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高中地理思维能力的培养

思维是通过迂回、间接的途径去找到问题的答案的认识活动，是人类认识世界的高级阶段。教学过程既是师生思维互动的过程，又是提高学生思维能力，发展思维品质的过程。地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征及其变化规律进行认识的过程。地理学科的特点——空间性、综合性、区域性、实践性，决定了地理思维方法主要是比较思维、综合思维和求异思维。教师在教学过程中要善于根据学生的学习心理和地理学科的特征设置问题情境，采取多种方法，发展学生的地理思维能力。

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

一、对地理学科的特点认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许

中学生地理核心素养的内涵及培养方法

中学生地理核心素养的内涵及培养方法一、地理核心素养的内涵尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。 1.地图技能在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。 2.空间视角地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。 3.综合思维地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。

浅析高中地理思维能力的培养

浅析高中地理思维能力的培养大量的教学实践经验证明，高中学生拥有地理思维能力是学好地理课程的关键所在，而在现实的教学过程中，有些学生并没有形成良好的地理思维，在学习地理的时候感到非常困难。如对一些需要思维想象的知识点难以掌握，对学习地理产生厌烦情绪。因而，高中地理教师在课堂上应引导学生培养地理思维，用合理的思维方式去思考地理问题，解决问题，从而形成良好的学习习惯，提高地理学科成绩。本文就如何培养高中学生的地理思维能力进行浅析，希望通过本文能为高中地理教师提供合理、可行的教学方案。良好的地理思维能力的培养有利于提高学生地理学科的学业成绩，更可以提高高中学生学习地理的积极性，促使学生形成情绪的学习习惯。现就如何培养高中学生地理思维能力进行浅析，分析高中地理思维能力的培养方式。一、地理思维训练素材的积累高中教师在备课过程和课堂教学过程中都要注意地理思维训练素材的积累，丰富的思维能力训练素材的积累是进行地理思维能力培养的基础所在。现实的教学过程中，一些高中学生很大程度上并不知道如何去积累素材，这就需要高中地理教师提供帮助。第一，要注意挖掘高中地理教材中的思维能力训练素材，让学生在课堂学习过程中积累和掌握一定的素材，以提高地理思维能力。例如，玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？其不同在哪里？教师在教学过程中要多帮助高中学生学会提出问题，并引导学生去思考这些问题，用恰当、正确的地理知识去回答这些问题，进而逐步对地理思维能力进行培养。第二，借助日常生活中的素材去培养高中学生的地理思维能力。单一的理论学习并不能有效培养学生的思维能力，理论学习毕竟是空洞、无趣的，所以需要借助日常生活中有趣的地理问题来激发学生的学习兴趣。如在学习气候和我国雨带的移动相关知识时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区降水集中的时间等。二、良好思维能力培养的有效途径地理思维能力的培养需要一个有效的途径，高中地理教学过程中地理教师应该拓展多种有效的思维能力培养途径，为学生提供合理、有效的思维能力培养方式。一方面，高中地理教师应该积极主动践行高中地理思维能力培养观，引导学生用正确、有效的地理思维模式进行思考，在日常的学习过程中形成积极主动有意识的地理思维方式。另一方面，教师应该在潜移默化中对学生的地理思维能力进行培养。例如，在教学过程中多用疑问的方式引导学生进行思考，也可以创新教学模式，给学生提供讲课的机会，锻炼学生的胆量，促使他们在不知不觉中形成良好的地理思维方式。另外，在实践和教学过程中应对学生进行有效的地理学习课后训练。在这里并不倡导题山题海的方式以推动学生地理思维的培养，更提倡的是通过精准的练习题设置，提升学生的地理思维能力，题目设置不宜过多，但是要讲求有效性、合理性。

高中地理核心素养

高中地理核心素养地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。 1．人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。 2．综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 3．区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 4．地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。四个核心素养之间有着密切的关系。人地协调观是地理课程内容蕴含的最

为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

培养高中地理核心素养

培养高中地理核心素养核心素养是不同于一般意义的素养，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它不仅突出强调个人修养、社会关爱、爱国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。地理核心素养具有综合性、发展性、终身性的特点，深化对地理核心素养内容的研究、树立教师核心素养教育理念、注重学科逻辑和核心素养培养的融合、运用探究式教学引领学生思维、将核心素养转化为可观察的外显表现进行评价、创设贴近真实生活的地理教学情境是地理核心素养培养的有效策略。标签：高中地理；核心素养；培养近年来素质教育不断推进，地理素养成了高中地理新课改下一个重要的地理教学目标。当前学术界对地理核心素养尚未形成一个统一的定义，基本上都将其理解为地理学习者在学习之后养成比较稳定的、系统的心理品格，地理核心素养的概念具有复合性特点，具体来说由地理科学素养、地理技术素养及地理人文素养三方面组成，从社会、物质及精神三个层面体现出来。地理科学素养共包括地理科学知识、地理科学能力及地理科学方法等诸多方面内容；地理人文素养则共包括人文地理知识、地理学科人文精神及地理技术素养等方面内容，其中涉及到了地理技术综合理解能力、地理技术应用能力、地理技术辩证能力等一系列内容。可见，对于学生未来的发展来说，地理核心素养具有非常重要的现实意义。一、地理核心观念的培养地理核心观念的养成需要教师和学生两方面努力。一方面，教师应当认识到核心观念对学生学习地理的重要性，在教学关键时刻提醒自己运用核心素养的观念进行教学；另一方面，教师要注重培养学生核心素养自我提升的意识，发挥学生的主动性，才能够让核心素养真正深入到学生内心。例如在进行《太阳对地球的影响》教学的时候，便可以让学生们首先对自然界的太阳的重要性进行认识，并以小组的方式对其进行讨论，激发学生们学习的主动性。尔后再通过课堂教学的方式让学生们对教学内容与自己的认知形成对比，从而锻炼学生自我的归纳总结能力，让学生逐渐形成自我学习的意识。学生通过自我学习促进核心素养的提升。地理核心观念的养成是学生学习和培养核心素养的第一步，也是关键的一步，观念的形成能够带动学生行为的转变，能够让学生在之后的学习中逐渐形成良好的学习习惯，有助于其未来的学习和成长。二、地理核心能力的培养学生学习地理，往往是对学习内容的死记硬背。近几年地理教育的发展，不仅仅能够凭借简单的死记硬背便可以对教材内容具有更好的理解。分析近几年来的高考文科综合地理试卷，我们发现已经呈现出提供新素材、新信息，考查考生获取和解读地理信息的能力。因此，教师在进行地理培养学生核心素养教学时候，

高中生地理读图能力的培养

高中生地理读图能力的培养摘要：本文以本人作为中学地理教师的从教经验为基础，分析了教学中提高学生读图能力的重要性，进而提出提高学生读图能力的方法和途径。关键字：高中生地理读图能力毕业至今，已经进行了一年多的高中地理教学，越来越认识到地图在地理学科中的重要意义，同时在不断的教学中，积累了一些利用地图提高地理学习效率的方法。一、提高学生的读图能力的重要性 1.地图是地理学科的第二语言地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用图表表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程，这也奠定地图是地理的第二语言地位，所以学好地图用好地图成为学习地理的法宝。 2.高考命题与读图在高考中，地理学科对学生的读图能力要求很高，主要有以下两种要求，一是要求学生能判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要有地理事物的位置或分布区；二是熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。就拿2009年全国文综题来看，选择题1-2考的是人口再生产的分析，为坐标图；3-5题考点为大气运动，为等值线图，图中加上经纬线。6-8题考点为道路建设与地形关系，图为海拔和路程坐标图。9-11题考点是土地利用与环境问题，以表格和柱状图结合。这就是地理题所有选择题；再看非选择题，第36题考的是尼罗河的问题，图由区域轮廓与等值线结合，再加上一个表格构成。39题考的是综合题，图为土尔扈特回归路线图。可以看出，高考地理从命题看可以说是“无图不成题”。再查近些年来的试题，无不如此。而且今后的高考命题，这种趋势将越来越突出，而且对考生读图的要求也将越来越高。 3.学生读图现状

浅谈地理思维能力训练

浅谈地理思维能力训练新课程改革“学生为主体”、“学会学习、学会生存”等口号的提出，使我们老师再一次对我们的课堂进行反思：学会知识和学会思考到底哪一个更重要？如何唤醒学生沉睡的思维？怎样在课堂上进行地理思维能力的训练？面对课程改革进一步深入，我们面临的问题越来越多，责任越来越重。一、何为地理思维地理思维是学习者在地理认知过程中产生的心理活动，是对地理事物感觉、直觉、记忆和想象基础上形成的对地理事物本质特征和内部联系的探索性思考。如何培养和提高中学生地理思维能力，引导学生在地理学习的过程中学会对周围地理事物的认识、比较、判断，进而学习、理解和掌握相关地理事物的时空分布、发生和演变规律，引导学生学习对自己终身有用的地理知识，最终形成正确的环境观、价值观和可持续发展观。在对地理思维的认识中，最核心的是地理“一词”，即思维要遵循地理原理和地理规律，也就是说思维过程应具有“地理味”。地理课程标准明确阐述：全面推进素质教育，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，在课堂中培养地理思维能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。经过几年的探索，我觉得应该在以下方面努力。（一）创设问题是培养地理思维能力的基础创设问题是指教师在课堂教学中，将地理学习内容设计成具有思考价值的问题，或为学生多样的实际情境，激励学生提出问题，引导学生运用已有的知识经验，进行思考、讨论、交流。帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题。其教学的基本环节如下。 1.提出问题。问题是思考的起点，在地理教学过程中，教师要结合学习内容，提供学习资源，创设问题情境，激发学生发现问题，并确定需要分析、解决的问题。

高中地理核心素养培养途径

高中地理核心素养培养途径【摘要】新课改的深入发展对高中地理核心素养提出了更高的要求。高中地理核心素养涵盖了高中地理基础知识、地理技能、地理学习方法等，对促进学生的地理学习，全面贯彻落实素质教育起到了十分重要的作用。文章在阐述高中地理核心素养内涵的基础上，结合人教版高中地理教学实例具体分析高中地理实践核心素养的培养策略，旨在更好的促进学生地理学习。【关键词】高中地理;实践;核心素养;培养策略结合教育部门发布的全面深化改革落实立德树人的要求，高中地理核心素养的提出和发展要以“立德树人”任务发展为基本背景，结合高中地理课程教学要求深入开展高中地理核心素养培养教学，从而增强学生对地理学科的认识，引导学生树立人地协调观、综合发展思维、区域认知、地理实践经验等，全面提升学生的地理综合素养。一、高中地理核心素养概述高中地理核心素养是一个整合性的概念，具体包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等，在实践应用中是一个动态化的概念，在不同的学习阶段有着不同的要求。高中地理核心素养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中能够看到的地理问题，并在问题的处理中养成正确的世界观、人生观、价值观。现阶段，高中地理核心素养包含人地观念、地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力等。二、高中地理核心素养培养途径（一）通过有效的课前活动培养学生地理实践能力

高中地理课堂教学是培养学生地理核心素养的重要渠道，而课堂教学导入是影响课堂教学的关键。课堂导入的时间虽少但是对整堂课有着十分重要的启发意义，能够为学生的地理学习营造良好的课堂学习氛围。为此，在高中地理课堂教学中，教师可以通过创设不同的情境来培养学生地理实践能力。（二）通过生活化教学培养学生地理学习的综合实践能力在地理环境中，地理性质和人类生活密切相关，地理知识的本质目的是引导学生将所学的知识应用到实际生活中。为此，高中地理教学需要教师能够加强地理课程开展和学生实际生活的关联，实现生活化的教学。比如在进行人教版高中地理时区教学的时候，考虑学生对跨越国际日期变更线日期不同这个知识点的理解存在难度，在具体教学中，教师可以从学生熟悉的历史事件———麦哲伦航行最后少掉了一天的航海日记和电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天故事相反的结局为基本切入点来激发学生的学习兴趣，从而更好的促进学生的地理学习。（三）通过创新地理作业形式培养学生地理学习的综合实践能力基于当前枯燥的作业形式无法激发学生的学习兴趣，教师可以结合学生的学习情况设置枯燥的作业模式，从而不断激发学生的地理学习热情，提升学生的地理作业完成效率。比如在学习人教版高中区域地理一课的时候，教师可以为学生安排这样的开放式的作业：“我家的房子有升值的空间么？在题目提出之后，教师让学生利用自己的假期时间搜集所在城市的交通路线图、城市布局图，在地图上找到自己家的位置，和父母分析房子升值和贬值的原因。”这样题目设计的意图是基于

高中生地理读图能力的培养研究课题结题报告

“高中生地理读图能力的培养研究” 结题报告一、课题的提出 1.课题的背景地图是实施地理教学必备的工具,也是考查地理学习情况的载体。近年来学业水平测试的试题中，地理图表试题占了绝对优势。在教学过程中我发现，学生普遍对读图题有一定的恐惧心理，做读图题会丢分很多，给出的原因最多的就是读不懂。通过对一部分学生的调查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种：一是不会给题中地理空间准确的定位。比如说分析区域存在的环境问题，给出地图A代表西北地区，B代表黄土高原地区，C代表青藏高原地区，题中给出问题“判断B所在地区存在的环境问题是什么？”如果不能迅速准确地把B区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能准确地从图表中获取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从下手。学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。在实际教学中，本人发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。进入高中后由于学科地位、学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段，发现很多学生基础很薄弱，对图掌握的能力很差，往往无从下手，得分普遍较低。而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够清楚地找出知识间的在联系，易于被学生接受掌握。可以这样讲，学生对地图掌握的好坏直接影响到地理学习成绩，进而影响到学习的兴趣与自信心。在教学过程中我们会发现，读

高中地理核心素养培养策略

高中地理核心素养培养策略【摘要】当今社会，我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分高中的地理教学情况的调查显示，目前高中地理的教学效率不如人意、对于高中地理的教学而言，多元智能理论的出现无疑是一个新颖的教学方式。多元智能理论下的高中地理教学显然效率会更高，所以高中地理老师应该重视运用多元智能理论进行地理教学。【关键词】多元智能理论；高中地理；核心素养；培养策略引言众所周知，自从我国的教育部门颁布了新课标这一政策以来，教育部门对各所高中地理的教学要求显然更高。要求学生学习高中地理不仅能够提高自身的地理成绩，还要求学生树立符合标准的人生观、环境资源观和人口观。在这样的教育背景下，多元智能理论出现了。今天，本文就来简单的探讨一下多元智能理论的主要内容是什么，最后来探讨分析一下多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略。一、多元智能理论的主要内容所谓的多元智能理论，我们从字面上来理解就是说在一定的社会文化教育背景下，能够自行解决问题或者说是可以自己研发产品的能力。多元智能理论中的“多元”显然是指包含很多个方面，国外有一个名人认为世界上存在的人类最少都具有语言方面、数学方面、空间方面、运动方面、音乐方面、人际关系方面、自我认识方面以及博物学方面等几个方面的智能。具体主要内容表现以下几个方面：（1）语言方面：人类运用自己的语言来像外界传达自身的真实感受以及情感波动等一些情绪，也就是运用语言来渲染气氛，这种语言智能主要表现在作家以及演讲人上。（2）数学方面：人类利用数学以及逻辑方面的能力来对一些事物进行科学合理的分析以及运算，这种数学智能主要表现在数学家以及科学家上。（3）空间方面：人类自身对外界一些抽象的事物具备一定的空间想象力，对建筑的一些线条、色彩具有与众不同的感知力，这种空间智能一般表现在建筑师以及画家身上。（4）运动方面：人类运用自己的四肢来像外界传达想法，这种运动智能一般体现在各类体育竞技运动员以及舞蹈员身上。二、多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略当我们大概了解了多元智能理论之后，就应该将多元智能理论巧妙地运用在高中地理教学中去。多元智能理论中的“多元”是指含有多种不同的智能，表现在不同的人类身上，所以我们应该明白学生也是如此，世界上没有相同的两片树叶，每一朵花儿都有绽放的理由。教师

高中地理读图能力培养策略研究中期报告

课题：高中地理读图能力培养的策略研究中期动态研究报告课题主持人及联系电话：胡良杰成员：陈大妞李晓霞胡亮主持人所在单位：河南省新郑市第一中学分校报告日期：2014-12-22 郑州市教育科学研究所制

《高中地理读图能力培养的策略研究》课题中期动态研究报告课题自开题以来，我从课题研究的准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段，现将进展情况做如下汇报：一、课题简介一、课题的提出第一、地图以符号等记录和传递地理信息，被称为“地理学第二语言”，是学生获取地理知识，建立地理空间观念的重要工具。地图信息含量大，直观形象，为学生提供分析问题、解决问题的第一手资料。运用地图（包括插图等）可使复杂问题简单化，抽象问题具体化（形象化）。学生学会读图，可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。这要求学生具备一定的读图能力。第二、读图能力的培养是地理课标的要求。地理课标中明确提出要求高中学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。第三、在现实中，读图能力的掌握始终是学生地理学习中的难点。地理测试中有大量的辨图认图，读图分析题,而这些,学生最容易失分。第四、我们的思考。我们认为读图能力的提高取决于读图方法，因此提出该课题。二、课题概念的界定地理读图能力是指学生运用地图基本知识去阅读地图、使用地图，掌握正确的读图解题思路与方法步骤，从地图（包括地理图表和图像）提取有用的地理知识和信息，分析、解决实际问题，解释生活中的地理现象，培养学生地理空间概念和思维能力，提高学生地理综合分析能力，训炼学生地理高考应试能力，为学生的终身发展奠定基础。地理与地图的关系是十分密切的，利用地图进行教学是地理教学中最重要、最基本的方法，也是地理学最突出的特点，没有地图就没有地理教学，这样讲并不言过其实。地图是讲授内容的印证，地图不仅是研究地理学最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理书，地图能反映一定区域范围内的地理事物和现象的空间分布、组合及本质联系，是地理知识的综合载体，信息量大，内涵丰富，是获取地理信息的主要来源，读懂地图，地理难点内容也就迎刃而解。地图和地理课本中的文字相比，地图具有突出的表现力和感染力，使课本中文字具体化，增强学生的兴趣，有利于学生对各种地理现象和事物的理解和记忆，这对提高学生的地理成绩是有很大意义的。。三、课题研究的内容重点是采用哪些方法来培养学生的读图能力（包括地理分布图，等值线图和地理统计图等）。（1）教学中重视学生读图能力的培养。重视每幅图，利用多媒体教学手段收集、展示教学相关的地图，从多角度培养学生看图、析图的能力。（2）课堂上对读图方法的有效指导（3）重视图文转化，图形结合，学会“画图总结”，加强地图教学。四、课题研究的方法资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂

中学生地理读图能力培养的研究总结报告

《中学生地理读图能力培养的研究》结题报告一、课题的提出地图是地理科的第二语言。地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。因此，学会读图就成为学习地理的一个重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。因此，看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学习的最大的障碍，往往让很多的学生对地理敬而远之。那么，造成学生学习地理困难的原因有哪些呢？作为地理教师应采用什么样的教学方法才能打造新课程标准所要求的高效课堂呢？经我们的教学实践总结和问卷调查，初中生之所以感觉地理难学，其主要原因在于没有认识到地理学科的特点，或者说教师没有在教学中使学生真正理解地理学科的特点，学习地理离不开地图，学会读图、用图是建立空间感的基础，是将地理事物和地理知识用地图联系起来的前提，因此，针对这一问题，我提出了本课题的研究，以求提高地理课堂的效率。二、课题研究的目标和任务 1、构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以课堂教学为突破口培养学生读图、识图的能力，构

建学生头脑中的地图，教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括的能力，是我们教学中要达到的目标。 2、将有效教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。三、课题研究的基本思路课堂教学和实际生活相结合，边研究，边总结。 1、进行问卷调查摸底，根据学生的实际，制定课题研究目标和计划，收集相关资料。 2、确定研究主题，在研究主题的过程中，写出案例分析及反思报告。四、课题研究对象和方法对象：七年级，八年级在校学生。方法： 1、文献法：运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。 2、问卷调查法：深入学生，了解当前学生读图、用图的意识与能力情况。 3、个案法：通过部分学生读图、用图的个案研究，找出规律，形成培养学生地理基本素养的方法与策略。

地理综合思维能力的培养

地理综合思维能力的培养发表时间：2019-07-16T11:40:49.513Z 来源：《教育学文摘》2019年8月总第310期作者：张秀华 [导读] 对于高中阶段的学生来说，具备综合思维能力，是学好地理的基础思维方式。福建省福州市福清第一中学350300 摘要：对于高中阶段的学生来说，具备综合思维能力，是学好地理的基础思维方式。因为综合与分析是在地理教学过程中较为常见的逆向思维过程，综合是通过将关键要素整合之后形成高阶段的认识，而分析是将地理事项整体按照一定的角度进行分解，进而认识其关系。由此可见，综合思维是对多种思维方式及方法的有机重组，培养学生的综合思维能力是十分必要的。本文主要结合高中阶段地理教学案例分析如何培养高中学生的综合思维能力。关键词：高中地理教育教学综合思维能力培养在新课程改革逐渐推进的今天，教育和教学领域也在向深层次方向拓展，也将课程改革推向了时代前沿。在高中阶段的地理教学过程中，教师要以新课程改革目标为指导思想，以高中阶段学生的心理、生理以思维特征为基础，积极构建以综合思维能力为培养目标的综合性教学体系，进而促进学生全面发展。但是，综合思维能力的培养是循序渐进的过程，如何在实际教学过程中有效推进呢？下面我们具体展开。一、启发引导，培养学生敏捷性思维在高中阶段的地理课堂中，为了培养学生的综合思维能力，有效开展教学，离不开教师的启发和引导，因为启发引导是直接影响着教学效果，也是教学效果得以保证的首要条件。在实际教学当中，教师应采用启发引导的方式，精炼提问，针对导入环节、重点难点突破环节都有效组织学生参与思考，进而引导学生深入探究。与此同时，用问题来引导和启发学生，有助于培养学生的敏捷性思维，有效提升学生的学习能力。以《西气东输》这一节课为例，在开始教学之前，教师可以将西气东输的路线图（图一）或者用视频的方式展现出来，组织学生观看，在观看的同时，要对学生进行提问西气东输的原因等，通过提问引导学生对课堂知识有初步的认识，进而将西气东输和南水北调联系起来，引导学生思考我国资源分布不均衡的原因，逐渐加深问题深度。通过精炼的提问对学生进行启发引导，帮助学生掌握科学的思考和学习方法，培养其敏捷性思维能力。图一. 西气东输线路图二、强调实践，培养探究性思维地理实践教学是指通过师生共同实践，观察地理中所涉及到的具体现象的同时分析成因，探讨结论，进而完成教学和学习任务，可以很好地激发学生的参与热情和好奇心，实现对学生探究性思维的培养。地理实践教学中涉及到最多的就是地理实验。举例来说，在《河流地貌的发育》这一节课中，教师可将沙盘利用起来，做成地理教具，可采用这种方式：将沙子堆积起来，然后浇水，模拟河流地貌的演变过程，之后组织学生自己动手实验，模拟各类地貌，同时观察变化，将自然界需要几十年演变的过程迅速地演示出来，体现流水侵蚀和沉积的过程。构建学生综合思维能力。通过实践，可以让学生由感性认识转变为理性认识，为构建综合思维奠定基础，同时，可以将自然界原本需要长时间观察的事物快速呈现，宏观事物微观化，学生能够用发展的眼光来看待问题。三、结合地图，培养学生独创性思维第一，地理地图本身可提供相应的材料、数据等，不仅直观而且典型，是对地理抽象原理及知识的有效呈现，利于学生将抽象化的知识转变为形象化的事物，将概念化知识具体化，加深学生对抽象原理及知识的理解。第二，地理地图是经过精密测算和研究出来的结果，学生要对地图掌握具体的认识，需要应用综合方法进行分析，将地理想象及事物综合分析，再结合自身经验辩证解读，形成综合理解。第三，在解读地图时，需要结合教学案例有所侧重，进行交流讨论，学生可以清晰地阐述自身观点，同时和同伴或者教师讨论，在相互之间的思维碰撞之中形成师生、生生之间的思维，拓展学生思维，培养高中学生的辩证思维能力。

高中地理学科核心素养的培养

高中地理学科核心素养的培养摘要：随着教育改革的深入发展，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生的地理核心素养的呼声越来越高。作为高中地理教师，我们日常的教学不仅要让学生获得能解决问题的地理核心知识，学会应对高考或学业考试，而且要让学生能灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，从而有利于他们的生存和终身发展。关键词：技能空间观念一、引言在传统的高中地理课堂教育教学活动中，往往采用的是“教师讲、学生听”的授课方式。这种方式固然有其内在的优点和优势，但是逆培养学生的地理核心素养方面的确存在着一定的劣势，是远远不能满足新课标背景关于学生核心素养培养需求的。由此可见，关于“地理核心素养培养”的探讨与分析显得尤为重要。二、地理核心素养的构成 1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。现代地图学知识内容相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代电子地图。引导学生把握地图“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用地图信息来分析解决地理问题，是中学地理教育的主体任务之一。也就是说，中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培育应是地理素养的关键所在。《地理教育国际宪章》中明确指出：“利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，利用信息传播、思考、实践和社交等技能，探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。从而，地理教育在读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力等方面做出了贡献。它也对个人素质和社交能力的发展，特别在日常生活空间度量上和在国际了解上有所帮助。” 对应经济合作与发展组织归纳的核心素养，地图技能可归属于“能互动地使用工具”这一核心素养的范畴，指向“阅读理解”维度，即个体借助地理学习获得地图知识，并能正确地阅读地图（纸质地图和电子地图），通过对地图信息的获取、整理和分析，发现并解决地理问题。 2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。《美国国家地理标准》将“空间观点”作为地理教育应培育的核心观点之一。地球表面上的一切地理现象、地理事件、地理效应、地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”、“它是什么样子的”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、空间形态、空间组成、空间层次、空间排列、空间格局、空间联系、空间的制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培育学生的空间视角应是基础地理教育的又一价值追求。 3.综合思维。将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于地理学科内容和学习思维综合性的考虑。地理学是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等诸要素及其之间相互关系的综合研究。中学地理课程的价值主要体现在：帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征，引导学生能从地理视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。无论是

基于核心素养的高中地理读图能力培养的研究

《基于核心素养的高中地理读图能力培养的研究》开题论证报告大丰区南阳中学主持人：吴洪宇一、课题的现实背景及意义（一）研究背景 “中国智造”的关键是创造性人才。创造性人才的培养是教育发展到知识经济和信息社会时代的必然趋势，它体现了现代社会对人的主体性的呼唤。面对现代社会的需求，欧洲议会和欧盟理事会于2006年12月通过了关于核心素养的建议案，我国教育部2014教基[4]号文件（教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。高中地理课程新标准中明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。”新课程改革强调发展学生核心素养，地图技能是地理核心素养的要素之一。（二）研究意义（1）理论意义在地理核心素养体系理论的指导下，结合地理课堂教学中的实践，就高中学生地理图表阅读能力不足的现实问题进行探讨，提出发展学生地理图表素养与学习中图表阅读能力培养的策略。（2）实践价值

基于核心素养的图表阅读能力的培养，为学生发展核心素养提供了现实案例。在理论研究的基础上，结合实际教学，揭示当前高中学生图表阅读中存在的问题，为提升图表阅读能力提供实践依据及具体的培养途径。（3）创新之处本课题的创新之处一是视角选取的是学生核心素养的发展，二是培养模式思路选择以体现学生为本的自主、探究式模式。二、国内外关于同类课题的研究综述 20 世纪 90 年代以来，国际基础地理教育蓬勃发展，各国纷纷推出了核心素养的理念。钟启泉指出：“地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。”汤国荣也指出，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。他把地图技能放在第一位进行了探讨。中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养应是地理素养的关键所在。基于上述等等国内外研究，高中地理地理教学关注学生图表阅读能力的培养是发展了学生的素养又培养了学生的能力。三、课题的界定和假设（1）课题的界定研究对象：2015年秋季入校高一新生和现有在校高二学生。核心素养：2013年2月，UNESCO（联合国教科文组织）发布的报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》提出，核心素养在基

高中地理学生读图能力培养策略研究

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/8f6044778.html, 高中地理学生读图能力培养策略研究作者：杨志来源：《学生之友·创新教育》2019年第01期摘要：本文立足高中地理学生读图能力培养策略，从化静为动，激发学生读图兴趣;图表结合，提高学生读图能力;结合实践，锻炼学生画图能力三个方面进行探究。关键词：高中地理;读图能力;教学策略地图是地理学的第二语言，在学生地理能力的培养中占据着重要的地位。近年来，随着新课改的不断推行，区域认知素养在高中的教学中越发重要，而地图作为一种认识区域的有效方法也随之占据了更加重要的地位。但在实际的教学过程中，教师却往往发现学生的读图能力相对不足，这既有中考科目不同，初中教学不一定重视区域地理的原因，也有教师教学策略不当的原因。随着新课改的不断推行，学生地理读图能力的培养成为了高中地理教学的一个关键点，也成为所有一线地理教师亟待解决的问题。一、化静为动，激发学生读图兴趣。 “兴趣是最好的老师”，地图的教学也是一样。与文字相比，图片本身就能一定程度上激发学生兴趣，更加易于接受。但地图的阅读需要一定的门槛，并非简单的图片，而小学和初中地理地图教学的相对缺失也为高中地图的教学增加了一定的难度，以地图本身为吸引力已经无法激发学生的兴趣，这就需要教师以更加有趣的形式展现地图。近年来，信息技术的发展为地理提供了丰富的地理数据，当然也提供了多种地图形式，而利用动态地图，教师不仅能锻炼学生多时间角度看待区域能力，还能更好地激发学生兴趣，为学生读图能力的培养提供先决条件。例如在“气压带与风带”这一节，教师即可以向学生展示动态的“三圈环流”，以动态的地图激发学生对地图的兴趣，然后再以动态的三圈环流移动讲述全球气压带和分带的季节变化规律。在讲述了基础知识后，教师便可以引入例子：北欧本身工业并不发达，但其酸雨问题却非常严重，这是什么原因呢？以此考查学生对所讲知识的掌握程度。而经过之前的学习，学生也能很快地猜测到这是风导致的，并经过小组合作探究得出其来源为北美。在这个过程中，教师还可以以Windy实时风力动态地图向学生讲解問题的同时进一步激发学生兴趣。这样，通过动态地图的运用，教师能有效激发学生兴趣，让学生在读图能力的培养中踏出坚定的第一步。二、图表结合，提高学生读图能力。在地理的教学中，学生读图能力的培养最主要的一点是锻炼学生从地图中提取关键信息的能力。但在以往的教学中，我们发现学生更加习惯接受文字信息，对地图信息的提取并不擅长，即使强行提取，也缺乏一定的结构，条理散乱，且关键信息缺失严重，无法正确合理地将

地理综合思维能力的训练

高考地理复习中综合思维能力的培养天等高中农朝武高三教学和复习中，综合思维能力的培养很重要。高考文科综合以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。命题追求立意深刻，情境设置新颖，题目设问开放，对考生的地理综合思维能力提出了较高的要求。一、地理综合思维能力的内涵从各类资料中，提取和认定地理信息，并且对其做出判断和思考，是地理思维能力的重要体现，也是地理教育的重要价值。从高考角度，地理信息的提取和认定是解决地理问题的关键环节，也是形成考生“答题门槛”的主要因素。考生要在准确理解题意的基础上，能够迅速动员和提取有效地理信息（其来自卷面提供的情境、资料，对教科书有关知识的记忆或日常社会生活的积累等），将它们融合为一体，并在头脑中与已有的知识结构、能力点建立联系，从而将新问题、新资料、新情境有效转化为学生较为熟悉的旧问题、旧资料、旧情境，为进一步的判断、分析、评价等一系列思维过程提供认知基础，并且以正确的地理价值观念对前人所做出的结论，对人们已有的行为方式进行历史性的反思。学习地理科学的价值在于能够形成比较完整的、独具特色的地理综合思维方法。即能独立地运用所学过的基本理论和基本观点，对不同的或单一的地理事物和现象，进行多方面的比较和多角度、多因素的分析，经过独立的思考，做出评价，恰当地解释和解决有关的地理问题，或者提出有一定参考价值的解决问题的意见和建议。简言之，即观察问题、分析方法的综合性，评价的独特性，解决问题的实际性和创造性。二、地理综合思维能力训练的重要性１．高考试题信息量大，揭示学科知识与时政热点的密切联系试题选取、展现大量课本以外的素材，充分反映了自然与人类社会发展的历史进程和客观现状，引导考生将人文社会科学理论运用于实践。地理学科反映自然、人文地理学最新的研究内容与成果、各种地理现象及我国区域发展战略等。在提供给考生运用已有的知识分析、解决问题机会的同时，引导考生关注地理研究的发展，关注人类生存和发展进程中所遭遇到和必须认真解决的问题，注意到地理学的研究在当代社会经济发展过程中所能产生的作用。如

浅谈新课改下的高中地理教学

浅谈新课改下的高中地理教学发展地理思维能力是新课标的基本要求，对新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。标签：新课改地理思维培养对许多刚进入高中的学生来说，地理很难，甚至有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，“地理为文科中的理科”。许多高三同学会一致推举人教版高一地理的必修上册这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。一、高中地理新课程标这样表述地理学科的特点第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。 1.1这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，长期以来，许多学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方时早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。1.2思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够1.3思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。二、运用生活实际提升地理思维能力针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用

高中地理课程标准核心素养解读

高中地理课程标准核心素养解读在社会主义核心价值教育，科学发展观教育，国情国策教育等方面，根据国家对于落实“立德树人”的根本任务的要求，要充分地挖掘地理教育的内容，而地理课程也不只是传授地理知识,而是要促进学生的全面发展,培养学生健康的情感态度、价值观，重视能力培养，特别是创新意识的培养。现如今我们人类面临的主要困难都和地理问题有很大的关系，如物种灭绝、滥伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、灾害频繁、气候变暖、空气污染等，这些更是体现了地理教育在今后的教育中的重要性，我们也要培养具有地理核心素养的学生来。高中地理课程标准的基本理念中，把“培养现代公民必备的地理素养”，改为“培养现代公民的地理核心素养”，表面上看，只是一个词语的改动，必备的地理素养即：1、一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成和综合反映；2、公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观；3、学生能够合理地将所学到的地理知识应用到社会及个人生活中，而地理核心素养：人地观念、综合思维、区域认识、地理实践能力，使学生获得具有地理科学特性必备的品格、关键能力。人地观念应是公民具备的重要价值观，综合思维和区域认识是分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理实践力是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。我们的时代在快速的发展，现在的地理学习不再是以前的那种以成绩高低为标准的时代，更重要的是把所学的知识运用到实际的生活中。人地观念是这个理科生学习地理后听到最多的一个名词，学习了这么久的地理，虽然还是不太能够把握住其精髓，但是还是觉得我们人类应该协调好人类社会、人类活动和地理环境之间的关系。因此，我们要培养学生的人地观念，让他们能够认识到地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的影响，能够结合我们现实生活中人地矛盾的实例，分析原因，提出建设性的改进意见，推进人类和地理环境的可持续发展。地理这门学科是一门文理兼备的一门学科，这就决定了地理不能像数学、物理等这种理科学科和语文、历史那种文科学科那样，地理是研究地球表面的地理