高中生物“交流课堂”的实践与思考

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高中生物“交流课堂”的实践与思考

作者：张年逢

来源：《中学生物学》2013年第06期

随着新课程理念的深入推进，随着以杜郎口中学为代表各地课堂教学改革的蓬勃开展，课堂教学中的交流越来越受到广大教师的关注。北京生物特级教师王春易有这样的感悟：一个好教师，不是自己教得有多好，而是如何能让学生进入一个独立思考、自由表达的学习状态。可在新的课改理念下，一种“交流课堂”正在全国很多教室出现。笔者在高中生物教学中也正不断尝试着交流课堂。

1.习题展讲交流，一种基于思维呈现的交流

“展讲课”在山东杜郎口中学、山西新降中学这些课改名校中已经普遍开展，究其本质，可以说就是一种交流课堂。通过展讲，把学生推到前台，把学生的思维呈现出来，引发同伴质疑交流，从而实现重、难点知识的突破、思维分析能力的提升等教学目标。

笔者在习题讲评课中较多地采用了“展讲”的形式，一般提前把要展讲的题目安排给一个学习小组（一般是3-5人），让学生课前准备。上课开始，即让小组派代表到前面展讲该题的解答，呈现其思维过程，其他学生听了之后，会受到一些触动和启发，也会提出自己的一些不同想法和观点。这样在题目分析的呈现中自然实现了一种知识、思维的交流，这比教师直接讲解或引导讲解效果要好！当然这种习题展讲一节课中不宜超过3道题，占时一般不超过半节课，题目难度中等或中等偏上一点。

2.答案质疑交流，一种基于作品呈现的交流

交流需要某种载体，需要以某种方式呈现，除了基于展讲时的思维呈现外，也可以呈现学生的一些“作品”，对作品进行讨论交流。这里所说的作品，是指学生思维的一种固态的呈现，比如学生所画的概念图、学生的作业、某个题目的答案等。笔者在生物综合题的讲评中经常采用学生答案呈现的方式，来组织学生交流。一般课前让某个学生把他的某道题的答案抄在黑板上或直接用多媒体呈现其答案，然后让其他学生对的答案进行“评价”，可以指出答案中的错误所在，可以提出其他不同的答案或是自己所不理解的地方，甚或指出答案中的不足。在全班学生对答案的评价、质疑、改进中，答案渐趋完善，在这个过程中，学生对该题的分析也就逐渐明了。

3.问题解答交流，一种基于问题解决的交流

问题解决式教学模式的提出由来已久，指把教学目标分解成几个问题，通过学生对问题的解决实现教学目标，这也是新课程所倡导的一种教学方式。问题解决的过程亦可贯彻交流的理念，即问题解决不是教师引导下进行问题的分析与解答，而是教师抛出问题，让学生思考并叙