课堂教学存在的问题与对策

课堂教学存在的问题与对策

语文学科

存在问题

识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。

对策

1．“学会”的字和“会认”的字分层教学。课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点，要求在这个年龄段多认少写，具体要求认识1600-1800个常用汉字，其中800-1000个会写。提出了“学会”和“会认”两种不同的要求，“学会”的字要做到读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，正确书写。而“会认”的字只要读准字音，不抄写、不默写。所以，我们在教学时要转变以往固有的识字教学观念，即教学大纲对识字的要求，“学会”的字和“会认”的字不能以同一标准教学，增加学生学习难度和负担。

2．教给学生识字的方法。授之以鱼，不如授之以渔。教学时我们除了激发学生的学习兴趣外，还必须教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。教学时须遵循“三个规律”：遵循汉字构字规律、遵循儿童识字认知规律、遵循识字教学规律。根据这些规律，我们大至归纳了以下识字方法：数笔画识记法，部件分解法，字形分析法，比较识记法，猜谜识记法，儿歌识记法，熟字带生字法，偏旁识字法，看图识字法，编故事识字法，联系生活识字法等。全国特级教授霍懋征在教学生识字时，最常用的就是自己编故事、记儿歌。

3．强化生字的巩固。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试时发现：第一天学的知识，第二天保持率为33.3％，第三天为27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遗忘规律是从快到慢过渡的。这就提示我们要及时巩固学生所学生字，巩固方法主要从以下几方面进行：（1）课堂上以多种形式呈现要识记的字。心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。教师在教学时相机利用一切可以利用的机会，开展形式多样的学习活动，

让已学生字多次出现，促使学生多种感官参与其中，过到巩固识字的目标。（2）在课内外阅读中巩固要识记的字。课程标准规定第一学段的识字量由原来教学大纲规定的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，其目的就是为了学生提前阅读，学生同时也在阅读中巩固识字。（3）在现实生活中巩固要识记的字。现实生活有许多学生识字的学习资源，如校园内黑板报、名人名言、宣传栏，电视的字幕、街上的广告牌、门上的对联、同学老师的姓名等，只要培养了学生识字的兴趣，这些亦可当作学生巩固识字的课堂。

二、阅读课教学

存在问题一：阅读课教学目标不明确、不突出、不集中

有的教师不明白自己的教学目标，阅读课堂教学究竟要解决一个什么问题，仿佛是脚踩西瓜皮，滑哪算哪；有的教师的讲话连珠炮的提问，手忙脚乱的演示，学生端端正正的坐着倾听，快速扫描的观看，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练点似蜻蜓点水。

对策：

（1）我们要充分的研究课标。明确每一年段的目标，每一册的目标。

（2）我们要研读教材明确教学的重点、难点，找准教学的起点。教师在反复研读教材后，要明确知道每篇课文语言训练点、能力培养点、情感渗透点、学生学习困惑点；要十分明白学生哪些自己读思可以弄懂的，哪些是需要合作的，哪些是教师需要重点训练的。

存在问题二：朗读教学形式化，不求实效

审视老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间不够充分，教师的讲问教学挤掉了学生读书的时间，朗读声在老师的一声令下骤然而起，又在老师的示意下嘎然而止，朗读成了点缀。二是目的性不够明确-----男生读女生读；生1读生2读……朗读热热闹闹，其实读之前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，教师驱赶着为读而读，没有用心、没有用情，而是有口无心的念着经。三是朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析后来一句“请同学们有感情的读读这部分”或“把什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

对策：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”作为小学语文教师一定要重视朗读教学，培养学生语感。

第一，在我们的课堂教学中，一定要安排时间让学生把书读足读够读到位。预习性的朗读，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，让全班学生都读完、读好，切不可虚晃一枪，走走过场，草草收兵；表达性的朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；朗读后要评价，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

第二，在我们的课堂教学中，一定要精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，我们要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。以追求“以声解意，以声传情，以情带声，声情并茂”的朗读教学的最高境界。

第三，在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

三、非阅读教学

存在问题：教师对非阅读教学缺乏关注，缺乏研究，教研活动也很少涉及非阅读课，教师有的直接不上，有的上也是轻描淡写说说而已，课堂教学效率可想而知。

对策：

1.我们要引领教师关注非阅读课，学习相关的理论。临沂市教科研中心的陈主任也关注了这一点，在去年、今年的培训中都涉及到了非阅读课。为了使我们教师真正了解非阅读课，引领教师学习相关理论，提高教师的认识。

2.通过开展学习汇报、教研活动使教师对各种课型不在陌生，开全我们的语文课。

四、学生参与课堂教学能力较低

不少教师反映，学生不喜欢说，上课发呆，麻木，明明很简单的问题也不愿举手回答。这正是我们教学的“焦点”所在。看看录像课或比较优秀学校的学生，目光中充满渴求知识的眼神，脑子中充满奇幻的想象力，他们学生的语言是那样的丰富，思维是那样的敏捷，我们为之惊叹。纠其原因，我们从某一课堂片段来剖析：

师：你眼中的大雨是什么样子的？（教师的意思估计是让学生说出大雨的瓢泼的样子……）

生无语。（学生叽叽咕咕，窃窃私语，感觉都在动脑筋，就是没有人回答问题）

师：大家好好想想，大雨到底是什么样子的呢？动动你们聪明的小脑袋？（教师够细心了）

生还是无语（学生表面紧皱眉头，好像在思考，估计是再等有学生发言，自己好解脱）。

师：老师非常喜欢爱回答问题的学生，你们平时不是很喜欢发言吗？今天怎么了？（可以看出老师的额头上有轻微的汗珠冒出，但因为是公开课，教师暂时压住了心中的怒火，继续鼓励学生回答问题）

某一生：我看到的瓢泼的大雨。

师：回答的太好了，你真聪明。（老师与其他学生都深深地吸了一口气，师生都感觉这一关终于过去了）

……

（感悟：这样的教学方法时间久了，哪个学生都不想出头露面回答问题，只要有人当“替死鬼”回答老师提出问题，这一关就混过去了。谁还愿意动脑筋呢……）数学学科：

一、课前准备不足

1．没有对课标、教参、教材进行认真的研读，对教材的教学目标定位不准确，重点的落实和难点的突破不到位，对课上学生所要获得的知识、形成的技能不能够做到心中有数，对知识点的前后联系、地位、作用理解的不完整，不全面。抄写教案的现象严重，导致备上“两张皮”的现象时有发生。

2．对教具、学具的使用没有提前做好准备。数学不同于其他的学科，自主探索、动手实践是非常重要的学习方式，象该使用教具、学具而没有教具学具可用的现象在一些课堂中普遍存在，以至于教学过程中无法完成从直观到抽象、由简单到复杂的认知过程。

二、课中耗时低效

1.随意性。因为课前的准备不充分，预设的不全面，不能够对课堂中的生成做到有的放矢，导致随心所欲，结构松散，层次模糊。

2．盲目性。因为教师对课标、教参、教材理解不到位，对知识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。

3．时效性差。教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。其中某一节数学课，教师时间安排不合理，一节课，18分钟的复习时间，23分钟的新知学习时间，没有练习还拖了堂。

再如：某课，授课教师课堂教学环节非常齐全，特别重视“循序渐进”，光复习梳理知识就用了10多分钟，在进行本课最重要的环节进行新授时，又顾虑还得巩固练习，于是就将新授部分草草收场，讲的不明不白，学生在练习时错题连篇，一堂课效率无从谈起。与该教师交谈时，该教师是这样说的“数学课就得这样上，就得靠课下的多练习，多巩固”。多练习多巩固是应该的，但我们课堂教学要达到什么的目的，应该引起我们足够的思考。于是想起钱志亮教授讲的什么是有效课堂，即“让尽可能多的学生在规定的时间内完成教学任务”。

类似这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？

三、教学观念落后，教学方式、方法陈旧。

1.满堂灌、讲授式在老教师的课堂里还很有市场。他们往往重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。

2.小组合作、讨论、探究等学习活动，流于形式。

四、学习方法的提炼、数学能力的形成在课堂中不能得到很好的落实。

让学生观察而没有观察方法的指导；让学生思考而没有把思考过程、思考方法表达出来；有分析、判断、推理等过程，而没有让学生把解题方法、解题步骤概括、归纳、总结出来。

五、练习课没有按其要求进行备课。没有对练习题目进行精心设计，反而把练习课上成流水作业课。照本宣科，遇题解题，遂题评讲，没有举一反三，没有补缺补漏，形式单一。

建议：

1.认真研读课标、教参，把握学科的整体要求和每学期、每单元、每课时的具体要求，把握住学科特点和知识体系。

2.结合班级实际，备实用型的教案。

3.注重学生良好学习习惯的培养，学习方式方法的指导。

4.关注基础知识的教学，扎实学生的“双基”。

5. 注重学生的数学能力的培养和训练。

6.抓好校本教研，加强学习，转变教学观念，提高教师自身素养、业务能力、教学能力。

英语学科：

问题一：教师对课标研究不透，教材分析不够，学情了解不深，出现两课时教学内容并成一课时完成。结果出现教师以完成教学环节为目的，教师主讲，忽略了学生学的过程，因此课堂教学气氛沉闷，使教学过程流于形式，因为教学内容繁多，学生无法全部掌握知识点，失去了学习兴趣。

解决措施：教师在教学目标制定时，必须认真研读教材，把握教材各个板块的设计意图，明确教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标，同时教师在课堂上还要及时调整自己的教学目标。

问题二：少数青年教师“满堂灌”教学现象依然存在。尤其表现在单词课上，老师直接领读，学生跟读，后而给予学生一定的时间去听、说、读、写，整节课下来，老师累的满头大汗，学生兴趣全无，没有体现我们的课堂教学模式。

解决措施：年青就是资本，多学习、多研究我们的小学英语教学模式，实备课，备实课，用心去准备一堂课，让学生参与到我们的课堂中来，做课堂的主人。

问题三：活动设计华而不实，缺少实效性。有的活动看起来效果很好：学生兴致高涨、气氛浓厚、学生参与度高。但局限于学生的兴趣培养，过分注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，使学生处于失控状态，从而导致活动流于形式，华而不实，学生的英语能力得不到培养。

解决措施：小学英语教学中，活动是教学的主要形式。教师设计活动不能只停留在表面的“活”，“乐”，“玩”中，设计必须以学生为本，切忌为了活动而活动。教师应在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个语言活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务。活动设计要考虑学生的实际水平，应该围绕学生的已有经验去展开，使活动具有可操作性，学生能做到学以致用。活动的形式要多样化，但要避免杂而乱，要以语言知识作支撑，做到活而有序，活而有效。各个活动的安排要有层次和梯度，满足学生在各个学习阶段的不同需要。活动应环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

问题四：课堂评价语言单一，针对性不强。为了提高学生的积极性，少数教师对学生的评价一味地采用表扬，整齐划一的表扬口号听起来声音响亮，但是这样的赞扬是否发自师生的内心，是否引起学生情感的共鸣，是否对学生的表现做出了合理的评价，是否起到应有的教学效果呢？其实，这样的课堂评价用语在起始阶段的英语教学中适当使用尚可，但是因为简单化、格式化，反复使用就会造成学生乏味枯燥，对表扬变得麻木，从而这种评价也失去了它的意义。

解决措施：英语课堂教学中，教师要合理有效地运用评价手段，通过评价来促进学生学习。评价既要关注学生知识差异，更要关注学生个体差异，因为评价不仅是师生间、生生之间的互动，也是情感的互动。教师的评价语言要丰富多样，有针对性。(语文学科有借鉴)