教育知识与能力

第九章教学下

一、教学设计的含义及理解

（一）教学设计是以教学理论、学习理论为基础，运用系统方法分析和研究教学要求，设计解决教学问题的方法和步骤形成教学方案，并对方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作过程。（其目的是优化教学过程，提高教学效果。）（二）含义的理解

1、教学设计是以教与学双边活动的设计，主要研究教与学的规律，以实现教学设计的最大化！

2、教学设计是以学生的具体情况作为设计情况的出发点，重视学生的个体差异！

3、教学设计是一个问题的解决过程，把学生中遇到的问题作为设计的出发点。寻找问题、研究解决问题的方法，最终解决教学问题的过程

4、教学设计关注教学的整个过程，教学设计的每一环节，都要不断的收集反馈信息，并根据这些信息对整个过程和结果进行评价及必要的修改，是学生都能达到满意的学习效果。

二、教学设计的原则

（一）系统性原则：依据教学理论、学习理论、系统理论，综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因素，加以协调，发挥它们的整体效应。

（二）目标性原则：三维目标设计。

（三）程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的逻辑环节，环环相扣，自然流畅。

（四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教学设计。

（五）具体性原则：每一次的教学设计的每一环节都是具体的，特定的，对具体的教学情境有指导作用。

三、教学设计的步骤

1、学习需要的分析：其中包括学习内容和学生特征分析两个方面的内容

2、学习目标的阐述：明确具体的学习目标

三、教学设计的依据

（一）课程标准

（二）教材

（三）教学对象

（四）教师素质

四、教学设计的步骤

（一）四个基本要素

1、学习需要与学习内容

2、学习目标

3、教学过程与策略

4、教学评价（二）具体步骤

1、学习需求分析：教学内容分析，学生特征分析。

2、教学目标设计：三维目标。（教学目标是课堂教

学的起点，也是课堂教学的归宿。而教学目标的制

定是以对学生和教学内容的分析为基础的。）

3、教学重点与难点的确定

4、教学媒体与教学方法设计

5、教学策略设计

6、教学过程：教学的整个流程。

7、布置作业

8、教学反思：形成性评价，总结性评价。

五、教学设计每个步骤需要注意的问题和具体操作

（一）学习需求分析

教学内容分析，学生特征分析。

1．教学内容分析

（1）分析要点

①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内

容中的地位和作用；

②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，

以适应多层次学生的需求；

③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利

于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及情感态

度价值的形成。

（2）注意的问题：

①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于

教材内容）

②教学内容的容量、深度和广度要恰当；

③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中

到主要内容上；

④教学内容的难点要明确，并要设计好解决、检查

难点的方法；

⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识

的逻辑结构排列，又要考虑学生特点。

（二）教学对象分析——学生特征的分析

分析要点：

①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重

点、难点、选择教学方法提供依据；

②分析学生认知心理特点及水平，学习能力和智力

发展的水平，情感、动机、兴趣和意志等心理因素，

为制定教学目标提供依据；

③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、

家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在

教学过程中采取补救措施。

（三）教学目标设计：三维目标。

1.三维目标内容：教学目标设计主要描述学生通过

教学，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值

观三个方面（7维度）的变化。

（1）知识与技能：即学生该节课应该掌握的知识和

培养的能力，也包括学生已有认知经验和将要学习

的知识间的联系。

知识：包括学科知识、意会知识、信息知识；

技能：包括基本技能、智力技能、动作技能、自我

认知技能。

（2）过程与方法：是学生获得新知识的载体

过程：是知识的获取经历。

方法：是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

有效的学习来自于学生对知识获取全过程的积极参

入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣、情感

态度价值观有着直接关系。学生对学习的爱好、学

习动机、自信心、意志等都将直接影响知识的获取

结果，影响到学生获取知识深度与广度。因此情感、

态度、价值观培养又是落实过程与方法的前提。

（3）情感态度价值观：

情感：主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他

对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；

对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它

包括学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美

情趣等丰富的内心体验。

态度:是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一

特定对象所持有的评价总和与内在反应，包括学习

态度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学

态度、宽容的人生态度等。

价值观：是指一个人对周围的客观事物（人、事、

物）的意义、重要性的评价和看法,它强调个人与社

会价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自

然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及

人与自然和谐可持续发展的理念。

2、怎样表述三维目标？

a行为主体：学习者（主体）—谁，(是指教育对象

学生。教学目标描述的是学生的学习行为，而不是

教师的教学行为，故一般不用，如“使学生”、“让

学生”以及“提高学生”“培养学生”等描述。而是

用如“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主

体是学生。)

b行为动词：可观察到的行为—在做什么;（必须明

确，恰当。（1）知识与技能表述常用的行为动词：

知识部分：了解、理解、运用层次。了解层次：常

用了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、对

比、表述等词语。理解层次：常用阐述、解释、理

解、分析、判断、计算等词语。应用层次：常用运

用、验证、使用等词语。技能部分：（模仿）模拟、

例证、临摹、再现；（独立）测量、操作、制作、设

计。（2）过程与方法表述常用的行为动词：常用观

察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、学习、

预测、考虑、经力、体验等等。（3）情感态度与价

值观表述常用的行为动词：常用（反应）体会、关

注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展。（领悟）

形成、养成、具有、领略、体会、思考等等。

c行为条件：支持学习的环境—在什么条件下;有时

需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定

的学习活动。如“通过小组讨论，完成”。

d行为标准：表现程度—做到什么程度。表现程度

或表现水准。指学生对目标所达到的表现水准，用

以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确表

述”。

3、“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互

相促进的整体，都是将学生的发展作为出发点和归

宿的。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学

会”，是基础目标；“过程和方法”维度的目标立足于

让学生“会学”，是条件目标；“情感、态度和价值

观”维度的目标立足于让学生“乐学”，是最高目标。

4、例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题

学习目标如下：知识与技能：正确认识个人与集体

的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；

懂得“团结就是力量”。

过程与方法：通过学习能够辩证地认识个人与集体

的关系。

情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，

感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结，能够自

觉维护集体的荣誉和利益。

5、目标表述的四要素具体体现

体现了谁？（学习者——主体或对象）

做了什么？（可观察到的学习行为）

在什么条件下？（支持学习的环境）

做到什么程度？（行为的标准）

例如：通过直观性的操作活动（行为条件），学生（行

为对象）能正确说明（说明是行为及正确说明是行

为表准）异分母分数加减法的算理（内容）。

6、确定三维目标的要求

（1）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和

学生特点的要求。

(2)教学目标的确定要全面、具体、恰当。

所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指

在本节课中能够具体实现的。所谓恰当，即指要求

的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高

过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。

四、教学设计重点与难点的确定

教学重点：

一般是指那些在学习中贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容。

确定教学重点的依据：一是教学内容是不是教材的核心；它是不是学习其他内容的基础，或有广泛应用性。

教学难点：

是指学生接受起来普遍比较困难的知识点。难点完全依据学生接受能力而定。

难点形成的原因：

（1）要学习的知识过于抽象；

（2）在学习新概念、原理时，缺少已知的概念、原理做基础；

（3）已有知识对于新知识学习的干扰作用。（4）教学内容较为复杂，综合性较强。

五、教学媒体与教学方法选择

选择教学媒体与方法：在教学过程中，媒体与方法的选择是多种多样的，选择需要充分依据教学规律与原则、教学目的与任务、教学内容、教师风格特点、学习者的身心发展特点等。

其使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。

1、教学方法的选择与运用：讲授

法（新课）、谈话法（提问）、

讨论法（小组或全班）、演示法

（提供感性经验）、练习法（课

堂作业）等

2.教学媒体的选择与运用：

教学媒体主要包括：非投影视觉辅助如黑板、挂图等。投影视觉辅助如幻灯机、投影器等。听觉辅助如录音机、收音机等。视听辅助如电影、电视、录像等。

教学媒体的选择与使用：多媒体结合使用，各媒体都有其局限性。同时注意，传递信息量要适中，不宜太多、太快。

六、教学策略的设计

教学策略的设计具体包括：

1.新知导入起点要低；

2.学习新知前要进行旧知识的复习；复习的内容一定是和新知密切相联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的反馈与激励。

3.体现训练为主线的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对新知的理解与巩固。

4.注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升。

特别应注意的是训练的广度、深度与梯度。

七、教学过程设计：

教学的整个流程。

1.小学教学中常用的导入有：

直接导入法、温故导入法、悬念导入法、情境导入

法、故事导入法、游戏导入法、图示导入法。

2.具体的教学过程因学科、学生、教师而异。

如（1）概念教学过程一般是：“引入—理解—巩固

—应用”

八、布置作业

九、教学反思：（在教学过程中的评价）形成性评价，

（教学结束后的评价）总结性评价。教师教得怎样，

学生学得怎样。

第二节教学情境的创设

一、教学情境创设的原则

1针对性和渐进性原则2真实性和艺术性原则3接

近性和诱发性原则4探索性和合作性原则

二、教学情境创设的方法

1创设问题情境2创设实验情境3创设交流情境4

创设文化和生活情境

第三节课程标准和小学语文

一、小学语文

要学好语文，必须全面提高学生的语文素质。语文

素养是以语文知识为基础，语文能力，包括识字、

写字、阅读、习作、口语交际为核心，语文能力是

语文知识、语文，积累、审美情趣、思想道德、思

想品质、学习方法和习惯的融合。

二、小学语文课程的学习方式

1自主性2合作性3探究性

三、小学语文课程的性质

《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，

是语文课程的基本特点。”所以语文学习的性质就是

工具性与人文性的统一。语文学习的工具性是因为

语文具有交际功能，而语文的人文性是因为语文是

人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，

是语文学习的终极教育目标。

四、小学语文的课程目标

1、小学语文总体目标与内容

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

内容：a培养爱国主义、积极世界观和价值观b提

高文化品位c养成良好的语文学习习惯d发展思维

能力f主动探究性学习g学会汉语拼音，说普通话

h独立阅读i书面语言运用能力j口语交际k常用语

文工具书

2、学段目标和内容（制定三维目标会用到三个阶段

五个领域）

第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三阶

段（5-6年级）

内容第一识字和写字第二阅读第三写话第四口

语交际第五综合性学习

3、实施《语文课程标准》的要求

1充分发挥师生双方在教学中的。主动性和创造性

2在教学中努力体现语文实践性和综合性，重视情

感、态度、价值观的正确导向，重视培养学生的创

新精神和实践能力3充分发挥语文课程评价的多重

功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多

元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

4、语文综合性学习主要是语文知识的综合运用、听

说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟

通书本学习和生活实践的紧密结合。

第四节课程标准与小学数学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》是小学数

学课程教学的最重要的指导文件。《数学课程标准》

包括五个部分：第一部分是“前言”，课程性质、课

程理念思路；第二部分是“课程目标”阐述了阐述

了义务教育阶段数学课程的总目标和分段目标；第

三部分是“课程内容”，按不同学段描述了四个学习

领域（数与代数、几何与图形、统计与概率、综合

与实践）的内容要求；第四部分是“实施建议”，分

别对教学、评价、教材编写以及课程资源开发与利

用提出了一些建议；第五部分是“附录”，给出了标

准的行为动词的分类以及相关的案例。

一、小学数学课程

（一）小学数学课程观

《数学课程标准》指出：数学课程应致力于实现义

务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学

生个性发展需要，使得人人都能获得良好的教育，

不同的人在数学上得到不同的发展。

（二）小学数学教学活动观

1教师的角色要做出相应的改变2数学教学活动

要关注学生的个人知识和直接经验

（三）小学数学教育评价观

1要把过程纳入评价的视野2拓展多样化的评价

目标与方法3促进教师改进教学

（四）信息技术观

首先应树立数学课程与现代信息技术融合的观

念。其次，运用现代新技术要致力于改变学生的学

习方式。利用现代信息技术帮助学生从一些繁琐、

枯燥的和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多

的机会动手、动脑、思考和探索，从真正意义上尊

重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生、

师生之间的交流和合作，使不断提出问题、解决问

题的学习成为可能。

二、小学数学课程的性质

（一）《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课

程的性质：义务教育阶段的数学课程是培养公民素

质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。其

功能和定位体现在四个方面1掌握必备的基础知识

和基本技能；2培养学生的抽象能力和推理能力；3

培养学生的创新意识和实践能力；4促进学生在情

感、态度与价值观等方面的发展

（二）小学数学课程的总目标和分段目标

第一学段（1-3年级）第二学段（4-6年级）其目

标可以从四个方面具体阐述1知识技能2数学思考

3问题解决4情感态度

第五节小学综合实践活动课程的目标与内容

综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课

程。综合实践活动的设置既适应了学生个体发展的

需要，又适应了社会发展的需要，是基础教育课程

体系改革的重要举措。

一、小学综合实践活动课程的性质

综合实践课程是在教室引导下，学生自主进行的综

合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生

自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实

践性课程。

第六节信息技术与学科教学

一、信息技术与小学语文学科整合的途径和方式

1运用多媒体课件的直观演示，整合识字，写字教

学，提高小学生的识字、写字效率。2运用网络多

媒体动画课件，提高小学生的阅读兴趣，增加阅读

量3运用网络平台，提高小学生的写作能力

二、信息技术与小学数学学科整合的途径和方式

1作为计算工具运用于数学课堂2作为获取教学资

源的工具运用于数学课堂3作为演示工具运用于数

学课堂4作为显示工具运用于数学课堂5作为情境

探究和发现学习工具运用于数学课堂

三、信息技术与学科教学整合中存在的问题

1在课堂上使用计算机就算整合，不对，使用只是

一种手段2有了信息技术，黑板和粉笔就可以退出

了（不对）3课件的开发只靠自己（不对）

第八章教学上

广义的教学，是指教的人向学的人传授文化知识、指导学的人进行学习的活动；狭义上的教学，指的是学校教学，是教师组织、管理和促进学生学习的所有的行为方式的总称。

一、教学的功能

（一）就狭义的学校教学而言，其基本功能包括传承知识、养成基本技能、培养基本能力、涵养个性和助长生命五个方面。

1培养能力是教学过程的另一个基本功能。中小学生应该具有的基本能力包括认识能力、语言表达能力、交往能力、自我认识能力、对学科知识的综合理解力、发现问题和解决自身问题的能力

2涵养个性就是个别性和个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。

3助长生命是指教学让学生感知生活、感受生长、体验生存、感悟生命。

二、教学过程的本质

（一）教学过程的概念

教学过程指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续开展的程序结构

（二）教学过程的基本要素及关系

教学过程的基本要素主要包括教师、学生、教学内容

（三）教学过程的本质

1教学过程本质上是一种特殊的认识过程

首先是教师对于所传授的知识的再认识过程；其次是

学生在教师的引导下，通过学习来获得自身对客观世界的认识。教学过程是作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在三个方面：a间接性、教学过程并不是直接认识世界的过程，而是通过对教学中间媒介的认识来实现的；b引导性、教学认识是在教师引导下的学生的认识；c简捷性、学生认识走的是一条捷径，通过历史文化的继承、祖辈经验的高效借鉴，实现对科学文化知识的再生产。

2教学过程是一个师生间的特殊交往活动

具有交往性、人为性、双边性、目的性

3教学过程是一个由浅入深、循序渐进的过程

遵循学生的认知特点和学科的难度

4教学过程是一个促进学生身心发展完善的过程第二节教学过程的基本规律与原则

一、教学过程的基本规律

教学过程的规律是指教学过程中引导和制约教学活动开展的客观必然性。共识性规律有四个：教学过程中学生认识的特殊性规律、掌握知识和发展能力

相统一的规律、教师的主导作用与学生主体作用相

统一的规律、传授知识和思想教育相统一的规律。

（一）教学过程中学生认识的特殊性规律又叫间接

经验和直接经验相统一的规律

1教学以间接经验为主2学生学习间接经验以直接

经验为基础

（二）教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规

律

1知识和能力是互为发展前提、相辅相成的关系2

知识掌握和能力发展在教学过程中互相促进3掌握

知识和发展能力相统一

（三）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作

用相统一的原则

1充分发挥教学过程中教师的主导作用2充分调动

教学过程中学生的主体能动性3建立平等、民主、

友爱、互助的师生关系

（四）教学过程中传授知识和思想教育相统一的规

律

教学并不仅仅是知识的传承，教学的另一重要使命

是传承良好的思想道德，通过教学促进学生身心全

面发展

1树立知识传授与思想教育相统一的教学观念2学

习知识是提高学生思想的基础3学生学习积极性是

提高思想品德的主观条件

二、教学的原则

（一）教学原则的概念：指人们根据一定的教学目

的，遵循教学过程的基本规律而制定的指导教学工

作的基本准则，它贯穿于教学过程的始终。

（二）我国中小学常用的教学原则

1科学性和思想性统一的原则

科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主

义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学

对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观

教育

其中贯穿科学性和思想性相统一原则的基本要求

a保证教学的科学性b发掘教材的思想性，注意在

教学中对学生进行品德教育c要重视补充有价值的

资料、事例或录像d教师要不断高自己的专业水平

和思想修养

2直观性原则

直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或通

过教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、

过程的清晰表象，由此帮助学生获得直观的体验，

建立起间接经验和直接经验之间的联系

其中贯彻直观性原则的基本要求：a实物直观b模

像直观c直观与讲解相结合d直观语言

贯彻理论联系实际原则的基本要求：a把书本知识

与实际生活相联系b重视培养学生把知识转化成解

决问题的方法和能力c正确处理知识教学与技能训

练的关系d补充必要的乡土教材f培养学生实事求

是、理论联系实际的作风

4启发性原则

贯彻启发性原则的基本要求a确立学生主体地位b

充分调动学生学习的积极性c在教学过程中把握好

启发的时机

5循序渐进原则

贯彻循序渐进原则的基本要求a按教材的系统性进

行教学b抓主要矛盾，辅导学生把握学习中的重点

和难点，确保学生能够与教学的进度同步c按照学

生的身心发展顺序性、阶段性及其认识规律进行教

学。教学内容应该由简到繁、由易到难、由浅到深，

符合学生的认识规律，抓住孩子的关键期

6巩固性原则

巩固性原则是教师指导学生强化已理解的知识和技

能，使其长久记忆，并能迅速再现，运用于问题的

解决。

其中贯彻巩固性原则的基本要求是a对知识的理解

是巩固知识的基础b注重及时复习的重要性

7量力性原则

量力性原则又称可接受性原则，是指教学活动要根

据学生的发展水平，在学生智能可接受的范围内进

行。

贯彻量力性原则的基本要求a了解学生的年龄、发

展特点b把握教学难度，控制教学进度

8因材施教原则

因材施教原则是指教师根据学生的个体差异有针对

性的组织教学，使每一位学生都能获得自身的最佳

发展

贯彻因材施教原则的基本要求：a针对学生的特点

进行有区别的教学b采取有效措施帮助学生在个人

发展上“扬长补短”，鼓励学生的特长发展。

第三节教学组织形式与教学工作基本环节

一教学组织形式

（一）教学组织形式的概念

教学活动的有效开展依赖于教学人员、时间、空间

等各要素的合理安排。

教学组织形式是指为保证教学活动的顺利开展，教

学目标的达成，教师和学生按照一定的要求对教学

的人员、时间、空间等要素整合起来进行活动的结

构形式。

（二）教学组织形式的发展历程

从古代到近现代，影响较大的教学组织形式主要有

个别教学制、班级授课制、道尔顿制、分组教学制

和特朗普制等。

1个别施教主导的古代教学组织形式---个别教学制

2注重集体学习的近代教学组织形式

a班级授课制，是捷克教育家夸美纽斯，课制具有

高效、经济、便于管理。1862年，我国京师同文馆

率先采用班级授课制，1903年“癸罗学制”是我国

第一个实行的学制。

b贝尔—兰卡斯特制，19世纪初英国牧师贝尔和教

师斯特兰卡创立了贝尔---兰卡斯特制，又称“导生

制”。贝尔—兰卡斯特制仍在班级为基础，由教师选

择一些年龄较大、成绩优异的学生担任导生，教师

先对导生进行教学，在很大程度上缓解了教师资源

不足的压力，但不利于保证教育质量。

3趋向多样化的现代教学组织形式

a道尔顿制由美国帕克赫特最先提出的，体现学生

个体的加速学习和减速学习，其一废除了统一的课

程表和年级制，其二是取消了传统的班级制，其三

双重评价的学业评价方式

b文纳卡特制和道尔制同一时期，打破学校与社会

的界限，知识用于实际。

C设计教学法以学生为本，打破学科界限，教学法

的步骤包括：决定目的、制定计划、实施计划和评

判结果，这四个步骤的实现主要以学生为主，学生

自己收集材料，开展研究，教师起着重要的指导作

用。

d分组教学制完全打破年龄界限，按成绩能力分

组，被称外部分组；首先按年龄编班，再按成绩和

能力分组，被称内部分组。

f特朗普制大班上课，小班讨论，个人独立研究

（三）教学的基本组织形式—班级授课制或者叫班

级教学

1助形式有个别辅导和现场教学复式教学或特殊

教学。

2级授课制是我国学校教学的基本组织形式。班级

授课制，又称班级教学，是按照学生的年龄和文化

程度进行分班，由教师根据教学计划规定的课程内

容和课时数进行分科教学的一种教学组织形式。

3班级授课制具有以下基本特点a教学人员安排以

“班级”为活动单位b教学活动程序安排以“课”

为组织单位c教学时间安排以“课时”为基本单位

2对班级授课制的评价

班级授课制的优越性a有助于扩大教育规模，普及学校教育b提高组织和管理学生活动c便于将知识系统化地教授给学生d适应学生身心发展的阶段性特征e增进学生之间的交流，培养学生交往能力，发挥教师的指导作用

班级授课制的局限性a统一教学容易忽视到个体差异b教学方式缺乏灵动性、多样性c规范化的班级管理制度容易造成学生缺乏积极性主动性

3课的类型根据教学方法划分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

二教学工作的基本环节

教学工作的基本环节包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评。

(一)备课技能是教学准备技能，指教师在一定教育理论指导下，在教学实践中经过复习练习而逐步形成的迅速、准确娴熟地运用教育理论知识和学科专业知识等为课堂教学做好准备及时有效地完成备课任务的能力和技巧

备课的意义与作用a能使教师更好地发挥主导作用b能够保证教学任务的完成c能够保证教学质量和效率的提高d增强教师的教学信心

备课的内容：包括做好三项工作，既钻研教材、了解学生、考虑教法、写出计划，既学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时教学计划

备课应注意的问题有要从教学目标任务出发进行备课，要考虑教材内容的规定性，要考虑教学对象的可接受性，要考虑教学方法的适宜性，要考虑教学活动的教育性，要把握教学过程的实质，遵循教学规律，要结合学科实际，学生实际和教学内容的实际，全面贯彻教学原则。

（二）上课

1.教学工作的中心环节，其成败直接决定了教学的成败和教学质量的高底

2课前准备：包括知识、心理、方法的准备

3课中的基本要求：a明确教学目的（课堂教学目的是一堂课的指导思想）b科学准确的教学内容（讲课时应该确保教学内容的准确性和科学性，对自己所教的课程之外的知识要广，但不一定要精）c有效的课堂组织和管理（有效的课堂组织和管理是上课取得良好效果的重要因素之一）d活跃的教学氛围（课堂教学时老师和学生互相作用的过程）f适量适度的课外作业（课堂教学结束前要布置好预定的家庭作业，讲明作业的书写要求和上交时限）4下课后的总结完善：总结上课效果、完善教学计划（三）作业的布置和批改：1适量2难易程度适度

3知识复习与运用相结合4教师对学生课外作业的

批改应该认真、及时、客观、公正

（四）课外辅导

（五）学业考评

第四节教学方法

一、教学方法的含义及特征

教学方法是以教学目的的实现，教学任务的完成为

目标而设计或选择的师生双方在教学过程中使用的

方法，包括学生学的方法，是教授法和学习法的合

称。

二、我国中小学常用的教学方法

（一）讲授法

1讲授法是教师运用口头语言，系统地向学生传授

知识的方法，包括：讲诉、讲解、讲演、讲读四种

形式

2讲授法的优缺点：优点教师通过讲授将系统的知

识分析、传授给学生，能在很大程度上提高教学效

率，帮助学生建构系统的知识结构。缺点是讲授过

程中，教师所讲授教学内容，其主导作用突出，容

易忽视学生对课堂的参与度，造成学生被动接受教

学内容的局面。

3教授法的实施要求：要依据教学目的和教学内容

而进行，讲授是为了更清晰明确的向学生传达知识

信息；

教师面向学生进行讲授，要尽可能地与学生的认知

基础建立联系；讲授既要注重教师主导作用的发挥，

同时要调动学生参与课堂，思考的积极性。口头语

言是讲授的基本工具，讲授要注重语言的艺术，用

生动形象、启发人思的语言去影响和感染学生。

（二）谈话法

1谈话法又称问答法，是根据学生的学习情况，提

出问题，并引导学生分析问题，得出结论，从而深

化对知识的理解和记忆的方法。谈话法能够根据学

生的反应情况引导学生的思维活动，培养学生良好

的思维习惯和语言表达能力，保持学生的课堂注意

力。

2谈话法的实施要求：做好谈话的问题准备和谈话

计划，提出方式应尽可能适合学生已有知识水平，

通俗易懂，问题及引导提示语要赋予启发性，对谈

话内容进行概括总结

（三）讨论法

1讨论法是指教师提出问题，学生围绕这个问题进

行广泛的讨论，相互补充和争论，最后在由教师对

学生的讨论结果进行小结，讨论法充分调动学生的

参与教学活动的主动性，同时，在讨论中，学生相

互启发，加深对问题的理解，促进知识的获得。

（四）演示法

1通过实物，直观道具或实验展示来帮助学生，最

大的特征具有直观性，形象生动。

2演示法的实施要求：做好演示前的准备工作，演

示应该和相应的语言解释相配合，演示过程中应注

意学生的反应，适时调整进度，演示材料的展示不

宜过多、过繁琐，应该适当，避免分散学生的注意

力

（五）参观法（六）练习法（七）复习法（八）学

习指导法。除以上几种教学方法之外，实习作业法、

自主学习、合作学习、探究式学习、研究性学习是

当前课程改革倡导的理念之一，也是本次课改的亮

点。

第五节教学改革

教学改革是为了改进教学效果而进行的包括教学观

念、教学方法、教学手段和教学模式等方面的改革。

1转变学习方法，提倡自主学习、探究学习和合作

学习，研究性学习等

2转变教学评价：教学评价应该从评价的主体、内

容和功能上做出调整a评价的主体多元化b评价内

容要关注学生的学习c突出改进和提高的评价功能

3我国当前教学改革的主要趋势

a面向结果和面向过程的教学并重b智力因素与非

智力因素并重c教师指导与学习并重d一般能力培

养与创造品质形成并重

第十一章班级管理

第一节小学管理

一、小学班级管理概述

1班级：班级组织是学校按照教育培养目标，把年

龄特征和文化程度相近的学生组合起来，分成不同

的级别，在分成一定具有人数的班，以便进行教育、

教学管理的组织

2班级的功能a归属功能b社会化功能（融入班级，

也是走向社会的前奏）c个性化功能（学生融入班

级中，会增加个人的阅历）d选择功能、f保护功能

（对班级所有学生有保护功能）

3班级的成员有班主任、教师、和学生

4班级组织分类：班级组织分为正式组织和非正式

组织。正式组织即为班级组织，非正式组织则包括

很多层面：源于个人层面的人际关系小群体；学生

在共同学习与活动中基于成员间的需求、能力、特

点的不同形成的共同群体等。

5班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照

班级教育管理的要求，为了更好的实现教育教学目

标和班级工作目标而进行的一系列的活动。

6班级管理的模式有日常管理、平行管理、民主管

理、目标管理（班主任与学生共同制定）

7班级管理的内容：a学生日常行为常规管理b学生

学习常规管理制度c班级卫生常规管理制度d两操、

集会管理制度f班级公共财产管理制度g安全和保

卫管理

8班级管理的规律：a教管结合b情通理达c平行管

理d全员激励

9班级管理的原则：a尊重学生的原则b民主性原则

c规范性原则d主体性原则e集体性原则f协调一致

原则

二、班级管理的资源和方法

（一）班级管理的资源

班级管理的教育资源可以分为人力资源、物理资源、

制度资源、心理资源。

1人力资源：班级的人力资源主要有班主任、任课

教师、学生、学生家长及其其他相关人士。班主任

是各种班级管理资源中的统筹规划者。任课教师不

仅负责教学，也担负着育人责任，是学生的生活导

师和成长看护人，对班级的学生管理和成长具有不

可推卸的责任，应该重视学科任课教师的班级管理

作用。学生是现代教育理论所重视的班级管理资源。

学生家长以及其他社会机构也是优秀班集体建设不

可或缺的重要资源。

2物理资源：包括教室环境和座位安排。教室内环

境和教室外环境的布置。教室布置必须遵循一定的

原则，首先是教育性、实用性、创造性与生动性、

共同参与性，还需要注意整体美和安全性，适度经

济性。座位的安排首先考虑的是身高的问题，其次

是视力因素，再考虑男女生间隔座，将难以管理的

学生或具有同样学习问题的学生安排在一起，对于

学习落后，注意力不够集中的学生尽量安排在前面。

定期换座和同样榜样的问题。

3制度资源：班级管理的制度资源主要包括班规和

学生日常行为规范。班规是指班级学生管理中采取

的规章制度。

4心理资源：包括班级氛围、师生关系和班级舆论

等。班级氛围包括支持性班级氛围和防卫性氛围。

师生关系是教师和学生在教育教学中形成的相互关

系。心灵与教育的关系，前者决定了后者。班级舆

论是集体中占优势的、为大多数人赞同的言论和意

见。

（二）班级管理的方法

有效的班级管理方法包括激励法、扬长避短法、批评和惩罚法、谈话沟通法、行为强化法、心理暗示法等。

1激励法是调动和发挥人的积极性的方法。遵守的基本原则是a目的性原则b强化性原则c发展性原则d针对性原则e有效性原则

2扬长避短法，人尽其才物尽其用3批评与惩罚法：惩罚要有法可依，惩罚只是一种辅助手段，其目的是教育学生，要有时效性。与家长沟通取得家长支持。

4谈话交流法是指与学生面对面进行交谈，有个别谈话、书面交流、网络沟通、亲情辅导。

5行为强化法，运用强化法要注意坚持实事求是，掌握好表扬和批评的方式和方法。正面强化与负面强化相结合，以正面强化为主。

6心理暗示法又叫皮格马利翁效应：就是人们把一序列有关信息组成暗示序列，通过学习，下意识地吸收，达到激发内在潜力，加速和有效地实现人与外界信息的交流，促成个体的自我完善和自我发展。

三、班级活动的基本类型、途径和方法

（一）班级活动的基本类型

1班级例会2主题班会3学习活动4班级文体活动5科技活动6劳动活动7社会实践活动

（二）班级活动的途径

1晨会：实施过程要注意a不把晨会当成一堂正式的课程b不把晨会据为班主任的一言堂c不把晨会据为学生的自由田d不把晨会当做一堂机械重复的课

2班会：班会时全体班级成员参与的情况下召开的集体活动。班会的类型有常规班会、生活会和主题班会。

3少先队活动

4班级活动的方法：a班级活动主题选择的民主性b 制定班级活动计划c班级活动的具体准备d班级活动的展示e班级活动的总结

四、课外活动的组织与管理

（一）1学科活动2科技活动3阅读活动

（二）小学课外活动的特点1自主性2灵活性3伸缩性4实践性

（三）课外活动的组织形式1群众性活动2小组活动3个人活动

五、课外活动的组织与管理

第一要结合学习的教育教学需要；第二要根据活动指导教师的特长组织开展；第三要照顾学生的兴趣和爱好；第四要体现教育性、知识性和趣味性；第五落实开展课外活动的各项措施；第六争取家长和

社区的支持与帮助

六、班主任的素养：1心理、道德、身体

七、班主任的概念是全面负责一个班学生的思想、

学习、健康和生活的老师，是一个班的组织者、领

导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、

教育工作的协调者，班主任还是校长和教导主任的

有力助手，还是学校、家长、家庭、社会教育的沟

通者。

2班主任的工作内容有：了解和研究学生（保证）；

组织和培养班集体；组织班会；协调各方面的教育

影响；指导学生的课外活动和课余活动；做好操行

评选三好学生；做好个别学生的教育；做好班主任

的计划和总结工作。

3班主任的中心环节（中心工作）确定班级的共同

奋斗目标；健全班级，培养班干部，制定好各项规

章制度；培养正确的舆论，树立优良的班风和传统；

有计划的开展形式多样的有益的集体活动。

4班集体的概念：按照班级授课制的培养目标和教

育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际

交往为特征的社会心理共同体。

5班集体的发展阶段：组建阶段、形成阶段、发展

阶段、成熟阶段。

第十章德育

一、品德结构和品德形成的影响因素

1德育，简而言之就是培养学生品德的教育，是指

教育者根据一定的社会的要求和受教育者的身心发

展特点与品德发展规律，创设有利于学生品德发展

的教育环境，并通过受教育者积极的认识和体验与

实践，以使其形成一定社会和阶级所需要的品德的

教育活动；及教育者有目的的培养受教育者品德的

活动。

2品德：又称道德品质，是指个人依据一定社会的

道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征

和倾向。它是一种个体心理现象，实质是一定社会

的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。

3品德的结构：一般认为品德结构由道德认识、道

德情感、道德意志、道德行为，既知、情、意、行

四要素构成。

（1）知是道德认识，是人们对是非善恶的认识和评

价，以及在此基础上，形成的道德观念，包括品德

知识和品德判断两个方面。品德知识是青少年学生

对某种社会的政治、思想以及道德理论规范的认识。

在掌握品德知识基础上，可以对某些品德行为的善

恶进行分析、评价，形成道德判断。品德知识是品

德形成的基础。

（2）情就是品德情感，是人们对客观事物是非。善

恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物

爱憎、好恶的态度。

（3）意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为

作出的自觉而顽强的努力。

（4）行就是品德行为习惯，它是通过实践或练习形

成的，是实现品德认识、品德情感以及由品德需要

产生的品德动机的行为定向及外部表现。

二、品德形成的影响因素

1可以分成内在因素和外在因素，内在因素包括学

生自身的智商、教育程度、情绪、主观能动性；外

在因素包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响。

三、中小学生品德发展的特点

1形成道德信念与道德理想（道德信念就是人们通

过对道德规范的认识与了解，在自身强烈的道德情

感驱使下，毫不犹豫的按常规形成，而且能在复杂

多变的道德冲突中，客服那些矛盾，做出合理的行

为抉择并行动）

2自我意识增强3道德行为习惯逐步巩固4功利化5

意志薄弱6自控能力差7自我为中心

四、品德发展的方法或品德培养的一般方法

1教育说服法2情感陶冶法3实践锻炼法4榜样模

仿法

五、中小学德育的基本内容

（一）爱国主义和国际主义教育

我国现阶段的爱国主义教育主要分三个方面：培养

热爱祖国的感情；增强国家和民族的意识；发扬国

际主义精神，维护世界和平。

（二）理想教育与传统教育

理想教育的基本内容是学习目的教育、初步的职业

理想教育、社会主义共同理想教育。传统教育是指

向学生进行与中华民族优秀文化传统相关联系的传

统美德教育。提倡公忠的道德原则，强调人伦价值

与人伦关系的准则，向往理想人格的道德追求，重

视修养践履的道德行为。

（三）集体主义教育

学习集体主义教育主要包括尊重、关系他人，集体

成员之间团结友爱的教育：爱班级、爱学校，为集

体服务、维护集体荣誉的教育；正确处理自我与他

人，个人与集体，自由与纪律关系的教育。

（四）劳动教育

就是使学生具有劳动与社会实践的观点，形成热爱

劳动，爱惜劳动成果、尊重劳动者的品质。

（五）法制教育和纪律教育

（六）辩证唯物主义世界观和人生观教育。

中小学生德育内容的新发展1生存教育2生活教育

3生命教育4安全教育5升学就业指导

六、德育过程规律与德育原则

（一）德育过程的规律

德育过程是教育者根据一定社会的要求和受教育者

思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织对

受教育者实施思想道德影响，并通过受教育者心理

内部矛盾运动，使其养成教育者所期望的思想品德

的过程。通过德育教育对品德进行培养。

1德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培

养提高过程（a知情意行四个品德要素是相互联系、

相互至约、相互渗透、相互促进的。组织德育过程

要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，是

四个要素相辅相成、全面和谐的得到发展。知情意

行具有相对独立性b品德的形成并不一定是从知到

情到意到行的过程，它具有多种开端性，进行德育

教育应该根据学生思想道德发展中知情意行的不平

衡情况和德育内容的要求）

2德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方

面教育影响的过程。

3德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程的基本矛盾就是教师根据社会的道德规范

向学生提出的道德要求与学生道德品质发展现状的

矛盾，这个矛盾推动着道德过程的发展。（学生思想

矛盾斗争一种是学校与家庭教育要求的不一致，另

一种是学校内部的要求不一致，是学生思想上产生

混乱，自我教育才是形成个人道德品质的根本动力）

教师在道德教育过程中，要注意引导学生开展积极

的思想内部矛盾斗争，当旧的矛盾解决后，要及时

提出新的要求，产生新的矛盾和矛盾斗争，个体的

道德品质才能不断提高。

4德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过

程

原因是学生道德品质的形成是知情意行统一发展的

过程，四者经常出现不平衡的现象，使学生出现思

想与行为上的反复，而且学生的道德品质受多种因

素的影响。道德的品质教育过程要求不断组织受教

育者活动，通过活动，事受教育者产生心理矛盾运

动，再通过活动，使受教育者的心理矛盾运动从量

积累到质的飞跃，逐步提高。

七、德育原则（德育方法）

德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循

的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系

的准则或指导思想。

（一）集体教育和个别教育相结合的原则又称平行管理原则

1在德育教育过程中，教育者要善于组织和建立学生集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机的结合起来

2基本要求a建立健全学生集体b开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用c加强个别教育

（二）知行统一原则

1教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一

2基本要求：a加强思想道德的理论教育b组织引导学生参加各种社会实践活动c学生的评价和要求要坚持知行统一的原则d树立言行一致的作风（三）正面引导与纪律约束相结合的原则

1正面引导教育是指教师要以正面的事实、道理、榜样等对学生进行启发、引导，同时辅之以必要的纪律约束，以使学生品德健康发展

2基本原则：a正面疏导，讲清道理b学生思想品德的形成与发展就是优点与缺点、正确与错误、公与私等矛盾斗争的过程c要把正面教育与纪律约束结合起来

（四）依靠积极因素客服消极因素的原则

1在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，已达到长善救失的目的。

2基本原则：a教育者要有一分为二的观点，全面分析和了解学生，正确客观地评价学生的优点与缺点b教育者要有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转变为积极因素c教育者要提高学生自我认识、自我批评能力，启发他们自觉的开展思想斗争，发扬优点，克服缺点（五）尊重、信任学生与严格要求相结合的原则1在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的、坚持不渝的要求，把严和爱有机的结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的积极行动

2基本要求：a教育者要有强烈的事业心、责任感以及从内心深处热爱学生的态度，关系爱护学生，建立和谐融洽的师生关系b教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合的原则（因材施教）

（七）教育影响的一致性和连贯性原则

在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，

统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教

育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思

想道德。

八、德育途径与方法

我国中小学的德育途径有教学、活动、劳动、班主

任工作、学习环境、家庭教育、社会教育等。

（一）教学

教学时中小学德育的基本途径。从学科性质划分，

教学可以分思想道德课与各科教学（知识性学科）

1通过思想品德课对学生进行思想品德教育，又称

直接教育

2各科教育是向学生进行思想品德教育的最经常、

最基本的途径。

（二）社会实践活动（三）课内校外活动（四）共

青团少先队组织的活动（五）班主任工作（六）学

校环境（七）家庭教育与社会责任

九、德育方法

1说服教育法2榜样示范法3实际锻炼法4情境陶

冶法5指导自我教育法6品德评价法

十现代德育理论

（一）道德发展是儿童积极思维的产物

1皮亚杰认为人的认识要经历四个阶段a感知运动

阶段（0-2岁）也是客观永恒性阶段，婴儿仅靠感

觉和知觉动作的手段来适应外部环境b前运算阶段

（2-7岁）能通过表象进行思维，但不能运算思维，

而且不可逆，自我中心性，注意力不集中，不分配，

缺乏等级概念c具体运算阶段（7-11岁）可逆运算，

借助传递性进行顺序排列，能分类，自我中心消弱

d形式运算阶段（11-15岁）

（二）儿童道德判断的发展受认知结构水平的制约

（皮亚杰的理论建立在实验上）

把儿童的认知发展划分为三个有序的阶段

1前道德阶段（0-4岁）自我中心，儿童不能把自己

和外界区别开，没有外界共处意识

2他律阶段（4-8岁）根据外在的规则做出的，他们

只服从成人给予的外在规则，只考虑结果，不考虑

动机，具有被动性和客观性

3自律阶段（8-12岁）已由外在的客观性转向内在

的主体性，不再简单服从，而是用公正平等责任去

判断，认识到规则是共同的利益，而鄙视成人的权

威和霸权，皮亚杰认为，儿童道德发展的这些阶段

的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道

德到自律道德转化的过程，只有达到了自律水平时，

才称的上是真正的道德。

十一柯尔伯格的道德认知发展理论

1柯是沿着皮亚杰的研究路线对儿童道德认知发展

进行的实证性的研究

2基本观点：三个水平六个阶段

水平1 前习俗水平（0-9岁）a服从和惩罚的道德定

向阶段b朴素的享乐主义或功利主义定向阶段

水平2 习俗水平(9-15岁)也叫好孩子阶段c人际和

谐，又称好孩子定向阶段或寻求认可取向阶段d尊

重权威和维护社会秩序定向阶段

水平3 后习俗水平，既自主的或有原则的水平（15

岁以后）e社会契约定向阶段，及相互承担义务和

享受权利，同时看重法律的效力，认识到规则的人

为性、灵动性，强调个人的价值和权利f良心和普

通原则定向阶段（也是最高阶段）

第七章课程

一、课程的含义

（一）课程的含义

1课程在学校教育中处于核心地位，教育功能主要

通过课程来体现和实现。当代课程关注学习者在学

校环境中的全部经验（全部内容），课程不再被视为

单向的信息传递过程，而是双向的流动实践过程。

2广义：课程是为实现各级各类学校的教育目标而

规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进

程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学

校环境的全部内容。

二、课程的类型

课程类型是指课程内容的组织方式、课程内容的范

围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表

现形态。

（一）国家课程、地方课程、校本课程

1国家课程：一级课程，国家课程的课程计划、课

程标准和教材由国家统一审定，未经批准，地方不

得随意变动；规定学生应掌握的基本知识和基本能

力；国家编制自上而下的政策，以确保一个国家所

实施的课程能够达到统一、共同的质量

2地方课程：属于二级课程，不能与国家课程相冲

突。地方课程的编制宗旨是补充和丰富国家的课程

内容或编制本地区需要的教材；它既可以安排学科

类课程，也可以安排各种活动，既可以安排必修课，

也可以开设选修课。

3校本课程：是由学生所在学校的教师编制，实施

和评价的课程。选修课，体现本校的特色，具有校

本性和灵动性特色性。

（二）学科课程、活动课程、综合课程

1学科课程是由一系列不同类别的学科或学术领域

以及与之相应的各种间接经验组成的课程。学科课

程又称科目课程或分科课程，它是根据学校教育目

标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平。强

调一门学科的逻辑体系，给学生呈现学科的独立性。

优点：学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、

连续性。严密性。不足：学科分化过细，没有打开

本学科与其他学科的联系

2活动课程：活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，

以儿童活动为中心，立足儿童的经验而设计的课程，

又称为经验课程。优点：能培养学生观察力、学生

学习兴趣、培养学生手脑并用能力，获得更加丰富

的肢体经验

3综合课程：弥补了学科课程的不足，又称统整课

程或整合课，把若干有关学科合并起来编订的课程，

综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运

用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和

探究一个中心主题或问题。综合科的可分为融合课

程与广域课程。融合课程也称合科课程，是指将有

关的学科合并成一个新的学科。广域课程是能够涵

盖整个知识领域的课程整体。综合课程的特点有整

合性、整体性、开放性（是综合课程重要特性之一）

适应性（是指结构了的课程体系依据主体的人和社

会的要求）

（三）显性课程与隐性课程

1显性课程：显在的课程、正规课程，官方课程。

是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、

结构复杂的课程。他们是学习教育的课程结构主体，

是培养人的主要依据。综合考虑社会要求与学生特

点的课程。

2隐性课程：潜隐性、持久性、易接受性。也就是

学校文化，是课程表上看不见的课程。隐性课程主

要表现形式有观念性隐性课程（精神文化）、物质性

隐性课程（物质文化）、制度性隐性课程(制的文化)、

心理性隐性课程。

（四）必修课程和选修课程

1根据课程的选择性：必修课具有基础性和强制性，

是学校中所有的学生都必须修习的课程，是为了保

证所有学生的基本学力而设置的课程。

2选修课:把教育变成超市，课程变成超市，满足学

生个性化差异性，属于知识的扩展部分。最早实行

在德国。我国正式开设是在1919，1922年新学制正

式确立了选修课制、

三、课程理论流派

（一）学科中心课程理论

1指以教学各学科为中心任务的课程流派。其中又分要素主义课程理论和结构主义课程理论。（二）活动中心课程理论

1活动中心课程又叫经验课程、儿童中心课程。要求以儿童为中心组织课程，使课程满足儿童当前的需要和兴趣。

（三）社会中心课程理论

1又称社会改造主义课程理论，是从进步主义教育运动中分化出来的，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。教育的根本价值是促进社会发展。2优点是培养写上的社会能力。其基本主张a课程目标：培养学生的批判精神和改造社会现实的技能b课程内容：以广泛的社会问题为中心c课程组织：以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑来组织课程。

四、课程开发与设计

课程的开发也称课程的编制，包括a确定课程目标b选择课程内容c组织课程活动d评价课程（其中ab统称课程设计，是静态的课程观cd是动态的课程观）

(一）、影响课程开发与设计的因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素

1社会需求：对培养新的劳动者和政治继承人需求，对更新课程内容的要求，对课程设计思想的影响。2科学知识的进步：知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式，没有知识就没有课程。课程内容反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论法则和基本要领。

3儿童身心的发展：不仅要符合学生的年龄、符合学生的身心发展规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展之间的关系，最大限度地促进学生身心和谐发展。

4课程理论的影响

（二）课程目标的确定

1课程目标的类型有行为目标（泰勒的四段论，目标模式。其过于注重结果，忽视过程，过于注重计划）、生长目标（注重过程，培养能力）、表现性目标（培养学生的个性化思维和创造性反应）

2课程目标的发展存在两个突出问题就是一关于目标的性质问题，即课程目标的制定。

（四）课程内容的选择

1课程内容选择的依据：课程目标、学生需要兴趣与身心发展水平、社会发展的需要、课程内容本身的性质（五）课程计划、课程标准和教材

课程内容包括课程计划、课程标准、教材、教书用

书。练习册等。

1课程计划：指关于一定学段课程的整体规划，是

根据教育目的和学习培养目标制定的有关学习教育

教学工作的指导性文件。课程计划规定了课程门类、

开设顺序、教学时数、并对学校的教学、劳动、课

外活动等方面做出全面安排，课程计划是学习教育

教学工作的重要依据。过去被称为（教学设计）。课

程计划的主要内容包括培养目标、课程设置（核心）

考试考查、实施要求和课程管理

2课程标准原名是教学大纲，现在变得有弹性了。

课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的

目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。当前

我国课程标准的内容包括：a前言（说明）b课程目

标：明确各学科课程在知识与技能、情感态度与价

值观这三个方面共同而又各具特点的课程总目标和

学段目标（三维目标）c内容标准：按照学习领域、

主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体

学习目标，这是课程标准的部分、d实施建议e附

录（术语解释）

3教材：指教师和学生据以进行教学活动的材料，

是教学的主要媒体，包括文字教材和音像教材，其

中教课书是教材的主体。

四、课程实施

（一）课程实施的含义

1课程实施就是把课程计划付诸实践的过程

2课程实施主要存在的几种取向：得过且过取向、

忠实取向又叫程序化取向、相互适应取向、创生取

向。

（二）影响课程实施的主要因素

1课程计划的品质2课程实际者和实施者的交流与

合作3课程实施的组织管理4教师培训5学习外部

的支持

（三）课程实施的层面

1教材的改变，是课程实施的第一层面，也是最直

接最明显的要素。2组织方式的改变3角色行为的

改变4知识和理解的改变5价值的内化

（四）课程评价

课程评价中，进行评价的个人或组织成为评价主体。

1目标达成模式2外貌模式3CIPP模式、：就是背景

-输入-过程-成果模式。

五、基础教育课程改革与趋势

（一）基础教育课程改革的理念

1课程改革的本质是转化不是强制(协商、以人为本)

2每一个人都是课程改革的动力（校长、教师、学

生是校内内部力量，社会、家长、行政部门是）

3课程改革应根植与实施的组织和结构之中

4课程改革呼呼‘合作文化’

六、我国基础教育课程改革的目标

1总目标是a学生具有爱国主义、集体主义精神、

热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和

革命传统b具有社会主义民主法制意识，遵守国家

法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、

价值观c具有社会责任感，努力为人民服务，具有

初步的创新精神，实践能力、科学和人文素养以及

环境意识。D具有适应终身学习的基础知识、基本

技能、和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，

养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有

道德、有文化、有纪律的一代新人

2具体目标：1由应试教育变成了主动学习，在课

程功能方面，改变了课程过于注重知识传授的倾向，

强调积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本

技能的过程，同时成为学会学习额形成正确价值观

的过程。

2在课程结构方面，改变课程结构过于强调学科本

位，科目过多和缺乏的整合现状，整体设计九年一

贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适

应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均

衡性、综合性、选择性，强调学习能力。

3在课程内容方面，改变课程内容难、繁、偏、旧

和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生

生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的

学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和

技能。

4在课程实施方面，改变课程实施过于强调接受学

习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参

与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信

息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的

能努力以及交流与合作的能力。

5在课程评价方面：改变过去课程评价过分强调甄

别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提

高和改进教学实践功能

6在课程管理方面：改变课程管理过于集中的状况，

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对

地方、学校及学生的适应性。

七、我国基础教育课程改革的内容

（一）课程机构

1整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以

综合科为主，初中设置综合科与分科课程相结合的；

高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践

活动并作为必修课程，其内容主要包括（主要是高

中阶段）：信息技术教育、研究学习、社区服务与社

会实践（必修课）以及劳动与技术教育

（二）课程标准

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让

绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公

民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿

望和能力。普通高中课程标准应在坚持是学生普遍

达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，

并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发

展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创

造能力打下良好的基础。

（三）教学过程（四）教材开发与管理（五）课程

评价（六）课程管理（七）教师的培养和培训（八）

课程改革的组织与实施：应先立后破、先实验后推

广

八、我国基础教育改革的实施状况

1实施的准备过渡（2000-2001年9月）

2国家级实验区的启动与推进（2001年至2002年）

2001年9月义务教育阶段的新课程在38个国家实

验区开始实验

3省级实验区的启动与运行（2002年-至2003年）

4大面积快速推进（2004年至2005年）全国有90%

5逐步调适并实现常态化（2005年以来）

九、我国基础教育课程改革的趋势

新世纪课程改革应朝一下九个方面发展

1以学生为本2加强道德教育和人文教育3课程培

养目标：由原双基变四基（基本知识、基本技能、

加了基本能力、基本态度）4课程综合化5课程社

会化和生活化（生活化、社会化、实用化的整合）6

课程个性化与多样化7课程民主化（调动三级一体）

8课程与现代信息技术的结合9课程教材改革法制

化

第十二章教育研究

1、教育研究的特征：实践性、科学性、创新性

2、教育研究的分类：按研究目的分基础性研究、应

用性研究、发展研究、评价研究、预测研究

按研究方法分类：定性研究、定量研究

3教育研究的一般过程：a选择研究课题（要求：问

题新颖，有研究价值；问题提出有科学理论依据和

事实依据；问题表述必须具体明确；问题研究有可

行性）

b设计研究方案

c收集整理教育文献（教育文献检索的方法：顺查

法、逆查法、引文查找法、综合查找法。其中文献分为一级文献，最原始的文献，比如论文、科学报告；二级文献：对一次文献记性加工处理后的，比如简介、书目、题录；三级文献：在一二级文献的基础上，经过综合分析，比如专题术评、数据手册）d分析研究资料

e表述研究成果（教育研究报告：“结构是题目、前言、正文、总结、附录五个部分”。教育研究论文）4、教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。

第一章教育与教育学

一、教育是一种社会现象，是人类所具有与的培养人的一种社会实践活动

二、教育的起源

1生物起源说：法国社会家利托尔诺和英国哲学家沛西.能。教育起源于动物界各类动物的生存本能的传授活动

2心理起源说：孟禄、认为教育产生于儿童对成人的无意识的模仿，而这种无意识模仿不是后天习得性的，而是先天遗传。

3教育的家庭起源说：凯姆佩尔

4教育的劳动起源说：前苏联米丁斯基、凯洛夫（成为我国教育起源说的主导观点）

三、各社会教育发展的特点

（一）原始社会的教育的特点

1教育与社会生产劳动融为一体2教育的平等性3教育内容的贫乏性和简单性4教育手段以口耳相传和行为模仿为主

2古代社会的教育特点：教育产生奴隶社会、学校产生并成为教育的主要形态；教育具有鲜明的阶级性、严格的等级性及浓厚的宗教性；教育与生产劳动相脱离；教育内容日渐丰富，道统性突出；教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚；教育组织形式主要是个别施教

3现代资本主义社会教育的特点：a从法律上废除了封建教育的等级性，扩大和普及了学校教育。义务教育始于近代。德国于1619年颁布，我国于1986年颁布b学校教育系统逐步完善c创立了班级授课制d教育内容日渐丰富e教育的阶级性依然存在

4现代社会主义社会教育的特点：a以马克思主义为指导，传授现代化的先进科学知识，实现教育的科学化，德智体美全面发展的社会主义建设人才b打破了教育上的阶级限制，为实现教育平等创造了条件c实现了教育和宗教的分离d主张民族平等，反对种族歧视f教育科学研究有了科学方法论基础5终身教育的提出者是法国的保罗.朗格朗

四、教育学的发展

（一）1萌芽阶段：苏格拉低与产婆术；柏拉图的

《理想国》

2独立阶段：夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教

育漫画》主张教育的万能，提出白板说；卢梭的《爱

弥儿》斯宾塞《教育论》他提出结论：什么知识最

有价值，答案是科学；赫尔巴特《普通教育学》被

认为是世界上第一本形成了教育学著作，被认为是

现代教育学之父和科学的教育学之父。其中心是教

材中心、课堂中心、教师中心、

3多样化阶段：实验教育学、实用主义教育学，19

世纪末20世纪初在美国兴起，代表人物杜威

（二）教育学在中国的发展

1萌芽阶段：孔子的仁；战国后期的学记是礼记中

的一篇，这个是我国最早，也是世界上最早，内容

最丰富的一部教育专著。学记主张教学要遵循学生

心理发展特点“学不躐等”，及循序渐进

2陶行知被毛泽东称为伟大的人民教育家

五、教育的特点

一、我国中小学教育的特点：1启蒙性2基础性3

全民性4义务性5全面性

二、1基础性2全面性3多样性

三、教育和社会发展的关系

（一）社会发展对教育的影响和制约

1生产力是教育发展的物质基础2生产力的发展水

平制约着教育事业发展的规模和速度3生产力的发

展制约着教育目标的制定4生产力的发展水平制约

着课程的设置和教育内容的选择5生产力的发展促

进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与

发展

（二）政治、经济制度对教育方展的影响和制约

（三）文化传统对教育的影响和制约(四）人口对教

育发展的影响和制约

四、教育的社会功能

（一）教育的政治功能

1教育为政治培养所需要的人才2教育能够促进政

治民主化3教育为政治的稳定和变革制造了一定的

舆论

（二）教育的经济功能

1教育是劳动者再生产的重要手段2教育能够把一

般性的劳动者转变为专门的劳动者3教育能够把较

低水平的劳动者转变4教育能把一般形态的劳动者

转变成另一种形态的劳动者5教育能够把单维度的

劳动者转变成多维度的劳动者6教育能够在生产科

学技术

（三）教育的文化功能

1教育的传递、保存文化的功能2教育的传播、丰

富文化功能3教育的选择、提升文化的功能4教育

的创造、更新文化的功能5教育的文化批判功能6

教育的文化交流融合功能。

（四）教育的人口功能

1教育可减少人口数量2教育提高人口素质3教育

促进人口结构合理化

五、人的身心发展规律或特点或青少年身心发展的

特点

1顺序性2阶段性3不均衡性4稳定性和可变性5

差异性6

六、人的身心发展主要影响因素

1遗传因素：是人的身心发展的生理前提，遗传因

素的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；遗

传因素的差异性，决定了个别特点的发展

2环境因素3教育在人身心发展中的作用4个体主

观能动性在人的身心发展中的作用：是人类特有的，

在其中起着最终的决定作用，最终的定向、动力、

基础作用。

七、学校教育在人的身心发展中起主导作用

1学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定

着人的发展方向2学校教育对人的影响是比较全

面、系统和深刻的3避免盲目性4青少年起主导作

用。

八、教育目的的基本理论

1个人本位论，教育应该根据人的本性需要来确定，

人的价值高于社会

2社会本位论，应根据社会的要求来确定

九、全面发展教育的组成及其关系

（一）马克思主义的人的全面发展学说

1表现在三个方面：马克思主义揭示了人的全面发

展的含义，为社会主义国家建立全面发展的教育指

明了方向2马克思主义揭示了人的全面发展的社会

历史进程，为社会主义国家确立全面发展的教育提

供了有力证据3提出了实现人的全面发展的条件和

途径，为实现社会主义教育目的提供了科学的原则

和方法

（二）个人全面发展的含义：每个社会成员的智力

和体力都获得尽可能多方面、充分的、自由的和统

一的发展。

第四章学校教育制度

一、学制的类型

1双轨学制，远在封建社会时期，双规制实际上就

是根据不同的教育对象规定了不同的受教育权利

2单轨学制：美国的，特点是，一个系列多个分段

既六三三。

3分支学制：前苏联的在前两个基础上发展来的

二、我国现代学制

1我国最早的学校在商代，一直到了清朝，京师同

文会的建立标志我国近代教育的开始

2壬寅学制:三段六级，小学为9年，中学教育5年，

高等教育6至7年

3壬子癸丑学制：辛亥革命胜利后的产物。分三段

四级，小学四年，

4是中国现代教育史上第一个学制

三：我国现行学制

1我国现行学制的类别体系：基础教育、职业技术

教育；高等教育体系；成人教育。师范教育。

四、义务教育：强制性、基础性、普及性、免费性、

公共性

第一章绪论

1定义：心理学是一门研究人的心理现象及其发生

发展规律的科学。

2研究对象：心理现象及其规律。

3心理现象包括心理过程和个性心理。

4心理过程包括认识（认知）过程、情绪情感过程

和意志过程。a认识过程包括感觉、知觉、记忆、

想象、思维等b个性心理包括个性心理倾向（兴趣

与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等）和

个性心理特征（能力、气质、性格）

5心理学的研究内容有认知、情绪与动机、能力与

人格。a认知是指人们获得知识或应用知识的过程，

或信息加工的过程，这是人最基本的心理过程。B

人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且

是在动机的支配下进行的。C人的心理特性是指那

些稳固而经常出现的心理特性，它包括能力和人格

两个方面。

6心理学的发展原则：客观性原则、发展性原则、

实践性原则。a客观性原则是心理学研究方法的根

本指导性原则。所谓客观性原则就是坚持实事求是

的态度，注意从人的外部活动的客观事实出发，努

力反映心理现象的本来面貌，并以实践作为检验的

标准。

7心理学主要研究方法：观察法、实验法、调查法、

心理测试法、个案研究法、

8心理学的性质：心理学的科学性质是介于自然科

学和社会科学之间、生理学和社会学之间，既有自

然科学的性质，又具有近于社会科学的性质，心理

学应当时一门关于人的本质和特性的边缘科学或综合科学。

9心理学发展的概念：指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。10心理发展的基本特征及规律：连续性和阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性、互补性

第二章认知

1感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

2感觉的规律：感觉后效、感觉适应、感觉对比、感觉性和感觉与限。(与限就是刺激与限，它越大则感受性越低)a感觉适应:在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。视觉的适应分为：（1）暗适应：从亮的环境到暗的环境，开始看不到东西，后来逐渐看到了东西。（2）明适应：从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了。b（1）同时对比：两种感觉同时发生所形成的对比

（2）继时对比：两种感觉先后发生所形成的对比3.感觉的相互作用：不同感受器之间相互影响和作用，从而使感觉发生变化的现象。也称联觉。

4知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。

5知觉的规律：选择性、整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。

6观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。观察是知觉的高级形态。

7注意是心理活动对一定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性

8注意分类：a无意注意：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意b有意注意：有预定目的、必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。有意后注意。

9注意品质：注意的范围、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

10注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能（注意的最重要的一种功能）

11根据注意特点和规律培养学生的注意:培养学生善于与注意分散做斗争的能力;培养学生稳定而广泛的兴趣;培养学生把注意集中于事物的习惯;培养学生认真负责的工作习惯;使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬光大，克服缺点。

12记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程

13记忆分类：a瞬时记忆、短时记忆（0.5-18秒，不超过1分钟，记忆容量约为7±2个组块）、长时

记忆（1分钟以上，甚至终生不忘）

b根据记忆内容的不同分：形象记忆、逻辑记忆、

运动记忆、情绪记忆

c根据记忆内容的性质分陈述性和程序性记忆

d根据记忆中意识参与程度的不同，分内隐记忆和

外显记忆（受意识控制的记忆）

14记忆品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性记忆

的准确性、记忆的准备性。

15遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认，或者错

误的回忆或再认。遗忘规律：1885年艾宾浩斯提出

遗忘曲线，指出遗忘的进程是不均衡的，其规律是

先快后慢，呈负加速型。分类为不完全遗忘和完全

遗忘、暂时性遗忘和永久性遗忘。

16利用记忆规律促进学生有效学习：a运用有意识

记和无意识记得方法b加强复习防止遗忘

17思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。思

维特征：间接性、概括性

18思维种类：根据思维的指向性分为聚合思维和发

散思维，聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各

种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思

维。发散思维：从一个目标出发，沿着各种不同途

径寻求各种答案的思维。

19影响问题解决的因素a思维定式b心智技能水平

c已掌握的知识d刺激呈现的模式e动机与清绪f

个性特点

第三章教育心理

一、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，

有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方

案。

二、典型的学习策略

1认知策略：a复述策略：利用无意注意和有意注意；

排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参

与；复习形式多样化；画线b精细加工策略：记忆

术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，

联系实际。

c组织策略：列提纲；利用图形；利用表格。

2元认知策略：由三种心理成分组成：一是元认知

知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过

程、结果等方面的知识。二是元认知体验，指伴随

认知活动而产生的认知经验和情感体验。三是元认

知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知

活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。

3资源管理策略：时间管理策略、努力管理策略、

学习环境管理策略、利用其他人支持的策略

三学习动机的理论

1强化动机理论：代表人物：巴甫洛夫、斯金纳

观点（内容）：认为强化能够促进学习动机，因此学

校应经常采用奖励与惩罚的办法以督促学生学习，

目的就是通过外在诱因维持学生的学习动机。强化

的类型：正强化和负强化；正强化（实施奖励）与

负强化（撤销惩罚）。

2成就动机理论：成就动机理论是人的成就需要的

基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或

有价值的工作中，乐意并力求获得成功德一种内在

驱动力。

代表人物：麦克里兰、阿特金森个体的成就动机分

为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。根据成就动

机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的

任务。

3归因理论4自我效能感理论（指人们对自己是否

能够成功地从事某一成就行为的主观判断）5自我

价值感理论：是由美国教育心理学家卡文顿1992

年提出的。基本思想是自我价值感是个人追求成功

的内在动力；学生倾向于把成功看成是能力的显现，

而不是努力的结果；当追求成功的需要不能满足时，

学生倾向于回避失败，以维持自我价值感；学生对

努力与能力的归因倾向随着年纪的升高而变化与转

移

四、马斯洛的需要层次理论

1代表人物：马斯洛。主要内容：七种基本需要即

生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、

认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。前四

种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。

2需要各层次之间的关系a人的需要从低到高有一

定层次性，但不是绝对固定的b需要的满足过程是

逐级上升的c人的行为是由优势需要决定的d各层

次需要互相依赖，彼此重叠e不同层次需要的发展

与个体年龄增长相适应，也与社会的经济与文化教

育程度有关。f高级需要的满足比低级需要满足的

愿望更强烈，同时，高级需要的满足比低级需要的

满足要求更多的前提条件和外部条件。g人的需要

满足程度与健康成正比。

五、学习迁移

1也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，

或习得的经验对完成其他活动的影响。

2学习迁移的类型：a根据迁移性质分为：正迁移：

一种学习对另一种学习的积极影响；负迁移：一种

学习对另一种学习的消极影响；零迁移：两种学习

之间不存在直接的相互影响b根据迁移时间顺序分

为

顺向迁移（前摄抑制）：先前学习对后继学习产生的

影响。逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响。

3学习迁移的理论：a形式训练说：迁移要经历一个

形式训练过程才能产生（重视能力的培养）。代表人

物是德国的沃尔夫b相同要素说：只有当两个机能

的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改

变另一个机能的习得。代表人物是美国的桑代克c

概括化理论：迁移产生的关键是学习者在两种活动

中通过概括形成了能够泛化的共同原理。代表人物

是美国的贾德d关系转化说：迁移产生的实质是个

体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两

个条件：一是两种学习之间存在着一定的关系；二

是学习者对这一关系的理解和顿悟。代表人物是苛

勒e认知结构迁移理论f产生式迁移理论g建构主

义迁移理论

4影响学习迁移的因素：主体因素：智力与能力、

认知结构、心理准备状态；客观因素：学习材料的

性质，教师的指导、学习情境的相似性

5促进学生有效迁移：a加强基本概念、原理、原则

和科学规律的教学b合理安排教材、注意学科之间

的联系c教授必要的学习方法

六、学习理论（行为主义学习理论、社会学习理论、

认知学习理论、皮亚杰认知发展阶段理论、人本主

义学习理论、建构主义学习理论）

1行为主义学习理论。代表人物：桑代克、华生、

斯金纳等。

2华生：观点：研究刺激与反应之间的联结关系，

提出刺激---反应（S---R）行为主义公式。主张：采

用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法。

认为人类的行为都是后天习的。

3斯金纳的新行为主义学习理论

4行为主义学习理论在教学中的应用：程序教学；

课堂管理、行为塑造与矫正

5认知学习理论布鲁纳的认知-发现说

6人本主义代表是马斯洛和罗杰斯

7建构主义强调学习的主动性、社会性、情境性

七、中小学生心理发展的特征与促进

1气质：是心理活动表现在强度、速度、稳定性和

灵活性等方面的动力性质的心理特征（脾气、秉性

或性情）

2心理健康的含义：心理健康是指个体在适应环境

的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，

保持一种良好的心理功能状态。

3心理健康的标准：a智力正常b情绪适中c意志健

全d人格统一完整e自我意识正确f人际关系和谐g 社会适应良好h心理特点符合年龄特征

4中小学的心理问题可以分轻度的、中度的、重度的

A轻度心理问题有学习问题、行为问题、情绪问题、人际交往问题、人格与不良个性问题、逆反心理问题性心理问题b中度的心理问题：学习障碍、行为障碍、人际交往障碍、进食障碍c抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾

5中小学生心理辅导的基本方法：a以了解学生为主的方法b以影响学生为主的技术方法（强化法、放松训练、系统脱敏法“逐步克服”、模仿学习）c认知疗法（理论—情绪疗法）d以当事人为中心疗法

第六章教师心理

一、教师的心理角色

1期望角色（指社会团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，又称理想角色）2领悟角色3实践角色

二、中小学教师的观察力的特征：客观性、敏锐性、精细性

三、中小学教师的记忆特征：准确性、敏捷性

四、中小学教师的思维特征：逻辑性、创造性

五、中小学教师的注意力特征：较强的注意分配能力

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

教育知识与能力 知识点总结

1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则

《教育知识与能力》读书心得

《教育知识与能力》读书心得 《教育知识与能力》读书心得 唱迈晨妈妈 开篇语 最近学习了一本有关教育的书——《教育知识与能力》，从中学到了很多实用的教育方法，让我了解了教育的思想、方式和原理。如教学相长、启发式教育、学习动机的培养、学习记忆能力的培养等，使我受益匪浅。 俗话说龙生九子，子子各不同，孔子教人，各因其材。这就要求家长应该区别对待孩子，因材施教的去教育。根据气质类型表我发现，唱迈晨属于抑郁质的孩子，就是高级神经活动过程弱，有较高的感受性，行为孤僻不善交往，易多愁善感，而且反应迟钝适应能力差，性格具有明显的内倾型。了解到了她的气质类型，与之相对的教育事项就清晰多了。对抑郁质的孩子要注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势。鼓励并及时肯定他们的见解。家校都要多给予他们关怀和帮助，绝不要在公开场合批评和指责他们。要在他们能够接受的场合和范围内，鼓励其参加活动的勇气，使其在交往活动中树立自信心、消除胆怯害羞的心理，防止其疑虑、孤独等消极品质的发展。 心语 教育活动是人类社会的一种有目的地培养人的活动，对受教育者具有导向和强大的激励作用。我国古代最伟大的教育家孔子提出来很

多的教育思想，如因材施教、博学于文、约之以礼、不愤不启，不悱不发……。记得去年，她在家找不到一本书了，急得她直哭，是我一点点启发她回忆才找到了书。她丢三落四的毛病已经形成，要改掉也不是一朝一夕的事。对此我的办法是所有东西自己管理，随用随放，对于长不用的物品就记录在名单上贴在书柜中。她的数学成绩非常糟糕，有强烈的厌学情绪。在寒假这几天我对她实施了几套教育方案比较管用，比如她厌学，我就对她进行学习动机的培养，让她明白学习的需要和目的是什么，以及努力才能成功的归因观和自我成功的体验。我发现这些方法都是通过每日不断地对她循循教导及心理辅导疏通。由于她的坚持性和懒惰性太差，对她进行数学练习会有反感不配合行为，我就对她实行强化刺激。现在家里墙上贴着两张红榜，分别是她和妹妹的奖惩表，各自上面有不同需求的规则，谁做到了就会给谁盖小红花作为正强化刺激，反之不愿意学习或者错题多了就给一个负强化刺激----干家务活或者取消看动画片等。她很喜欢这种奖励方式，看到越来越多的小红花她很高兴也很积极地去做。对于数学公式或者死记硬背的东西她不知道怎么背下来，我就让她学习了记忆的能力培养，防止她遗忘。背诵课文不能选择机械式背诵，这样枯燥易忘。首先是学习动机明确记忆目的，增加学习主动性，然后是理解原文再进行深度精细加工，或者合理使用记忆术提高记忆能力，最后是勤奋练习加深所学。 反思 唱迈晨给我最大的感觉就是给她讲过的错题下次遇到还会再错！

教育知识与能力真题及答案

2017下半年教育知识与能力 一、单项选择题 1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( ) A.夸美纽斯 B.特尔巴特 C.赞可夫 D.布鲁纳 2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有( )。 A.阶级性 B.历史性 C.永恒性 D.平等性 3、社会成员经由教育的培养，刷选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是( ) A.社会流动性功能 B.文化传递功能 C.社会改造功能 D.人口控制功能 4、法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是( ) A.《理想国》 B.《巨人传》 C.《教育论》 D.《爱弥儿》 5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是( ) A.遗传素质 B.社会环境 C.教育影响 D.个体实践 6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是( ) A.受教育者的身心发展特点 B.哲学思想和教育思想 C.生产力水平和政治经济制度 D.文化传统和教育传统 7、李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( ) A.顺序性 B.阶段性 C.连续性 D.差异性

8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是( )。 A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 B.社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾 D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾 9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是( ) A.主动性、阅读性和引导性 B.探索性、间接性和引导性 C.间接性、引导性和简洁性 D.间接性、引导性和复杂性 10、2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行》》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是( ) A.以分科课程为主 B.分科课程和综合课程结合 C.以综合课程为主 D.活动课程和学科课程结合 11、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( ) A.课程计划 B.课程标准 C.教学方案 D.教学指南 12、在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响响很小或没有影响，这个时期称为( ) A.关键期 B.发展期 C.转折期 D.潜伏期 13、图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是( ) A.整体性 B.选择性 C.稳定性 D.恒常性 14、按照埃里克森人格发展理论，12-18岁个体心理发展的主要任务是( )

教育知识与能力1

2015年国考教师资格讲义整理 ?《教育知识与能力》考试目标 ?1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 ?2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 ?3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 ?4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。 ?5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 ?6．掌握教师心理，促进教师成长 ?第一章教育基础知识和基本理论 ? 1.教育的产生与发展 ? 2.教育基本规律 ? 3.学制与义务教育 ? 4.教育目的 ? 5.教育研究的基本方法 ?教育学的概念 教育学是通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是教育科学体系中的一门基础学科。普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。 ?第一个创办大规模私学 ?教育思想在《论语》中有详细记载 ?重视教育：性相近也，习相远也；培养贤人与君子 ?广开学门：“有教无类” ?教育内容及主张：以“仁”为核心、教学纲领、基本科目 ?教学方法：因材施教、启发式、学习与思考相结合、学习与行动相结合

?孔子建构了完整的教育内容体系，提出了一系列反映教学规律的教学原则和方法。 ?性善论 ?教育是扩充“善端”的过程，教育的目的是“明人伦” ?提出“大丈夫”人格：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 ?性恶论 ?教育的作用是“化性起伪” ?完成的学习过程为感性认识到理性认识，再到行动的过程：闻--见—知—行 ?不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人。 ?墨家 ?以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。 ?“亲知”、“闻知”和“说知” “传受之，闻也；方不障，说也；身观焉，亲也。” ?主张“绝圣弃智”、“绝仁弃义”，主张绝学、愚民，认为绝学无忧。 ?道法自然：遵循自然原则，一切顺其自然 ?上士或隐君子 ?中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著，被称为“教育学的雏形”。总结了先秦时期儒家学派的教育经验。 ?完整的教育体制：基层到中央；视导和考试制度。 ?师生关系方面（教学相长）及教师观（师严道尊） ?教学方面：“君子之教，喻也”；“道而弗牵，，强而弗抑，开而弗达”（启发式教育）、“幼者听而弗问，学不躐等也”（遵循学生心理发展特点）?时教必有正业，退息必有居学 ?朱熹的教育思想 ?朱熹的长期从事讲学活动，精心编撰了《四书集注》等多种教材，培养了众多人才。

教育知识与能力归纳

《教育知识与能力》（中学） 一、考试目标 1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。 5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 6．掌握教师心理，促进教师成长。 二、考试内容模块与要求 （一）教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。 3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。 4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。 5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。 （二）中学课程 1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课

教育知识与能力必背知识点

第一章教育基础知识 第一节教育的产生与发展 一、教育的概念 1.广义:社会教育、学校教育、家庭教育。 2.狭义：学校教育。 二、教育的属性 ?本质属性：有目的地培养人的社会活动。 ?社会属性：1. 永恒性。（人在教育就在） 2. 历史性。（古今不同） 3. 相对独立性。 a. 历史继承性（古今相同） b. 不平衡性（可超前、可滞后） 三、教育的起源 1. 生物起源论：生物本能利托尔诺、沛西能本能生利息 2. 心理起源论：无意识模仿孟禄心理仿孟禄 3. 劳动起源论：劳动米丁斯基、凯洛夫米凯爱劳动 四、教育的发展 ?原始社会：1. 公平、无阶级性。 2. 教育和劳动生产相结合。 3. 教育内容简单，方法单一。 ?奴隶社会：1. 夏朝出现了中国最早的教育形态。 2. 教育内容：六艺（礼乐射御书数），特征：政教合一学在官府 3. 私学兴起：春秋时期，特征：自由。 ?封建社会：1. 战国：私学繁荣。 2. 隋唐：科举制兴起。 3. 清末：1905年，废除科举制。 ?近代社会：1. 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2. 初等义务教育普遍实施。（德国最早） 3. 教育世俗化、法制化。 ?现代教育：20世纪之后教育的新特点。（口诀：全民多献身） 1.教育的全民化。 2.教育的民主化。 3.教育的多元化。 4.教育技术的现代化。 5.教育的终身化。

第二节教育学的产生与发展 一、教育学的概念 是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 二、教育学的发展 （一）萌芽阶段 1. 《学记》：世界最早论述教育问题的著作。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——启发性教学 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础。 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。 四阶段：明了、联想、系统、方法。 7. 杜威：现代教育代表人物。 a. 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。 b. 教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。 c. 学校即社会。

教育知识与能力1

第二章中学课程 课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；博比特《课程》标志课程诞生一、课程类型： （1）按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（又称儿童中心课程） （2）按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程 （3）按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 （4）按课程呈现方式：显性课程、隐性课程 二、课程理论流派： （1）学科中心课程论：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 （2）学习者中心课程理论：杜威、克伯屈 （3）社会中心课程论：布拉梅尔德 三、课程容文本表现形式 1、课程计划、课程标准和教材。 2、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 中学教学 （一）教学 1、教学含义： 教学是教育目的规下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2、教学的特点 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教和学生学两方面活动的统一。 （1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学有教师教和学生学两方面组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3、教学的意义 （1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式 （2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，是将学生培养成合格人才的基本途径 （3）教学是学校工作的中心，学校工作须坚持以教学为主 4、教学的任务 （1）形式教育 （2）实质教育 5、我国现阶段的教学任务：

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务； （2）发展学生的智力、体力和创造能力； （3）培养社会主义品德审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； （4）关注学生的个性发展 教学过程 6、教学过程构成要素：教师、学生、教学容、教学手段 7、教学过程的本质 （1）教学过程本质上是一种认识过程； （2）教学过程是一种特殊的认识过程，表现在： 认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。 8、教学过程的基本规律： （1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）； （2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）； （3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）； （4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。 9、教学过程的五个阶段 教学过程的结构即教学过程的基本阶段，分5阶段： 激发学习动机；领会知识（包括感知教材和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识10、教学工作的基本环节： 备课；上课；课外作业布置与批改；课外辅导；学生学业成绩检查与评价。 （1）备课 “三备”备教材、备学生、备教法；“三写”：学期教学进度计划；课题计划；课时计划（2）上课 上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键，教师上好课的标准是： 目标明确；容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容； 发挥学生的主体性（上好课的最根本要求） （3）课外作业的布置与批改； （4）课外辅导（上课的补充）； （5）学生成绩的检查与评定

中学教育知识与能力知识点

第一章:教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。 西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系 卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达 一、教育的概念 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。 夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会 二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式 广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。 狭义的教育一一学校教育 教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说 教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响 现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的 现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。 结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育 现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。 现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界 人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构 教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高

教育知识与能力知识点总结高中

第一章教育基础知识与基本原理 教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 学习教育学的意义：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。 4.有助于了解教师职业及其工作环境。 《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克“白板说”和绅士教育。 赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。 提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。 陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学著作 马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则 布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法 瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力

中学教育知识与能力

第一章：教育基础知识和基本原理 1.1 教育概述 1.1.1教育的含义及构成要素 一、教育的含义 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 二、教育的构成要素——教育者、受教育者、教育影响 三、教育的属性 1、本质属性——有目的的培养人的社会活动 2、社会属性 永恒性（有人就有教育，与人类共始终） 历史性： ①相对独立性②教育具有继承性③受到其他社会意识形态的影响④与政治经济发展的不平衡 1.1.2教育的起源与发展 二、教育的发展历程 （一）原始社会的教育：不分化平等性原始性 （二）古代社会的教育 夏朝——已有学校的设置（序、校、学） 西周——学在官府、六艺（礼、乐、射、御、书、数） 春秋战国——百家争鸣 两汉——罢黜百家、独尊儒术（董仲舒提出） 隋唐——科举制度 宋元明清——程朱理学、（朱熹的《四书集注》），四书五经（四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》） 3、近现代社会的教育 近代：①公立教育的崛起②教育世俗化③义务教育的普及（德国）④教育法制化 现代：①教育与生产劳动相结合②教育实现民主化③教育多元化④教育终身化⑤教育全民化⑥教育技术现代化 1.2 教育学的概述 教育学的萌芽阶段 一、萌芽阶段中国的教育思想 1、孔子：《论语》仁、礼、因材施教 2、孟子：性善论，明人伦 3、荀子：性恶论

4、墨翟：尚力（注重劳动人民的地位）尚贤（统治者应当是有贤能的人）实用技术 5、《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育学著作，体现原则：预防性、长善救失、及时实施、启发诱 导、循序渐进、藏息相辅（劳逸结合）、学习观摩。 二、萌芽阶段西方的教育 1、昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。西方最高的教育著作《雄辩术原理》又称《论演说家的 教育》 2、古希腊三贤①苏格拉底：雄辩，问答法，产婆术（通过问答方式给学生以启发）②柏拉图：《理想国》寓 学习于游侠③亚里士多德《政治学》首次提出教育遵循自然儿童的自然发展。 教育学的创立阶段 一、教育学科的建立 1、夸美纽斯：《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学专著。提出“泛智”教育， 班级授课制。 2、卢梭：《爱弥儿》“性善论” 3、康德：《康德论教育》将教育学在大学里讲授的第一人。 4、裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》教育心理学化 5、洛克：《教育漫画》白板说 6、斯宾塞：《教育论》为未来“完美生活”做准备。 二、规范教育学的建立 1、赫尔巴特：“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出旧三 中心论：“课堂中心”“教材中心”“教师中心” 2、杜威：使用教育学的代表人物《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 教育学的发展阶段 一、马克思主义教育学派 1、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 2、加里宁：《论共产主义教育》，深刻分析教师作用 3、凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作 4、马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》集体主义教育思想 5、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 二、当代教育理论的发展 1、布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”、“发现教学法” 2、赞可夫：《教学与发展》“发展教学论”五条发展性教学原则 3、瓦根舍因：《范例教学理论》倡导“范例教学” 4、苏霍姆林斯基：全面发展的教育理论 5、布卢姆：《教育目标分类学？认知、情感、动作技能 6、皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》发展学生潜力 1.3 教育目的 1.3.1教育目的的概述 一、教育目的的概念 广义：人们对受教育者的期望和要求 侠义：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，广义教育目的的具体化 三、教育目的的层次结构 1、国家的教育目的 2、各级各类的培养目标 3、课程目标 4、教学目标 1.3.2 有关教育目的的理论 一、个人本位论 观点：个人发展的需求——个人价值>社会价值 代表人物：卢梭、康德、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟子 二、社会本位论 观点：个人依赖社会，满足社会需要 代表人物：凯兴斯泰勒、孔德、涂尔干、荀子

《教育知识与能力》知识点总结必背

教育的产生与发展 1、 由来：《孟子·尽心上》 2、 含义： 广义—增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。包括学校教育、家庭教育和社会教育 狭义—以影响人的身心发展为直接目标的活动，指学校教育。是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望的方向变化的活动。 本质——有目的 培养人 社会属性段）、相对独立性 相对独立性：继承性—从以往教育发展而来；受其他社会意识形态影响；与社会政治经济发展不平衡（落后阻碍、超前催生） 4、教育起源 4、 发展历程 4-1原始社会的教育 有吗？ 有 意识、有目的性，无严密计划性 内容？ 与生活适应，以生活经验为内容 对谁？ 没有阶级性、目的一致、权利平等 怎样？ 言传身教 在哪？ 生活教育、在生产生活中进行 有意识有目的自觉传递社会经验 以人的培养为直接目标

民主化纵深发展、 普及制度化、形式多样化、教育现代化共同追求人文教育与科学教 育并进、终身教育 理念 培养全面发展的人走 向实践、 与生产劳动相结合 我国《学记》 孔子 国外 一个学派马克思主义 凯洛夫、马卡连 柯、杨贤江 两种思想 启发思想苏格拉底 自然主义 亚里士多德、卢 梭、斐斯泰洛奇） 三组对比 四个句子 4-2 奴隶社会封建社会 夏朝：教育雏形春秋：私学 西周：六艺：礼乐射御书数宋朝：四书五经（大学论语中庸 孟子、诗经尚书礼记周易春秋）斯巴达：尚武，培养军人清末：1905废科举 希腊：从文，政治家和商人骑士学校、教会学校 道统性服从统治之道 专制性管制与被管制、灌输与被动接受 刻板性方法刻板、死记硬背 象征性受什么教育象征社会地位 4-近现代 资本主义社会主义 目的：维护资产阶级统治和利益社会主义建设者和接班人课程内容：增加新学科与生产劳动结合 方法：引进实验法等新方法，启发教学法 扩受教育权，普及教育口号教育权为劳动人民掌握 班级授课制 4- 特点：全民多现身 全民化保罗·朗格朗最早。影响最大的思潮 民主化受同样的教育（起点、资源、结果）；教育的自由化多元化培养目标、办学形式、教学内容、评价标准 技术的现代化科学技术应用引起教育思想变化 终身化面向所有人 发展趋势：四化二教二其他 教育学的产生与发展

(完整版)教育知识与能力(中学)模拟试题(一)

教师角色态度动态发展的关键因素是（）。 A．学生的表现、要求和反馈 B．领导批评 C．家长意见 D．社会舆论 正确答案：A 解析： [解析]教师角色态度动态发展的关键因素是学生的表现，要求和反馈。 2、 当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说是（）。A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿模式 D．管理模式 正确答案：A 解析： [解析]当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的是认知模式 3、 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（）。 A．埃拉斯莫斯 B．夸美纽斯 C．洛克 D．卢梭 正确答案：A 解析： [解析]文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词。4、 设计教学法的提出者是（）。 A．杜威 B．华虚朋 C．伯克赫斯特 D．克伯屈 正确答案：D 解析： [解析]克伯屈首先提出设计教学法。 5、 社会学派教育目的论的代表人物是（）。 A．卢梭 B．凯兴斯坦纳 C．涂尔干 D．沛西能 正确答案：C 解析： [解析]社会学派教育目的论的主要代表人物是涂尔干。

把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。 A．洛克 B．斯宾塞 C．赫尔巴特 D．杜威 正确答案B，把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞。 7、 （）迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 B．同化性 C．重组性 D．具体 8、 （）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。 A．学习 B．认知 C．自我提高 D．附属 正确答案：C 解析： [解析]自我提高内驱力不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。 9、 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（）。 A．弗洛伊德 B．威尔逊 C．格塞尔 D．皮亚杰 正确答案：C 解析： [解析]格塞尔认为，人的所有能力都受成长规律的制约，成熟机制对人的发展起决定作用 11、 提出最近发展区理论的心理学家是（）。 A．维果茨基 B．布鲁纳 C．加涅 D．桑代克 正确答案：A 解析： [解析]维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，即最近发展区。 12、 认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是（）。 A．神话起源说 B．心理起源说

教育知识与能力 部分资料

教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展（单选、辨析） 一、教育的涵义 1、意义：影响人身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育（根据一定社 会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加 影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动）。 2、“教育”一词最早出现在《孟子?尽心上》。 二、教育的构成要素及其关系（教育者、受教育者、教育影响） 1、教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德上起到教育影响作用的人。 学校教师是教育者的主体、是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。 2、受教育者：在各教育活动中从事学习的人。 3、教育影响（教育实践活动的手段）：主要包括教育内容、教育措施等，是教育活 动的中介。 4、教育者、受教育者、教育影响着三个基本要素即是相互独立、又相互联系。 三、教育的属性 1、教育的本质属性：是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事务现 象的根本特侦，是教育的质的规定性。特点是： 1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动； 2)教育是有意识、有目的、自觉传递社会经验的活动； 3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动； 4)在教育活动中，存在教育者、受教育者和教育影响三要素之间的矛盾活动 2、教育的社会属性（永恒性、历史性、独立性） 教育的独立性在于，教育具有继承性、教育要受其他社会意识形态影响（教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，同时又和上层建筑中其他意识形态 发送密切关联，主要表现在教育观点和教育内容上）、教育与社会政治经济发展不 平衡（教育落后于政治经济水平时，教育对其实阻碍作用；教育超前于政治经济水 平时，教育对其是催生作用）。 四、教育起源与发展 1、教育的起源（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说） 1)神话起源说，朱熹，教育是有人格化的神创造的，非科学的。 2)生物起源说，利托尔诺（法国）、桑代克（美国）、沛西?能（英国），教育 起源于动物界各类动物的生存本能，错误混淆了动物本能活动与人类社会 教育活动的界限。 3)心理起源说，孟禄（美国），教育起源于儿童对成人无意识的模仿，错误 在吧教育归之于无意识状态下产生的模仿行为。 4)劳动起源说，米丁斯基、凯洛夫（苏联），教育起源于劳动 2、教育的发展历程（原始社会、古代社会、近现代教育、20世纪以后的教育） 1)原始社会教育，教育没有阶级性，教育与社会劳动相结合。

教育知识与能力

教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径 教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2.教育是有意识、有目得、自觉地传递社会经验的活动。3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：1、教育具有永恒性。2、教育具有历史性。3、教育具有相对独立性（教育具有继承性，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡） 人口对教育的制约和影响：1、人口数量影响教育的规模、结构和质量。2、人口质量影响教育质量。3、人口结构影响教育结构。4、人口流动对教育提出挑战。 教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）1、教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（1、教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡2、教育可以改变人口的文化结构和职业结构3、教育有助于人口城乡结构的改变4、教育有利于人口的迁移）2、教育改善人口质量，提高民族素质 生产力对教育具有制约作用：1、生产力的发展水平影响教育目的的确定2、生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择3、生产力水平决定教育的规模和速度4、生产力的发展制约学校结构5、生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识 政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的性质即1、政治经济制度决定教育目的的性质2、政治经济制度决定教育的领导权3、政治经济制度决定受教育的权利4、政治经济制度影响部分教育内容 教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有选择、提升文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用 发达国家学制改革发展的主要趋势：1、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长（1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、延长义务教育年限）2、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展3、高等教育大众化、普及化4、终身教育体系的建构。 义务教育的概念：义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须给予保证的国民教育。目前，我国义务教育包括小学初中阶段的教育；而基础教育则包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。 教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。 教育目的的培养目标：1、培养目标是教育目的的具体化2、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。 学科中心课程论：学科中心课程论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。 课程计划的含义和内容：课程计划是知道和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；可是分配；学年编制与学周安排。教学科目的设置是课程计划的中心内容。 课程标准的内容和含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形

教育知识与能力大纲 必背考点

第一章教育基础知识和基本原理 (一)国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》 孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） 《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志 桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》 夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽 把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论 赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因 (二)教育 ?教育的涵义 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 ?教育的构成要素 教育者、受教育者、教育内容. 教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。特点:目的性和专业性。 受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点:发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。特点:目的性和价值性、发展性、形态的多样性。 三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 ?教育的属性 本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。 教育的起源 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件. 教育的发展阶段