文化最提倡的，也是我们下一步发展最需要的都是按照这些标准来考量。 五个最基本的核心能力，创新拓展、学习成长、激发协调、分析判断和贯彻实施能力。 在提出核心能力的同时，我们认为做人还有基本素质问题，所以同时配套

国际商务专业人才培养方案

2010级国际商务专业人才培养方案 二〇一〇年六月 国际商务专业人才培养方案 目录 1 招生对象与学制 2 专业定位 3 专业培养目标 4 人才规格与质量标准 4.1 知识结构及标准 4.2 能力结构及标准 4.3 素质结构及标准 4.4 毕业要求 5 工作领域及课程设置 6 人才培养模式 7 课程体系及教学模式 7.1 课程体系 7.2 教学模式 8 教学进程与运行实施 8.1 学时分配及教学进程 8.2 运行实施 8.3 考核方式及要求 9 教学条件要求 9.1 师资条件 9.2 实训条件

10 编制说明 10.1 编制的依据 10.2 适用说明 10.3 主要特色和亮点 10.4 新旧课程体系的主要区别 10.5 人才培养方案的构成 附件： 1．国际商务专业建设调研报告 2．国际商务专业核心技能课程标准 国际商务专业人才培养方案 1 招生对象及学制 （1）招生对象：初中毕业生。 （2）学制：三年。 2 专业定位 表1 国际商务专业定位 3 专业培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的政治素质与道德修养，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有英语应用能力、计算机技术应用能力，了解当代国际商务的发展现状以及主要国家与地区的社会经济情况，熟悉通行的国际贸易惯例和规则，懂得我国对外经济贸易方针政策和法律法规，在涉外企业从事商品贸易和服务贸易中的销售、制单、报关、商检、运输，以及从事涉外商务代理、货运代理、商务咨询、商务文秘和其他涉外商贸服务等工作，面向生产、建设、服务、管理第一线岗位的高素质技能型专门人才。学生毕业前，至少获取一个与所学专业相关的国家职业资格证书和技术等级证书。 4 人才规格与质量标准

计算机专业毕业生应具备的核心能力

计算机专业毕业生应具备的核心能力 在一个广义层面上，计算机专业的毕业生应具有以下特征（核心能力）：对计算机科学在技术层面上的理解，毕业生应该对计算机科学有所掌握，具体体现在掌握知识体中的核心部分。 熟悉通用的主题和原则 毕业生需要对一些反复出现的知识点有所理解，如抽象化、复杂性、渐进式改变等，也要对一些通用原则有所掌握，如共享资源、安全性、并发性等。毕业生应该认识到，尽管这些知识点和原则是在介绍某具体知识领域时引入的，但它们在计算机科学领域有着广泛的应用。 系统分层观点 计算机科学的毕业生需要在多种细节程度、多个抽象层面上思考问题。这种思考方式能够超脱于各部件实现细节之上，达到对计算机系统整体结构的理解，并理解其组建的过程及分析的过程。他们还需要了解一个计算机系统会在怎样的环境中运行，会怎样与人类用户、物理世界进行交互。 解决问题的能力 毕业生要了解如何运用自己学到的知识来解决实际问题，而不仅仅是编写代码或搬动比特位。他们应该能够对一个系统的功能、实用性、

性能等方面做出定量和定性的评估，并能设计和改善此系统。他们应该认识到，对一个给定的问题可能有多种解决方案，做出合理的选择并不是一个纯粹的技术问题，因为这些解决方案将对人们的生活产生真正的影响。毕业生也应该能够把自己的解决方案向别人做清晰的表述，解释一个解决方案为什么能解决给定的问题、是怎样解决了这个问题以及是在什么假设下解决这个问题的。 项目经验 为确保毕业生能够成功地应用他们所学到的知识，所有的计算机科学专业毕业生都应该参与过至少一个重要的项目。在大多数的情况下，这个项目可以是一个软件开发项目，但在特殊情况下，其他方面的项目也是适宜的。这些项目应以激励学生发挥综合性能力为主，要求学生对潜在的解决方案进行评估，其规模应大于一般课程下的项目规模。作为项目经验的一部分，学生应该抓住机会开发和训练人际交往的沟通能力。 致力于终身学习 毕业生应该认识到，计算机领域的进步速度可以用迅猛来形容，毕业生必须拥有一个坚实的基础，使得他们能够而且乐于在领域进步时跟上步伐，保持相关的技能。编程语言和技术平台会随时间而改变，因此，毕业生需要认识到在他们的整个职业生涯中，必须不断地学习和调整他们的技能。要获得这种能力，学生们应该接触多种编程语言、工具、范

集团核心人才培养方案

***发展集团有限公司核心人才培养方案 ***企业管理顾问有限公司 2013年1月

第一条目的 通过系统构建企业内部培养与外部在职培训结合培养体系，实现集团核心人才队伍的可持续发展，为集团战略转型提供人力资源支持。 第二条原则 1、内部培养为核心，通过轮岗和内部培训等方式进行培养； 2、外部培训作为重要方式，通过系统化的管理和专业课程学习进行培养； 3、建立淘汰机制，循环培养。 第三条人才培养目标 1、专家型技术人才与复合型综合管理人才培养同步进行； 2、三年之内，核心人才的总量增长适应公司快速发展的需要。人员素质、能力达到核心岗位任职资格要求； 3、核心人才结构持续优化和提升(年龄、性别、工作经验、专业方向等分布结构)； 4、针对核心人才胜任能力素质指标，确定培训课程清单，进行课件开发与实施，逐步建立完整的***集团核心人才培训课程体系。 第四条人才培养组织体系 1、核心人才管理领导小组。 集团的核心人才管理领导小组负责核心人才培养方案的审核与审核，核心人才池入池及退出的终审，核心人才培养方案实施过程中的资源保障。 2、日常选拔和实施系统。 （1）集团党群工作部作为公司核心人才培养的组织协调部门负责核心人才培养各项政策与制度的拟定，培训对象的确定、培养计划的安排，各项措施的推进与实施，督查与督办。 （2）集团各职能部门、集团所属公司负责本部门人才培养对象的初步甄选和人才培养计划的具体实施。 第五条核心人才培养体系的基点

2、企业高素质核心人才团队的构建，需根据企业的实际需求建立符合本身管理文化特性和核心竞争力的岗位胜任能力模型，以利于人力资源的开发和培养，打造人才梯队。通过核心人才能力的测评，与岗位胜任特征对比，形成核心人才培训的整体计划。 3、核心人才培养体系整体框架设计为：培养结合，协同作用。通过系统化培训与在职辅导结合，促推核心人才自我学习与提升及实践快速成长。 第六条系统化培训体系 1、核心人才系统化培训体系构建 2、系统化培训的具体设计和要求 （1）经营管理人员。根据高层、中层、主管层不同职业化要求，从经营战略管理、中层管理技能、督导人员培训、针对辅导员的内部讲师培训等内容，开展分层次培训。 （2）专业类培训，按照业务技术类岗位序列，以规划建设、资本运营、财务管理、资金管理、项目管理、人力资源管理等为内容，整合外部资源，整体实施定单式培养。鼓励业务技术人才（财务管理/人力资源管理/企业管理/体系管理/信息管理/国际商务等）参与国家任职资格的考试，对于取得国家认可的任职资格的核心人才，公司根据实际需要进行聘任，并享受相应的薪酬待遇； （3）操作技能培训。针对某方面具体操作能力不足的核心人才，进行专项技能的培训，量身定做；专业培训以外委培训为主，内部培训为辅，以改善其短板，提升其整体绩效。 （4）自我培训与发展。鼓励员工进行在岗学习，公司给予时间支持，对于核心人才通过在岗进修等获得的知识和能力，将作为岗位定级、薪酬定级的重要依据。 3、系统培训的实施 根据公司实际，初步制订系统培训的计划，具体参见2012年至2015年重点培训

参加专业核心能力培训班的心得体会

参加《专业核心能力培训班》的心得体 会 在4月9日，我幸运地得到了医院委派到广州参加为期三天的《XX省专业核心能力培训班》学习的机会。虽然春意绵绵，细雨霏霏，还有一丝寒意，但当我到了学习会场，看到了来自己省内各家医院的护长、护理骨干等学员达700余人，确实被现场的学习气氛和热潮吓了下跳。 学习班的授课老师有来自省内的博士生导师李亚洁教授、研究生导师彭刚艺教授，《临床护理技术规范》编写组的陈伟菊、刘雪琴、古成瑶等专家及特邀来香港的护理学硕士江国仪讲师。主要授课内容有《专科护理人材培养浅析》、《如何提高护理评估的能力》、《临床护理技术规范的总体设计》、《护士的核心才能》等新颖、实用的课题和专科护理建设工程的新信息。 通过学习，让我更明的理解到随着日新月异的医疗技术、医疗器械在临床的应用和护士对病人的护理内容涵盖越来越广泛，使我们更有使命感和迫切感，必须不断提高个人专业知识和技能、培养临床思维判断能力、协调能力、组织能力、应急能力和教育培训能力，并把护士根据其岗位和能力分阶段定向培养成为专科护士，达到提高护理质量、减少护理相关并发症、降低医疗成本等目的，并通过培养临床专业化护理骨干、建立和完善以岗位需求为导向的护理人才培养

模式，提高护士队伍专业技术水平，建立专科护理品牌，提高护士服务市场占有率。 中山一院张振路主任指出，培养专科护理人材的对策是：（1）护理人员和各级管理者要更新观念、牢固树立人材资源是第一资源；（2）要认识护理人材应具备的核心能力；（3）树立品牌意识、增强营销意识、提高护理服务市场占有率；（4）实施整体护理，以服务对象为中心；（5）以循证为基础，建立护理路径等。作为老年科护士长，我得到了很多的启发，更引发了更多的思考，今后在培养专业护士、发掘护士树立正确的护理理念，互相协助支持、共同以负责任的态度认真细致工作，以团队力量打造老年科护理品牌等方面还有很多需要努力和改进的地方。只有不断学习，有“我要学”的精神，有崇高的信念，克服工作中种种困难，护士们一定能实现自己的理想，在专科护理领域里体验到自己的人生魅力和价值。 据《临床护理技术规范》编写组信息，XX省《临床护理技术规范》、护理文书书写与管理规定》、《专业护士核心能力建设规划》、《护士用三基三严问答》等临床工作规范和可操作的护理专业工具书正在加紧编印，对不同医院的护士都有指导作用。XX省卫生厅“十一五”规划按照《中国护理卫生发展规划纲要（XX~XX年）》选择了重症监护、急诊急救、血液净化、手术室护士、医院感染控制、糖尿病病人护理、

基于程序设计为核心能力的计算机科学与技术专业人才培养模式研究

基于程序设计为核心能力的计算机科学与技术专业人才培养模式研究 The latest revision on November 22, 2020

基于程序设计为核心能力的 计算机科学与技术专业应用型人才培养模式研究 彭绪山1王明2李晓蕾 （宁波大红鹰学院信息工程学院，宁波 315175）摘要：培养什么样的应用型人才，怎样培养应用型人才，是应用型人才培养必须解决的问题。计算机科学与技术专业在人才培养目标准确定位的前提下，从专业课程体系、教育教学创新、师资队伍建设、加强实践教学、教育评价体系等方面论述了人才培养模式的相关问题，为实现应用型人才提供了保障。 关键词：人才培养模式；程序设计能力；课程体系；实践教学 高等院校的根本任务是培养高素质的人才，而人才培养质量如何，是衡量一所大学办学水平的重要标志。近年来，有关应用型人才培养已成为教育界、学术界讨论、争论的热点问题。一些院校在经过论证和实践后，纷纷提出了应用型本科院校的定位，这既是我国经济社会发展的要求，也是我国高等教育继精英教育之后的大众化教育发展的需要。 培养什么样的应用型人才，怎样培养应用型人才,这是我校自高职升本之后必须解决的问题。随着计算机的快速发展，计算机科学与技术专业是我校升本之后的首批本科新专业之一。对于计算机科学与技术专业人才培养如何定位、课程体系如何设置、采取什么样的教学方法及手段培养人才，这都是我们必须明确的问题。 一、计算机科学与技术专业人才培养目标的定位 按人才培养目标，人才培养可分为研究型人才和应用型人才两大类，其中，应用型人才又分为工程型人才、技术型人才和技能型人才。就理论水平而言，工程型人才高于技术型人才，技术型人才又高于技能型人才。技术型人才主要从事技术的应用，以理论技术和智力技能为主，其理论水平和技术水平高于技能型人才，属于高技能人才。 根据学校院办学定位和人才培养理念，结合本专业的实际情况，我们在对我院的计算机科学与技术专业经过论证分析之后，确定我院计算机科学与技术专业人才培养目标及定位为:培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，系统地掌握计算机科学理论、计算机软、硬件系统及应用知识，具备本专业领域分析问题、解决问题的初步能力，面向区域经济中小企业、服务区域经济下中小企业的信息化建设，从事软件工程项目的设计与应用、嵌入式系统开发与应用的高素质技术应用型专门人才。 二、人才培养模式创新的探索与实践 2基金项目：浙江省2009新世纪教改项目（编号：zc09084） 2彭绪山,男,1966.7出生,硕士,副教授,研究方向:图像处理、数据挖掘；王明，男，1968年出生，副教授，宁波大红鹰学院信息工程学院副院长。

企业的核心能力分析

企业的核心能力分析 核心能力是企业在长期生产经营过程中的知识积累和特殊的技能源组合成的一个 综合体系，是企业独具的，与他人不同的一种能力。 企业的核心能力分析具有延展性，异质性，难替代性和价值的可变性的特性。 1.延展性是指企业能够从核心竞争力衍生出一系列的新产品和新办事以满足客户的需求。有的能力在某一业务部门看来可能算得上是核心能力，但是，如果不能从该项能力衍生出一系列新产品或服务，该能力就够不上核心能力 异质性。一个企业拥有的核心能力应该是企业独一无二的,即其他企业所不具备的,是企业成功的关键因素。 2.难替代性。由于核心能力具有难以模仿的特点,因而依靠这种能力生产出来的产品在市场上也不会轻易被其它产品所替代。核心能力由于具有与众不同的独到之处，因此不易被他人轻易占有、转移或模仿。任何企业都不能靠简单模仿其他企业而建立自己的核心能力，应靠自身的不断建立和强化独特的核心能力。 3.价值的可变性。在市场上，这个10年前的核心能力到现在可能就变成了一般能力。经过一段较长时间，当年的核心能力会变成后来的基本能力。质量好、上市快、服务快捷，这些曾经都是公司优异水平的试金石，现在在许多行业已成了普遍存在的优势。 企业核心能力的判断标准包括有价值的能力，独特的能力，难于模仿的能力和不可替代的能力。 1.有价值的能力是指核心能力具备为顾客创造顾客所重视的价值能力。企业在判断其核心能力时，必须判断该项能力是否对顾客看重的价值起作用。 2.独特的能力是指那些现有的和潜在竞争对手极少能拥有的能力。这种能力是靠企业自身不断学习创造的，会给企业带来持久的竞争力。 3.难于模仿的能力是指其他企业不能轻易模仿建立的能力。其中，体现历史，体现模糊性和体现社会复杂性有可能产生难于模仿的能力。 4.不可替代的能力是指那些不具有战略对等资源的能力。一种能力越难被超越，它所产生的战略价值就越高。 企业核心能力的形成外因是指存在企业系统之外的，作用于企业核心能力形成的外部环境因素。这些外部环境因素能够诱导、唤起、驱动或转化为企业的内在因素，来实现企业核心能力的形成。而且核心能力的形成只有借助于外部环境因素的诱导和推动，才能不断驱使企业不断地构建、培育和优化自己的核心能力。 企业核心能力的形成内因是指存在于企业系统之内的，作用于企业核心能力形成的自身内部因素。外部环境因素具有诱导、推动企业核心能力形成的功能，只有在外部环境因素的作用之下发挥内部因素的整合协调作用才能实现核心能力的形成效能，形成企业自身的核心能力。 核心能力的内部识别包括价值链分析，技能分析，资产分析。 1．价值链分析 核心能力的价值链分析实际上是以活动为基础的。公司是一个由一系列活动组成的体系，而不是个别产品或服务的简单组合。有些活动的经营业绩好于竞争者，并对最终产品或服务是至关重要的，这些活动就可以被称作核心能力。 2．技能分析

16种必备核心能力

16种必备能力 1、思维决策能力。能在几个方案中选择一个较佳的方案。 2、规划能力。对事物进行计划、制定实施步骤的能力，以及调查研究能力和组织能力。 3、判断能力。能对事物的是非曲直进行判断。 4、洞察能力。能透过现象看到本质，预见事物的发展和变化。 5、说服能力。对其他领导成员和下级进行说服，使他们同心协力进行工作。 6、对人的理解能力。能掌握每一种类型的人的性格、特点等。 7、培养下级的能力。了解下级的需要，对下级善于进行教育，以提高他们的素质和工作效率。 8、调动积极性的能力。能采用巧妙的方法使下级人员积极、主动地工作，而不是被动地单纯听从命令、指示。 9、鼓动才能。能制定和表达自己的目标和理想；能鼓舞和激励他人，能创造条件给予他人排除万难、争取成功的动力。 0、创造性地思考问题的能力。能突破传统的框架和常规思维方式，进行创造性的思维活动；敢于创新，能辨识事物的规律和形式，举一反三。 11、严密推理的能力。能在理论指导下运用逻辑分析、设立假设、摆明论据、定出明确的评估标准，懂得概然性；能综合不同观点，所得结论经得起逻辑推理和实践检验。 12、解决问题的能力。在研究问题时，能应用所学的概念、理论、方法，发挥创造性，运用判断力，找出问题的症结所在，并设计解决方案。 13、综合能力。能认识并综合一项工作和一个问题的各个不同方面，认识它们之间的关联对整体的影响，学会从整体考虑问题。 14、表达能力和谈判能力。能有效地进行谈判。能筛选、组织各种纷繁的信息，能在文学和口头上清晰地表达自己，简洁地解决复杂的问题；能据理服人，在谈判时能与对方做建设性的对话，引导双方一起共同解决问题。 15、团队精神。能以成员的领导的身份与各种不同的群体一起有效地、有创造地工作；善于观察和听取他人的意见；能理解他人不同的背景和看问题的不同角度，能理解他人的动机、感情和关心问题；善于辨识他人的才能；善于获取他人的支持、合作和尊重；善于影响群体和社会。 16、企业家精神。目光远大，能构想未来；能认识并创造机会，而且不受条件的限制去追求这些机会；能担负起变革的责任。

什么是职业核心能力

什么是职业核心能力 －－中国核心能力网 职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。 1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。 从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类： 方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。 社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括：“与人交流”（包括“外语应用”）、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。 两体三层一主线： 我院构建了“两体三层一主线”即“231”课程体系。 “两体”，就是平行构建基于学生未来发展的职业核心能力课程体系和基于工作过程系统化的岗位核心能力课程体系；“三层”，就是将职业核心能力课程体系分解为人文素质模块、能力素质模块和行为素质模块三个横向并列的层面，将岗位核心能力课程体系分解为基础学习领域、核心学习领域和拓展学习领域三个纵向递进的层次；“一主线”，就是上述两大课程分支以能力培养为主线贯穿始终，

专业护士核心能力培训班体会

专业护士核心能力培训班体会 XX年4月8日至12日，我到广州参加了由xx省护理学会举办的“xx省专业护士核心能力培训班”学习。本次培训班，是xx 省护理学会举办学习班以来规模最大的一次，共有700多人参加，来自深圳、珠海、佛山、江门等地的学员分为a、b两班，会场设在华山宾馆和眼科医院，授课的教授象明星一样两会场来回穿梭。本次学习班涉及的内容较多，现总结如下： 一、专业护士核心能力培训 “专业护士核心能力培训”介绍了六个专科的核心能力模块，包括血液透析专业护士核心能力模块、手术室专业护士核心能力模块、急诊专业护士核心能力模块、 icu专业护士核心能力模块、助产专业护士核心能力模块和产科专业护士核心能力模块。各专业又分为三大模块，包括核心能力模块、训练模块和评价模块。通过培训，各专业护士不仅具备了掌握基本理论、基础知识、基本技能的能力，还具备了独立护理常见危急重症的能力，从而提高了各专业护士的基本素质和技术水平。 二、《临床护理技术规范》释义 《临床护理技术规范》释义着重介绍了如何提高护理评估的能力及患者的安全与舒适。护理评估的原则有如下几点：

1、掌握评估时机，任何的护理技术操作及护理措施都必须从评估开始。患者入院8小时内进行首次全面、整体的评估，每次技术操作前必须评估，每个操作步骤之间也必须评估。 2、尊重患者的知情同意权，向患者解释评估的目的、方法与程序。 3、在安静、私蜜性好的环境下进行评估。 4、评估者应态度和蔼、耐心，评估过程处处关心患者。 5、重视患者的主观感觉，相信患者的主诉，并表示理解和同情。 6、评估者注意与患者的非语言沟通，与评估对象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的语言，必要时协助患者使用助听器。 7、根据评估的对象、目的、不同的护理技术等因素来确定评估的内容和程度，并选择合适的方法和工具。常用的方法有交谈法、观察法和身体评估；常用的评估工具有体温计、血压计、听诊器、评估量表、疼痛量表等。 8、评估发现用护理方法不能解决的问题，及时与相关人员沟通。 9、保证评估资料的完整、客观和真实。 10、及时、准确记录评估结果。通过运用以上的评估方法，提高了护士的评估能力及临床思维能力，使病人的病情变化得到

职业核心能力测评包最新参考答案

全国职业核心能力认证 过程测评文件包 National V ocational Key Skills Certificate Proficiency Process evaluation Portfolio 职业沟通 Vocational Communication （2012版） 测评人姓名： leeng sir 身份证号码：5 准考证号码：220 单位：成都理工大学工程技术学 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室

一、前言 职业核心能力（又称为关键能力，Key skills）是人们职业生涯各种活动中，除专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用的基本能力。职业核心能力认证项目（简称CVCC项目）是教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室研发团队在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新能力教育和培训成果基础上开发出来的。通过培训和测评，就业者可以成功地提升在生活、学习和职业场景中的效率和质量。2010年5月20日，教育部正式向全国发文推广职业核心能力认证项目。职业核心能力包括如下模块： 职业沟通Vocational Communication 团队合作Teamwork 解决问题Problem Solving 自我管理Self-management 信息处理Information and Communication Technology 创新创业Innovation and Entrepreneurship 礼仪训练Etiquette Training CVCC等级测评由过程测评和笔试两部分组成。总分为500分，其中，过程测评为150分，笔试350分，笔试包括专业能力考试和职业能力测评。参加等级测评的考生须在持有《教育部全国职业核心能力认证教师资格证》的教师和培训师指导下，用2个星期或2个星期以上的时间完成《全国职业核心能力水平等级认证过程测评文件包》。 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室 北京二○一一年三月五日