学生如何互评作文

学生如何互评作文

199学生如何评价对方的作文

作文互评不仅能让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，还能让我们在评价和欣赏别人的文章的过程中提高自己的作文水平，积累一些写作经验。因此，我们应该重视作文的互评和批改。中心是否清晰，是否有独特的见解，是否能透过现象看到本质；看看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖、完整、形象。看看结构是否严谨，思维是否清晰，过渡是否自然，写作是否流畅。看语言是否流畅、准确、恰当、简洁、有力、生动；查看标点符号是否正确和标准；看书写是否整洁，字数是否符合要求。“特殊要求”是指在给定的运动训练中，针对某一点、某一方面和某一阶段的特殊要求。首先，作文批改必须遵循的原则:

(1)认真对待每篇作文关注学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点。(2)鼓励表扬，辅以批评(3)突出重点，增减变化，结合修正二、作文批改的范围:1、作文批改的内容

我们说作文批改应该包括“批”和“改”两个方面“批”是指对学生作文中的缺陷和问题以及

199篇文章的优缺点进行分析、解释和评价“改变”是指修改文字、标点符号、组织结构、文章的思想内容等。具体来说，有以下内容:

(1)在观点、正确理解和健康的思想感情方面有没有错误(意见)

(2)主题(或中心)是否清晰突出(主体)(3)材料的选择是否适当、合理和真实(选材)(4)思路是否清晰，段落层次是否清晰，结构是否完整(思

路)

(5)语言流畅、清晰、准确、清晰它们有多生动，它们是否用词不当，它们不是充满意义或累赘，还是锦上添花？表达方法的优点和缺点是什么？(语言)

(6)有没有错别字或奇怪的词标点符号正确吗(文字)(7)构图外观，如格式是否正确，字迹是否工整，表面是否干净，是否有潦草或涂改。(表格)

2，标记符号:3，标记方法:

“美皮”一般写在文章开头或句子段落旁边的空白处。它对学生练习中的单词、单词、句子、段落和标点符号的错误、优缺点进行必要的提示、解释、肯定和否定。“总批次”写在文章的末尾，这是对文章的总体评价，也是对文章的评论。“总批”是基于作文指导的目的、

的要求以及整篇文章的优缺点:如“中心是否明确、集中；内容是否具体，组织是否明确”等方面写一个总结性的评语，并从学生的实际情况出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向

作文“总批”是读者与作文作者之间的一种写作交流。它能大大提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣。它起着重要的作用。对于读者来说，我们应该及时、用心地为每位作者写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、善于表达，鼓励他们从小就形成自己独特的视角、纯净的心灵和优美的语言来描绘心中的世界。要求，考核的组成简单而有条理

3，分组:

评分标准

基础、一级、二级、三级、四级等。符合主题的含义，中心明确突出真实内容，感情真挚，结构完整，感情流畅，语言真挚，字体清晰，风格严谨，语言流畅，字体工整，符合风格要求，基本符合偏离主题的含义，内容清晰，如果你有一个清晰的想法或者一个不恰当的概念，你的内容是混乱的，你的演讲是模糊的，你不符合文体要求。你有一个文学风格，一个创新中心，一个比中心更全面的内容，一个基本的中心，一个缺乏情感，一个基本的结构，一个基本的空虚感，一个虚假的语言，一个基本的结构，一个流畅的词的混合，一个潦草的风格，一个基本符合完整性要求的结构，一个基本符合难以发展的笔迹要求的结构，深刻而丰富的1，彻底的2，材料5，单词8，解释问题的原因1。这个观点很有启发性注:只要开发级别中有一个项目符合要求，就可以给出分数。那些满足一个或多个要求的人可以在开发级别上得到满分。应认真对待相互评价，客观公正的评价应兼顾利弊。评论不应少于50字，并写下组长的名字。推荐45分以上的作文

丰富多彩4、含义深刻生动、句型灵活6、善于运用修辞7、意义和解释新颖、材料新颖。精巧的构思9、独特的推理想象10、深沉的性格3、形象

这种作文风格是一篇议论文(要注意标题的恰当性，中心论点是否在开头明确提出，结尾部分是否简洁，中间部分的结构是否清晰明了)

作文开头:

1，文章的开头是2、开头简洁

3，文章开头新颖，具有先发制人的效果以便读者一见面就能塑造人物？的印象

4，这篇文章的开头引人入胜，吸引了读者。？点和面的结合使文章生动、具体、详细。5.文章语言生动丰富，可读性强。6、开头打动人心，吸引读者7、开头打动人心，有真情8.文章的开头很清楚，起到了引导全文的作用。9.这篇文章选材新颖。激发读者阅读欲望

写作过程:

1，用饱满的激情，描述？？2.重点突出，细节恰当，内容具体。3、比喻恰当，词语生动

4。这篇文章的语言很容易理解，也很贴近生活的现实。它让人们在阅读时感觉更友好。5 、?他以轻松愉快的语气告诉了我们一切，这让我们难忘。6.叙述自然生动，结构紧凑，联系自然连贯，中心突出7.对于景物的描述，语言简洁而准确，而联想则是触摸景物，创造情感，景物自然融合。8、通过丰富人物的语言和动作，烘托人物的思想品质9.文章在表达感情的同时叙述

10、充分利用静态和动态写作相结合，辅以隐喻、拟人等技巧11、

作者仔细观察，叙事有序12、使用一些微妙的词语，无形中给文章增添了不少乐趣13.文章清晰、优雅、优美、流畅、连贯，尤其是人物语言幽默风趣。14.这篇文章的想象力是合理的。

15。通过生动的语言描述，读者似乎在做梦。16.这篇文章的线索很清楚，主题很突出，而且被紧紧地包围着？完成17.详细的描述显示出非凡的独创性很有根据18、人物的语言、举止、动作等。这是这篇文章的一大特色19.描写细腻，生活气息浓厚，词句准确生动。XXXX真的是孩子们快乐的一年。笑声不是

。这是一部优秀的作品。

12、适当的细节、实际情况和实际情况是本文的两大特点。？内容更丰富、更生动。13、全文清新典雅，亲切委婉，简单不俗，值得借鉴。14.全文生动准确，情节精彩曲折，似乎把读者带入了一个快乐的天堂，让人笑得很开心。15.全文既容易理解又有趣。16.全文清晰、生动、简洁、有趣。17、注意观察具体的事物，并拓展适当的想象力，这是这篇文章的成功之处18、文章融情于景，在表达情感的同时画景，善于运用比喻手法，使文章生动具体19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，理解自然20.这篇文章立足于现实生活，选材得当，非常新颖，段落清晰，过渡自然，趣味性强，可读性强。21.全文语言流畅，写作洒脱，自然洒脱。这可以称得上是一部相对成功的作品。

22.虽然这篇文章的语言并不华丽，但却极其准确生动，富于情感和真实，读起来津津有味。23.文章结构简单合理，作者对原文的理解也非常深刻透彻。全文语言铿锵有力，声音

，令人热血沸腾，心潮澎湃。24.这篇作文材料新颖，构思巧妙，语言生动。字里行间透露出新鲜的生活气息和孩子们的品味。

25，文章按照事物的顺序，叙述什么？事情，语言流畅，层次清晰，从头到尾都显得愉快

26、全文节奏明快，语言清新，总是充满幽默风趣，读起来很有趣。

27.全文叙述集中，语言简洁流畅，感情真挚感人。28.整篇文章的语气轻松幽默。它充满了智慧和幽默。它让人爱不释手地阅读它。

学生互评作文方式

学生自改互评作文的尝试 教是为了不教，这已经成为了教师们的一种共识。在以往的作文评（改）讲中，大多是教师改了之后，选出好的，请同学念给大家听，由同学们来说写得好的地方，从而引导学生改自己的作文。虽说有一定的效果，但对于全体的进步以及对于具体的文章处理，总是欠缺了什么。于是，如何让学生自改互评作文的想法便产生了。 这个活动，分为几个步骤： 首先：让学生明白作文类型与写作的中心（也可以让他们自己判断，老师补充）。如写事的文章，明白写事类文章的六要素，重点是否突出；写人的文章，是否写出人的特征和写作突出中心所写的事例等等。这次是写事的文章，我们上周写了《一件后悔的事》，应抓住一件“事”，抓住“后悔”。 其次，出示评改要求： 1、尊重别人的劳动成果，不许乱写乱画，要有责任心，要本着为他人负责的态度。 2、评改要用恰当的修改符号，认真修改。 3、改错别字，把正确的写在旁边。 4、在改之前应通读习作两遍，看词的运用是否切当，语句是否通顺，再修改。 5、若重点不突出，作适当补充。 6、写出评语（优点和不足之处）。 7、向班上推荐好的文章与语段。 第三，评改次序： 1、全班打乱交叉改（最好避免同桌的习作）。 2、（别人的习作）同桌再交换读，修改，补充。 3、自己再读和修改文章。 4、全班交流，共同评价（优点和缺点）。 4、自己再补充、抄写定稿。 5、教师阅读并修改，成文。 小结：在这个过程中，要求学生遇到不会写的字要查字典，引导他们把语句修改通顺，学习别人值得学习的地方，包括内容上和写作方法上，如别人的修辞方法、词汇和构思，从而确定如何改自己的作文。在这个过程中，修改者（他人）经过通读到修改、补充，再到评价与推荐，已经有一个学习的过程。学生自己，通过自读到修改、补

作文互评方法及标准

作文互评方法及标准 一、作文互评的基本要求 1.态度务必端正，认真对待此项工作 2.认真阅读是前提，细心是关键 3.说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 4.本着真诚互助的原则 5.评语书写工整规范 二、作文互评的方法： 1.通读全文，标出并改正错别字、病句及标点运用不当之处 2.再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。（同时可写出眉批、旁批、尾批）。 3. 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 4. 依据标准，逐项打分，并打出总分。 5.标名改评者姓名。 三、作文互评的标准（每项5分，共10项，每项扣分扣完5分为止，不再多扣） 1．看格式是否正确（5分） ①题目书写准确，位置居开头正中。此项为3分。 ②段落开头空两格。段落数目（5——8） 批语参考：格式正确/格式不正确（要指出） 2.文面是否整洁，书写是否工整。 卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分， 批语参考：文面整洁、书写工整美观、工整或加：文面较整洁、书写较工整，……欠……，希望…… 3.错别字及标点使用问题 错别字及标点问题（主要指：。？！“”等明显错误标点），错别字标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出并改正。 批语参考：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。 4..是否有病句。 挑出作文中的病句，在下面划上横线，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至5分，不再多减 批语参考：无病句。/有几个病句。 5.字数是否达到规定的要求 达到规定字数以上的为5分，每少1-50个字，减1分，扣完为止。 批语参考：字数达到要求。/字数不够。/字数太少。

作文学生互评指导教案

作文学生互评指导教案 【教学目的】 知识与技能：了解中考作文评分细则的要求，能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。 目标与方法：通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 情感态度与价值观：了解作文修改的重要性，养成作文修改的习惯。【教学重点】 通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 【教学难点】 通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 【教学方法】 分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 一、课前导入。 俗话说“文章不厌百回改。”一篇好的文章要经过多次的修改。《红楼梦》曾经过“披阅十载，增删五次”，鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、

句、段删去，毫不可惜”。大文学家尚且如此，那么，我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改，才能有所提升。 二、习作鉴赏。 上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”，这是上一次作文中一个同学的作文，我们一起来看看，他的作文还需要进行哪些修改。（大屏幕显示学生习作《我和我的笔》） 我和我的笔 当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声，留下一行耐人寻味的话语：“人生像一本厚厚的书，岁月像一只无情记录的笔，不能修改，直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------ 蜡笔·幼年纯洁的色彩 在我双脚能站稳时，在幼儿园里，便接触了它，我不知他叫什么，只知道他能在墙上地下画出很多颜色，出于好奇，有一次竟鼓起勇气吃了半根，于是在医院里，我知道了它的名字——蜡笔---- 铅笔·单调却充实的启蒙之路 在幼儿园一番调整后，我进入了知识的第一扇大门，小学，老师发给我们一人一只细细长长的笔，老师说，那是铅笔，于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩，但求可以写名字，画小鸟，各种图形也蹦了出来，那时，我便又爱上了铅笔。 钢笔·肚里有墨宝 走完了轻松的前三年，后三年的艰苦却是始料未及的，于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔，别看它重得多，但他肚里都是宝，不用忍受铅笔到处削笔的麻烦，写字也是行云流水，别具一格---- 时间从笔尖早已悄悄流去，仔细回想，却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我，蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的；铅笔告诉我人不要只看重形式，只有创新，才有趣；钢笔告诉我看待任何事不应只重表面，更应该注重内涵。 如今，每每打开笔袋，不难发现，每晚奋战到深夜的，是我和我的笔 在学生读完文章后要求小组讨论，给出这篇文章的修改建议。(如前面段落与后面引申的哲理联系不紧密，缺少细节描写等等。) 三、归纳修改作文的方法。 要求四个大组经过讨论分别从内容、结构、语言、文面四个方面概括应注意哪些方面，如何修改作文。

作文互评方法

指导学生互评作文的一些做法 教学始终是语文教学的一个难点，也是一个重点，因为它是学生语文综合能力的体现。如何有效地促进学生作文水平的提高是我们广大语文教师的不断探索的一个课题。上学期我指导我班学生互批作文，实践了一段时间之后我觉得它对提高学生作文能力有一定的帮助，现就本人的做法与大家共同交流。 一、明确作文批改的原则:以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 二、讲解何为“作文批改”：“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的。具体而言有下列内容： 1.观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） 2.主题（或中心）是否明确、突出。（主题） 3.选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） 4.思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） 5.语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） 6.有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） 7.作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 三、每次互评作文的流程。（一节课时间） 1.在互评前再次明确本次作文的要求。 2.带领学生看展示台共评一到两本。 （1）首先通读作文一遍，凡达到作文要求者给满分。 （2）细读作文，认真批改。有一处错误扣一分，找闪光点一处加一分。 （3）总评先表扬后写不足，从内容、中心、词句表达、书写等方面，写出自己想说的话。 3.学生互评后，选择一两本展示，点评。 4.课后评者和作者交流，老师收上来再补评，对于评价得好的学生给予小组加分的表扬。 注：每次学生互评可以采用不同的形式，以调动学生互评的积极性。如：男女生互评、小组互评，班级之间互评，或者评价自己感兴趣的同学的作文。 三、学生基本做法：（达到以下要求即可） １.改正作文中出现的错别字，使用不当的标点； ２.改正你认为需要改正的词句，使句子表达更加准确； ３.写上你的评语，这篇作文好在什么地方，哪些地方学要改正； ４.将你的评语与作者进行交流，听听作者的意见。

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟 (2013-11-01 11:46:16) 这是在七年级一个班进行的作文互评活动。在午自习时间，当教师把自评自改、互评互改作文的意义告诉学生，并且教会他们批改作文的一些方法后，学生的尝试热情很高。然后教师提出了本次批改作文的要求，第一次只要求学生就作文书写、错字、用词、病句、语言前后连贯等方面进行圈批，并勾画出好词佳句，在旁边写出点评，后面写出简单的评语。学生先自查，然后同桌交换作文互批互改，大家做的很认真。 这种自评互改作文方式，调动了学生自主学习的积极性，学生参与作文相互批改中，对自己的写作能力、鉴赏能力都有促进。但，教师不是就甩手不管了，而是要，在批改前提出明确要求，批改中具体指导，批改后再总结点评。特别是学生互评互改后的作文，教师一定要收回来再次浏览，这次主要浏览学生圈批、点评情况，对学生的评改作文情况进行再评价，这样，才能激励学生持续自评互评作文的积极性，学生的鉴赏评价能力才能逐渐提高。 对学生互评作文的要求要先简后难，循序渐进，初始只要求学生就书写、字词、语句、语言连贯进行修改评价，然后再逐渐针对作文的内容的某一方面进行查评，比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体实在、有无真情实感、内容有无重点等，最后，再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。这样，学生不会畏难，每次评价抓住一两个点，有针对性，言之有物。

（根据2008年湖北省中学语文作文教学研讨会听课记录整理） 师：同学们都喜欢听故事。今天老师先给大家讲一个故事。1951年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。有一天，村里有个小青年写了一篇文章让赵树理修改。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改得有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。” 师：同学们，你们说，赵树理的写作经验是什么？ 生：文章要多改才会变成好文章。 师：说得真好。文章不厌百回改。叶圣陶说，文章要自己改，学会了自己改的本领，文章才会越写越好。同学们想不想让自己的文章越写越好呢？ 生（齐）：想！ 师：好，那我们今天就来学习一些评改作文的方法。掌握了一些评改作文的本领，到时候，我们可以自豪地说：作文我们自己改。 （出示CAI课件，展示课题：作文我们自己改——作文评改） 师：在来仙桃之前啦，我们恩施有两位同学找到我，说，刘老师，听说仙桃的同学作文写得特别的优秀特别的棒，你能不能把我们的作文带两份去，让他们帮我们改一改呢？所以今天我想问问大家，你们愿意当他们的小老师吗？ 生（齐）：愿意。 师：好，今天我们就在这节课上给他们评改这两篇作文。在评改之前，请大家回忆一下，以前老师让我们改作文的时候是从哪些方面改的？ 生：详写和略写。 生：错别字和标点符号。 生：写作手法和好词好句的运用。 生：选材、立意。 师：大家说得真好。那我把刚才大家说的归纳一下，我们在写作文的时候，应该从这些方面去修改。请看大屏幕： ①中心是否明确 ②选材是否真实典型 ③结构是否合理 ④详略是否得当 ⑤是否抓住了细节进行描写 ⑥是否有病句 ⑦是否有错别字 ⑧标点符号是否有错 师：那我们了解了作文评改的方法，现在请大家拿出我发给大家的材料，根据评改角度，对第一篇作文进行评改。这篇文章有那些优点，还有哪些需要改进的地方。先自由地读文章，进行思考。 （多媒体出示第一篇病文） 妈妈，我想对你说 ①记得我六岁时候，爸爸因病离开我们了，只有我、妹妹和妈妈在一起生活。 ②一个冬天的夜晚，我和妹妹坐在火炉旁烤火，火炉上正烧着开水，水涨开了，我想站起来去叫妈妈倒开水，

浅谈学生互评作文的好处

浅谈学生互评作文的好处 写作文一直是让学生苦不堪言的差使，而评判作文又是让教师头疼的大问题。那么怎样调和二者之间的矛盾，达到既能减轻师生的“痛苦”，又能激发学生的写作兴趣呢？为此本学期我校进行了评改作文的改革，把传统的评改方法——由教师全批全改，改成由学生互评互改。自这种方法实施以来，我体会到了它的诸多好处。下面谈谈自己的切实体会： 一、实现了教学观念的转换，学生成了真正的教学主体 以往评改作文是在学生写完后，教师收上来，自己评改。大多是对学生此次作文给予书面的评价，指出优缺点，把评语写在学生的作文上，限于教师的时间和精力，只有个别的会采取面批面改的方式，进行当面指导。其余的评完后直接发给学生，让学生按照教师的评点再进行修改。可是学生拿到评好的作文后，最关注的不是自己哪里写的不好，去认真修改，而是自己本次作文的得分和等次，对教师费心劳神给出的评语只是一读而过，没有几个学生能真正静下心来，按照教师的书面指导来认真修改自己的作文。这样就造成了评改脱节，不但对提高学生的写作水平帮助不大，而且评作文还耗去了教师大量的时间和精力，可谓是事倍功半。鉴于此，本学期我校改革了评改作文的方式，让学生自己评判。具体做法是：1.把学生分成几个小组，好、中、后进生互相搭配；2.每8人或6人一组，每组中的同类学生互评作文，评完后交由本组组长审核，过关后先在本组内交流这一组学生的作文，让组内每个学生都能读到其他同学的作文，读完后，大家再共同交流。对不同的作文提出不同的看法，修改意见并说说自己从他人的作文中得到的启示、收获……然后再从每个组中选出优秀的作文进行展读比赛，评出优胜者。这样整个过程都是学生自己在参与，真正体现了以学生为主体的教学理念，而且还能使每个学生至少读到7篇他人的作品，拓展了学生的阅读面，也使学生了解了其他学生的作文水平，找到了自己的差距和不足，这样教师再指出他们作文中的缺点时，他们会欣然接受教师的建议。 二、增强了实效性，做到了及时反馈 原来的作文由教师评判，由于教师每天必须在完成自己的任务、备好课、上完课、批完作业之后，才能来评改学生的作文，这样，两个班100多人的作文，想短时间内评出来也绝非易事，等评完了，再进行反馈指导，学生自己写的啥内容都忘了，这样就失去评判作文的意义。而学生互判作文就克服了这一缺点，因为学生判完后，马上就能互相交流，及时反馈，使学生知道了自己作文中的不足，并能当堂修改。这样就增强了评改作文的实效性，反馈的及时性，这也正是我们评改作文所要达到的目的。 所以笔者认为，学生互评作文真是一举多得的好事。

作文教学中的几种评价方法

作文教学中的几种评价方法 作文的评价是提高学生习作的重要手段，但在传统的作文评价中，教师是评价的主导者和权威，学生很少有参与权，学生赏评作文的能力因此也得不到提高，同时由于作文往往变成由老师根据自己的鉴赏水平与判断力而进行的“一锤定音”式评价，带有一定的片面性，在一定程度上打消了学生写作文的积极性，这样的评价使作文教学总摆脱不了低效、繁重的包袱。德国的第多斯惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和激励。”从小学生作文教学的意义来看，作文教学的目的并非只是会写几篇作文，必须全面关注学生思维的发展、人格的提升和语言技能的运用。因此作文评价，不能只局限于给一个分值并写上几句言简意赅的评语而已，应该是学生能动的、积极参与的过程，是一种开放的、民主的、自主的、和谐的过程，是师生合作、生生合作的共同学习过程。为此，我在教学中对学生的作文进行了开放式评价的尝试： 一、自我评价 自我评价即学生对自己的作品再认识再分析再修改再评价的过程，它有助于学生及时总结和改进写作过程中未发现的问题，可以总结经验，积累知识，在以后的写作过程中加以改进。在一次命题作文《我的教师》评价中，有一位学生这样评价自己的作文：我自己又重读了一遍，感到文章很好，让我再一次享受了精彩的内容。我写的是老师就像父母一样对孩子们无微不至的照顾和关

爱，在以后的学习生活中，我一定要以此鼓励自己更加努力。”而另一位学生对自己的评价就不一样了：“我的老师是非常值得我们尊敬的，可我笔下所描述的老师不够生动，没有完全表达出我心中的想法，除了字迹清洁整齐，语句(有点)不通顺，没头没尾，内容也不够全面，我对这次作文不太满意，下次会更加努力，争取写好每一篇文章。”虽然这位同学的“自评”条理不够清晰，但他是用心去研读过了，认真地总结了，在以后的写作中进步很大。同样写的是《我的老师》，但同学们对自己的评价却不一样：有的认为没有抓住中心，有的认为段落结构不合理，有的认为叙述不够完整，有的认为不符合逻辑……都对自己的作文作了认真的总结，收到了较好的效果。 二、学会互相评价 新课标中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。这样可以弥补“互评”的不足，使评价的内容更具体，避免了被评价者对“互评”者的偏见，又培养了学生合作学习，共同提高，共同进步。因此引导学生生生互动的修改也就尤为重要，互动修改以同桌、小组互改或自找伙伴互相评改、合作评改为主要形式。小学生的特点是总喜欢从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，

初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计 湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕 第一部分教材分析 《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。 第二部分教学设想 叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。 在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。 第三部分教学目标 1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，

学生如何互评作文

学生如何互评作文

学生如何互评作文 互评作文不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此要重视对作文的互评、互改。中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。 一、作文批改必须遵循的原则： （1）认真地对待所评的每一篇作文。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点。 （2）以鼓励表扬为主，批评为辅。 （3）突出重点，多就少改，批改结合。 二、作文批改的范围： 1、批改的内容 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方

面。“批”是指对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。具体而言有下列内容： （1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） （2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） （5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） （6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) 2、批改符号： 3、批改的方式： “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本

如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改 我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法： 一、作文批改必须遵循的原则： （1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 （2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 （3）突出重点，多就少改，批改结合。 二、作文批改的范围： 1、批改的内容 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容： （1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） （2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题） （3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） （4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） （5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） （6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） （7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) 2、批改的方式 作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。 “批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。 “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。 现举三例如下： 1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！ 2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，

学生互评作文方法初探

学生互评作文方法初探 第一小学慕臻 “教学有法，而教无定法”，作文教学亦然。 曾经我们的老师就是叫我们写作文，然后和现在的我们一样，费尽心机，绞尽脑汁的批改着每一篇作文，但，效果如何？不尽如人意，似乎和付出的代价不成正比。教了多年的语文，步着自己老师的后尘，也曾尝试让学生自己做做主，改改作文，但也只是浅尝辄止，不敢深入。终于，当又一轮教学改革如火如荼的在各个中小学展开的时候，当“三维四步”“四段一评”等新的教学模式开始走进课堂的时候，作文教学也迎来了一次变革：学生小组合作批改作文。如何实施，才能使这一举措落到实处？结合自己教改这段时间的实践，谈谈我的做法，与同仁们商榷。 引领示范，激发兴趣 学生互评作文的过程中，教师的引领示范很重要。教师精批细改一篇习作，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这一位同学写的这一篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生小组讨论，试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，及时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。评作文的兴趣一下子就调动起来了。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生一旦对这一学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。有时一段精彩的评语，会

迎来全班同学热烈的掌声，我也为同学们的进步，独到的见解，深刻的认识，流畅的口头表达而感到高兴。 二、因势利导，水到渠成 我们一个班有七十多名学生，语文水平，认识能力不同。所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，七十多名同学，就有七十多种看法，这是很正常的事情。对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这一活动水到渠成地进行下去。 三、逐步展开，带动全体 首先，，学习小组中语文水平比较高的同学，经老师的引领示范后，让这些同学先改，培养一批班上互评作文的领头雁，让这些同学给其他同学指导，发展互评组成员，使学生互评作文这一工作逐步展开，时间一长，成员的队伍在逐渐壮大，慢慢地你会惊讶地发些全班同学都会改作文了，学生互评作文的能力也就随着作文教学的进展逐步培养起来了。逐步展开，带动全体，的确是一个有效的方法。 四、成果展示，鉴赏提高 学生互评作文这一教学活动的开展，关键要看效果。我一贯提倡的是一篇习作多生赏析，在我班，经过这段时间的培养指导，

作文自评互评方法

小学生作文互评互改策略探究 1、明确每一次习作评改标准和要求。 第一项是“常规要求”，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。 平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。 3、统一使用标准的修改符号。 指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教

学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。 二、课堂评改形式多样化。 作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。 1、自评自改。 这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。 2、同桌互评改。 学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。 3、小组四人轮改。 教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。 4、好差一对一交换互补批改。

学生互评作文评分标准

学生互批作文评分标准 把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。 1、卷面是否整洁（5分） 书写规范，字迹清楚，卷面整洁（5分）；书写规范，字迹清楚，卷面较为整洁（4分）；卷面有涂改，不够整洁（3分）；书写潦草，字迹不清楚，卷面不整洁，该项不得分。 2、字数不足（5分） 字数不足在50字以内的扣2分，100字以内扣5分。 3、错别字几个（5分） 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4、有几处病句（5分） 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。语言不简练，重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超过2分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过2分。 5、标点符号有几处明显错误（5分） 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6、看文章的结构是否完整（10分） ①开头是否简洁并点题。（5分） ②结尾是否呼应开头并升华中心。（5分） 7、看内容，是否有一件具体的事（5分） 8、看中心是否突出，所写的事情有没有紧扣“幸福”。（5分）

关于学生互评作文的效果研究

关于学生互评作文的效果研究 摘要：the purpose of the research is to investigate the effect of peer feedback on efl learners’ writing development. the findings of the study demonstrate the positive effect of the use of peer feedback in efl writing class. an analysis of pre- and post-tests reveals that students from the experimental group made more progress than those from the control group. students view peer feedback as useful and helpful to the improvement of their writing quality. 关键词：peer feedback;students’ attitudes toward peer feedback;efl writing 中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编 号：1009-0118（2011）-12-0-02 1.introduction peer feedback became a popular pedagogical technique in esl writing instruction during the last twenty years. the use of peer feedback has changed the traditional teacher-dominated writing classroom into a workshop in which students engage in negotiation of meaning with peers. indeed, peer feedback has deeply influenced the way in which writing is taught. it is assumed that it is worth investigating the

学生互评和自评作文的具体做法

学生互评和自评作文的具体做法 指导好学生互评和自评作文，把作文评改的任务交交给学生自己，不仅是为了解放教师，更是为了锻炼学生，同时也是《高中语文新课程标准》所规定的“表达与交流”的目标之一。很多教师都尝试过或仍在尝试课内外作文学生的互评互改和自评自改，但从总体看，效果还不尽人意。那么，如何才能有效地实施学生的互评互改和自评自改？ 今年上学期，本人参加了2014年邵阳市高中教师学科主题教学远程研修，研修班课程专家、长沙市教育学院师训处主任、高级教师冯辉梅老师介绍的方法很值得我们借鉴。其具体做法是： 1、学生互评互改 首先，着手实施前，教师要给学生讲清互评互改的意义、作用与要求，提高学生的认识，借以克服评改中可能出现的抵触情绪与敷衍塞责。 第二，制定评改标准。一是商定常规标准，即从审题立意、结构布局、语言表达、错别字，标点符号、卷面等常规方面商定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是确立每次作文的针对性标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体要求，制定出本次作文评改的侧重点。这一标准，可板书在黑板上供学生参考。 第三，指导评改的具体方法与步骤。即：通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处：按照标准，评改文章内容，评点主要优缺点；依据标准，用铅笔逐项打分；全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见( 评语 )；由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评；各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。 第四，做好评改示范工作。即在刚开始的几次互评互改实施前，教师要精选好上、中、下三篇习作，组织学生作示范评改，并进行讲评，供学生作参照，再循序渐进，逐步放手，让学生有一个适应和提高的过程。 第五，成立学生评改小组，实施互评互改。每个小组最好由前后相邻两排座位的四位同学组成，每组中最好能保证有一位作文能力较强的同学，由小组成员轮流担任组长。每次每组共评四本非本组同学的作文，每位同学主评一篇，自己拿不准的地方交予小组集体讨论，推荐出来的优秀作文必须经集体反复评改，评改后交作者过目，交流评改意见，共同切磋作文修改方法。 最后，教师做好评改后的复查和总结工作，并将信息及时反馈给学生。学生互评互改后，应该收集全班作文本，全面检查一遍，补正错误，发现优点，总结经验，探索规律，并就全班批改情况作出认真的讲评，以巩固和扩大评改的效果。

学生如何互评作文

学生如何互评作文 199学生如何评价对方的作文 作文互评不仅能让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，还能让我们在评价和欣赏别人的文章的过程中提高自己的作文水平，积累一些写作经验。因此，我们应该重视作文的互评和批改。中心是否清晰，是否有独特的见解，是否能透过现象看到本质；看看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖、完整、形象。看看结构是否严谨，思维是否清晰，过渡是否自然，写作是否流畅。看语言是否流畅、准确、恰当、简洁、有力、生动；查看标点符号是否正确和标准；看书写是否整洁，字数是否符合要求。“特殊要求”是指在给定的运动训练中，针对某一点、某一方面和某一阶段的特殊要求。首先，作文批改必须遵循的原则: (1)认真对待每篇作文关注学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点。(2)鼓励表扬，辅以批评(3)突出重点，增减变化，结合修正二、作文批改的范围:1、作文批改的内容 我们说作文批改应该包括“批”和“改”两个方面“批”是指对学生作文中的缺陷和问题以及 199篇文章的优缺点进行分析、解释和评价“改变”是指修改文字、标点符号、组织结构、文章的思想内容等。具体来说，有以下内容: (1)在观点、正确理解和健康的思想感情方面有没有错误(意见) (2)主题(或中心)是否清晰突出(主体)(3)材料的选择是否适当、合理和真实(选材)(4)思路是否清晰，段落层次是否清晰，结构是否完整(思

路) (5)语言流畅、清晰、准确、清晰它们有多生动，它们是否用词不当，它们不是充满意义或累赘，还是锦上添花？表达方法的优点和缺点是什么？(语言) (6)有没有错别字或奇怪的词标点符号正确吗(文字)(7)构图外观，如格式是否正确，字迹是否工整，表面是否干净，是否有潦草或涂改。(表格) 2，标记符号:3，标记方法: “美皮”一般写在文章开头或句子段落旁边的空白处。它对学生练习中的单词、单词、句子、段落和标点符号的错误、优缺点进行必要的提示、解释、肯定和否定。“总批次”写在文章的末尾，这是对文章的总体评价，也是对文章的评论。“总批”是基于作文指导的目的、 的要求以及整篇文章的优缺点:如“中心是否明确、集中；内容是否具体，组织是否明确”等方面写一个总结性的评语，并从学生的实际情况出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向 作文“总批”是读者与作文作者之间的一种写作交流。它能大大提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣。它起着重要的作用。对于读者来说，我们应该及时、用心地为每位作者写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、善于表达，鼓励他们从小就形成自己独特的视角、纯净的心灵和优美的语言来描绘心中的世界。要求，考核的组成简单而有条理 3，分组:

初一学生互评作文流程

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学生互评互改作文 一、评改原则：尊重同学，不取笑他人；本着学习的心态，多看他人优点，“见贤思齐”、“见不贤而内自省”。 二、在作文题目后面上评改者姓名。 三、默读作文，边动笔： 1.圈出错别字、语病、标点——一个错别字扣1分，重复的不累计计分；一处语病扣1分，扣完5分为止；一处错误标点扣1分，扣完5分为止。 2.用破浪线划出描写具体的语句，优美的句子，准确的词语等。 四、判断卷面①字体是否工整，字迹是否清晰。②是否整洁。 五、判断标题和字题：①缺标题扣5分。②字数不足的，每少50字扣1分。 六、内容和中心： 1.题意：是否紧扣作文题，符合要求+10~0 2.中心：是否明确、集中。+10~0 3.内容：①是否真实。②材料是否典型。+10~0 4.感情：①是否真挚。②思想是否健康。+10~0 5.结构：①层次是否清晰。②是否完整。+10~0 6.语言①是否通顺、流畅。②是否富于变化。+10~0 七、加分（四项中有一项比较突出就可依据该项酌情给分，不需四项兼顾） 1.创新①见解新颖。②材料新鲜。③构思精巧。 ④推理想象有独到之处。⑤有个性色彩。 2.文采①用词贴切。②句式灵活。③善于运用修辞方法。④文句有表现力。

3.丰富①材料丰富。②论据充实。③形象丰满。④意境深远。 4.深刻①透过现象深入本质。②揭示事物内在的因果关系。③观点具有启发性。 抄袭：要有证据，确认是抄袭的作文，课判为0-10分。 写评语： 1.优点、亮点 2.存在问题、疑问： 3.修改建议： 4.总分： 5.写上评改日期。

如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法： 一、作文批改必须遵循的原则： （1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 （2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 （3）突出重点，多就少改，批改结合。 二、作文批改的范围： 1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面“。批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说“明改，”是“批”的例证。具体而言有下列内容： （1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） （2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题） （3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） （4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） （5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） （6 ）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（形式） 2.批改的方式 作文批改的方式也有许多，一般有“批语“”互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。 “批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总。批” “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读