思想政治教育原理考点整理

导言：思想政治教育的现状及分析

一、当前人们对思想政治教育的一些看法

二、加强思想政治教育的必要性

三、思想政治教育失范的主要原因

1、思想政治教育存在滞后性（思想活动问题）

2、思想政治教育者人格力量削弱（教育者问题）

3、环境发生变化（环境问题）

4、人们的价值取向扭曲（教育对象问题）

四、思想政治教育失效的后果

1、出现道德失范现象

2、出现教育薄弱环节

第一章绪论

第一节思想政治教育学概念

一、几个概念的区别

1、政治工作：一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。

2、思想工作：一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想，改变其偏离社会发展要求的思想所进行的活动。

补：思想工作可分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。不是所有的思想工作都是政治工作。如非政治性思想问题的解决主要是思想工作的任务，而主要不是政治工作的任务。也不是所有的政治工作都是思想工作。如组织工作、纪检工作等只是政治工作，而不是思想工作。

3、思想政治工作是政治性思想工作与思想性政治工作的总称。

二、理解这个概念要注意三点：

1、思想政治工作不是政治工作的全部，主要是指政治工作中有关意识形态方面的活动，即政治工作中的思想性部分，或曰思想性的政治工作。

2、思想政治工作不是思想工作的全部，而是思想工作中的政治性部分，或曰政治性的思想

工作。

3、思想政治工作也不是政治工作与思想工作的简单相加，而是政治工作中的思想性部分和

思想工作中的政治性部分的叠加和融合。

三、思想政治教育概念

思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为重点的，思想、道德和心理综合教育实践。

四、思想政治教育学概念

思想政治教育学，是研究人的思想品德、心理素质和行为发展变化规律，以及进行思想品德和心理素质教育规律的科学。

第二节思想政治教育学的研究对象

一、思想政治教育学的研究对象

（一）研究对象的特殊矛盾

一定社会或阶级的思想政治品德和行为要求与人们实际的思想政治品德和行为水准的矛盾。

（二）研究对象的界定

人的思想和行为的形成和发展的规律以及人们进行思想政治教育的规律。

（三）研究对象的规律性

基本规律：一切行为是受思想支配的，而支配行为的思想是人所处的社会条件、生活条件、工作条件、文化教养及环境影响等客观外界因素作用于人的头脑的结果。

第三节思想政治教育学的基本范畴

一、思想与行为

1、含义：思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和；行为是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。

2、关系：思想是行为的先导，支配和改变行为；行为表现思想，又通过其效果检验思想。两者一般是一致的，但有时也不一致，知行脱节。

3、启示：有助于揭示人的思想品德形成与发展的规律与思想政治教育的规律。

二、内化与外化

1、含义：思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程；外化是内化是人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的个体将自己的思想政治品德转化为行为表现和行为习惯的过程。

2、关系：内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现，内化中有外化，外化中有内化。

3、启示：揭示思想政治教育的过程。

第二章思想政治教育理论的历史沿革

第一节我国古代思想政治教育理论及其局限性

一、我国古代思想政治教育理论特点

（一）在教育目标上，重视立志教育，注重“修身为本”，强调培养具有立项人格的“圣贤”、“君子”。

（二）在道德教育内容上，强调以育人为中心，德育至上。

（三）在道德教育途径上，强调通过多种途径，如学校、家庭等对人们进行道德教育。（四）在道德教育方法上，注重教化与修身的统一。

二、我国古代思想政治教育的局限性

（一）灌输式教育方法在道德教育中占主导地位

（二）公私德不分的倾向突出

（三）“重规范、轻人格”的倾向严重

第二节西方思想政治教育理论及其局限性

一、西方思想政治教育理论的特点

（一）在思想道德教育目标上，强调个性发展与人的全面发展。

（二）在思想道德教育内容上，坚持以人道主义为基础。

（三）在道德教育过程中，注重儿童心理发展的年龄特征。

（四）在道德教育方法上，倡导情感教育和理性教育相结合。

二、西方国家思想道德教育理论的局限性

（一）它以资产阶级的个人主义思想体系为基础。

（二）西方国家思想道德教育的出发点是抽象的人性论和人道主义。

第三节马克思主义思想政治教育理论的历史发展

一、马克思和恩格斯对思想政治教育理论的贡献

（一）科学的思想政治教育学理论基础的奠定。

（二）提出了思想政治教育的根本任务。

（三）思想政治教育的目标在于培养全面发展的一代新人。

（四）积极开展思想政治教育的实践活动。

二、列宁对思想政治教育理论的发展

（一）明确提出了思想政治教育的任务。（二）提出要进行防止资本主义复辟的教育（三）论证了加强思想政治教育的必要性

三、毛泽东对马克思主义思想政治教育理论的贡献

（一）毛泽东同志通过对中国革命实践的总结，充分肯定和明确阐述了“思想政治工作”这一科学的概念，丰富和发展了马克思主义宣传工作和政治思想工作的理论。

（二）毛泽东同志为红四军起草的《古田会议决议》和《星星之火，可以燎原》等著作，奠定了我党思想政治学说的理论基础。

（三）毛泽东同志所著的《实践论》、《矛盾论》为党的思想政治教育学说奠定了哲学基础。（四）毛泽东同志提出了思想政治工作应用理论原理，是党的思想政治教育学说的重要组成部分。

（五）毛泽东同志明确提出了“政治工作是一切经济工作的生命线”的论断，奠定了我党思想政治教育学说的历史唯物主义基础。

第四节中国共产党思想政治教育理论的发展

一、中国共产党思想政治教育的形成与发展

创立和形成时期(1921.7—1935.1)

成熟时期(1935.1—1945.8)

发展时期(1945.8—1957.2)

曲折发展和严重挫折时期(1957.2—1978.2)

拨乱反正和发展新阶段(1978.12—至今)

二、中国共产党思想政治教育的优良传统

（一）以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系和党的路线方针政策武装人们头脑的传统。

（二）实事求是的传统。实事求是是马列主义、毛泽东思想的精髓，也是邓小平理论的精髓。

（三）紧紧围绕党的中心任务进行思想政治教育的传统。

（四）群众路线的传统。

第三章思想政治教育学的理论基础

第一节思想政治教育学的理论依据

一、社会存在与社会意识辩证关系原理

（一）原理内容

1、社会存在决定社会意识

（1）社会意识来源于社会存在。（2）社会意识随社会存在的发展而发展。

（3）在阶级社会中反映经济基础的那部分社会意识即意识形态具有阶级性。

2、社会意识的相对独立性

（1）社会意识和社会存在发展的不完全同步性。

（2）社会意识的发展同经济发展水平的不平衡性。

（3）社会意识具有历史继承性。（4）社会意识各种形式之间相互影响、相互作用。（5）社会意识能动地反作用于社会存在，这是社会意识相对独立性的最突出的表现。（二）对思想政治教育的指导意义

1、从社会存在决定社会意识看，进行思想政治教育必须考察社会存在，防止和克服思想政治教育“万能论”。

2、从社会意识的独立性看，要高度重视思想政治教育的作用，防止和克服思想政治教育“无用论”。

二、关于人的本质学说

（一）原理内容

1、人的本质是社会性，而不是自然属性。

2、人的本质由全部社会关系的总和来规定，其中经济关系是最本质的关系。

3、人的本质是历史的、具体的，它随着社会关系的变化而变化。

（二）贯彻思想政治教育人性原则的基本途径

1、根据人性的具体表现，加强思想政治教育的针对性。

2、依据人的自然性，强化思想政治教育的人情味。

3、依据人的社会性，把握思想政治教育的现实性。

4、依据人的实践性，切实提高思想政治教育的实效性。

三、关于社会主义精神文明建设的理论

1、社会主义精神文明建设的基本内容：思想道德建设和教育科学文化建设。

2、社会主义精神文明建设的根本指针和战略布局是：坚持以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为根本指针，抓好四个方面的重要工作，即以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。

3、根本任务：适应社会主义现代化建设的需要，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。

4、基本任务：坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德建设，引导人们树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。

5、《公民道德建设实施纲要》：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。”

6、构建社会主义核心价值体系

第四章思想政治教育的地位与功能

第一节思想政治教育的地位

一、思想政治教育是社会主义现代化建设的“生命线”

（一）社会主义市场经济条件下思想政治教育的“生命线”地位

1、社会主义市场经济对思想政治教育的影响

（1）积极的影响：

A、社会主义市场经济的建立与完善，有利于全国人民树立坚定的社会主义信念，极大

地促进了思想政治教育事业的发展。

B、社会主义市场经济体制的建立，促进了生产力的发展，为思想政治教育奠定了坚实

的物质基础。

C、社会主义市场经济为提高思想政治教育水平，解决思想政治教育难题，实现思想政

治教育目标，提供了有利的环境和条件。

（2）消极影响：

A、市场经济的盲目性和投机性对思想政治教育的说服力造成了一定的冲击。

B、市场经济的求利性容易诱发利己主义、小团体主义和拜金主义，加大了思想政治教

育的难度。

C、市场经济的开放性和体制转换阶段所特有的失范现象，增加了思想政治教育的复杂

性。

2、社会主义市场经济需要思想政治教育

（1）从市场经济发展的根本目标来看，需要思想政治教育提供方向保证。

（2）从市场经济的价值观念体系来看，它的双重效应需要思想政治教育提供正确的观念体系与动力。

（3）从市场经济内部运行机制来看，市场经济的自由竞争等经济行为需要思想政治教育加以规范。

（4）从市场经济的外部调控机制来看，思想政治教育是落实国家宏观调控政策的重要手段之一。

二、思想政治教育在“三个文明建设”中的地位

（一）思想政治教育是搞好物质文明建设的基本保证

1、思想政治教育对物质生产力的作用是间接的，它通过调动劳动者的积极性间接地创造物质财富，促进生产力的发展。

（1）发展物质生产力最重要的问题是调动劳动者的积极性。

（2）思想政治教育是调动劳动者积极性的主要手段之一。

2、思想政治教育所形成的劳动者的思想政治道德素质对生产力发展的作用

（1）劳动者的思想政治道德素质决定着劳动者劳动能力的发挥程度。

（2）劳动者的思想政治道德素质直接决定着其劳动态度的好坏和劳动纪律的强弱，而劳动态度和劳动纪律的状况又影响着生产力的发展状况。

（3）劳动者的思想政治道德素质关系到生产过程中劳动者之间良好关系的形成，影响劳动者作为群体一员的群体意识、协同观念、责任感等，这些因素也对生产力的发展状况发生着重要的影响作用。

3、客观、辩证地认识思想政治教育对物质生产力的作用

（1）简单地把思想政治教育等同于发展生产力，搞“空头政治”。

（2）把思想政治教育同发展生产力对立起来，出现思想政治工作和物质文明建设的“两张皮”。

（二）思想政治教育在社会主义精神文明建设中的地位

1、思想政治教育是社会主义精神文明建设的核心内容。

2、思想政治教育是完成社会主义精神文明建设根本任务的主要途径。

3、思想政治教育是保证精神文明建设的社会主义性质和方向的根本措施。

4、思想政治教育是协调人际关系的基本方法。

5、思想政治教育是社会主义精神文明建设取得实效的根本保证。

6、思想政治教育是发展社会主义精神生产力的基本环节。

(三)思想政治教育在社会主义政治文明建设中的地位

1、思想政治教育在社会主义政治文明建设中的导向作用

（1）思想政治教育为社会主义政治文明建设提供观念指导。

（2）思想政治教育为社会主义政治文明建设扫除各种思想障碍。

2、思想政治教育在社会主义政治文明建设中的保证作用

（1）思想政治教育为社会主义政治文明建设提供方向保证。

（2）思想政治教育为社会主义政治文明建设提供素质保证。

（3）思想政治教育是为社会主义政治文明提供稳定的环境保证。

3、思想政治教育在社会主义政治文明建设中的精神动力作用

（1）思想政治教育为社会主义政治文明建设提供主体动力。

（2）思想政治教育为社会主义政治文明建设奠定良好的心理基础。

第五章思想政治教育的目标、任务与内容

第一节思想政治教育的目标

一、思想政治教育目标确立的依据

（一）马克思主义的理论依据：人的全面发展

（二）当代中国的现实依据：构建社会主义和谐社会

二、思想政治教育目标

（一）思想政治目标的类型（二）当代中国思想政治教育的目标

1、社会目标：社会主义政治文明

2、个体目标：社会主义公民的理想人格

第二节思想政治教育的任务

一、思想政治教育的根本任务

（一）思想政治教育根本任务的确立

1、培育“四有”新人是人类社会发展进步的客观要求。

2、培育“四有”新人是建设高度的社会主义精神文明的内在要求。

3、培育“四有”新人也是发展社会主义市场经济、实现社会主义现代化的内在要求和根

本条件。

（二）“四有”新人内在精神素质的培养

1、帮助人们树立崇高的理想信念

2、引导人们形成积极健康的精神状态

3、培养人们良好的道德品质

4、增强人们的法制纪律观念

5、促使人们养成重视教育的态度，提高人们的文化知识素养。

三、完成市场经济条件下思想政治教育任务的基本要求

1、坚持抓好中国特色社会主义理论体系的教育

2、突出主旋律教育

3、大力弘扬中华民族优秀传统文化

4、努力消除市场经济的负面影响

第三节思想政治教育的内容

一、世界观教育

（一）辩证唯物主义教育（二）历史唯物主义教育

二、政治观教育

（一）基本国情教育（二）党的基本路线教育

1、深入进行以经济建设为中心的教育。

2、深入进行坚持四项基本原则的教育。

3、深入坚持改革开放的教育。

（三）爱国主义教育（四）形势政策教育

三、人生观教育

（一）理想教育

（二）人生价值观教育

1、思想政治教育对树立正确的人生观、价值观具有特殊的作用

（1）中国革命的实践证明树立正确的人生观、价值观的根本是抓好思想政治教育。

（2）当前在理想、信念等方面出现的失误说明树立正确的人生观、价值观的根本是抓好思想政治教育。

（3）新世纪新时代要求必须抓好思想政治教育，树立正确的人生观、价值观。

2、人生观、价值观教育失误的主要表现

（1）教育工作的间断。（2）教育目的的模糊。

（3）教育内容的空泛。（4）教育手段的陈旧。

3、进行正确的人生观、价值观教育的基本途径

（1）在思想理论上要明辩是非。（2）思想政治教育的形式和手段要灵活多样。（3）要优化思想政治教育的大环境。

（三）成才教育

1、要帮助青年树立强烈的成才意识和志向。

2、要引导青年正确认识人才。

3、要引导青年正确处理红与专的关系。

（四）艰苦奋斗精神教育

四、法制观教育

（一）社会主义民主教育（二）社会主义法制教育（三）遵守纪律的教育五、道德观教育

第六章思想政治教育的过程与规律

一、思想政治教育过程

思想政治教育过程:教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成与发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。

二、思想政治教育过程的基本要素

教育者和受教育者教育介体和教育环体

三、思想政治教育过程的基本环节P128-137

（一）思想政治教育方案的制定（二）思想政治方案的实施

（三）思想政治教育的评估

四、思想政治教育过程的矛盾

（一）思想政治教育过程的基本矛盾

一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。

（二）思想政治教育基本矛盾存在的根据

1.是思想政治教育存在的内在根据；

2.贯穿于思想政治教育过程的始终;

3.推动着思想政治教育过程的发展;

4.规定和制约着思想政治教育过程的其他具体矛盾。（三）思想政治教育过程的具体矛盾

1.教育者与思想政治教育客观要求之间的矛盾;

2.教育者和受教育者之间的矛盾;

3.教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾;

4.教育要求与社会环境之间的矛盾;

5.受教育者的内在精神世界发展的需要与满足需要的方式(条件)之间的矛盾。

（二）思想政治教育过程的具体规律

1.双向互动规律。

2.内化外化规律。

3.协调控制规律。

第七章思想政治教育者与教育对象

第一节思想政治教育者

一、思想政治教育者素质要求

1、政治素质

（1）坚定的共产主义信念。（2）坚定正确的政治立场。

（3）较高的政治水平。（4）较高的政策水平。

2、道德素质

（1）热爱党，热爱人民，热爱祖国，全心全意为人民服务。

（2）热爱教育对象，尊重教育对象。（3）强烈的事业心和奉献精神。

（4）以身作则，为人师表。（5）清正廉洁，艰苦奋斗。

3、思想素质

（1）思想观念。（2）思维方式。（3）思想作风素质。

4、知识素质

（1）要有扎实的马克思主义理论功底。（2）要有丰富的专业知识。

（3）要有一定的辅助知识。（4）其他相关知识。

5、能力素质

（1）观察能力。（2）分析研究能力。（3）表达能力。（4）组织指导能力。（5）创新能力。（6）自我调控能力。（7）协调人际关系的能力。

6、生理心理素质

世界卫生组织(WHO)曾经对人的健康下过一个完整的定义：健康不仅是没有疾病或虚弱，而且是一种躯体上、精神上和社会适应上的完好状态。

二、思想政治教育者的素质培养

（一）加强思想政治教育者的培训

（二）思想政治教育者自身的素质修养

1、认真学习。

2、勤于思考。

3、勇于实践。

4、善于总结。

第二节思想政治教育的对象

一、正确认识思想政治教育的对象

（一）思想政治教育的内涵和特点

1、思想政治教育对象的内涵

（1）广义的思想政治教育的对象是指人。

（2）狭义的教育对象是相对教育者说的，它是指在特定的教育过程中，教育者施加影响的接受者、被教育者，又称为思想政治教育的受教育者。

2、思想政治教育对象的特点

（1）广泛性。（2）层次性。（3）能动性。

二、思想政治教育的重点对象

（一）青年

1、青年在社会主义现代化建设中的地位

（1）首先，青年肩负着社会主义现代化建设的重任。

（2）其次，青年代表着祖国的未来和民族的希望。

（3）再次，青年具有很强的可塑性。

2、青年价值观的变化

（1）自我与社会的关系，即个人与集体的关系。（2）精神追求和物质追求的关系（3）现时和未来的关系（4）进取与平庸的关系

3、加强青年的思想政治教育

（1）解决思想问题要与解决实际问题相结合（2）充分利用有效的传播工具和宣传手段（3）要重视心理健康教育（4）注意思想政治教育形式的多样性（二）干部

1、加强领导干部思想政治教育工作的必要性

（1）领导干部的特殊社会定位,决定了加强其思想政治教育的必要性。

（2）领导干部的言行关乎部门单位思想政治工作的成败。

（3）改革开放的深入发展,领导干部面临诸多考验和挑战。

2、加强领导干部思想政治教育的内容

（1）加强共产主义理想信念教育（2）加强党性、党纪教育

（3）加强“三观”、“三德”、“三个主义”教育（4）加强艰苦奋斗精神教育

（5）加强群众路线教育

第八章思想政治教育的原则与方法

第一节思想政治教育的原则

一、方向原则

（一）方向原则含义

（二）坚持方向原则，对思想政治教育具有十分重要的意义

（三）思想政治教育坚持方向性原则，必须着力抓好以下几个基本环节

1、在指导思想上，就必须始终坚持以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为思想政治教育的指导思想。

2、在指导方针上，必须坚持围绕党的奋斗目标，从人们的思想实际出发制定思想政治教育目标。

3、在教育内容上，必须坚持用社会主义思想体系和行为规范教育人，并把马克思主义理论教育和党的路线、方针、政策作为思想政治教育的基本内容。

4、在组织管理上，必须切实加强党对思想政治教育的领导。

5、在队伍建设上，必须着力加强思想政治教育工作者自身的党性修养。

二、疏导原则

（一）疏导原则的概念

（1）疏导，即疏通和引导。疏通，就是广开言路，让人们各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的观点、看法和意见；引导就是在广开言路的基础上，通过循循善诱的说理教育和善意的批评，帮助人们坚持真理、修正错误，把人们的思想引导到积极、健康、正确的方向上来。

（2）疏导和引导是辩证统一的。疏通是引导的前提和基础，引导是疏通的目的和继续。疏通中有引导，引导中有疏通。

（二）疏导在思想政治教育中有重要作用

1、疏导能够更有效地进行灌输。

2、疏导能更有效地转变人的思想和世界观。

3、疏导是解决人民内部矛盾的有效方法。

（三）在思想政治教育中贯彻疏导原则要做到以下几点：

1、从实际出发，因人疏导。

2、动之以情，晓之以理，进行情理疏导。

三、求实原则

（一）求实原则含义

（二）坚持求实原则对思想政治教育具有重要的现实意义

（三）坚持求实原则，必须着力做好以下几点

六、层次原则

（一）层次原则概念

（二）坚持层次原则，有利于创造性人才的脱颖而出。

（三）贯彻层次原则，应注意以下问题

第二节思想政治教育的方法

一、自我教育法

（一）自我教育法含义

（二）自我教育的基本形式

1、个体自我教育。

2、集体自我教育。

（三）自我教育法在思想政治教育中的作用

1、自我教育法是实现思想政治目标的关键。

2、运用自我教育法有助于培养人们自我教育的能力。

3、是新时代思想政治教育的迫切要求。

（四）运用自我教育法，应遵循的要求

1、要善于激励受教育者自我教育的动机。

2、要善于营造自我教育的良好氛围。

3、要善于把个体教育和集体教育有机结合起来。

四、榜样示范法

（一）含义

（二）榜样示范法的教育作用

1、导向作用。

2、激励作用。

3、矫正作用。

（三）榜样示范法的主要形式

1、杰出典范。

2、先进典型。

3、教育者示范。

（四）运用榜样示范法应遵循的要求

六、情感陶冶法

情感陶冶法是利用各种情景中的教育因素，特别是教育者自觉创设的教育情境，对人们进行感化和熏陶，潜移默化地培养人们积极健康的思想情感，从而提高人们思想觉悟和品德水平的方法。

（一）情感陶冶法的作用

1、催化作用。

2、情感熏陶作用。

3、共鸣沟通作用。

（二）情感陶冶法的主要形式

1、以境育情。

2、以情育情。

3、以艺育情。

（三）运用情感陶冶法应遵循的要求

1、教育者必须加强自身的素质修养。

2、教育者要充分发挥自己的积极性、创造性。

3、要注重提高受教育者的审美能力。

第九章思想政治教育的环境

第一节思想政治教育环境概述

一、思想政治教育环境概念

思想政治教育环境，是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和。

二、思想政治教育环境类型

（一）按其影响范围划分，可以分为宏观环境和微观环境

（二）按其性质，可以分为良性环境和恶性环境

（三）按状态，可以划分为开放环境和封闭环境

（四）按内容，可分为社会物质环境和社会精神环境

三、思想政治教育环境的特点

（一）广泛性（二）动态性（三）特定性（四）可创性

四、环境对人的影响

（一）关于环境对人的影响的几种看法

第一，“人是环境的产物”。第二，环境是人发展的前提与契机。

第三，环境是人格的支柱。第四，马克思认为：“人创造环境，同样，环境也创造人”。（二）良好环境对思想政治教育的作用

1、良好的环境具有感召作用。

2、良好的环境具有促进作用。

3、良好的环境具有约束作用。

第二节思想政治教育环境的影响因素

一、宏观环境对思想政治教育的影响

（一）经济环境对思想政治教育的影响（二）政治环境对思想政治教育的影响（三）文化环境对思想政治教育的影响（四）大众传播媒介对思想政治教育的影响二、微观环境对思想政治教育的影响

（一）家庭环境的影响（二）学校环境的影响

（三）社会组织(工作)环境的影响（四）社区环境的影响

（五）同辈群体环境的影响

第三节思想政治教育环境的优化

一、思想政治教育环境优化的原则

（一）整体性原则。（二）互利性原则。（三）自主性原则。

二、思想政治教育环境优化的措施

（一）优化物质环境，为思想政治教育提供良好的物质基础

（二）优化制度环境,为思想政治教育营造有序的发展环境

1、优化法律制度

2、优化民主制度

3、优化管理制度

（三）优化传媒环境，为思想政治教育创造良好舆论氛围

1、建立以社会主义意识形态为舆论导向的媒介环境

2、建立有利于青少年健康成长的媒介环境

（四）优化精神文化环境，为思想政治教育提供强大的精神动力

1、提升和确定群体精神文化的内容，形成群体共同的价值观。

2、将精神文化渗透到制度文化和生活方式中去。

3、将精神文化环境与受教育者的主体意识结合起来。

第十章思想政治教育的评估

第一节思想政治教育评估的特点与意义

一、思想政治教育评估的含义

1、思想政治教育评估的概念

思想政治教育评估，就是根据社会对思想政治教育的要求以及思想政治教育评估对象的实际，通过运用测量与统计分析的方法，对思想政治教育的过程和效果进行实事求是的分析，作出定性“评述”和定量“估价”的活动。

二、思想政治教育评估的特点

1、导向性。

2、动态性。

3、对比性。

4、系统性。

第二节思想政治教育评估的原则

一、思想政治教育评估的基本原则

1、方向性原则

2、辩证性原则

3、客观性原则

4、全面性原则

5、评价与指导相结合的原则

二、思想政治教育评估的具体原则

1.根本目的和具体目标相统一的原则

2.质与量相统一的原则

3.主体与客体相统一的原则

4.宏观与微观相统一的原则

思想政治教育学原理笔记整理.

思想政治教育学原理整理 简答题： 一、思想工作、政治工作、思想政治工作三者之间的辨析？ 答：1.政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。 1.思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好的改造客观世界。 3.思想政治工作就是政治工作中的思想性部分，是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动；也是思想工作中的政治部分性部分。思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。 二、古代思想道德教育的特点及其局限？ 答：特点：一是在道德教育思想上，强调以育人为中心，德育至上； 二是在教育目标上，注重“修身为本”强调培养理想人格的“圣贤”、“君子”； 三是在教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育； 四是在教育方法上，注重教化与修身的统一。 局限：第一，灌输式教育方法在道德教育中占主导地位； 第二，公私德不分的倾向突出； 第三，“重规范”、“轻人格”的倾向严重。 三、思想政治教育者与教育对象的关系 答：首先，思想政治教育者和教育对象是互相规定和互相依存的，其次，思想政治教育者和教育对象变化不居、互相转化。虽然两者紧密联系，但是他们的角色不同，任务侧重点和活动方式也不同，在教育过程中发挥的作用也不同。最后，它们两者之间必须是平等的，必须是互相理解的，必须是共享两者的精神的。 四、思想品德形成发展过程及其规律 答：过程：个体在社会环境的影响下，经过社会实践，使思想品德诸要素不断平衡发展，知与行从旧质到新质循环往复、螺旋上升，从而形成社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的外部制约与内在转化有机统一的矛盾运动过程。 规律：人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。

管理学原理 重点难点整理

管理学原理重点难点整理 第一篇绪论 第一章：管理与管理学 名词解释 1.管理：是指组织中的管理者通过实施计划、组织、人员配备、领导、控制等职能来协调他人的活动。使他人同自己一起实现既定目标的活动过程。 2.管理学：管理学是一门系统的研究管理过程的普遍规律，基本原理和一般方法的科学。 3.系统：系统是指由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的有机整体。 问答 1.管理的基本特征：（1）管理是一种文化现象和社会现象（2）管理的主体是管理者 （3）管理的任务只能与层次（4）管理的核心是处理好人际关系 2.管理的两重性及其意义：管理的两重性包括自然属性和社会属性，管理的两重性反应出 管理的必要性和目的性。 意义：（1）认真总结我国在管理理论与时间上正反两面的经验教训，更好的发挥社会注意制度的优越性。（2）注意学习引进国外对我们有益的管理理论、技术和方法。（3）要结合实际，随机制宜地学习与运用。 3.管理学的特点：（1）一般性（2）多科性（3）历史性（4）实践性 4.系统的特征和观点：系统的特征---（1）整体性（2）目的性（3）开放性（4）交换性 （5）相互依存性（6）控制性 系统的观点---（1）整体观点（2）“开放性”与“封闭性”（3）封闭则消亡的观点 （4）模糊分界的观点（5）保持“体内动态平衡的观点”（6）信息反馈观点 （7）分级观点（8）不断分化和完善的观点（9）等效观点 5.为什么要学习研究院理学？ （1）管理的重要性决定了学习研究管理学的必要性 （2）学习研究管理学是培养管理人员的重要手段之一 （3）学习研究管理学是未来的需要 第二章：管理学的形成与发展 名词解释： 1.霍桑实验：四个阶段--（1）工厂照明试验（2）继电器装配室试验（3）大规模的访问者 和普查（4）电话线圈装配工试验。由于试验是在霍桑工厂进行的，因此称之为霍桑试验。 2.全面质量管理：一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意 和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径 3.战略管理：是指组织制定和实施战略的活动过程，其核心问题是确保组织的自身条件与 外部环境相适应，求得组织长期稳定的发展。 问答： 1.（泰罗）科学管理理论要点：（1）科学管理的中心问题是提高劳动身产率（2）为了提高 劳动生产率，必须为工作配备“第一流的工人”（3）使用标准化的工具、机器和材料，并使工作环境标准化（4）实行有差别的计件工资制（5）工人有雇主双方都必须来一次“心理革命”（6）把计划职能同执行职能分开（7）实行职能工长制（8）在管理控制上

教师招聘考试教育学考点总结

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 1 / 12

高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。 这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。

大一管理学原理考试重点.doc

管理学考试重点 第一章、管理与管理学 1. 管理的职能：决策、组织、领导、控制、创新。 2. 管理的属性：自然属性、社会属性。 3. 管理者的角色：人际角色（代表人角色、领导者角色、联络者角色）、信息角 色（监督者角色、传播者角色、发言人角色）、决策角色（企业家角色、干扰应对者角色、资源分配者角色、谈判者角色）。 4. 管理者的技能：技术技能（对基层管理最重要）、人际技能（对各种层次管理 都重要）、概念技能（对高层管理最重要）。

第二章、管理思想的发展 1．科学管理理论的建立是在19世纪末20世纪初，创始人泰罗。 2．泰罗的科学管理理论的主要观点：(1)科学管理的根本目的是谋求最高工作效率。（2）达到最高工作效率的重要手段，是用科学的管理方法代替旧的经验管理。（3）实施科学管理的核心问题，是要求管理人员和员工双方在精神上和思想上来一个彻底的变革。 3．泰罗提出的管理制度：（1）对工人提出科学的操作方法，以便合理利用工时，提高工效。（2）在工资制度上实行差别计件制。（3）对工人进行科学的选择、培训和提高。（4）制定科学的工艺规程，并用文件形式固定下来以利推广。（5）是管理和劳动分离，把管理工作称为计划职能，工人的劳动称为执行职能。4．泰罗代表作是1911年出版的《科学管理原理》。 5．泰罗制在科学管理中的局限性，主要是由法国的法约尔加以补充的。法约尔的组织管理理论所研究的中心问题是组织结构和管理原则的合理化，管理人员职责分工的合理化，代表作是1925年出版的《一般管理与工业管理》 6．法约尔认为要改善企业经营的六个方面的职能：技术、经营、财务、安全、会计、管理。 7．法约尔认为管理人员应遵循的十四条原则：分工、权利与责任、纪律、统一命令、统一领导、员工个人要服从整体、人员的报酬要公平、集权、等级链、秩序、平等、人员保持稳定、主动性、集体精神。 8．马斯洛将需要分为五级：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 9．威廉.大内的Z理论。 第六章、决策 1．决策的类型（1）长期决策与短期决策，（2）战略决策（最重要）、战术决策（管理决策）与业务决策（行性决策）（3）确定型决策、风险型决策与不确定型决策。 2．决策的特点：目的性、可行性、选择性、满意性、过程性、动态性。 3．决策的过程（程序）：（1）诊断问题，识别机会（2）识别目标（3）拟定备选方案（4）评估备选方案（5）作出决定（6）选择实施战略（7）监督与评估4．集体决策方法：头脑风暴法，其目的在于创造一种畅所欲言、自由思考的氛围，诱发创造性思维的共振和连锁反应，产生更多的创造性思维。这种方法的时间安排应在1~2小时，参加者以5~6人为宜。 5．经营单位组合分析法的步骤：（1）把企业分成不同的经营单位（2）计算各个经营单位的市场占有率和业务增长率（3）根据其在企业中占有资产的比例来衡量各个经营单位的相对规模（4）绘制企业的经营单位组合图（5）根据每个经营单位在图中的位置确定应选择的活动方向。 6．有关活动方案的决策方法：（1）确定型决策方法：线性规划、量本利分析法（重点）（2）风险型决策法：决策树（重点）（3）非确定型决策方法：小中取大法、大中取大法、最小最大后悔值法。 第八章、计划的实施 1．目标管理基本思想及其优缺点

思想政治教育学原理考试重点总结

1.思想政治教育学的理论依据：马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理 论基础。（一）人的自由全面发展理论（二）马克思关于“现实的个人”的理论（三）马克思主义关于人的本质的理论（四）马克思主义关于人的需要理论（五）马克思主义关于“生活”的理论（六）马克思主义关于人的发展阶段的理论 2.思想政治教育学的学科知识借鉴：教育学、政治学、伦理学、心理学、社会 学等。 3.思想是指制约人们行为的各种精神因素的总和。既包括理性认识，也包括感 性认识，还包括情感和意志等成分。 4.思想政治教育领域所说的思想：一是教育者所传播的思想。它通常是一个社 会占统治地位的思想(主流意识形态)，包括一定的理论、路线、方针、政策、主导价值观、思想道德规范等。二是思想政治教育对象的思想。 5.思想的特征（1）客观性与主观性的辩证统一（2）自然性与社会性的辩证统 一（3）能动性与受动性的辩证统一（4）差异性与共同性的辩证统一 6.思想的表现形式有工具性形式和内容性形式。 7.行为是在思想支配下所产生的言论、行动等外在表现。 8.行为的特征有起因性、自主性、目的性、可塑性。 9.思想与行为的关系：思想与行为的一般关系是：a思想支配行为。人的绝大 多数行为都是由思想所支配的，思想是行为的先导；b行为反映思想。人们的行为在很大程度上反映了人的思想。因此往往通过分析行为而了解产生该行为的思想动机；c行为对思想的形成和发展具有反作用。 思想与行为之间复杂关系：第一，思想正确，行为正确；第二，思想正确，行为不正确；（好心办坏事）第三，思想不正确，行为正确；（歪打正着、虚假行为）第四，思想不正确，导致行为错误。思想与行为之间的这些复杂关系，要求我们必须对人们行为的思想动机与思想指导下的行为效果进行实事求是的分析。 10.思想向行为转化的条件（影响思想向行为转化的因素）：（一）外部条件（外 因）如社会风气、社会舆论、先前行为的效果（二）内部条件（内因）思想观念的内化程度、非理性因素（需要、动机、情感等）

00054管理学原理重点整理2014版

第一篇基础篇 第一章管理与管理学 1.识记： （1）管理的概念：管理就是组织为了更有效地实现组织目标而对各种资源进行计划、组织、领导、控制的一系列协调活动的过程 （2）管理的特征：①管理是一种文化现象和社会现象，不同于作业活动；②管理的核心是处理好人际关系，以人为本；③管理既是一门科学又是一门艺术。 （3）管理的职能（更改）：四职能：计划、组织（将人员配备涵盖在内）、领导、控制。 （4）管理者：组织中从事管理工作的人员。 （5）管理者的分类：高层、中层、基层 （6）管理者的角色（新增）： 二十世纪六十年代末期，美国哈佛大学管理学教授亨利明·茨伯格（Henry.Mintzberg）对此管理者在管理活动中所要担当的角色进行了仔细的研究，他认为实际管理人员的工作是在扮演十种不同的角色，这些角色可概括为决策制定、信息传递和人际关系三个方面的角色。 1）决策制定方面 ①企业家角色，管理者积极利用外部机会，不断开发新产品和新工艺、开拓新市场时； ②混乱驾驭者角色，当管理者处理冲突或问题、调解各种争端时； ③资源分配者角色，管理者合理分配组织的人力、物力、财力、信息、时间等资源时； ④谈判者角色，当管理者为了组织的利益和其他组织或个人进行讨价还价、商定成交条件时。 2）信息传递方面 ①监听者角色。管理者通过各种媒介寻求和获取信息以便更好的了解组织和环境时。 ②传播者角色。管理者将获得的信息传递给其他组织成员时。 ③发言人角色。管理者向外界，如股东、消费者、公众、政府发布组织的有关信息时。 3）人际关系方面 ①挂名首脑角色：管理者履行礼仪性和象征性的业务时，如参加社会活动、宴请重要客户、带领有关领导参观 企业。 ②领导者角色。管理者激励、指导员工时。 ③联络人角色。管理者与内部人员进行沟通、与利益相关者建立良好关系时。 （7）管理者的技能（新增）： ①技术技能 技术技能是指管理者熟练和精通某种特定专业领域的知识，如工程、计算机科学、财务、营销等。技术

江苏省高校教师资格考试-高等教育学知识点整理汇总(全)

第二章高等教育的性质和任务 一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。 三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。 四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。 第三章高等教育的历史发展 一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？ 其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。 二、选择题（P24） 书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。 三、选择题（P26） 作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。 四、选择题（P27） 最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。

五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。 六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。 七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身） 八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。 九、选择题（P36） 从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。 十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。 十一、选择题（P38） 从1999年开始，在“实现高等教育大众化”、“扩大内需、拉动经济”等口号的推动下，开始了3年扩招。 第四章现代高等教育的发展趋势 一、论述题（开放性）（P58） 注：可参考书中两部分章节的思考题。 1.什么是高等教育的现代化？

管理学原理考点整理

管理 管理与非管理的区别 管理者：通过协调和监管其他人的活动以达到组织目标。 高层管理者：对组织负全责，主要侧重于沟通组织与外部的联系和决定组织的大政方针，注重良好环境的创造和重大决策的正确性。 中层管理者：承上启下，主要职责是正确领会高层的指示精神，创造性地结合本部门的实际工作，有效指挥各基层管理者开展工作，注重日常事务管理。 基层管理者：主要职责是直接指挥和监督现场作业人员，保证完成上级下达的各项计划和指令，他们主要关心的是具体任务的完成 组织：指一种由人们组成的、具有明确目的和系统性结构的实体。效率：尽可能少的投入获得尽可能多的产出（方式、低资源浪费）效果：所从事的工作活动有助于组织达到其目标（结果、高目标达成）管理职能：计划、组织、领导、控制。 计划：确定目标，制定战略，开发分计划以协调活动； 组织：明确要完成的任务，任务分类组合，谁去完成任务，信息与决策过程等； 领导：指导和激励参与者，进行沟通，解决冲突等。 控制：对活动进行监控以保证其按计划完成等。 管理职能的表现形式 决策与计划：产生方案、制定计划 组织：设计组织结构和人员配备

领导：确定领导者与被领导者的关系 控制：识别和纠正偏差 明兹伯格的管理角色 人际关系角色：代表人、领导者、联络者 信息传递角色：监听者、传播者、发言者 决策制定角色：企业家、危机处理者、资源分配者、谈判者 管理技能 技术技能：运用管理者所监督的专业领域中的过程、惯例、技术和工具的能力 人际技能：成功地与别人打道并与别人沟通的能力（对下属的领导能力、处理不同小组之间的关系的能力） 概念技能：把观点（子）设想出来并加以处理以及将关系抽象化的思维能力 附加模块 古典方法 1.科学管理理论：着重研究如何提高单个工人的生产率 代表人物： 泰罗（假定工人都是“经济人”） 实验：搬运铁块实验、铁砂和煤炭的铲掘实验 内容：工作定额、标准化、能力与工作配合（人事管理原则）、差别计件工资制、计划职能与执行职能分开、劳资双方的“精神革命”，密切配合以达“双赢”

思想政治教育学原理_考试资料

《思想政治教育学原理》 一、填空题 1. 思想政治教育学是以思想政治教育为研究客体的综合性应用科学。 思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面。 2. 思想政治教育是关于思想政治教育发展规律的科学，思想政治教育是思想政治教育学科的中心概念 3. 思想政治教育学是关于思想政治教育的系统的科学理论。 27. 思想政治教育被经济基础决定又为其服务。 28. 有无马克思主义的思想政治教育，是区别社会主义社会和资本主义社会以及其他剥削制度的一个重要标志。 29. 思想道德建设是社会主义精神文明建设的核心。 30. 思想政治教育是民主政治建设的必备条件。 31. 思想政治教育是思想文化建设的中心环节。 32. 以环境构成要素的性质为划分标准，思想政治教育环境可分为自然环境和社会环境。 33. 以环境构成范围的大小划分，思想政治教育环境分为宏观环境和微观环境。 34. 宏观环境主要指社会环境。

35. 经济环境是决定思想政治教育的重要因素。 36. 微观环境主要是指家庭环境、学校环境和工作环境。 37. 校园文化是以学校为依托的“社会亚文化”。 38. 思想政治教育所说的研究对象，广义角度研究是指一切人。 39. 青少年和领导干部是思想政治教育的主要对象。 40. 思想政治教育要取得成功，一个基本的前提是必须有一个科学的目标。 42. 按教育对象的范围，可将目标分为群体目标和个体目标。 41. 思想政治教育目标具有双重的功能，它既是教育活动的起点，又是教育活动的终点。 42. 世界观、人生观、价值观教育史思想政治教育最根本的内容。 1. 2. 3. 4. 5. 6. 只有社会主义国家才有思想政治教育。（错误。在资本主义国家，思想政治教育思想极为丰富。） 7. 行为支配思想。（错误：思想支配行为。思想是行为的先导，人的绝大的多数行为都是受思想支配的。） 8. 人的思想支配人的行为，人的行为不一定反映人的思想。（错误。人的行为反映人的思想。） 9. 管理带有明显的强制性。 10. 主体因素对人的思想政治品德形成和发展具有决定性的影响。（错误。客体因素） 11. 客体因素在思想政治品德形成与发展过程中发挥着能动作用。（错误。主体因素） 12. 自我教育不是放任自流，而是一种新型的有控影响。

中国海洋大学管理学原理重点整理剖析

第一章绪论 管理：管理者在特定的环境和条件下，为了实现特定的目标，对组织所拥有的资源进行计划、组织、领导和控制等活动的过程。 管理职能：计划、组织、领导、控制 管理者：承担管理工作、履行管理职能的人员及其集群，他们是管理的主体。 物本管理：是以任务、以物为中心，追求固定正规的管理，实行的是“任务管理制” 人本管理：是以人为中心，将经营艺术与现代管理方法融为一体的管理，是从科学走向艺术的管理，是从控制为主的专项管理转向实施更具全面性、长远性的战略管理。 公共管理：以公共组织为依托，以实现公共利益为目的，向特定区域内社会成员提供公共服务或进行公共事务管理的活动。 工商管理：以工商企业组织为主体，以向顾客提供服务或出售商品获取经济利润为目的所进行的经营管理活动。 归纳法：从典型到一般的研究方法，通过客观存在的一系列典型事务或经验进行观察，分析其特点、变化规律，进而分析事物之间的因果关系，从中找出事物变化发展的一般规律。 演绎法：运用模型来研究管理现象及其规律的方法称为演绎法。 定量研究方法：对管理现象中可以量化的部分进行测量和分析，以寻求最优决策方案。 权变方法：由于管理环境和条件不断变化，管理没有一成不变的方法和技术。 1．管理的性质是什么？ 管理的自然属性和社会属性、科学性与艺术性的统一。 2．关于管理的职能有哪几种观点？ P5 3．德鲁克关于管理者角色的观点是什么？ 管理者角色分为三类：第一，管理一个组织，求得组织的生存和发展。第二，管理管理者。第三，管理员工和工作。

4．明茨伯格关于管理者角色的观点是什么？ 三大类型、十种角色。人际关系类角色：挂名首脑、领导者、联络者。信息传递类角色：监察者、传播者、发言人。决策制定类角色：发起者、麻烦处理者、资源分配者、谈判者。 5．公共管理与工商管理有哪些区别和联系？、 区别：目的、价值目标、权力来源、活动方式。P7 联系：都要履行一般的管理职能。 第二章管理理论 科学管理原理：核心是提高效率，1.工作定额原理 2.选择、培训和提高工人的劳动技艺。3.实行职能工长制（所有的管理者只承担一种管理职能）4.把计划职能同执行职能分开。5.实行刺激性的计件工资制。6.劳资双方为提高效率而合作。7.实行组织控制的例外原则。 管理过程理论：法约尔是第一个概括和阐述一般管理理论的管理学家。1.企业职能与管理职能的关系：后者包含于前者之中。2.管理的14项原则：P32 3.管理的职能：计划、组织、指挥、协调、控制。 行为科学理论： 现代管理理论： 管理学丛林： 全面质量管理理论： 战略管理理论： 组织文化理论： 学习型组织理论： 1.古典管理理论的内容及贡献是什么？ 2.霍桑实验的结论及意义是什么？ 3.现代管理理论的特点与贡献是什么？

教师招聘考试教育学考点总结

教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。

这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。 1908 年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》 19 世纪末 20 世

思想政治教育学原理答案

思想政治教育学原理答案 【篇一：思想政治教育学原理试题3及参考答案】 >一、填空题（每空2分，共20分） 1、社会主义精神文明建设的基本内容有两个方面，即（）和教育 科学文化建设。 2、思想政治教育过程的中心环节是（）。 3、思想政治教育方法的理论基础是（）。 4、思想政治教育理论教育法的主要方式有（）、理论学习法、（）、演讲报告法。 5、培养有理想、（）、（）、有纪律的社会主义新人是思想政治 教育的根本任务。 6、我国现阶段的道德可分为社会主义道德和（）道德两个层次。 7、思想政治教育的主要艺术有疏通引导艺术、语言文字表达艺术、（）艺术、个别谈心的艺术、（）的艺术、运用制度、规范的艺术 奖惩的艺术、组织会议的艺术。 二、名词解释（每题5分，共15分） 1、思想政治教育方法 2、思想品德结构 3、思想政治教育微观环境 三、简答题（每题10分，共50分） 1、简述社会存在与社会意识辨证关系原理对思想政治教育的指导意义。 2、简述思想道德教育过程的基本矛盾及其表现。 3、确立思想政治教育目的的主要依据有哪些？ 4、新时期思想政治教育的基本载体主要有哪些？ 5、思想政治教育者素质的重要性体现在哪里？ 四、论述题（15分） 1、试论思想品德的形成发展规律。 思想政治品德教育专题答案 一、填空题 1、思想道德建设 2、实施影响，促成转化 3、马克思主义哲学 4、理论讲授法；理论宣传法 5、有道德；有文化 6、共产主义 7、报告、演讲；协调人际关系 二、名词解释

1、思想政治教育方法就是思想政治教育主体为完成一定的思想政治 教育任务，在对教育对象进行思想政治教育的过程中所采取的一切 方式、办法或手段的总和。 2、指构成人的思想品德的各个要素相互联系、相互作用的方式。具 体而言，思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行 为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。 3、思想政治教育微观环境就是通常所说的“小环境”，一般包括家庭 环境、学校环境、社会组织环境、社区环境、同辈群体环境。 三、简答题 1、答：社会存在与社会意识辨证关系原理是唯物史观最根本的原理。马克思主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识又对社会存在 具有能动的反作用，它或促进社会进步，或阻碍社会发展。 2、答：思想道德教育过程的基本矛盾:教育者所掌握的一定社会的 思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。 思想道德教育过程的基本矛盾往往通过一系列具体矛盾表现出来：（1）教育者与受教育者之间的矛盾；（2）教育者与教育介体之间 的矛盾；（3）受教育者与教育介体之间的矛盾；（4）教育者与教 育环体之间的矛盾；（5）受教育者与教育环体之间的矛盾；（6） 教育介体与教育环体之间的矛盾 3、答：确立思想政治教育目的的主要依据有：（1）社会发展的客 观需要；（2）党和国家的奋斗目标；（3）受教育者精神世界发展 的需求以及思想实际。 4、答：新时期思想政治教育的基本载体主要有：（1）管理载体；（2）文化载体；（3）活动载体；（4）大众传媒载体。 5、答：思想政治教育者素质的重要性体现在：（1）思想政治教育 者的素质是教育者在思想政治教育过程中发挥主观作用的基础；（2）思想政治教育者的素质是思想政治教育沿着正确方向前进的保证；（3）思想政治教育者的素质是影响思想政治教育效果的重要因素。四、试论思想品德的形成发展规律。 答：（1）人的思想品德的形成与发展是在社会实践基础上主客体因 素相互作用、相互协调的结果。客体因素能否产生预期作用，不在 于客体因素本身，而在于接受者本身的主体因素，在于主体因素与 客体因素之间的平衡和协调。只要在主体因素与客体因素都与一定 社会的思想政治品德要求相互一致、相互协调的条件下，才肯形成 良好的思想品德。（2）人的思想品德的形成与发展是主体内在的思

管理学原理知识点汇总

管理学知识点汇总 第一章管理概述 管理的概念:是指在一定条件下，组织中的管理者通过计划、组织、领导、控制等职能，协调各类资源，以实现共同目标的过程。管理的主体是管理者；载体是组织；手段是计划、组织、领导、控制；本质是协调；对象是人，财，物，信息等各类资源；目的是实现共同目标。 管理的核心：决策管理的基本职能（四个）：计划、组织、领导、控制 管理者的技能:①技术性技能②人际关系技能③概念性技能（构想技能） 管理的性质：①管理的二重性，即自然属性和社会属性。（马克思主义的基本观点）②管理的科学性和艺术性。3普遍性 管理者分类：按层次分：高层中层基层（中层管理者比基层管理者更多地依靠正式权力与沟通技巧）按内容分：战略战术执行 按综合程度分：综合专业 管理者素质：①良好的思想品德素质②知识能力素质③身体素质 亨利.明茨伯格［加］—角色 人际关系角色：代表人（挂名首脑）领导者联络者 信息传递角色：监听者传播者发言人 决策制定角色：企业家谈判者混乱驾驭者资源分配者 科学管理理论：泰勒吉尔布雷斯夫妇甘特 泰罗（勒）［美］，1911年《科学管理原理》—科学管理之父 科学管理原理内容：1工作定额原理2为工作挑选“第一流的工人”3标准化原理4有差别的计件工资制5劳资双方的密切合作6职能工长制7把计划职能同执行职能分开8例外原则 科学管理理论着重研究如何提高单个工人的生产率。 组织管理理论亨利.法约尔马克斯.韦伯切斯特.巴纳德 亨利．法约尔［法］，1916年《工业管理与一般管理》—组织管理理论之父【第一个概括和阐述一般管理理论的管理学家】 一、区别经营和管理：六大活动：商业，安全，技术，财务，会计，管理 二、管理的职能：五大职能：计划，组织，指挥，协调，控制 三、管理的十四项原则：14条基本原则：分工，权利与责任，纪律，统一指挥，统一领导，个人利益服从集体利益，报酬合理，等级制度与跳板，适当的集权与分权，秩序，公平，人员稳定，首创精神，人员的团结 四、管理教育的重要性。管理是一种独立的适用于所有类型事业的活动；随着管理层级的不断上升，管理能力越重要；管理是能够传授的。 五、管理的普遍性。 马克思.韦伯［德］，《社会组织和经济组织》—行政管理理论【组织理论之父】 韦伯理想的行政组织体系的主要特点如下： 权威来源：①合理合法式权威②传统式权威③个人崇拜式权威 行为科学理论（20世纪20年代） 梅奥［美］—霍桑实验 1车间照明实验 2继电器装配试验（福利试验）-工作环境和物质条件间接影响着劳动生产率的提高 3大规模访谈计划-社会归属和人际关系 4接线板绕线组的工作室试验-正式组织中存在着非正式组织 霍桑实验结论①工人是社会人，而不是经济人*企业中存在着非正式组织*新的领导能力在于提高工人的满意度 正式组织以效率逻辑为主要标准，非正式组织以感情逻辑为主要标准 行为科学的主要研究内容：个体行为研究#动机与激励理论#群体行为研究#组织行为

高等教育学-笔记整理

第一章绪论 ?重点：高等教育的概念；中外高等教育发展概况；高等教育学的研究意义。 复习要点： ?1、高等教育?高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（第一章，第4页） ?2、高等教育学?高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规 律的科学。（第一章，第1页） 1、国外近现代高等教育发展概况？ ?答题要点：（第一章，第15—16页）?国外高等教育的模式源于德国，发展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。美国立国后，高等教育全力仿效德国。随着经济发展与国际的交往日增，其影响随着时代 的变化，而逐渐为亚、澳等诸洲所接受。现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类；从学校建制上分 为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；从基本学制、修业年限和培 养目标上一般分为4—5年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学 的人才；2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺；培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。学习通常采用学分制。为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员， 美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。另一种管理体制是教育管 理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教 育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类 经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革。 2、高等教育在现代社会中的地位和作用？ ?答题要点：（第一章，第16—19页）?1）高等教育为国家培养高级建设人才。我们可从高等教育的职能、高等 学校的任务和培养目标，剖析高等教育在现代社会中的地位。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：高等 学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。?2）高等院校为社会生产科学技术。进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。经济竞争实质上是科学技术的竞争。同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。 纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。企业和大学要力争在适应社会 经济发展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和发展，从互补的需要中 产生双赢的结果。 3、高等教育学研究目的？ ?答题要点：（第一章，第19页）?学习和研究高度教育学，旨在揭示高度教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高度教育的基本原理，为高等教育实践提供力量指导。 4、高等教育学研究意义？ ?答题要点：（第一章，第19—23页）?学习和研究高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工 作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。这一点对 刚走上工作岗位的新教师尤为重要。?1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。高等教育工作者担负着“教书育人”、“管理育人”这样一种“为人师表”的专门工作。作为教育工作者来说，如何使他的知识品德、 学识技能、管理才干，适应当今社会的发展，是至关重要的，但更关键的还在于整个社会都要认识到教育工作者 与教育关系的重要性，从而认识加强教师修养的重要性。?2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建 设的需要。高等教育是专业，也是事业和职业。作为高等教育工作者不但要有专业知识和技能，而且要有专业精 神和事业目标，应当遵循高等教育工作者的职业道德和基本规范，具备高尚的师德。一切职业道德的基本点就是 热爱本职工作，而职业道德的核心是责任心，就是要对学生负责，对人民负责，对国家负责，对事业负责，对社 会与未来负责。有了责任心就能积极工作，勤于钻研，热爱学生，教书育人，管理育人，也才能以为人师表来严 格要求自己，使自己成为学生的楷模。?3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。学 习和研究高等教育学，必须具有合理的知识结构。高等教育工作者只有具备了合理的知识结构，才能担负起育人 和科研的任务，这是教育工作者准备步入高等教育的起点，也是今后不断加强、提高且无止境的终点，这样才能 随着修养的不断完善而充分发挥着自己的才能。学识素养，首先是文化素养，即知识结构中的基本知识。知识愈

自考管理学原理考试重点

自考管理学原理考试重点

管理：是组织为了更有效地实现组织目标而对各种资源进行计划、组织、领导、控制的一系列协调活动的过程 人际技能：是指管理者处理人事关系的技能，即理解、激励她人并与她人共事的能力。概念技能：指纵观全局、洞察企业与环境要素见相互影响和作用的能力。 管理学：管理学是系统研究管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法的科学。 管理者：组织中行使管理职能，经过协调她人的活动以实现组织目标的人。 组织环境：就是指影响组织生成与发展的各种力量和条件因素的集合。 组织文化：是一个组织的价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的特有的文化形象。 管理道德：是从事管理工作的管理者的行为准则与规范的总和，是特殊的职业道德规范，是对管理者提出的道德要求。 社会责任：组织在遵守、维护和改进社会秩序、保护增加社会福利方面所承担的职责和义务。 决策：组织为了实现某一特定目标，从两个以上的可行方案中，选择一个最优的并组织实施的全过程。 计划：就是明确管理的总体目标和各分支目标，并围绕这些目标对未来活动的具体行动任务、行动路线、行动方式、行动规则等进行规划、选择、筹谋的活动。 政策：组织对成员作出决策或处理问题所应遵循的行动方针的一般规定。 规划：为了实施既定方针而制定的综合性计划。 愿景：是对组织未来发展方向和目标的构想和摄像，是对未来的展望和憧憬，回答了“追求什么”的问题。 使命：是组织存在的理由和价值，即回答为谁创造价值，创造什么价值的问题，它有三个特点：长期性、指导性、激励性。 目标管理：是由组织的成员共同参与制定具体的、可行的且能够客观衡量效果的目标，在工作中进行自我控制，努力实现工作目标。 战略计划：组织根据外部环境和内部资源条件而制定的全局性的、较长时期发展方向和寻求组织在环境中地位的重大计划。 组织：是人们为了实现共同目标而组成的有机整体。 组织设计：根据组织目标对组织的结构和活动进行筹划和考虑。 管理层次：是指从最高管理人员到最低工作人员中间所拥有的级数。 职权：是组织设计中赋予某一管理职位的权利。 组织结构：是指组织的基本架构，是对完成组织目标的人员、工作、技术和信息所做的制度性安排。 集权与分权：集权与分权是相正确，没有绝正确集权也没有绝正确分权。集权即职权的集中化，是指决策权在很大程度上向处于较高管理层次的职位集中的组织状态和组织过程。 授权：指上层管理者将适当的权利授予下属，让下属在指定的职责范围内作出决定和支配资源。 人员配备：是指为了实现组织的目标对人员进行恰当而有效的招聘、甄选、培训、绩效考核等。 甄选：综合利用心理学、管理学等学科的理论、技术和方法，对应聘者的任职资格、工作胜任程度等进行测量和评价到录用的过程。 绩效考核：组织定期测量、评估和检验个人或群体小组的工作及其业绩的一种正式的制度。

(完整word版)大一管理学原理复习重点提纲

管理学原理复习重点提纲 第一章、管理学概述 一、管理的过程（四个） 1、计划工作（目标、方案） 2、组织工作（分工、协调、部门） 3、领导工作（指导、奖惩、指挥） 4、控制工作（标准、检查或考核、纠偏） 二、管理人员与作业人员的区别 从本质上说，管理者需要为别人所做的工作负责即承担后果；作业者只需要为自己所做的工作负责即承担后果。（此答案为老师口述内容，详情参阅各自课堂笔记！） 三、管理者的技能 1、概念技能（抽象逻辑思维） 2、人际技能（对各层管理者都很重要） 3、技术技能 四、管理者的分类或管理者的角色（三大类十种） 1、人际方面的角色（头面人物、领导者、联络者） 2、信息传递方面的角色（监听者、传播者、发言者） 3、决策制定方面的角色（企业者、纠纷调解者、资源分配者、谈判者） 五、管理的科学性与艺术性 管理的科学性——客观规律性，反对经验论 管理的艺术性——实践性，反对模式论 管理是科学性和艺术性的统一。 管理的科学性是指：管理反映了管理活动自身的特点和客观规律性。 管理的艺术性是指：管理者在管理实践活动中对管理原理运用的灵活性和对管理方式和方式选择的技巧性。 第二章、管理理论的演进 一、古典理论： 科学管理——泰勒 一般管理理论——法约尔 行政管理理论——韦伯 1、科学管理——泰勒 泰勒制的内容： 泰勒的管理思想和理论，总的概括起来有以下三个观点： A、科学管理的根本目的是谋求最高工作效率 B、达到最高工作效率的重要手段是科学的管理方法 C、实施科学管理要求精神上的彻底变革 根据以上观点，泰勒提出以下六个管理制度：

A、最佳动作原理 B、合理的日工作量或恰当的工作定额原理 C、第一流工人制 D、刺激性付酬制度 E、职能管理原理或职能工长制 F、例外原理 对泰勒制的评价： 贡献： A、泰勒制提出科学操作代替传统的个人经验 B、科学的管理方法和科学操作程序使生产效率极大地提高 C、管理职能与执行的分离 局限性： A、泰勒把人看成是纯粹的经济人 B、泰勒制是资本家最大限度压榨工人血汗的手段 C、泰勒强调科学管理会产生劳资双方的精神变革 PS：科学管理原理的四个实验（具体内容见PPT） A、动作时间研究 B、搬运生铁的试验 C、铁锹的试验 D、金属切削试验 2、一般管理理论——法约尔 管理的十四项一般原则： 法约尔认为，管理的成功不完全取决于个人的管理能力，更重要的是管理者要能灵活地贯彻管理的14条原则： (1)劳动分工 (2)责权对等。 (3)纪律严明。 (4)统一指挥。 (5)统一领导。 (6)个别利益服从整体利益。 (7)合理的报酬 (8)适当的集权与分权。 (9)等级链（常考） (10)秩序。 (11)公平。 (12) 人员稳定。 (13) 首创性。 (14) 团结精神。 管理的五项职能： A、计划：计划就是探索未来和制定行动方案。 B、组织：组织就是建立企业的物质和社会的双重结构。 C、指挥：指挥就是使其人员发挥作用。 D、协调：协调就是连接、联合、调和所有的活动和力量。 E、控制：控制就是注意一切是否按已制定的规章和下达的命令进行。