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初中语文教学论文 新课程背景下初中朗读教学初探

新课程背景下初中朗读教学初探

新课程背景下初中朗读教学初探 655811 云南省罗平县九龙三中杨碧芬 158******** 语文教学是培养学生听、说、读、写能力的综合理论实践性教学。几个之间没有孰轻孰重,它们缺一不可。可走进语文课堂,却存在严重的天平失衡。具体表现在:课堂上仍然成了教师主宰的课堂。学生动笔练的机会少,说的频率低,读的时间有限,只成了听课者,仿佛只是课堂的旁观者似的。其中也不乏都力图想把这四者融入其中的,但因课堂的时间有限,考试的影响,使大部分老师都只有目的地完成训练考试的题型、知识点,而让那考试无法明显检测出的朗读,走出了课堂。作为一个语文老师,我很想大声疾呼:“重视朗读吧!不要让它从课堂中溜走!“ 一、朗读是读者与文本产生共鸣的很好途径。有古诗云:“读书百遍,其义自见”,这明显的就是说获得文本的第一信息、一定离不开朗读;要知道文本的精华所在,那就离不开多朗读了。新课标明确指出:“必须……使学生获得基本的语文素养。语文课程应该培育学语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感”语文能力的核心是语感能力,如何让学生具有良好的语言感受能力,朗读就是最重要的培养方法。 1、朗读,能略知文意。不管是出声朗读,还是默读,在课堂上留有时间让学生读一遍,能了解文章内容,也能发现自己阅读中的困难,如难字、多音字、第一印象中发现好词佳句,并动手标记下来,也会在心中设种种疑问。再读一遍,又会有新的发现。如我教艾青《大堰河——我的保姆》,这首诗较长,好多同学可能没用课外时间读过,在课前,我就给他们5分钟时间读一遍,他们发现疑问了,赶紧查字典,解决疑难字词,划出好的诗句,进而又想理解课后问题,他们又不断重复的再读。在反复阅读中已经把握了这首诗的基本大意了。 2、朗读,能产生情感共鸣。假如一堂课,只听得到老师唱主角,学生自主时间少,在那极少的自主时间里,却又杜绝朗读的机会,整堂课成了老师学知识、授知识、谈感受的场所。而学生由于连文意都不知道,又谈何有共鸣、有感而谈呢?他们只能睁大双眼,在昏沉焦急中度过45分钟。这弊病何在?就是因为朗读远离了他们。要改变这种现状,充足的朗读是必不可少的。在多朗读中,加深了情感体验。如《少年毛泽东》,由于现在的孩子对历史缺乏真切的体验,毛泽东在他们阅读中已不再是吸引人的话题,好多学生可能没有欲望去朗读,我在教时。首先什么也不讲,让他们再读10分钟,读后他们兴趣高涨了。毛泽东的少年时代真的与众不同;他的经历让人过目不忘;本文的语言还活泼出彩呢!学生爱读了,又来反复读。自然,伟人的精神、人品也在潜移默化地影响了他们,他们有感而谈,看着他们的表现,真感觉到他们想穿越时间的轨道,证明给主席看一样。二、朗读多样化,能创建一个气氛轻松、有趣的课堂。朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、分组赛读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,这样不仅提高了学生学习语文的兴趣,也提高了他们的语文素养。 1、泛读。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。我教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就让自己示范朗读。那抑郁雄浑的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情,情不自禁地读起来,从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是,范读只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者,有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。 2、引读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读。 3、分角色朗读。当遇到对话较多、情趣

较浓的课文时,宜采取分角色朗读。适宜戏剧作品和小说中的对话描写。它有利于学生对作品中的人物性格和思想情感的把握。如戏剧《钦差大臣》中各管员读信那一情节。假钦差在信中骂各官员的话:“市长像一匹灰色的阉马、督学满身是葱臭……”学生们都忍不住笑了起来,并有了表演的欲望。 4、齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。如古诗、经典散文中的重点段落,在学习完了以后再齐读一遍,有加深印象的作用。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛,对培养生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。 5、美读,即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗读,比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵。如我教《爱莲说》时,课前放一遍录音磁带,学生听了一遍,让学生进入诗词散文的意境,然后让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效的效果。 6、配乐朗读。歌曲有着优美的旋律、美好的意境。配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响,以免产生负面影响。希望能把好的教学愿望变成现实。 7、诵读,即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解,增强语感,积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力。三、朗读,也能带动听、说、写三方面能力的发展。朗读是培养学生语感的重要途径,也是提高语文能力的核心内容。在朗读中让脑、眼、手、耳各器官都调动了起来。如:齐读中训练了学生的合作能力,若读得起起落落,那么配合还需默契。在单独朗读中,让别的同学认真听并指正错误,让耳、手、脑动起来,而并不是嘴。在多朗读中,也就欣赏到精彩的词、句、段、篇。尤其在背诵这一巩固上,丰富了好词佳句、美语妙篇的储存量。储存在大脑中,在写作中就会引用借鉴,并还有仿句仿篇又加新意、新领会的篇章。岂不一举多得呢?

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