多模态理论和模式在英语词汇教学实例探析

多模态理论和模式在英语词汇教学实例探析

刘亚军

摘要：多模态理论的应用就是把学生的积极主动性调动起来，教、学、做相结合，使学生强化对词汇的记忆。本文结合初中英语相关内容，探究了词汇教学中多模态理论的运用，分析了初中英语词汇教学当中多模态理论的运用。

关键词：多模态；英语；词汇

当前教育改革背景下，初中英语教学要逐步培养学生综合语言运用能力，英语词汇，从一定程度上说，是语言能力的基本前提和基础，本文简单分析了初中英语词汇教学当中多模态理论的运用。

一、多模态

多模态具体指利用多种感觉（一般指视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），并结合多种符号资源、手段来进行交际。追溯起来，多模态以系统功能语言学为基础，结合建构主义教育理论共同形成一种有效的教学模式，对于英语词汇教学来说，具有实效。

二、多模态运用模式分析

对于当前的课堂教学模式来说，一般有五个步骤——课前预习与复习，课堂导入，研讨，练习，最后总结。具体的多模态理论运用，本文基于上述五个步骤进行。

课前教师设定好目标，确定内容，从现有条件出发准备符号资源，学生则预习新课，复习以往的知识点。

导入部分，借用多媒体或实物设计问题进行导入。

研讨部分，通常可以采取小组合作探究的方法，带着问题进行交流，学生在英语交际氛围中掌握词汇。

练习部分，提炼词汇进行听写练习，强化词汇记忆。

总结部分，学生互评，教师总评，找出不足，进行纠正。

三、教学实例探析

下文以人教版第一册（下）UNIT1 Can you play the guitar为例，分析多模态理论的运用。

单元分析：该单元的教学重点在于Can这个情态动词的用法,涉及词汇guitar、dance、swim、sing、chess、speak、drum等。从新课标理念来看，重点是要培养学生用Can句型谈论自身具备的某些能力，并培养学生的群体意识。

准备阶段，结合单元分析，教师可准备一些乐器实物，或是利用图片、视频素材反应各种乐器，把单元围绕的主题提炼出来——加入一个俱乐部，说说自己的才艺。学生通过预习了解本单元的词汇和基本语法，通过复习，挖掘以往学习过的what引导疑问句，为课堂活动做准备。

导入阶段，可以利用乐器实物进行导入，演示乐器的同时，开始英语交际，I can play the guitar.或是利用多媒体播放乐器图片，比如He can play the violin.But I can’t play it.设问Can you play xx(某乐器)。逐步将涉及到的单词提炼出来，使学生有一个初步的感知。将词汇教学融入到教学语境当中，学生掌握词汇的同时学习Can的基本用法。

研讨与练习阶段，播放录音，结合教材，学生圈出club名称，并根据对话内容进行单词填空，补全对话，小组合作完成，开展口语交际活动，设定问题，如What club do you want to join? What can you do?等引导学生进行口语交际。学生以组为单位进行交际。进一步深入进行Job interview小组活动。

总结阶段，学生之间进行互相评价，最后教师总评，升华课堂。

结束语：

多模态理论的应用就是把学生的积极主动性调动起来，教、学、做相结合，使学生强化对词汇的记忆。

英语词汇教学模式

小学英语词汇教学模式 在英语教学中，单词教学往往是“老大难”。因为小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。而简单、枯燥地反复操练又容易扼杀他们对英语学习的兴趣。我们认为将单词教学贯穿于活动中，让学生在教师的指导下，在切身的感知、体验、实践、参与、合作中学习单词．将会调动学习单词的积极性。我校这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。 模式的基本结构 激情导入师生热身----熟词引领揣摩读音----创设语境 多维练习----拓展运用实践交际。 这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。 第一个板块是激情导入、复习热身。 在这一环节中教师要从以下两个方向去设计： 第一，创设情境，活动激趣。 第二，促进迁移，导入新知。主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。 第二个板块是例词引领、多维练习。 第一环节：情景呈现，揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。

第二环节：初读生词，感悟新知。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。 （一）英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢 （二）我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。 （三）联想记忆教学法 :联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。复合词可成两个单词。如blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版) 添字去字法，添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。如“he”加上“n”变成“hen”，再如“not”减去“t”变成“no”。想象法，如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。这样就化繁为简，便于学生理解。 以上方法，基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。 第三个板块是创设语境、多维练习。 第一环节：回归课本，听读生词。 第二环节：锤炼重点，突破难点。练习由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。 操练可分为机械性操练和拓展操练（意义操练）。

多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用

作者简介：马玉娟，吉林大学珠海学院助教，研究方向：应用语言学。 多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用 马玉娟 （吉林大学珠海学院广东珠海519000） 摘要：随着多媒体技术的发展，传统的教学模式必然发生改变。近年来，多模态教学模式在英语教学中的应用受到很多研究者的关注。艺术生在英语学习上的各种问题亟待解决。本文探讨这种新型的教学模式在艺术生英语教学中的应用策略，具体到课堂教学的主要过程，包括课堂导入、单词和课文的学习、课后的学习实践等环节。 关键词：多模态教学艺术生英语学习策略应用 中图分类号：C642文献标识码：A 文章编号：1009－5349（2018）04－0224－02在国际化的背景下，艺术文化方面的交流日渐频繁。因此提高艺术生大学英语的教学质量，推动教学模式的改革和发展，是高校教师面临的主要任务之一。 一、艺术生的特点和英语学习的现状 艺术生指在某些艺术形式方面具有一定特长的学生。和非艺术生相比，他们具有创造性和自由性的特点，同时他们的形象思维能力优于逻辑思维能力。因此艺术生能较好地感知各类模态，例如，图形、色彩和声音等。基于这点，相对于传统的课本教学，多模态的教学模式更符合他们的特点。 由于艺术生特殊的招考形式，导致他们的英语成绩不尽如人意。他们普遍存在英语基础差和学习方法不恰当的问题，最终导致他们缺乏英语学习的兴趣和动力。因此需要找到适合他们的教学方法。 二、多模态教学理论 （一）多模态话语理论 多模态话语理论是20世纪前后由Halliday ，kress 等西方学者提出的概念。Kress 和Leeuwen 在《阅读图像》一书中以系统功能语法为基础提出了图像分析的社会符号学框 架— ——视觉语法框架。张德禄（2009）总结了多模态话语分析综合理论框架，将多模态话语分为五个层面的系统，分别是：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面、媒体层面。根据他的观点，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。 （二）多模态教学理论 多模态教学是建立在多模态话语理论基础上的全新教学模式，主要侧重于应用多种感官（视觉、听觉、触觉等），借助于多种资源和方式来实现英语学习的过程。在多模态教学模式下，多种符号资源并存，包括如图像、动作、声音和颜色等各种符号模态。它们与语言符号是平等的符号资源，在课堂教学和实践中共同参与构建话语意义。因此，多模态教学能够调动学生的多种感官参与学习。同时，多模态的使用可以为学生提供真实的语境。这种轻松有趣的学习氛围有助于提高艺术生的学习兴趣和学习效果。 三、多模态教学的应用策略 根据顾曰国的观点，多模态的学习比单模态更能引起学生兴趣，因此更有效果。鉴于艺术生的特点和英语学习的现状，在课堂教学中使用多模态的策略有着很好的预见性。因此，在课堂中教师要充分引导学生运用各种感官进行学习。同时教师还要注意自身的手势、姿势甚至眼神传达出的信息，为创造积极活跃的课堂氛围服务。 需要注意的是，各种模态的选择不是完全自由和随意的。根据张德禄的观点，模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。在这个总原则指导下，还有相互联系的几个原则：有效原则、适配原则、经济原则。有效原则表示选择任何一个模态都要以取得更好的教学效果为前提，避免无效使用某个模态，或者其所产生的负效应等于或者大于正效应。适配原则表示选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。鉴于现代多媒体技术的复杂性和经济成本，模态的选择则是越简单越好。（张德禄，2010） 因此多模态的使用应该考虑以下原则：（1）为英语学习提供教学情境。（2）提高教学效率和学生的学习效果。（3）时间经历和经济成本最低。 （一）多模态教学模式下的课堂导入策略 利用多种模态创设情境导入新课。课堂导入在教学过程中具有重要作用。成功的课堂导入可以调动学生的兴趣并且营造积极的课堂氛围。如学生在学习《艺术类大学英语综合教程》第一册第一单元“Self －Portraits by Vincent van Gogha ：Take a Good Look at Yourself ”时，教师可以充分利用网络资源，搜索梵高的作品和他的生平简介。在课堂导入时展示给学生。文字、图片、视频等共同协作，刺激学生的感官。然后，通过设置和课文内容相关的问题来提高学生的学习兴趣。 （二）多模态教学模式下的单词学习策略 传统的单词讲解和记忆方法不仅费时费力而且效果很差。在多模态教学理论的指导下，教师可以借助图片或者视频生动形象地展示单词的意义。如单词contrast 的意思比较抽象，学生多次记忆后仍会忘记。这时教师可以加入图形进行辅助（图1），学生通过图片提供的语境可以很快地记忆。这种方法调动了学生的视觉，比单纯记忆效果好 。 图1 教师也可以灵活运用词汇学的相应构词法来讲解单词。例如使用不同的颜色和字号来标记一些词根或词缀，显示出这些单词之间的相同点与不同点，引起学生的注意。 4 22现代交际·2018年4期

模态分析理论

模态分析理论 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

模态分析指的是以振动理论为基础、以模态参数为目标的分析方法。首先建立结构的物理参数模型，即以质量、阻尼、刚度为参数的关于位移的振动微分方程；其次是研究其特征值问题，求得特征对（特征值和特征矢量），进而得到模态参数模型，即系统的模态频率、模态矢量、模态阻尼比、模态质量、模态刚度等参数。 特征根问题 以图3所示的三自由度无阻尼系统为例，设123m =m =m =m ，123k =k =k =k ， 图三自由度系统 其齐次运动方程为： mz?+kz =0（8） 其中m ，k 分别为系统的质量矩阵和刚度矩阵， 12 3m 00m 00m=0m 0=0m 000m 00m ????????????????????，1 12 1222 1k -k 0k -k 0k=-k k +k -k =-k 2k -k 0 -k k 0-k k ???? ???????????????? ，则运动方程展开式为： ¨1 1¨22¨33z m 00k k 0z 00m 0z k 2k k z 000m 0k k z 0z ?? ??-???????? ??????????+--=????????????????????-???????????? （9） 定义主振型 由于是无阻尼系统，因此系统守恒，系统存在振动主振型。主振型意味着各物理坐标振动的相位角不是同相（相差0o ）就是反相位（相差180o ），即同时达到平衡位置和最大位置。主振型定义如下： ()i i j ωt+i i sin ωt+=Im(e )φφi mi mi z =z z （10）

多模态理论的外语教学综述

多模态理论的外语教学综述 多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛的应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。 多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。 随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。尽管目前在国内多模态话语分析理论也仅仅的局限于应用于语言教学的研究，在国内还处在初步发展的阶段，但是我们有理由相信随着多模态理论与外语教学实践研究的进一步探索和深入，该理论将会日趋成熟。多模态话语作为一种新生的教学模式，势必为外语课堂的教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学将成为日后我国外语教学界的主流发展趋势。

多模态的理论基础

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/902172678.html, 多模态的理论基础 作者：付兰 来源：《报刊荟萃（下）》2017年第09期 摘要：自1990年以来，多模态仅用于语言学理论分析，对于其他的学科应用甚少，但是，近些年来，随着多模态研究的深入，多模态逐渐从简单地图像，手势等非语言的符号的语言学分析转向有多模态领导的跨学科的分析及实证研究。2014年6月11-13日第七届国际多模态会议的召开，表明多模态的研究有着研究主题多样化，研究内容深入化，跨学科化，多模态研究方法更新进步的趋势。本文总结多模态的理论基础以供初学者进行参考。 关键词：多模态；单模态；理论基础 1 引言 2014年6月11日至13日，第七届国际多模态会议（7th International Conference on Multimodality， 7ICOM）在香港理工大学召开。这次会议邀请了国外多个著名学者进行发言，并吸引了来自三十多个国家的学者来观摩。香港理工大学教授冯德正与Francis Low 对第七届国际多模态会议的主要内容进行了评述。对多模态话题的研究一直在继续，并且有着研究主题多样化，内容深入化，跨学科化，多模态研究方法更新进步的趋势。近些年来，随着多模态研究的深入，多模态逐渐从简单地图像，手势等非语言符号的语言学分析转向由多模态领导的跨学科分析及实证研究。 2 多模态 2.1 多模态的定义 模态是一个非常复杂的概念，广义上说，一个模态即一个符号系统，借助一个特定的感知过程而被识解。这个定义把模态和人的五官联系在一起，大致分为视觉，听觉，嗅觉，味觉和触觉模态。由于人类可以感知多种隶属不同模态的符号系统，而我们很难给模态全部进行分类，所以为了便于研究，模态可以细分为：图像符号，书写符号，口语符号，手势，声音，音乐，气味，味道，触觉。 Forceville简要定义模态为“利用具体的感知过程可阐释的符号系统”。而国内的著名学者朱永生认为模态指交流的渠道和媒介，包括语言，技术，图像，颜色，音乐等符号系统。 2.2 多模态的种类 模态有单模态和多模态之分。朱永生指出生物学家认为人有五种感官，应而有五种模态：视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉。单模态话语是指只使用一种模态传播的话语，而多模态话语是指使用两种或者两种以上模态的话语。

英语词汇教学研究综述

英语词汇教学研究综述 Revised at 2 pm on December 25, 2020.

英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。 关键词：英语词汇；综述 1 国外对词汇教学的研究 在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二

语言教学中出现的问题。作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中 词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。版块理论说明了词项搭配（eollocation）在词汇教学中的重要性，Fm（1968）认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待"（mutual expectancy）性，这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴"决定了该词的特殊意义。以下是外国学者研究出来的教学法，他们对词汇教学提出了各自的观点：（1）听说法（The Method） 听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。 （2）情境教学法（Situational Language Teaching）

多模态话语分析

“蓝·创未来”广告是2010年北京国际车展上大众汽车倾力打造的一幅环保广告，当时从车展现场到北京大街小巷的候车亭里都贴满了这幅广告。选择该广告作为个案研究对象的原因有三：第一，这则广告尽管构图非常简单，却具备了语言、图形和颜色三个模态；第二，这幅广告的独特之处在于，颜色模态居于主导地位，而非语言或图像模态；第三，这幅广告具有鲜明的时代意义。从2009年底的哥本哈根世界气候峰会到国家战略性新兴产业规划①的出台，从“十二·五”规划到2011年9月6日胡锦涛主席在首届亚太经合组织林业部长级会议上发表的题为《加强区域合作实现绿色增长》的致辞，都反映了我国政府实现节能减排、低碳环保、绿色经济的强大决心和战略部署。而我国汽车业也进入了开发新能源、打造新能源汽车的历史阶段。所以这则广告非常契合目前中国大力倡导绿色经济的国家战略，是很有代表性的现代环保广告，内容洗练，留给人们很大的想象和思考空间。 大众汽车集团（中国）总裁兼CEO范安德博士向记者介绍大众汽车品牌“Think Blue （蓝·创未来）”的理念 一、多模态和多元识读概念的产生以及目前大学生多元识读能力现状的调查 随着科学技术的进步和社会生活的日益丰富多彩，人与人之间的交流方式正在发生着巨大变化。在公共交流的很多方面，我们可以深深感受到语言符号以及其他传统习惯中被人们认为是副语言的图像、音乐、颜色等，越来越多地处于突出、甚至是一种优势和中心的地位（韦琴红，2009）。作为单一模态的语言为主导的交流时代已经发展到了多模态交流的时代。然而，丰富多彩的符号资源是如何参与意义构建（meaning making）的、符号系统之间存在何种关系、人们如何解读充满多元符号系统的文本或其他载体，这些亟待解决的问题于20世纪90年代催生了一个新的研究领域——多模态话语分析（multimodal discourse analysis）。基于此，多元识读能力的概念也就应运而生。多元识读能力（multiliteracy），也称多模态识读能力，是新伦敦小组（New London Group）于2000年提出的概念，指具有能阅读所能接触到的各种媒体和模态的信息，并能循此产生相应的材料，如阅读互联网或互动的多媒体。Spiliotopoulos对多元识读有更宽广的视野，认为它指人们能从多种信息传递和信息网络理解各种模态的语篇，能发展批评性思维的技能，能与他人合作并帮助他们发展跨文化意识。根据现有材料，多元识读能力是多层次的，其中最高层次的能力要求参与者不仅能识读语篇信息，能解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具，如互联网，实现意义构建、学习和与他人互动（胡壮麟，2007；韦琴红，2009）。 多模态话语分析的概念和理论研究还处于初始阶段，国内外只有少数专家、学者从事该领域的研究。目前，人们多元识读的意识还几乎没有建立起来。然而，对于担当未来社会文化传播主力军的大学生而言，进行多元识读能力的培养有着非常重要的现实意义和时代意义。 为此，笔者选取了“2010北京国际车展”的大众汽车“蓝·创未来”环保广告为研究个案，以问卷调查和访谈的形式调查了北京部分高校不同年级的近200名本科生，尤其是英语专业本科生，了解其多元识读意识和能力。根据调查和访谈结果，笔者对大学生对该则广告解读的情况进行了总结： 1.大约92%的学生都能解读出蓝色代表海洋、天空，象征着清洁、环保的未来。这也说明颜色在这则广告中发挥的重要作用。 2.只有大约2%的学生，提及了广告把文字和颜色结合了起来，能够想到“Think”表示行动，广告要求大家用环保的思维方式去思考，然后行动，还世界一片蓝天。 3.大约3%的学生认为这则广告中的蓝色代表自由，目的是激起人们自由弛骋的想象，这是对广告的错误解读。 4.还有大约3%的学生提出，这则广告信息量太少，如果教师不提示是大众汽车的广告，

模态分析中的几个基本概念模态分析中的几个基本概念分析

模态分析中的几个基本概念 物体按照某一阶固有频率振动时，物体上各个点偏离平衡位置的位移是满足一定的比例关系的，可以用一个向量表示，这个就称之为模态。模态这个概念一般是在振动领域所用，你可以初步的理解为振动状态，我们都知道每个物体都具有自己的固有频率，在外力的激励作用下，物体会表现出不同的振动特性。一阶模态是外力的激励频率与物体固有频率相等的时候出现的，此时物体的振动形态叫做一阶振型或主振型；二阶模态是外力的激励频率是物体固有频率的两倍时候出现，此时的振动外形叫做二阶振型，以依次类推。一般来讲，外界激励的频率非常复杂，物体在这种复杂的外界激励下的振动反应是各阶振型的复合。模态是结构的固有振动特性，每一个模态具有特定的固有频率、阻尼比和模态振型。这些模态参数可以由计算或试验分析取得，这样一个计算或试验分析过程称为模态分析。有限元中模态分析的本质是求矩阵的特征值问题，所以“阶数”就是指特征值的个数。将特征值从小到大排列就是阶次。实际的分析对象是无限维的，所以其模态具有无穷阶。但是对于运动起主导作用的只是前面的几阶模态，所以计算时根据需要计算前几阶的。一个物体有很多个固有振动频率（理论上无穷多个），按照从小到大顺序，第一个就叫第一阶固有频率，依次类推。所以模态的阶数就是对应的固有频率的阶数。振型是指体系的一种固有的特性。它与固有频率相对应，即为对应固有频率体系自身振动的形态。每一阶固有频率都对应一种振型。振型与体系实际的振动形态不一定相同。振型对应于频率而言，一个固有频率对应于一个振型。按照频率从低到高的排列，来说第一振型，第二振型等等。此处的振型就是指在该固有频率下结构的振动形态，频率越高则振动周期越小。在实验中，我们就是通过用一定的频率对结构进行激振，观测相应点的位移状况，当观测点的位移达到最大时，此时频率即为固有频率。实际结构的振动形态并不是一个规则的形状，而是各阶振型相叠加的结果。 固有频率也称为自然频率( natural frequency)。物体做自由振动时，其位移随时间按正弦或余弦规律变化，振动的频率与初始条件无关，而仅与系统的固有特性有关（如质量、形状、材质等），称为固有频率，其对应周期称为固有周期。 物体做自由振动时，其位移随时间按正弦规律变化，又称为简谐振动。简谐振动的振幅及初相位与振动的初始条件有关，振动的周期或频率与初始条件无关，而与系统的固有特性有关，称为固有频率或者固有周期。 物体的频率与它的硬度、质量、外形尺寸有关，当其发生形变时，弹力使其恢复。弹力主要与尺寸和硬度有关，质量影响其加速度。同样外形时，硬度高的频率高，质量大的频率低。一个系统的质量分布，内部的弹性以及其他的力学性质决定 模态扩展是为了是结果在后处理器中观察而设置的，原因如下： 求解器的输出内容主要是固有频率，固有频率被写到输出文件Jobname.OUT 及振型文件Jobnmae.MODE 中，输出内容中也可以包含缩减的振型和参与因子表，这取决于对分析选项和输出控制的设置，由于振型现在还没有被写到数据库或结果文件中，因此不能对结果进行后处理，要进行后处理，必须对模态进行扩展。在模态分析中，我们用“扩展”这个词指将振型写入结果文件。也就是说，扩展模态不仅适用于Reduced 模态提取方法得到的缩减振型，而且也适用与其他模态提取方法得到的完整振型。因此，如果想在后处理器中观察振型，必须先扩展模态。谱分析中的模态合并是因为激励谱是其实是由一系列的激励组合成的一个谱，里面的频率不会是只有一个，而不同的激励频率对于结构产生的结果是不一样的，对于结果的贡献也是不一样的，所以要选择模态组合法对模态进行组合，得到最终的响应结果。

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究阅读在高中英语学习中起着非常重要的作用。阅读教学不但侧重培养学生的逻辑思维,而且注重学生的语用能力。此外英语阅读在高考中占有较大比例,因此提高学生的阅读理解能力至关重要。近年来《全日制普通高中英语新课程标准》(2013)提出要注重培养学生的批判性阅读能力,让学生在学习知识的同时注重阅读技巧的学习,培养 学生良好的自主学习能力。然而,传统的英语阅读教学存在很多问题。例如,教师教学方法单一,缺乏创造性,课堂上师生互动较少。这些问题不可避免导致学生英语阅读兴趣降低,听课质量下降,学生英语阅 读成绩降低。本研究目的在于将多模态教学模式应用到英语阅读教学中,探索教师能否通过多模态教学模式来激发学生英语阅读学习兴趣,提高学生的英语阅读能力。多模态教学模式以韩礼德的系统功能语言学,认知负荷理论和建构主义理论为理论基础。它提倡学生充分运用他们的感官去学习新知识,多种感官协调运作,强调学生的自主学习 能力和合作能力,而且教师应该将多模态与多媒体设备相结合,充分 利用模态因素(视频,图片,音频,色彩,动作等)设计教学活动,让学生积极参与到教师设计的教学活动当中以此培养学生的积极性和主动性,促进有效的课堂教学。本研究以高中英语阅读教学为切入点,旨在回答以下三个问题:(1)多模态教学模式对学生的英语阅读学习态度 有什么影响?(2)多模态教学模式对学生的英语阅读成绩有什么影 响?(3)相比于传统教学模式,多模态教学模式在英语阅读教学中有什么优势?本研究以辽宁省盘锦市盘山县高级中学高一两个班的112人

为实验对象,高一 5班为实验班,高一7班为控制班。在实验前教师 在两个班进行考试,这两班成绩的平均分表明两班学生英语水平相当。教师在实验班采用多模态教学模式,控制班采用传统教学法。两个班 均由作者授课且统一使用新课程标准下的人教版教材-普通高中课程 标准实验教科书英语必修1。研究工具为前后测、问卷和访谈。本实验周期为12周。研究发现,多模态教学模式使学生的英语阅读学习发生了明显改变。从问卷分析发现:与实验前相比较,学生的英语阅读学习态度发生明显改变。大部分学生对英语阅读产生兴趣,并且能够积 极参与到教师组织的教学活动中。从前后测阅读成绩分析得知:与实 验前相比,实验班的学生英语阅读成绩相对明显高于控制班,阅读理 解能力提高。从访谈结果得知:大部分学生对多模态教学模式持以肯 定态度,他们认为多模态教学模式能够培养他们的自主学习能力和运 用知识的能力。对教师来说,教师能够根据课堂内容设计各种教学活 动来激发学生英语阅读学习兴趣。此外,与传统教学模式相比,多模态教学模式注重英语阅读学习技巧的应用。总之,多模态教学模式对高 中英语阅读教学有比较明显的积极作用和重要启示。

浅谈多模态话语理论与英语文学语篇的教学

致力于打造高品质文档浅谈多模态话语理论与英语文学语篇的教 学 “ 【论文关键词】多模态话语英语文学语篇文体特征教学 【论文摘要】本文旨在将多模态话语理论应用于英语文学语篇的教学.本文首先简要回顾了多模态话语的研究历史，然后简要分析了英语文学语篇教学的现状，最后通过具体分析《白丽尔小姐》这一文学语篇的文体特征重点探讨多模态教学的必要性. 在话语分析领域，随着研究的不断深入，学者们发现单纯从语言的角度已经不能对话语进行深入全面的分析和研究，还应该考虑其他非语言的意义表现形式，如图像、声音、动作等，因为很大一部分话语意义正是由这些非语言因素体现的.综合所有这些因素来看，人们的交际不再只是利用一种模式进行，而是利用两种甚至多种模式同时进行.由此产生的话语就是多模态话语.由此可见，多模态话语是时代发展的产物，是人类的感知通道在交际过程中综合使用的结果。 1 文献综述与国外相比，国内对多模态话语的研究还处在起始阶段.李战子（20XX）用系统功能语言学的理论对多模态话语理论进行研究；胡壮麟（20XX）中讨论了多模态符号学和多媒体符号学的区别；朱永生(20XX)&张德禄（20XX）对多模态话语分析的理论进行了全面阐述；张德禄（20XX；20XX）把多模态话语理论应用于外语教学。该领域其他的研究者还有杨信彰、张征等. 2 英语文学语篇教学的现状 在我国各大高校，英美文学课一直都是英语专业学生的主干课程，这样的课程安排和英美文学课的重要性是分不开的.然而，当今社会重商主义的风气盛行，因此出现了轻视英美文学课的现象，反而觉得学习一些实用性强的课程更为实际.而且我国的英美文学课在教学方法和手段方面也存在严重问题，比如“教学方法陈旧、单一”，”不用或很少采用现代教学手段”（程爱民等，20XX）等等.由此可见，英美文学课虽然重要，但是目前的教学现状并不令人满意.笔者认为，多模态教学能为英语文学语篇的教学注入新的活力，真正实现英美文学课的教学目标.文体特征分析对于英语文学语篇的教学意义重大.下面本文将通过具体分析《白丽尔小姐》这一文学语篇的文体特征重点探讨多模态教学的必要性. 3 《白丽尔小姐》的文体特征及多模态教学的必要性 3.1 语言形式的前景化 文学语篇最重要的一个文体特征就是语言形式的前景化，即某些语言形式会偏离语言常规.这种偏离是出于艺术目的的偏离，是一种别有用意的突出.语言形式的前景化具体表现在语言的语音结构、词汇结构、语法结构等方面。《白丽尔小姐》这一短篇小说在这三个方面都有明显的体现，其中在语音结构方面的体现尤为突出. 在《白丽尔小姐》这篇短篇小说中，曼斯菲尔德运用了大量的头韵、尾韵，打造出一种音韵效果，读上去如同行云流水，恰似在欣赏一部柔美悦耳的轻音乐剧.”

多模态理论的外语教学综述

创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 多模态理论的外语教学综述 多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛的应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。 多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。 随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。尽管目前在国内多模态话语

多模态批评话语分析

多模态批评话语分析 随着互联网和多媒体的迅速发展和广泛应用,语言文本不再是交际的唯一手段,图像、手势、动作、颜色、声音等其他非语言符号也成为信息传递的重要方式。我们生活在一个由多种符号资源构成的社会中,意义的构建不再单纯依靠语言文本,而是越来越依赖各种符号资源的整合。人类交流所依赖的媒介和渠道被称之为“模态”(modality),例如:语言、声音、颜色、图像、手势等符号系统。作为人类的一种重要交际行为,话语自然具有多模态性。传统的话语分析以大于句子的语言单位作为研究对象,对实际使用中的语言进行观察和分析,研究语言的组织结构、使用特点、语法规律、语言中的制约因素等内容,忽略了能够传递大量重要信息的其他非语言符号。可见,传统的话语分析已经不能满足人们的实际交际需要,多模态话语分析符合当下信息时代发展的要求和趋势。多模态话语分析为人类理解丰富多彩的符号系统提供了新视角,目前已发展成为一种重要的话语分析方式。像语言一样,视觉符号和声音符号貌似正常或中立(平淡无奇),实则隐含着个人或社会团体的不公正、偏见和歧视。因此,在多模态话语分析中,我们应坚持批评的立场,给予非语言模态符号足够的重视,关注其中含而不露的意识形态意义,尤其是那些被人们习以为常的思想和观点。在多模态话语和批评话语分析互相影响

和借鉴的基础上,多模态批评话语分析应运而生。 20世纪90年代,多模态话语分析在西方开始兴起,引起越来越多语言学家的关注。传统意义上的话语分析注重分析语言符号系统和语义结构本身,忽略了对其他符号系统(例如:图像、声音、颜色、手势等)的研究。随着现代科学技术的发展,人类交际开始依靠多种模态共同完成,包括图像、音乐、声音、颜色等。而这种运用语言、图像、声音、动作等多种符号资源进行交际的现象就是“多模态话语”(multimod aldis-course)。学界对交际中出现的图像、手势、姿态以及空间的运用也产生了浓厚兴趣。学者们认识到,对于意义理解不仅需要对话语语言的分析,更要对独立或相互依赖的其他符号资源进行研究。法国语言学家BarthesRlando是最早从事多模态话语分析研究的学者之一。他在1977年发表的论文《形象的修辞》中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用[1]。Kress和VanLeuwene[2][3][4](P343-368)[5](P35-50)作为社会符号学的代表研究了模态与媒体的关系,在系统功能语言学的基础上,构建了视频话语的分析模式和多模态话语分析框架,探讨了多模态符号表达意义的现象,包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等方面。2007年,朱永生[6](P82-86)提出了两种多模态话语的识别标准:(1)同时使用两种模态的话语叫做“多模态话语”;(2)只涉及一种模态,但包含两个或更多符号系统的话语也是“多模态话语”,比如:视觉

高中英语词汇教学多模态理论应用

高中英语词汇教学多模态理论应用【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深入，高中英语教学也在逐渐转变教学观念。词汇是语言的重要基础也是英语教学中的重点内容，学生要想进行沟通交流，必须掌握大量词汇。主要围绕多模态理论在高中英语教学中的重要价值进行分析，并提出具体应用策略。旨在为广大教师提供有效参考，提高教学质量。 【关键词】多模态理论;高中英语;词汇教学;应用 目前，多数高中英语词汇教学依然采用单调枯燥的传统教学模式———背诵。这种方法不能适应新时代下的多媒体教学模式发展，无法调动学生学习积极性，教学效果并不理想。要想改变学生学习现状，教师必须完善教学方式，探索多模态教学模式，加强学生词汇记忆能力，从而提高英语教学整体质量。 一、多模态理论在高中英语词汇教学中的重要意义 （一）提高课堂乐趣 语言是文化的传播媒介，因此，英语词汇教学不但与现实生活密不可分，同时与社会政治文化亲密相连，把与词汇有关的时事政治、新闻热点、灵动故事、采访视频等等在实际教学中进行适当布置，无可厚非的拓展了学生知识层面和视野，让教学内容变得丰富多彩起来，同时为任一个词汇补充一定的背景，以此深化学生对词汇的了解和运用。 （二）调动学生积极性 多模态教学方式关键在于注重动态模式和图片的搭配、新闻调查和时事探讨的结合、音乐方式和词汇文化的融合，也就是说各种形态的充分联系。这在很大程度上帮助学生树立正确的学习态度，充分调动学生学习的主观能动性。

（三）巩固学生词汇记忆 一般情况下，记忆单词是学生比较头疼的问题，究其原因发现教室在讲解中没有适当添加实际语境，仅仅依靠例句，学生不能完全理解单词的运用氛围，全靠照本宣科。但是多模态教学却能很好解决这一难题，教师在课堂中放入图片、视频等，学生对词汇应用的情境一目了然，掌握词汇信息，从而提高表达能力。 二、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略 （一）动画视频形式的应用 伴随科技的飞速进步，教育模式也在潜移默化中逐渐转变，但是高中英语教学形式仍然存在诸多缺陷和不足。例如，学生在英语课堂中常常感到枯燥单调，因此在教学中应用动画视频形式是有效举措，通常是将英语热点新闻的影像与视频相融合，使用灵活和主题视频用于教学内容让学生对高中英语的学习加深理解和认识。高中英语句型通常是由各个小词汇构成的，因此，在这些句子中可以搭配一些与之相关的短视频，同时，在视频中设置简易的文字模态方式，这种文字与语言相融合的形式满足了多模态理论的发展与应用。与此同时，词汇在语句的描述中更加赋有实际性和感染力，让学生更进一步强化对词汇的记忆，在学习英语时能较大程度的缓解压力。 （二）声音音乐形式的应用 多模态学习中声音音乐模式占有至关重要的地位，现代高中生都比较愿意听流行音乐，因此教师在高中英语教学中要积极使用声音音乐形式把学生学习英语的兴趣和能动性充分开发出来。例如，可以运用当前比较火的英语歌或者经典桥段的台词，在英语词汇教学中引入盛行歌曲能激发学生心中潜在的记忆。在词汇教学中应用枯燥单调的教学模式只能让学生拥有暂时记忆，经过一段时间后便会忘得一干二净，因此，要想加强学生记忆水

_喜羊羊与灰太狼之虎虎生威_的多模态话语分析

20世纪90年代西方兴起了多模态话语分析，为 由多种符号组成的语篇分析提供了途径。此种分析方法能帮助读者了解不同模态作为社会符号如何共同作用构成意义，达到意义潜势，对提高人们多模式话语识读具有积极的意义。随着科技的不断进步，人们的生活越来越丰富多彩，各种多媒体充斥着人们的生活，多模态话语分析也越来越多地被应用于影视戏剧、电视广告、FLASH 、大型演出及舞台表演等等。本文拟以功能语言学理论和视觉语法为基础，结合声音系统，以电影语篇目前最为流行的《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》（下简称《虎虎生威》）为例进行多模态话语分析，旨在提高人们多模态话语识读能力及为观众赏析此电影提供一个新的视角。 一、理论背景 1.多模态语篇 朱永生提到了识别多模态语篇的两个判断标准。首先是看涉及的模态种类的多少。[1]模态指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图象、颜色、音乐等符号系统。准确地说，有视、听、嗅、触、味五个感官，五种交际渠道，即“五个模态”。例如看电视时，我们通过视觉模态观看电视画面，通过听觉模态收听声 音。其次，判断多模态语篇还可以看涉及符号系统的多少。例如小说中的插图，通常情况下只涉及一种视觉模态，但它还包含文字、图画、色彩的变化以及印刷体式的调整等。再如，电视广告，不仅包含视觉模态，还有听觉模态。简而言之，多模态语篇就是指涉及多种感知模态或由一种以上符号系统共同编码构建整体意义、传递信息的文本。 2.多模态话语分析 多模态话语分析的主要理论基础是Halliday 创立的系统功能语言学理论，其出发点是语言是社会符号。Halliday 认为语言系统中有三个用来表示功能意义的元功能，或称纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。其中概念功能指语言对人们在现实世界(包括内心世界)中各种经历加以表达的功能，人际功能指讲话者运用语言参加社会活动的功能，语篇功能指语言用于组织信息的功能。Halliday 建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可以用来分析英语中任何口头或书面语篇。 [2]32 Kress 和van Leeuwen 以halliday 的系统功能 语言学理论为基础，在将图像也看作社会符号的前提下，将Halliday 功能语言学中的纯理功能思想延 收稿日期：2010-12-17 作者简介：郭思斯（1986-），女，河北石家庄人，硕士研究生，主要从事英语语言学研究。 《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》的多模态话语分析 郭思斯 （南京师范大学外国语学院，江苏南京 210097） 摘 要：由于电影话语分析涉及到图像、音乐、语言、声音、文本等多种符号模态，以往人们常从 文学评论、电影评论、心理学、美学等宏观角度出发对其进行探讨，而较少使用以语言学为切入点的语篇分析方法。通过从再现意义、互动意义和构图意义上讨论电影《喜洋洋与灰太狼之虎虎生威》中虎威太岁拜年的图像意义表达方式，从电影的角度分析虎威太岁出场的场景、场面调度、画格，从动 画的独特特点分析该电影中各个动画人物色彩等各级阶符号，以及从图像、文字如何与听觉模态音乐等互动方面分析其背景音乐及片尾插曲，可以发现多模态话语分析理论在动画电影分析中具有可行性。 关键词：多模态话语分析；动画电影；图像符号系统；声音符号系统中图分类号：H0-06 文献标识码：A 文章编号：1673-1972（2011）02-0098-04 第13卷第2期石家庄学院学报 Vol.13，No.22011年3月 Journal of Shijiazhuang University Mar.2011