幼儿园早期阅读教育的文献综述
幼儿园早期阅读教育的文献综述
幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1)
一、早期阅读与语言教育的关系 (4)
二、早期阅读的相关问题 (4)
（一）早期阅读的概念 (4)
（二）早期阅读教育的现状 (5)
1.国外的研究现状 (5)
2.国内的研究现状 (6)
（三）早期阅读教育的必要性与重要性 (6)
1.早期阅读的必要性 (6)
2.早期阅读的重要性 (7)
（四）早期阅读教育的内容 (8)
1.孩子的兴趣是关键 (8)
2.选择适宜的图画书 (8)
3.采用新媒体技术手段 (8)
4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (9)
（五）早期阅读教育的实施途径 (9)
1.早期阅读的目标 (9)
2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣10
3.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 (10)
4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (11)
5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11)
（六）早期阅读教育的影响因素 (12)
（一）儿童自身因素 (12)
（二）社会与家庭因素 (12)
三、存在的不足与展望 (13)
（一）存在的不足 (13)
1.国外研究的不足 (13)
2. 国内研究的不足 (13)
（二）展望 (14)
1. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (14)
2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (14)
3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面15
4.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15)
参考文献 (15)
以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列，其研究成果也具有权威性。近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育，因此，把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来，这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。从20世纪60年代中期开始，美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷日持久的大辩论，到90年代逐渐演变成全语言（whole language）和拼音教学（phonics）之间的阅读战争（reading war），同时也是不同理论指导下的阅读教学模式之间相互论争，给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革，促进了美国儿童早期阅读教学理念的重构。
拼音教学是、美国等以英语为母语的国家促进儿童早期阅读能力发展的古老而传统的阅读教学方法，它是一种以字母书写表示说话系统，也是一种儿童学习读音的策略。拼音教学代表了一种“自下而上”阅读教学模式，在这种模式下的阅读过程中包含一系列的转换——从低水平的文字到高水平的意义。这种阅读教学模式的基本观点是：
1.在阅读和学习阅读的过程中，语言是由部分到整体进行加工处理的。
2.阅读学习是以“刺激—反应”联结为基础。
3.阅读学习是通过将阅读的技能分为最小的部分然后逐一掌握来完成的。
4.阅读的重复是集中练习阅读中复杂技能的部分一直达到过度学习或自动
化的水平。
5.阅读的语言刺激物需要小心地加以控制以体现出连续一贯的语言规则或
模式以利于学习。
6.假定阅读最基本部分的掌握会产生理解能力并表现出阅读的整体性行为。
7.对语言最小部分的自动解码是对文本和书籍阅读和理解的前提条件。
8.要求正确阅读，对阅读错误要纠正。
9.拼读单词提供了增加口头词汇和促进理解的途径。
10.理解单词提供了学习新词汇和理解文本的途径1。
拼音教学的优点在于它重视儿童的语言基础知识，有利于儿童识记词汇、语法等语言的基本要素。这种模式与当时的社会发展状况相适应，在不断地发展和完善后，在短期内对提高儿童的应试能力有很大作用。但它也存在着不足之处，这种模式过分强调对词汇和语法规则的记忆，增加了学习的枯燥性和消极态度，容易使儿童失去兴趣和信心。并且这种教学模式导致课堂效率低下，信息量小，学习者往往“只见树木，不见森林”2。
全词教学兴起于19世纪中叶，它主张不先教孩子学习解码拼读，而是从整个单词入手，借助视觉辨认识读。“全语言”一词最早出现在1658年出版的世界上第一本儿童图画书中3。但是这一名词并没有被延续使用，直到20世纪70年代后期，“全语言”这一名词才开始出现在美国教育界。1985年，肯·古德曼（Ken Goodman）在《什么是全语言中的“全”》一书中详细阐释了全语言的理论基础，标志着全语言有最初描述阅读教学模式的术语发展为指导语言教育的全面理论。国际性的全语言协会、团体、组织等相继成立，全语言的推广演变成了一场运动席卷了英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等欧美国家。全语言思想在当时成为了阅读教学的重要指南，形成了一种“自上而下”的阅读模式。这种模式的基本观
1Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read [M]. Ohio: Pearson Prentice Hall, 2008
2张标.论“相互作用”阅读模式对提高我国农村地区高中生英语能力的作用[D]:[硕士学位论文].上海：华东师范大学外语学院，2006
3李连珠.《全语言教育》[M].台北：心理出版社，2006.8
点是：
1.阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程。
2.强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用。
3.阅读是有目的性与选择性的，读者只专注于实现他们而必不可少的方面。
4.阅读有预见性：已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间的相互作用，使读者能预见读物的内容1。
这种“自上而下”的阅读模式克服了“自下而上”阅读模式的缺点，有助于促进儿童的阅读理解发展调动了儿童阅读学习的积极性，增大了儿童接收的信息量。但是这种模式也有明显的弊端：首先，它忽视了基础知识的作用，不注重培养儿童阅读的基本能力，导致儿童成绩下降，失去信心。其次，这种模式强调儿童进行快速阅读，在这种过程中容易忽略对文章复杂字句的准确理解，往往望文生义，在寻找文章主题或做推理判断时，过多带入自己的主观想法，导致阅读失败。第三，不重视基础知识的积累与基础能力的培养，使部分儿童学起来异常费力，造成了很多儿童词汇匮乏，学习能力下降，跟不上课堂节奏浪费时间，收获甚微，最后严重影响课业成绩。
尽管全语言理念席卷了全美国，但是由于其缺点的存在，质疑声从未停止。1996年，加州由于连续几年小学生阅读成绩位列全国最后，宣布放弃全语言教学，全面恢复拼音教学。政府的政策在这场论争中摇摆不定，给阅读教学和儿童的阅读造成了不良的后果。随后，一些学者提出了均衡阅读教学（balanced reading instruction）的理念，力图使全语言和拼音教学相互协调。均衡阅读教学提出了“相互作用”阅读模式，这种模式的阅读过程是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程。阅读者需要对文字符号进行信息处理，同时也需要对文字符号中的语意做出认知处理，把两种处理有机地交叉结合在一起，达到正确理解材料的目的。
1998年，美国国家研究院早期阅读委员会发布了研究报告《预防阅读困难——早期阅读教育策略》，报告中提出“关注字母发音，也关注意义的确立以及培养流畅阅读能力的机会，而阅读指导将使这两者融合在一起…在同一活动中，有关阅读技巧的这两个方面应同时进行…。2”这份报告在美国引起了强烈的关注，但仍没有终结这场阅读论争。
在这场阅读战争的后期美国各州又回归了拼音教学，但是全语言对于美国阅读教学的影响是不可忽视的，它革新了教师的教学模式，是课堂学习更加有趣。这场阅读战争，也使得越来越多的阅读教育者和研究者关注早期阅读，全美儿童早期教育协会倡导的发展适宜性实践理念强调关注儿童的“差异性”、“特殊性”、“多样性”。强调儿童的发展史教育实践的前提和基础，而不是期望儿童去适应某一特殊教育计划的要求。因此，阅读是一种复杂的活动，对儿童的阅读教学需要考虑家庭、种族、阶层、社会文化等许多因素，能够满足儿童个性需求的阅读教学方法才是好方法。优秀的阅读教学既要建立在儿童已有的知识技能之上，也要为儿童奠定终身学习的知识、技能和兴趣，不仅要教会鹅绒读写技能还要教会他们运用这种技能进行更好的思考和推理。这使得美国的阅读教学理念逐步摆脱派系之争，回归到了提高儿童阅读能力的务实之路上3。
1刘天伦，国外阅读理论模式述评[J]，江西大学学报（社会科学版），1992（1）：92-98
2凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩译《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M].南京：南京师范大学出版社，2005.9
一、早期阅读与语言教育的关系
研究表明，0—6岁是儿童学习阅读的关键期。周兢老师认为“幼儿园的早期阅读教育活动是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言的意识，行为和初步能力的教育活动”“需要特别强调，幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成部分，应当与课程统整为一体。早提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿与亚教育的其他任务，不能因为重视早期阅读教育而忽视语言教育的其他重要内容。”1
二、早期阅读的相关问题
（一）早期阅读的概念
21世纪以来，我国也开始关注和推广早期阅读教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。但同时周兢教授也指出，形形色色的教学教材借“早期阅读”之名推行“早期识字”，许多教师与家长因没有完全理解早期阅读的基本概念而完全没有辨别这些书籍优劣的能力，使得这些对儿童无益甚至有害的教学教材在幼儿园和儿童的家中泛滥。
对于“早期阅读”的概念，美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难——早期阅读教育策略》一报告中并没有明确给出，但报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写——语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等2。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。3”在此之后，随着我国学者对早期阅读的深入研究，他们又对早期阅读的含义进行了扩展。周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会4”。周兢一直呼吁人们走出误区，不要讲“早期阅读”等同于早期识字，同样持此观点的黄娟娟，在《认字、识字就等于早期阅读吗》一书中提出：“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。5”张明红认为“早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲读，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程6”。《让理论看得见-早期阅读与幼儿教育》一书中则从不同学科、
社，2011
1周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育.2009
2凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩译《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M],南京：南京师范大学出版社，2005.9
3顾明远主编.《教育大辞典（增订合编本）》[M].上海：上海教育出版社，1998
4周兢.《早期阅读发展与教育研究》.[M].北京：教育科学出版社，2007
5黄娟娟主编.《认字、识字就等于早期阅读吗》[M].广州：中山大学出版社，2006
6张明红.关于早期阅读的思索[J].学前教育研究，1996
不同领域等多个不同的视角对“早期阅读”的含义进行了诠释：首先从心理学角度来看“早期阅读是幼儿借助于图画、成人的讲述以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开阅读交流为主要目的的一系列活动”1。其次在儿童文学的视界中，早期阅读是提升幼儿读写能力、是指具有读写技巧的基础，也为持续阅读和成为成功阅读者提供动力。第三，在谈及幼教工作者对“早期阅读”概念的理解时，作者引用了张明红的观点“早期阅读活动也是幼儿语言教育的形式之一，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。”“培养幼儿欣赏学习作品行为并不是早期阅读活动的目标。但是早期阅读活动的凭借物是各种各样的图画书，其中必然包括很多幼儿诗歌、散文、童话、故事等。教师在组织早期阅读活动时，就可以采用适当的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。”2第四，该书作者提出在当今社会，“阅读推广人”这一角色在推广早期阅读的工作中起到了不可低估的作用。这些推广人认为，在成人的阅读领域中存在着许多问题，要想解决这些问题必须从小开始，帮助幼儿爱上阅读，养成终生阅读的习惯。推广早期阅读是成人有机会与儿童共同接触一些优秀的儿童文学作品，使得成人有机会重新对一些问题发生思考，因此推广早期阅读也是一项促进全民阅读的举措。
从以上这些学者对“早期阅读”这个概念的定义与理解中可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。
（二）早期阅读教育的现状
1.国外的研究现状
国外在早期阅读教育这一问题的研究上有显著的特点，或者说这是外国学者做研究的一个传统和价值取向。在早期阅读教育的研究上，他们重视选择的样本，在他们的研究中，绝大都数都是选择样本、分析样本，然后得出结论的实证研究。在这个大前提下，他们又注重基本因素对早期阅读教育的影响的研究；重视早期阅读教育对个体将来发展的影响的研究；重视与早期阅读教育相关的拓展研究。比如Joy A Thompson在其论文《The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills》对全日制幼儿园的儿童所形成的早期阅读技能及其将来的阅读能力之间关系的研究。在他们国家，全日制幼儿园已经得到大众的认可，甚至是追捧，成为了一种群众性的机构。因为他们认为全日制幼儿园的儿童在阅读成就得分上比那些在半日制的幼儿园的儿童的得分要高。但是这一结论有其粗糙之处，作者在经过更加完善的研究后指出：全日制幼儿园的孩子更容易获得早期阅读的技能，而且最重要的是这种技能会转化成一种优势，这一优势将会持续到一、三、五年级3；Deborah Piotrowski在其论文《The effects of kindergarten entrance age and gender on students’performance the Ohio third grade reading achievement assessment》中对俄亥俄州幼儿园儿童的入学年龄和性别是否会对其三年级的阅读成就有影响展开了研究，他也是首先选择了具有代表性的样本：俄亥俄州西北部的城市与农村不同学地区的不同学校；出生日期在七月之前与七月之后的2296名男女儿童。采用了两种统计模型，通过回归分析得
1虞永平主编.《早期阅读与幼儿教育》[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2012
2张明红.《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》[M]，南京：南京师范大学出版社，2007
3Joy A Thompson.The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills[J].2011
出了幼儿园儿童的入学性别对其三年级的阅读成就没有影响；入学年龄对其三年级的阅读成就也没有多大的关系。因此，作者得出了如下结论：儿童早期阅读的差异只存在地区之间。因为由于地区经济发展的不平衡，人们的受教育水平，人们可以利用的教育资源，人们的受教育方式等都会受到很大的制约1；Rebecca S .DeVault,M.S在其论文《Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skills》对农村阅读困难儿童的预防加以研究。它采用新的技术设备，比如DIBELS.看增加训练阅读技能的时间和实施多层次的技能培训是否会对提高阅读能力有帮助2；Amanda Wheaton.在议论文《The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abilities》中也指出：支持学生读写能力发展的家庭环境与学生将来的学业成就之间存在着一种正相关的关系，他通过搜集数据和纵向研究指出家庭环境在儿童早期小学的这种支持（三个方面：分享阅读经验，可用于读写的资源，家庭对读写认知的刺激和鼓舞）也会影响到其后期的阅读技能的发展3。
2.国内的研究现状
黄怡然在其论文《我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析》中指出“从总体而言，目前我国早期阅读相关研究的主要成果形式主要是介绍性与总结性类的文章。研究报告和理论性论文所占比重较少。”“在早期阅读活动的教学指导策略这一领域的研究所占的比重最大，此外早期阅读教育的基本理论问题的比重也相当大。”4比如周兢老师的《.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量》及《关于幼儿园早期阅读教育活动的思考》；张明红老师的《关于早期阅读的几点思索》及《从信息加工心理学理论看早期阅读的教学指导策略》等都属于此类文章。国内关于早期阅读教育的研究缺少从样本到结论的研究，他们大多数都局限在关于“早期阅读概念的界定”“早期阅读活动教学的指导策略”“早期阅读活动材料的选择”等等上。虽然目前也开始了关于早期阅读教育的实证的研究，但其在质量和数量上还存在明显的不足。
（三）早期阅读教育的必要性与重要性
苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心，家长们醉心于此也不是不无道理。随着人们教育理念的改变早期阅读也越来越受到广大家长的重视。不过由于经济与文化水平的差异，各地对早期阅读的理解与重视参差不齐。殊不知，早期阅读对儿童语言的发展具有重要意义。笔者认为，早期阅读的必要性与重要性主要表现在以下几个方面。
1.早期阅读的必要性
早期阅读与孩子未来成长发展是有密切的关系的。
从幼儿生理角度分析，大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存1Deborah Piotrowski.The effects of kindergarten entrance age and gender on students’performance the Ohio third grade reading achievement assessment[J].2010 2Rebecca S .DeVault,M.S.Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skills[J].2006
3Amanda Wheaton.The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abilities
和发展的最重要的器官。新生婴儿9 个月脑重量为 600 克，相当于成年人大脑的一半；3 岁时脑重量为 900 多克，相当于成年人的 2/3；7 岁时脑重量达到了 1280 克，相当于成年人的 9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。由此研究可给我们一些启示：开展早期阅读，刺激学龄前儿童的大脑，对其一生有着重要的积极影响。1另外，张明红在其《关于早期阅读的几点思索》中谈到，从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶———枕叶———颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。2所以，根据以往科学研究分析，开展早期阅读，是刺激幼儿大脑发展与神经中枢发展的必要途径。
从幼儿语言发展角度分析，学前儿童是具备开展早期阅读学习的能力的。5 岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键时期缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，对其一生的语言发展将起到消极影响。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。3心理学中有一个“模式识别”的概念，即幼儿可在反复观察过程中将图案形状原封不动作为模板印入大脑。三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。这对幼儿今后语言能力的发展大有裨益。正如Christina Marie Schelling.在其论文中提到过的一句话“Children who have difficulty with reading experience repeated failure throughout their school careers an,as a result,poor readers often hold negative perceptions of themselves as readers,as students,or as members o their social group(Elabaum&Vaughn,2003）除此以外，他还提到”children who have difficulty learning to read struggle with the primary skills necessary for decoding development. They may have trouble learning the names of letters of the alphabet. They approach the reading of words in a laborious manner,experiencing difficulties linking sounds to letters.4如果错过了幼儿阶段展语言能力的黄金时期，对儿童今后的读写能力、学业和人际交往沟通都会有很大的影响。也可以及早发现“语障”问题，并在先天不足的情况下加强后天的培养。大家都听过“狼孩”的故事。生活在狼群中的小孩是是不会说人类的语言的，教育，才是让孩子习得语言能力的途径。
2.早期阅读的重要性
根据当下研究的结果，学者认为早期阅读的重要性主要体现有：早期阅读有助于语言能力的发展；早期教育能够促进身心发展与协调；早期阅读有助于智力发展；早期阅读可以预防阅读障碍。5冯海霞在其《有关早期阅读的重要性分析》中则更详细地对此进行阐述，她认为早期阅读重要性主要体现在（一）早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。（二）早期阅读能促进婴幼儿思
1冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10)
2张明红.关于早期阅读的几点思索.1994
3冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10)
4Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLYREADING SKILLS IN A SAMPLE OF KINDERGARTEN STUDENTS.2009
维水平的提高。（三）早期阅读能够促进口语的发展。（四）早期阅读有利于培养婴幼儿主动学习的习惯。（五）早期阅读是发展良好个性的条件。（六）早期阅读是学习成功的重要条件。（七）早期阅读可减少阅读障碍的发生率。1笔者认为，她对重要性的讨论不太明晰，与必要性的观点区分不太明显，不过其详细的划分倒是有可取之处。
梁魏则从效应的角度去分析早期阅读带来的影响。他对效应的定义是：所谓早期阅读效应，就是指早期阅读活动对儿童阅读能力的发展价值。他从概念、内容、结果和环境三方面来分析了早期阅读的效应。他认为早期阅读的价值表现在三个方面：①“接近”书面语言，建立初步的“读”和“写”的兴趣和信心(蒂尔，1981；塔朴尔等，1982)。②了解书面语言知识。在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系(罗宾逊，1973；毛森，1980)。③早期阅读能提高儿童自我调适能力。2国外学者也认为“research demonstrates that the more children know about language and literacy before they arrive at school the better equipped they are to succeed in reading, succeed in school and later in life. ”3早期阅读的重要性与开展的必要性，还有其功能上的作用在学界意见是大体统一的。
（四）早期阅读教育的内容
早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。让幼儿有机会接触各种类型的书面材料，不同体裁的文学作品，扩大他们的阅读面，有利于丰富他们的早期阅读经验。
1.孩子的兴趣是关键
在阅读材料的选择上，作品的生动性的第一位的。给孩子选择阅读教材，一定要符合孩子的年龄特点和知识程度，选择他们感到新奇而较易理解的内容，更重要的是内容要富有童趣。书中的内容应该情节生动，篇幅短小，角色数量少，时空转换不多的。书中的画面应该是色彩鲜艳，形象生动、逼真，新颖有趣，而且幅面较大的。书中的语言要工整押韵，读起来琅琅上口，这样的图书易于激发孩子看书的愿望，培养阅读兴趣4。
2.选择适宜的图画书
选择适合的阅读内容图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。（周兢. 幼儿园早期阅读怎样提高质量2012（4））当前，图画书是幼儿早期阅读教育最主要的教学材料，如何才能发挥图画书的最大功效呢。周兢老师认为，一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。图画故事书的情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面与画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的含义。
3.采用新媒体技术手段
1冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10)
2梁魏.早期阅读的效应.2005.
3Washington D.C.SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING;EARLY CHILDHOOD UDUCATION A T MEXICO LITERACY CELEBRA TION US.2005
除了采用书本的形式，也可以利用当下的多媒体技术手段。程丹琳在其《幼儿早期阅读的指导策略》中倡导通过电视、VCD 等手段，提高幼儿的阅读理解能力动画片、电视节目深受幼儿的喜欢，教师平时可让幼儿观看一些有教育意义的、知识含量较多的作品、节目。在阅读前后还可观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提高阅读理解力。不过，过多采用电子产品对孩子的身体、阅读状况也是有很多负面效应的。适当引用增添课堂的乐趣，丰富图书画面的生动性，如配乐，动画片等，可以相对提高孩子的学习兴趣。
4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容
呈现有价值的阅读材料所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。
在学前儿童早期阅读材料的选择上，我们要注意遵守儿童心理发展规律，贴合儿童认知发展特点。对１－３岁的儿童而言，其阅读材料主要是图画故事书或者无字绘本，但却有很多人认为这不是阅读；还有的认为阅读材料应该是以文字为主，配合以少量插图的故事书。事实上，阅读图画故事书是一个复杂的心理过程，需要阅读者具备大量的知识、经验和策略，它对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要价值。如对于３岁以下的儿童，其思维方式主要为直观行动思维，感知和动作是其与外界交流并产生认知的重要途径，因此在阅读材料的选择上，应尽量选择一些有动感的、能发出各种声响的图画书；从幼儿园中班开始，儿童的具体形象思维得到一定程度的发展，头脑中已经储存了与日常生活相关物品及动作的丰富表象，此时给儿童提供的阅读材料应贴近他们熟悉的日常生活，才能引起儿童内心的共鸣，激发强烈的阅读兴趣。
（五）早期阅读教育的实施途径
1.早期阅读的目标
"A love of reading is simply the greatest gift that we can give our children. It is the golden key that opens the door to a lifetime of opportunity for children," said Bond. （SEN. BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARL Y CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION US Fed News Service, Including US State News [Washington, D.C] 30 Mar 2005. ）早期阅读教学的目标和其它领域的活动目标一样，包括知识与技能、情感与态度、过程与方法、价值观等三个方面。
理想的早期阅读教育，在于父母或教师与孩子之间拥有轻松、和谐的阅读氛围。在针对同一个故事的反复阅读中，孩子能对故事产生正确的心理预期，建立可控感和安全感；在与孩子共同阅读的过程中，成人能及时给予儿童积极的反馈，发展其自信1。
培养幼儿浓厚的阅读兴趣；培养幼儿良好的阅读习惯；提高幼儿的阅读能力；让幼儿掌握阅读方法；增加幼儿的阅读经验；让幼儿习得良好的汉语语感这六个目标是张池容在其硕士论文《幼儿园早期教学现状研究》中所阐述的早期阅读的六个目标。当下国内幼儿园较重视儿童口头语言的发展，而对孩子的书面阅读能力的培养比较忽视，孩子的阅读能力得不到锻炼2。
简言之，早期阅读的目的不在于阅读的结果，而在于阅读的过程。我们让年1陈晓艳.学前儿童早期阅读内含解析.2011（12）.
幼的孩子进行与阅读有关的活动，目的在于让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进以后的正式阅读。所以有观点认为：尽早阅读就是一切。因为阅读是孩子一切学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要。
笔者认为，在人们千百年以来认定的师德规范里还应该加上一条：教师的教态———教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中，通过内心情感的作用，以面部表情或体态语言等方式，表现出来的一切可视的表情、动作等。
2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣
尊重孩子的兴趣和意愿，由幼儿来选择喜欢的内容阅读，一方面能调动其阅读的主动性和积极性，另一方面可以培养幼儿的自主性、能动性。教师如想推荐阅读内容，应注意引导，激发幼儿的兴趣，强迫幼儿接受阅读内容，将不利于早期阅读教学效果的提高，也不利于早期阅读教学促进幼儿发展的正向功能的发挥。如果孩子喜欢，他将十分投入地阅读，而如果内容毫无生趣则会有相反的效果。例如，要选择故事内容简单适合幼儿理解的故事，同时，故事的结局最好是明确、有条理的，当故事结局是模糊或者模棱两可时，则较适合年纪稍长的孩子。其次，故事的情节也是吸引孩子阅读的关键。
周兢老师在其《幼儿园早期阅读怎样提高质量2012（4）》中认为，培养幼儿阅读兴趣应该从三方面开展。其一是在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。其二是在游戏中学习阅读。第三是在操作中学习阅读。1
3.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能
早期阅读的目标旨在提高幼儿的阅读能力。而更高的阅读能力也更能帮助孩子从阅读中收获乐趣。张池容在其硕士论文中关于重庆地区调查显示：通过调查发现，重庆市主城区幼儿园教师在进行早期阅读教学时，所运用的教学方法按选择人数多少排序为:讲述法、提问法、角色扮演法、游戏法、表演法、朗读法、讨论法、练习法、图书制作法。通过访谈和观察也证明，大多数教师在进行早期阅读教学时，把讲述法、提问法放在了首位，把角色扮演法、游戏法、表演法、图书制作法放在了后面。然而，幼儿园的教学实践证明，后面几种方法更适合幼儿，更能吸引幼儿的注意力和兴趣，也更能促进幼儿发展，但这正是当前幼儿教师所忽略的。2
如在图画书作为阅读对象时，我们就要注重以下三个方面。教师阅读优先。我们的教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读，特别是没有理解图画书深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义，教师首先要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的特色。教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画
1周兢.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量.2012（4）
书都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点。1
家长和老师在对幼儿进行早期阅读培养时，根据孙鸿媛在《幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议》中提到的可从以下几个方面加以培养。（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高2。
4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境
根据笔者阅读的文献，学者们普遍强调良好的阅读环境对幼儿阅读能力提高的影响。“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对幼儿的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。
这里所指的环境。分为硬环境和软环境。硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。
5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动
教学是师幼互动的交往过程，是教师引导幼儿一起分享信息的过程。在这个过程中，幼儿是否参与、参与的程度等方面是决定早期阅读教学效果的关键。缺少互动会造成对幼儿情绪情感等关注不足，这时孩子的注意力就会分散，早期阅读的效果也难以达到。对K教师的阅读教学活动进行观察，也发现在教学中主要是教师发起的、以提问为主要方式的师幼互动这一共同现象。积极、有效的师幼互动不仅可以增进师幼之间的情感，更能提高早期阅读教学的效果，促进幼儿身心和谐的发展。教师可以通过活动法、游戏法、角色扮演法等各种活动形式，让幼儿主动、积极地建构活动、参与活动、评议活动，同时，教师应与幼儿进行积极、充分的情感交流，以促进良好师幼互动关系的真正建立3。
在互动时，还有一点值得注意。这一点罗永梅在《关于我国早期阅读的文献综述2010（5）》中谈到：教师的教态———教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中，通过内心情感的作用，以面部表情或体态语言等方式，表现出来的一切可视的表情、动作等。教师作为学生的引路人和指南针，需要在
1周兢.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量.2012（4）
2孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题和建议.2012(5).
很多时候面对面与学生交流和沟通，除了用心灵可以感受到的教师高尚的师德和教师无私博大的师爱，以及用耳朵可以倾听的那富有哲理和亲切的语言，更重要的还有教师的教态。因为这一切通过表情和体态来表现，可以看在眼里，记在心里，印象深刻，产生影响巨大的教育作用1。
除了教师的教态，父母应该也注意这一点。在互动中加以肯定的眼神与鼓励的话语，对孩子阅读能力的提升是有显著帮助的。亲子共读也可以带来良好的成效。
（六）早期阅读教育的影响因素
（一）儿童自身因素
儿童在阅读活动中出现问题或发生阅读困难时，其因素有很多，有生理基础方面的因素，也有认知方面的因素。
1.生理基础因素
首先，阅读困难与遗传有着一定关系。有研究者发现出现阅读困难患者家庭的可能性大小排序是：父母都有阅读困难的家庭大于父母一方有阅读困难的家庭，大于父母都没有阅读困难的家庭。而且若父母双方都有阅读困难的家庭中一旦出现了阅读困难的子女后，就会比较严重2。其次，在脑神经机制方面，有研究表明，阅读款男儿童在左侧额中回有显著的功能缺陷，并且存在左脑枕下回激活不足，而右脑枕下回激活过度的现象3。同正常儿童相比，于都困难儿童在左脑额中回灰质密度明显要低4。第三,儿童的听力缺陷、慢性中耳炎也会引起阅读困难。第四，儿童的智力也是影响儿童早期阅读的重要因素。
2.认知加工因素
（1）言语加工因素。这其中包括语音意识缺陷、语素意识缺陷、正字法意识缺陷、语意和句法加工缺陷五个方面5。
（2）非语言加工因素。这其中包括知觉加工缺陷、工作记忆缺陷、元认知技能缺陷，还有一条在《预防阅读困难：早期阅读教育策略》和《阅读与儿童发展》两本书中都提到了，那就是注意缺陷。注意缺陷表现为儿童多动综合症又称儿童注意力缺陷多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）。ADHD 儿童在反应抑制、语音工作记忆、视空间工作记忆、计划能力等许多方面的能力存在着缺陷。这表明ADHD儿童在基本的认知加工和高级的认知加工两方面都存在着缺陷。因此，ADHD儿童的字词识别和阅读理解能力都明显落后于正常儿童6。
（二）社会与家庭因素
1.家庭环境因素。家庭是儿童开始早期阅读的重要场所之一。影响儿童早期阅读能力发展的家庭环境因素包括物理环境、心理环境和可利用的社会资源等。物理环境是指儿童阅读空间的环境如书房的布置、图书的陈列、家庭的阅读资源等。心理环境指的是家庭的阅读氛围，如父母的阅读习惯、父母与子女之间的阅
1罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述.2010.（5）
2Wolff, P·H, Melngailis，I. Family patterns of developmental dyslexia: clinical findings. American Journal of Medical Genetics. V ol.54
3Siok, W.T. et al. Biological abnormality of impaired reading is constrained by culture. Nature.2004, NO.431
4Siok, W.T. et al. A structural-functional basis for dyslexia in the cortex of Chinese readers. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of American. 2008, V ol.105
5王文静罗良.《阅读与儿童发展》上海：华东师范大学出版社，2010
读互动等。此外，《阅读与儿童发展》一书中主要探讨了家庭经济状况、社会地位和文化背景三方面对儿童阅读能力发展的影响。在经济状况方面，经济条件较好的家庭通常更愿意且更有能力为儿童提供丰富的阅读材料、打造良好的阅读环境，儿童接触书籍的机会、培养阅读兴趣的机会越大。而经济条件较差的家庭更容易因经济问题产生矛盾，影响儿童成长的心理健康，对儿童早期阅读产生消极影响。在社会地位方面，国外研究表明处于中、高阶层的父母往往更重视儿童的早期阅读，并且，相比于较低阶层的母亲，中产阶级家庭的母亲反映儿童在家接触过、阅读过得书籍高于较低阶层中的儿童。这些阅读经验很有助于儿童养成良好的阅读习惯、形成较强的阅读能力。在家庭文化背景方面，研究表明，父母教育程度会影响家庭文化资源的质量，这就影响了家庭亲子活动从而影响到了儿童的早期阅读。家庭的背景状况与儿童阅读成就没有直接的关系，它们只是为儿童阅读能力的培养和发展提供了一种可能1。
2.社会因素。关于家庭因素的分析让我们发现，家庭背景造成的影响与街道因素、社区经济文化、儿童就读的学校等因素有着密切关系，因为家庭就在某个街道上，家庭就是构成社区经济文化的一部分。在诸多社会因素中，最需要被我们关注的就是学校。学校是儿童学习生活的重要场所，对儿童的阅读能力的发展有着深远影响。调查研究显示，儿童阅读效果较差的学校的课堂上，存在课堂节奏慢、缺乏中长期计划、互动教学比率低、课堂任务复杂枯燥。由此可见，学校的阅读政策、阅读教学的实施、阅读活动的组织开展以及阅读环境的创设等因素都会影响到儿童阅读的能力的发展。因此学校应对阅读及其重要价值有着正确的认识，树立正确的阅读观念，指导学校各项阅读教育与活动的开展，为儿童早期阅读能力的发展带来良好的影响。
三、存在的不足与展望
（一）存在的不足
1.国外研究的不足
国外虽然在早期阅读教育这一块的研究取得了丰硕的成果，早期阅读教育这一概念也是从外国开始引入的，但是也存在其不足之处：国外研究其选择的样本比较少，只是某一个地区、这个地区的某一阶层，在代表性上较差，研究范围较小。在时间跨度上也较短，几乎没有一个长时间的跟踪研究；就我组成员能找到的文献而言，国外关于早期阅读教育的研究主要集中在提高其技巧技能上，而在理论上的探索较少；由于国外的教育机制问题，国外关于早期阅读教育的研究又集中在幼儿园早期阅读成就对其三年级或者五年级的阅读成就的影响探索及预防与预测上，其研究范围较小。
2.国内研究的不足
国内研究的不足主要表现为：实践研究丰富，理论研究薄弱；实践研究中事实材料的汇集丰富，理论指导与分析薄弱；婴幼儿早期阅读侧重于幼儿园集体的教学活动，侧重于早期阅读概念的相关研究，侧重于早期阅读教学的研究，较忽视早期阅读与日常生活的结合；侧重于早期阅读的图书，对其他形式的早期阅读教育，尤其是整合式的早期阅读模式缺乏深入的研究；在自然情境下的早期阅读研究也不够；关于早期阅读的必要性的研究也不够；从家庭与社区角度来发展早
1王文静罗良.《阅读与儿童发展》上海：华东师范大学出版社，2010
期阅读的研究也比较缺乏；早期阅读与现代信息技术的结合的研究也较少；关于早期阅读教育的实证研究也较少。
（二）展望
1.在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面
虽然关于预防阅读困难和提高早起读写能力的研究已经有六十多年，但是在全世界范围内预防幼儿园开始阶段的读写困难仍然是一个悬而未决的课题。“阅读困难指的是儿童智力正常，但对语言的知觉、记忆、理解和表达的能力明显低于同龄儿童。表现为：（1）广泛性的发展迟缓，即虽然智力发展正常，但表现出广泛性的和弥散性的其他方面发展迟缓；（2）感知—运动不协调，即虽然感觉器官发育正常，但会表现出感知觉辨别方面的障碍、知觉—运动障碍；（3）听—说不协调，主要表现为语言听力和语言组织能力差，在语言模仿中经常出现吞音、误音、语音模仿不完整和病句现象；（4）记忆障碍，即存在从感觉中接受的短时记忆困难，在大脑中储存信息的长时记忆以及从长时记忆重搜索提取信息障碍；（5）思维能力缺乏，表现为难以说出事物的相同和不同之处，难以正确完成匹配游戏，缺乏排序能力，难以完成根据部分推断整体的拼图游戏，等等。”1据报道，各个国家，各个国家各各级地方有五分之一的儿童存在着不同程度的阅读困难问题，特别是在农村。农村儿童的阅读困难2问题尤为突出，这其中最主要的一个影响因素是：贫困！由于贫困使得农村儿童在接触阅读材料，阅读指导，儿童的看护着语言输入等方面与城市儿童之间存在着一条不可跨越的鸿沟。农村儿童的读写障碍难题亟待解决！但是，我国目前已有的研究中很少有涉及阅读困难这方面的，有的也只是泛泛而谈或者随便提提，并没有深入的探讨导致阅读困难的病理因素、环境因素、儿童的个性因素等等；也没有形成一个完善的研究理论，同时似乎也没有专门的对阅读困难的研究经费。而我国幅员辽阔，人口众多，地区发展极不均衡，有数量不少的一部分儿童居住在地处偏远、交通不便、经济发展滞后的农村，根据2011年最新的人口普查结果显示我国农村儿童数量有一亿多，这么庞大的儿童由于经济贫困所能接触到的阅读材料少之又少；由于父母受教育水平及教师教学能力有限所能接受的阅读指导方式也是较为传统及落后，表现最为明显的是他们将传统的早期识字与早期阅读等同起来；而随着近年来掀起的打工热，绝大多数农村父母为了生计抛下自己的孩子外出务工，将这些孩子扔给爷爷奶奶照顾，而在农村老一辈的文化水平总是比年轻一辈的低，老一辈的方言总是比年轻一辈的浓，当爷爷奶奶成为这些儿童的实际照顾者之后，他们语言的输入方式会儿童的语言发展会是一个巨大的阻碍。而我国要实现共建和谐社会、共赴小康道路；实现义务教育、终身教育；实现全民素质的提高的宏伟目标，不得不解决这一难题。因此，这方面的研究也势在必行。
2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究
随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比如动画冲击效果、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用、即时方便等等，都是现实生活中的文本阅读不可替代的。尽管多媒体技术的发展给儿童的早期阅读教育带来诸多的便利，可随着电子媒介时代的到来，有一个不争的事实是：儿童
1余珍有.学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述[J].幼儿教育，2005.2.
2Rebecca S.DeVault,M.S.Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten
的阅读兴趣正在逐渐降低、阅读能力在衰退，很多人认为多媒体技术给儿童带来的仅仅是暂时的视觉满足，是没有达到任何教育目的的快餐，儿童通过多媒体所接受的教育不会受到启迪。在美国，家长甚至不让五年级以前的孩子佩带手机等等。这些或矛盾、或事实都不得不引起我们的思考：我们该不该将现代媒介技术引进幼儿的早期阅读教育；我们以何种方式通过现代媒介技术对幼儿实施早期阅读教育；我们如何处理好现代媒介技术给我们带来的利与弊，等等都是亟待研究和解决的。但是，目前关于现代媒介技术在早期阅读领域的应用的相关研究还不够，无论是从数量上还是质量上，也不管是在理论探索上还是实践研究上都有所欠缺。但随着科技革命的发展，历史的潮流是不可阻挡的，现代媒介技术走进早期阅读教育已成必然，因此，关于现代媒介技术与早期阅读教育之间的研究也就势在必行。
3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面
亲子分享阅读是20世纪80年代以来国外关于儿童早期阅读研究的一个热点话题。国外已有研究表明亲子分享阅读有助于儿童语言能力的发展，其作用受到家庭经济文化背景、父母孩子互动质量、儿童自身特征及文章类型等因素的影响。当然，国外的研究也有其不足之处，比如已有研究缺少对分享阅读内在机制的研究，只重视外部因素的研究；研究范围较小，样本不具备代表性；研究方法也有待于改进1。但国外在亲自分享阅读这一问题上已经上路，而且在研究理论和实践上都取得了不菲的成绩，可我国对亲子分享阅读的研究还仅仅处在开始阶段，没有成熟的研究理论，也没有丰富的实践研究。大多数研究都只是由理论到理论的论述。只有周兢和朱从梅老师的“亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响”对此有深入的研究，但是他们都仅仅局限于阅读类型上，并没有展开广泛的研究。此外，亲子分享阅读在我国有其特殊性：我国是一个人口大国，人口基数大、人口素质偏低是不容忽视的国情，在2011年公布的新一届人口普查的结果中，我国的文盲人数虽然有所下降，但基数还是很大。这些人绝大多数居住在农村，而我国农村有着一亿多儿童和他们生活在一起。农村经济落后，人口受教育程度低，家长与孩子的互动很少，根据国外研究的结果，在影响儿童早期阅读的四大因素中，已去其三，可以想象这些孩子的早期阅读教育进行的难度之大。所以，关于我国农村亲子分享阅读的研究也举足轻重，其意义重大，其影响深远。
4.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面
早期阅读是幼儿园语言教育的重要组成部分，也是幼儿园一日常规生活的重要环节。但就目前的研究情况来看，国内外幼儿园都很少有关于早期阅读教育课程园本化的探索和研究。而将早期阅读教育园本化有着重要的意义：首先，使幼儿园在早期阅读教育中有东西读、知道怎么读、在什么时候读。这就使得幼儿园的早期阅读教育规律化、正常化。其次，在将早期阅读教育园本化的过程中，教师的专业水平得到发展和提高。园本化一直是幼儿园教师专业发展的一条重要途径。最后，早期阅读教育园本化可以做得非常有特色，作为幼儿园的一种特色课程。一方面丰富了幼儿园的活动内容；一方面能为幼儿园树立良好的社会形象。因此，幼儿园早期阅读教育的园本化探索也势在必行。
参考文献
[1]Besty G.Watson.Preschool book reading:Teacher,Child,and Text Contributions To V ocabulary Growth[J].Teaching and learning,2008,5
[2]Joy A Thompson.The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills[J].Developmental Psychology,2011
[3]Deborah Piotrowski.The effects of kindergarten entrance age and gender on students’performance the Ohio third grade reading achievement assessment[J].The University of Toledo,2010
[4]Rebecca S .DeVault,M.S.Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skills[J].The Ohio State University,2006
[5]Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLYREADING SKILLS IN A SAMPLE OF KINDERGARTEN STUDENTS.2009
[6]Washington D.C.SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING;EARLY CHILDHOOD UDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION US.2005 [7]Wolff, P·H, Melngailis，I. Family patterns of developmental dyslexia: clinical findings. American Journal of Medical Genetics. V ol.54
[8]Siok, W.T. et al. Biological abnormality of impaired reading is constrained by culture. Nature.2004, NO.431
[9] Siok, W.T. et al. A structural-functional basis for dyslexia in the cortex of Chinese readers. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of American. 2008, V ol.105
[10]Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read [M]. Ohio: Pearson Prentice Hall, 2008
[11]Astrid, Reiter. Oliver, Tucha et al. Executive Functions in Children with Dyslexia. Dyslexia. 2005, NO.11
[12]Amanda Wheaton.The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abilities[J].University of Arkansas,2010.
[13]周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育，2009
[14]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育科学，2009.
[15]冯海霞.有关早期阅读的重要性分析，2009(10)
[16]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].幼教论坛--读与写杂志1994
[17]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写杂志，2010.（5）
[18]梁魏.早期阅读的效应.2005.
[19]张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009--西南大学硕士学位论文（4）.
[20]余珍有.学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述[J].幼儿教育，2005.2.
[21]谢倩，杨红玲.国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述[J].学前教育研究.2007;03
[22]张标.论“相互作用”阅读模式对提高我国农村地区高中生英语能力的作用
[D]:[硕士学位论文].上海：华东师范大学外语学院，2006
[23]李连珠.《全语言教育》[M].台北：心理出版社，2006.8
[24]刘天伦，国外阅读理论模式述评[J]，江西大学学报（社会科学版），1992（1）：92-98
[25]凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩译《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M].南京：南京师范大学出版社，2005.9 [26]史大胜.《美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案》[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[27]顾明远主编.《教育大辞典（增订合编本）》[M].上海：上海教育出版社，1998
[28]周兢.《早期阅读发展与教育研究》.[M].北京：教育科学出版社，2007
[29]黄娟娟主编.《认字、识字就等于早期阅读吗》[M].广州：中山大学出版社，2006
[30]虞永平主编.《早期阅读与幼儿教育》[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2012
[31]张明红.《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》[M]，南京：南京师范大学出版社，2007
[32] 王文静罗良.《阅读与儿童发展》上海：华东师范大学出版社，2010
关于早期教育的文献综述
关于早期教育的文献综述 Prepared on 22 November 2020
关于中国早期教育研究述评 文献综述提纲 一、绪言 二、早期教育研究的发展 (一)早期教育研究的兴起 (二)相关代表作品 三、早期教育研究现状 (一)研究对象及研究类型 (二)研究方法 (三)当前早期教育研究的主要内容 1.对早期教育的适当年龄进行研究 2.对早期教育的主要功能进行研究 3.对早期教育正确实施的方法的研究 4.对早期教育的环境的影响的研究 四、早期教育研究的评析与建议 （一）前期研究存在问题评析 1、研究方法单一 2、研究的对象范围狭窄 3、研究在广度上发展的同时，对研究的深度还不够 4、征对特殊群体的研究或特别地区的研究较少 5、研究目的单一没有与实际完全联系起来 (二)对我国早期教育研究的展望 1.扩展研究对象的地理范围，真正做到全国性的全面研究。 2.增加研究深度，真正掌握早期教育的正确年龄阶段以及该阶段的教育内容和方法。 3.能校正错误的早期教育的观念，使孩子能真正得到发展，
达到优生优育的目标。 4.编制科学的测量工具，多种方法综合运用。 5.注重文化，环境各种因素对早期教育的影响。 【参考文献】 [1]李彩红.早期教育对幼儿体格和智能的影响[J].中国妇幼保健,2010年34期：5029-5030. [2]杨宁.儿童游戏:行为种系发生与个体发生之间的桥梁——三论进化、发展和儿童早期教育[J].学前教育研究,2010年11期:3-11. [3]程沿彤.走出早教误区学会读懂孩子[J].黑龙江科技信息,2010年36期:227. [4]吴小姝.121例婴幼儿智能发育测试结果分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2010年06期:40-41. [5]刘颖.医院内对弃婴进行早期教育初探[J].山西护理杂志,1993年04期:29-30. [6]郭映红.家长参与对早期教育的影响——国内外相关研究述评[J].市场论坛,2010年11期:103-104. [7]王建春.浅谈婴幼儿语言发展与智力开发的关系[J].黑河学刊,2010年12期:172-175. [8]袁爱玲.学前创造教育课程及其理论构建[D].重庆，西南师范大学(博),2001. [9]裴小倩.全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究 [D].上海，华东师范大学(博).2010. [10]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海，华东师范大学(硕).2005. [11]卜维勤.绘画·成才：早期艺术教育对话[M].天津：新蕾出版社，2000年01月第1版. [12]陈汉生.教子成才的奥秘[M].郑州：中原农民主板社，1992年03月第1版.
文献综述的写法及实例
文献综述的写法 一、什么是文献综述 文献综述是在确定了选题后，在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状（包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的一种不同于毕业论文的文体。它要求作者既要对所查阅资料的主要观点进行综合整理、陈述，还要根据自己的理解和认识，对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。 需要说明的是，如果别的学者已经很完美地解决了你提出的问题，那就没有重复研究的必要了。 二、撰写文献综述的好处 要求同学们学写文献综述，至少有以下好处： 1.通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉科学文献的查找方法和资料的积累方法；在查找的过程中同时也扩大了知识面； 2.查找文献资料、写文献综述是科研选题及进行科研的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程； 3.通过文献综述的写作，有利于提高归纳、分析、综合能力，有利于提高独立工作能力和科研能力； 4.毕业设计（论文）的文献综述，要结合课题的性质进行撰写。 三、文献综述的结构 文献综述要求介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。 前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。 主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按
学前教育论文(优秀范文推荐6篇)
儿童是人生智力发展的基础阶段，学前教育是利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。而学前教育论文就对教学中的问题进行探讨和交流所发表的，下面我们就为大家推荐几篇学前教育论文，大家可以参考阅读一下， 学前教育论文优秀 8篇之第一篇：农村儿童学前教育文献综述 摘要：随着我国经济社会的进步和社会主义新农村政策的实施，农村学前教育逐渐成为研究关注热点。笔者以"农村儿童学前教育"为主题词在中国知搜索到了67篇中文文献，本文将从农村儿童学前教育需求、现状与对策三个角度对所搜集文献进行综述。 关键词：农村；儿童；学前教育； 学前教育在我国国民教育体系中占据重要位置，但长期以来，学前教育未受到到应有的重视，尤其是农村学前教育相较城市面临更严峻的挑战。经过文献分析，笔者发现，国内有关"学前教育"的研究不是很多，而"农村儿童学前教育"的研究则较之更少，在中国知所查阅到的67篇文献皆是在 8年以后相继发表，其中与留守儿童学前教育相关的文献有24篇。可见，学者们的研究对象偏重义务教育阶段的儿童，而缺乏对学前教育儿童的足够关注。迄今，学界关于农村学前儿童的研究主要集中在以下几个方面： 一、儿童学前教育的必要性研究 0-6岁这个阶段，儿童的行为习惯、情感等逐渐开始形成，而且其发展状况对于儿童日后人格品质的养成也将产生持续性影响。学前教育作为我国学制体系的初端，基本任务是促进儿童身心各方面的协调发展以利长远发展。1研究表明，接受至少2年早期教育的儿童在15岁时的平均学业水平比其他儿童更好，有利于改善代际间的社会流动；接受过学前教育的农村儿童在小学成绩、社会交往等表现均优于没有上过幼儿园的儿童。2 普及和发展优质学前教育是深化教育体制改革，促进教育公平的必然要求。3农村学前教育是实现教育公平最为基础和薄弱的领域，发展农村学前教育是实现教育公平、体现社会公正的重要一环。4 当前，国际社会极大关注儿童的早期发展。科学研究和国际实验表明：儿童早期发展至关重要，普惠而有质量的学前教育是消除贫困、打破贫困代际传递的重要社会干预手段。各国政府都为此做出积极的努力，如美国的"开端计划"、英国的"确保开端计划"、澳大利亚的"学前教育普及计划"和古巴的"教育你的孩子计划",等等。 二、农村儿童学前教育需求研究 根据近几年有关文献的研究和报刊的报道，可以发现我国公众对学前教育的需求有五个特点；一是总量需求大，二是质量要求高，三是要求合理布局，四是要求均衡发展，五是希望加大对困难家庭儿童和特殊儿童的帮扶。5 杨莉君，胡洁琼在《农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求及对策研究》中，将
文献综述的主要方法
文献综述的主要方法 文献综述抽取某一个学科领域中的现有文献，总结这个领域研究的现状，从现有文献及过去的工作中，发现需要进一步研究的问题和角度。 文献综述是对某一领域某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量情报资料，分析综合当前该课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解和建议，从而揭示有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等，为后续研究寻找出发点、立足点和突破口。 文献综述看似简单．其实是一项高难度的工作。在国外，宏观的或者是比较系统的文献综述通常都是由一个领域里的顶级“大牛”来做的。在现有研究方法的著作中，都有有关文献综述的指导，然而无论是教授文献综述课的教师还是学习该课程的学生，大多实际上没有对其给予足够的重视。而到了真正自己来做研究，便发现综述实在是困难。 约翰W.克雷斯威尔（John W. Creswell）曾提出过一个文献综述必须具备的因素的模型。他的这个五步文献综述法倒还真的值得学习和借鉴。 克雷斯威尔认为，文献综述应由五部分组成：即序言、主题1（关于自变量的）、主题2（关于因变量的）、主题3（关于自变量和因变量两方面阐述的研究）、总结。 1. 序言告诉读者文献综述所涉及的几个部分，这一段是关于章节构成的陈述。在我看也就相当于文献综述的总述。 2. 综述主题1提出关于“自变量或多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个小部分或只关注几个重要的单一变量。记住仅论述关于自变量的文献。这种模式可以使关于自便量的文献和因变量的文献分开分别综述，读者读起来清晰分明。 3. 综述主题2融合了与“因变量或多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量。 4. 综述主题3包含了自变量与因变量的关系的学术文献。这是我们研究方案中最棘手的部分。这部分应该相当短小，并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。或许没有关于研究主题的文献，那就要尽可能找到与主题相近的部分，或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究。 5. 在综述的最后提出一个总结，强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么我们要对这个主题做更多的研究。其实这里不仅是要对文献综述进行总结，更重要的是找到你要从事的这个研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出发点。 在我看来，约翰.W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法，第1、2、3步其实在研究实践中都不难，因为这些主题的研究综述毕竟与你的研究的核心问题有距离。难的是第4步，主题3的综述。难在哪里呢？一是阅读量不够，找不到最相
文献综述范文
毕业设计（论文）文献综述 课题名称：基于地域文化的上海城市公园休闲空间 设计研究——以徐家汇公园为例 学院：旭日工商管理学院 专业：旅游管理 姓名：王玉__ 学号：090760211 指导教师：潘文焰 二〇一二年十二月十一日
摘要：随着生活水平的提高，人们的休闲时间明显增加，这对原有城市公共空间的数量和质量都提出了新的要求。目前我国面临的人们闲暇的需求与设施的供给矛盾日益突出，游憩场地的数量不足和休闲空间质量不高比较明显。如何在有限的城市公园范围内创造出与需求相适应、高质量的城市休闲空间环境是景观设计师所面临的重要问题；城市公园是城市景观重要的组成部分，更是承载城市文化、文明的重要场所。城市公园作为一种具有长久生命力的文化载体，是表达地域文化的重要场所。在现在的时代背景下，提出植根于地域文化的公园设计概念是十分必要。“只有民族的，才是世界的”；只有植根于城市文化的沃土中，公园才可能具有“此区别于彼”的独特面貌；只有具有鲜明的地域特征，城市景观才会有生命力。但是面对全球化的冲击，一些城市公园盲目追求“现代化”、“国际化”，相继出现了一批缺乏本国特色和地域特色的公园。地域文化特色的缺失使城市公园失去了持久的生命力。 关键词：城市公园，地域文化，休闲，公共空间，设计表达
城市公园的研究及现状 1.1.城市公园的研究及现状 1.1国外的相关研究 公园规划的内容早已包含在了最早的现代城市规划之中，最早的公园规划案例要数英国利物浦的博肯海德公园和法国的奥斯曼改造计划。从那时起，人们已经认识到城市公园有着改善城市卫生、健康环境、美化城市、提高工作效率、促进地产升值等多个方面的作用。随着城市规划理论的不断发展，人们越来越重视“人”休闲权益，而关于城市公园的研究也越来越多。 20世纪70、80年代，西方研究公园与休闲、公园设计的代表人物——阿尔伯特J·拉特利奇出版了一系列有关公园与休闲和公园设计方面的著作，其中《大众行为和公园设计》一书在1990年被翻译成中文，对我国公园设计产生了重大影响。该书从行为学的角度，认为人的行为习惯是城市公园设计中最核心的要素，并提出了一系列相关的评价标准、观察与调查方法以及规划程序。 此外，Alexander Adrew von Kursell、Sassan Seyed Kalal、Anne Farrell Peterson、Dana H.Taplin等人也从不同角度出发，通过一系列的案例，研究了城市公园再造的因素、政治和社会机制对城市公园分布和城市景观塑造的影响、城市公园的景观价值、公园在城市和社区生活中的角色、不同阶层居民对公园的使用要求、公园在设计过程中的问题以及解决方案等。对于城市公园的上述研究，使用的研究方法多为问卷调查、访谈法、现场观察等。 1.2国内的相关研究 我国关于城市公园的研究出现在1979年以后，研究的内容包括城市公园发展、功能分析、景观设计、规划设计、生态研究、休闲游憩行为研究、公园容量研究等多个方面。国内关于城市公园的研究方法与国外类似，也多采用案例分析法，国内研究城市公园的学者们大都从研究单个或多个公园入手，进而总结出普遍经验。总结国外研究经验并因地制宜运用到国内城市公园中也是学者们的重要研究内容之一。 目前针对公园系统的研究主要有：石金莲等(2005)运用POE(post occupancy evaluation)的研究方法，以北京玉渊潭公园为研究对象，得到了POE评价分析
关于幼儿园游戏教学研究的文献综述
关于幼儿园游戏教学研究的文献综述 游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏和教学的简单相加，而是在游戏与学习的连结点上，将游戏与教育统一起来。幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴，以幼儿的主动学习和主体性发挥为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的现代式教学活动范式。 一、游戏的概念 在我们国家很多的教育学书里。大家都比较认同《教育大辞典》第2卷（上海教育出版社，1990）对于游戏的解释：“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”，这个定义强调了两个方面：⑴游戏作为儿童的基本活动存在，与儿童的生活紧密相连；⑵游戏是儿童的一种独特的社会性活动，强调游戏的社会性本质，这是前苏联和我国学前教育理论观点的一个反映。 二、游戏与教学 一开始游戏没有自己独特的地位，仅作为教学活动后的一种放松手段,类似于拉察斯的松弛说。 随着认识的深人游戏和教学的内在联系得以揭示“习之以”的观念渐人人但游戏仅被视为教学的一种辅助手段,用来帮助儿童理解教学内容。 不久，又走向另一个极端游戏和教学混为一谈认为游戏就是教学教学就是游戏幼儿园教育不用提教学把所有教学变成游戏且把游戏简单化、程序化随着理论和实践的进一步深入,研究者试图从理论上将游戏与教学作出区分，目的之一是为了纯化游戏使游戏显示出自身的价值和特点目的之二是教学在幼儿发 展中的地位。特别是朱家雄老师提出了“实现游戏与教学的最优化结合”，从形式上分类,两者的结合大致可以分为，分离式。 游戏在幼儿园教学中能解决哪些问题，能在多大程度上，多大范围上进行和以什么方式进行，这些问题有待进一步探索。 三、游戏与教育 游戏和教学同属于教育关注的范围, 都是教育可利用的促进发展的手段。教学目标是外在的,教师可以通过控制、干预、引导等行为影响儿童的活动, 将活动内容活动规则纳入教学的框架, 并适当利用奖励、惩罚进行效果的反馈, 使儿童意识到学习的严肃认真性, 对生活进行积极主动的适应。由于教学不仅促进发展, 也依赖发展, 所以, 针对幼小儿童身心特点, 适当采取游戏的形式, 将发生更积积有效的学习。但这并不是要将教学变为游戏, 游戏的形式必须为完成教学目标服务。衡量这种活动的标准不是看它带有多大的游戏性, 而是看它是否使儿童在外部规范之下积极主动学习并有着良好的把握, 游戏的形式是为教学的目标服务的,随儿童年龄增长, 应适当降低教学活动中的游戏成份, 增加理智成份, 促进工作和游戏的分化。而幼儿园中的游戏却有着双重目标。对于作为游戏主体的儿童来说, 游戏的目标是内在的, 为游戏而游戏, 而对于教育者来说, 游戏是儿童发手 段, 在他们将游戏纳入教育活动之时, 便为游戏设立了外在的目标? ?? 发展目标。游戏既是目的, 又成为手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融, 依赖于目的和手段的这种协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性, 发挥其别的活动无可替代的功能, 那便要: 让游戏成为游戏。只有这样, 它才
当代大学生阅读方式浅析【文献综述】
毕业设计文献综述 社会工作 当代大学生阅读方式浅析 在国内关于现代阅读的研究中，主要将焦点集中在现代阅读的现状与趋势、存在的问题等，特别是在网络媒体等传播工具下的针对浅阅读现象的研究，至今为止，各种学术刊物上针对阅读行为和阅读现象的研究文章非常之多，涉及心理学、教育学、社会学、统计学等各个方面。而对于大众阅读的研究成果不少，但是涉及当代大学生阅读的相关文献较少。就国内已有的对当代大学生阅读问题的研究文献中，更多问题指向的是关于大学生浅阅读与网络阅读的分析，至于针对现代大学生群体的阅读特点，发现从中催在的问题，并有效地针对问题提出对策和建议研究较少。 目前针对现代阅读的研究主要集中在现代阅读的现状、趋势、理念模式，以及各领域的专家学者从自身的角度出发来分析现代阅读，其中，以博客、网络为基础的浅阅读现象的研究最为深入。各位学者对这个问题或相关问题的研究中，主要形成以下观点和认识： 1、就现代阅读的现状与趋势的认识和探讨 徐雁在他的《现代社会的阅读与阅读行为》一文中，以阅读时知识汲取的基本前提为基础展开讨论，认为阅读依然是人类社会进步的原动力，要分享知识呼唤主动阅读，优化知识结构的素质性、岗位性读书是与时俱进的“终身学习”是主动性的阅读行为，要掌握科学的读书方法，来营造具有个性化的知识大楼。 袁萍在《现代阅读趋势探析》一文中，从现代阅读的流行新趋势出发，分析了现代阅读中的错误阅读行为的危害性，并提出了相应的解决措施。他认为现代阅读流行有四大趋势：浅阅读为主流、深阅读向浅阅读发展、被动阅读向主动阅读变化、学习性阅读向休闲性阅读转变，但是垫带阅读存在着三点危害，针对这三点危害作者分别提出了三点措施加以解决。 刘晓佳、祁莉在《现代阅读现状及改善措施探究》一文中，也是从现代阅读的现状出发，总结出现代阅读的三个特点，根据特点从不同层面分析出其影响因素最后又从学校、政府、社会等层面.提出解决错误阅读行为的意见和建议。 刘其云等人在《从传统走向现代的国民阅读倾向探析》一文中同前面的作者一样，
关于早期教育的文献综述
关于早期教育的文献综 述 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
关于中国早期教育研究述评 文献综述提纲 一、绪言 二、早期教育研究的发展 (一)早期教育研究的兴起 (二)相关代表作品 三、早期教育研究现状 (一)研究对象及研究类型 (二)研究方法 (三)当前早期教育研究的主要内容 1.对早期教育的适当年龄进行研究 2.对早期教育的主要功能进行研究 3.对早期教育正确实施的方法的研究 4.对早期教育的环境的影响的研究 四、早期教育研究的评析与建议 （一）前期研究存在问题评析 1、研究方法单一 2、研究的对象范围狭窄 3、研究在广度上发展的同时，对研究的深度还不够 4、征对特殊群体的研究或特别地区的研究较少 5、研究目的单一没有与实际完全联系起来 (二)对我国早期教育研究的展望 1.扩展研究对象的地理范围，真正做到全国性的全面研究。 2.增加研究深度，真正掌握早期教育的正确年龄阶段以及该阶段的教育内容和方法。 3.能校正错误的早期教育的观念，使孩子能真正得到发展，
达到优生优育的目标。 4.编制科学的测量工具，多种方法综合运用。 5.注重文化，环境各种因素对早期教育的影响。 【参考文献】 [1]李彩红.早期教育对幼儿体格和智能的影响[J].中国妇幼保健,2010年34期：5029-5030. [2]杨宁.儿童游戏:行为种系发生与个体发生之间的桥梁——三论进化、发展和儿童早期教育[J].学前教育研究,2010年11期:3-11. [3]程沿彤.走出早教误区学会读懂孩子[J].黑龙江科技信息,2010年36期:227. [4]吴小姝.121例婴幼儿智能发育测试结果分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2010年06期:40-41. [5]刘颖.医院内对弃婴进行早期教育初探[J].山西护理杂志,1993年04期:29-30. [6]郭映红.家长参与对早期教育的影响——国内外相关研究述评[J].市场论坛,2010年11期:103-104. [7]王建春.浅谈婴幼儿语言发展与智力开发的关系[J].黑河学刊,2010年12期:172-175. [8]袁爱玲.学前创造教育课程及其理论构建[D].重庆，西南师范大学(博),2001. [9]裴小倩.全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究 [D].上海，华东师范大学(博).2010. [10]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海，华东师范大学(硕).2005. [11]卜维勤.绘画·成才：早期艺术教育对话[M].天津：新蕾出版社，2000年01月第1版. [12]陈汉生.教子成才的奥秘[M].郑州：中原农民主板社，1992年03月第1版.
培养小学生良好阅读习惯的文献综述
培养小学生良好阅读习惯的文献综述 摘要：培养小学生良好的阅读习惯至关重要，在小学教育阶段，培养良好的阅读习惯就是培养阅读能力和阅读习惯。形成良好的阅读习惯有利于发挥学生在学习中的主体作用，提高其自主学习的能力并且为后续的学习打下基础，甚至终身受益。 关键词：小学生；良好阅读习惯；培养 1.1良好的阅读习惯包含的内容 概括起来，良好的阅读习惯包含以下几个主要内容： （1）正确的阅读姿势。阅读时要求学生双脚自然平放与肩同宽，收腹挺胸，两肘平放在桌子上，双手拿书，眼睛与书本保持一尺左右的距离。 （2）专心致志的阅读神态。阅读活动是一种较为复杂的过程，需要全身心地投入才能完成。 （3）恰当的声音。它有两方面的含义：一个是朗读时声音要响亮，一个是默读时不发出声音。 （4）动起来。既要做到口动脑动，还要做到手动笔动。 （5）阅读前仔细审题。题目是文章的眼睛，阅读时仔细审题，能够洞察文章的主旨，把握文章的中心。 （6）阅读中生疑、质疑。生疑质疑有助于学生发挥阅读主体的积极性、探索性，提高学生的阅读能力。 1.2培养良好阅读习惯的重要性 习惯是“人们在社会生活中逐步形成的一贯的、稳定的行为方式。其特点是：在人们的行为中经常地、反复地出现；不假思索、自动地体现于行为中，即通常所说的——习惯成自然.。为行为者的当然的自身需要。习惯一经养成,就会自然而然地沿袭下来,轻易不会改变。”（《初中学生良好数学学习习惯培养的研究与实践》陈金英，硕士学位论文） 因此养成积极、良好的阅读习惯对学生发展的影响是终身的。我国当代教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育往简单方面说，就是要养成良好的习惯”可见，小学生良好的阅读习惯对小学生各方面的发展都有重要的促进作用。首先，良好的阅读习惯可以促进孩子积极主动地学习，有利于发挥学生在学习中的主体作用，提高其自主学习的能力。第二，孩子在阅读行为中，需要全面地调动注意、观察、记忆、想象、思维等能力，而一般来讲，学习能力的高低正取决于这些能力。阅读，锻炼了这些能力，因此喜欢阅读的孩子具备更好的学习能力。学习能力的取得，从根本上来说其实等同于良好阅读习惯的养成。第三，喜欢阅读的孩子知识更丰富，不但通过阅读获得了涵盖课堂学习内容的知识，也更容易对课堂学习的知识融会贯通，自如运用。 1.3如何培养良好的阅读习惯 如何培养学生良好的阅读习惯呢？总的来说有以下几个方面： 一、培养学生读书时注意力集中，并且读思结合的习惯。 宋代朱熹提倡“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”眼到是看，口到是读，心到首先是注意力集中心无旁骛，同时包括思考、理解。阅读是一项需要注意力高度集中的活动，三心二意的阅读是不会有收获和提高的。在小学时期，学生的注意集中性并没有发展完善，集中的深度不足，时间也较短。所以在阅读活动中，要调动学生的各个感官，使他们的注意力集中到文章上，最有效的方法就是让学生对文章进行朗读。现代心理学的研究表明，朗读是符合儿童语言发展的年龄特点的。由于儿童内部语言尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的稳定。同时，通过朗读把无声的书面语言转换成了有声的口头语言，必然有思维的参与，就有助于对文章的理解。要做到对文章从表层到深层的理解，只有通过“精思”才能实现，如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。要培养学生边读边思考的习惯，首先要
学前教育文献综述范文
学前教育文献综述范文 学前教育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。小编收集了学前教育文献综述范文,欢迎阅读。 学前教育文献综述范文【一】 概述, 学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。 原则, 是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。幼儿园教育工作的原则是,体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透,有机结合;遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展;面向全体幼儿,热爱幼儿,坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育;合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿的一日生活各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用;创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现 能力的机会与条件以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中。依据0岁,6岁儿童身心发展规律,学前教育的原则可概括为, (1)从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育; (2)促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展;
(3)成人对学前儿童的照管与教育相结合; (4)以兴趣诱发,在游戏中成长; (5)创设适宜的环境,发挥其教育的功能。 趋势, 简述 自80年代以来,加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础,并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果,尝试新的改革,以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系,在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面,都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向,将有助于我们借鉴别国的经验,促进本国学前教育的发展。现将80年代以来,尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。 学前教育中心的转移 80年代以来,世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化,那就是由”智育中心”向注重整体发展方向转变。60年代,美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下,都以高、新、难等原则 进行中小学课程改革,教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点,受到许多国家的重视,加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下,人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发,导致”智育中心”,忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归,80年代以来,各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的”日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容,就是要求从”智育中心”转向幼儿个性的全面发展。人们意识到,各育之间是相互联系的,社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月,日本开始实
关于我国幼小衔接的文献综述
学前教育201207 关于我国幼小衔接研究的文献综述 小组成员：许义翠杨玲王静宜宋力萌 薛川王怡杨梦 2014/5/6
关于我国幼小衔接研究的文献综述 摘要：针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。 关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状 前言：近年来，幼小衔接问题突出，自2009年以来，对该方面的研究逐年增多。此外，幼小衔接一直是人们关注的问题，因为它不仅直接影响儿童入学后的适应问题，而且会影响他们今后的教育进程。同时，幼小衔接是学前教育中必须考虑和面对的问题，也应该是学前教师研究的重要课题，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”[1]因此，本文在回顾我国幼小衔接研究的基础上，笔者提出了对幼小衔接研究现状的看法，希望能对幼小衔接的理论和实践研究有所帮助。 一、概念界定 1.衔接：衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该 在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。 2.幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园 阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心 发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。 幼儿园和小学有不同的教学风格和不同的文化，既相互区别又相互联系。[2] 二、幼小衔接的现状 钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。 三、幼小衔接存在问题 1)幼小衔接小学化现象严重 当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识。[4]刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式。张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重。 2)幼小衔接的单向性 栾萍萍、黄俏乐、刘东、钱玲玲等都认为幼小衔接工作中存在单向性问题，即在不少地
文献综述范文模板
中国媒介素养研究文献综述 （专业姓名学号） 摘要：文章主要以国内媒介素养研究状况为本体对象，试图厘清媒介素养由欧洲引入中国的历史脉络，媒介素养概念本土化的过程与成果，媒介素养研究内容的发展过程，媒介素养研究意义的探讨源流，国内媒介素养的五大研究主体的状况以及媒介素养研究的个案新趋向。通过文章初步认清中国媒介素养研究所处的地位与方位，以期为进一步的研究作一简单的回顾性综述。 关键词：媒介素养媒介素养教育大众传媒大学生传媒人农民公民 引言 媒介环境的不断解构与重组，使得21世纪的新媒体环境所成为了一个引导并决定着人们生活与思想观念的拟态环境。面对媒介声势浩大的舆论进攻，作为一个现代人，以何种方式、何种心态与何种角色接触、面对与探讨媒介所传达的信息并理性地厘清媒介现实与客观现实的区别，已经成为了一种适应现代社会的全新素质，即媒介素养。媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。它与科学素养、人文素养一样式现代公民所应该具备的一种基本人文素质。当代中国媒介素养的研究主体可以大体分为五类，即媒介从业人员、大学生、青少年、公民以及农民。不同的研究主体体现出不同的媒介素养要求，在学术研究领域也呈现出不同的话语构建型态。另外，一些针对事件本体的媒介素养研究成果也不断涌现，成为审视媒介素养的一类新的视角。
1．媒介素养概念与内涵 媒介素养（media literacy）是一个舶来词。而从中国语境来看，素质一词最早出现于古代汉语《尔雅·释鸟》一文：“伊洛而南，素质，五彩皆备，曰翠。”现代汉语所用素质一词，实际上来自于日语的“素质”（soshitsu），而日语的“素质”，则是意译了德语的Aulage一词，原意指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。素质，注重人的本性，素养是素质的同义词，不过素养一词更强调养成和培育，强调通过学习以后达到的知识积累、认识水平以及实践活动。[1]从大量文献资料来看，中国国内学者对“媒介素养”的概念并不存在很大的争议，意见比较一致。国内学者的概念推理一般都是立足于引进国外优秀概念的基础上的，因而关于媒介素养的概念应该首先从国外概念的介绍开始。 1859年，英国的教育科学部在将传媒素养纳入正式教学体系时，把传媒教育作了这样的定义：“媒介教育的目的是培养更积极，更有批判性的媒介使用者，他们将媒介产品的更大范围和多样化并为此作出贡献。”；美国媒介素养研究的专门机构对传媒素养作了这样的定义：“媒介素养是一种能力，用这种能力来接触分析和评价大众媒介中锁传递的诸多复杂信息。”；美国着名传媒素养研究者詹姆斯·波特（James Poter）在其1995年出版的着作《媒介素养》一书中说：“媒介素养是一种观察方法，即当我们置身于媒介中时，为了解读我们所遇到的信息时主动采用的一种方法。”；传播学的鼻祖施拉姆也曾经特别指出：“……大众的基本责任，是运用一切可能性，使自己成为机警而又有鉴别力的阅听大众。……进一步的责任，乃是鼓励对媒体展开睿智的批评……最后，他们应学习如何来运用媒体。”[2]国内最早由中国社科院副研究员卜卫发表的一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》将媒介素养引入到中国传播学视野下[3]；
幼儿园“入园难”—文献综述
关于幼儿园“入园难”问题研究的文献综述 自2007年起，“入园难”问题愈演愈烈，国内学前教育资源供需矛盾大幅激化，已引起了社会各界的广泛关注。幼儿园入园呈现公办园“稀缺化”、优质资源“特权化”、收费“贵族化”的局面，投入严重不足、资源特别短缺、城乡发展极度失衡、学前教育市场管理无序混乱等问题长期制约学前教育的健康发展，学前教育已经成为整个教育发展的短板。我们经过阅读相关文献，分析整理出了各方专家的观点，我们将在下文中将其一一呈现。 一、“入园难”的原因 我们经过整理各方观点，大致将社会各界对“入园难”问题的归因分为五类。 （一）财政投入类 1.著名幼教专家、北京师范大学教授张燕认为，幼儿园“入园难”体现出的社 会不公，和财政投入的不公平有关。大量“天价幼儿园”存在的根本原因是，政府在公办园方面投入不足。 2.资深教育专家周大平认为，整体投入不足，有限经费投入不公是限制我国学 前教育发展的两大根本问题。 3.著名作家盛大林认为，有限的教育经费只投给部分公办园，而大部分幼儿园 只能由民间资金来投入。完全不平等的竞争态势下，民办园只有两种选择：要么以低收费维持低水平的运转，要么以超高的收费提供高水平的服务。由此便催生了公办幼儿园“入园难”，部分条件好的民办幼儿园“入园贵”的景象。 （二）教育改革类 专家认为，财政总体投入不足，有限经费分配不公这一问题并未使中国的学前教育矛盾有多么突出，真正在近几年使愈演愈烈的供需矛盾激化是来源于一次非理性的
学前教育体制改革。 1.资深教育专家周大平认为，进入21世纪，随着国有企业的逐步改制，公益性和福利性明显的学前教育体制被打破，幼儿园作为包袱从原有单位剥离出来，随即学前教育又以“优先保障义务教育经费”、“消减政府的财政支出”的理由，被冠以“体制创新”之名而“推向市场”，并规定学前教育机构的收费实行成本核算制度，确立以社会力量兴办幼儿园为主。此后，“平民”幼儿园遂被“高价”幼儿园取而代之，保育教育质量低劣，安全事故频发。 2.全国政协委员、北京师范大学学前教育系主任刘焱说，将学前教育拱手让给市场，是政府放弃社会责任的表现，因此导致被来就投入不足的学前教育雪上加霜。 3.中央教科所研究员储朝晖认为：政府过于强调学前教育是非义务教育，过于依赖社会力量办园，忽视了学前教育对人终身发展和提高国民素质的奠基性作用，没有真正将学前教育纳入公共服务的范畴，是当前中低收入家庭幼儿未能“学有所教”的根本原因。 4.著名作家盛大林认为，入园难，入园贵等幼儿园入园问题的症结不在于学前教育市场化，而在于市场化不彻底。 5.北京师范大学教育学部教授，博士生导师冯晓霞认为，随着经济体制改革，企业剥离社会功能，事业单位精简机构，“公办”性质的幼儿园，特别是企事业单位和集体办园迅速被关、转、改，导致我国幼儿园的结构发生了根本性的改变。原先撑起我国幼儿教育大半壁江山的，以工人、普通公务员、服务行业职工等中低收入家庭子女为对象的企事业单位和集体办园急速萎缩，取而代之的是完全靠家长付费且要从中盈利的民办园。这样的教育改革导致的办园结构已迫使幼儿教育事实上改变了公共服务的性质，偏离了公益性轨道。
学前教育文献综述
文献综述 北华大学 项目名称：学前教育研究 负责人：王腾云 班级：师范一班 学号：15 完成日期：2012-10-11
学前教育研究综述 学前教育作为国民教育的第一步是非常重要的,目前我国学前教育发展还是比较相对落后的。就学前教育发展史来看来说,从以前单纯的幼儿园到现在双语幼儿园的普遍发展,我国的学前教育相比国外学前教育发展还是很缓慢的而且还存在着很多问题,有学前教育存在幼儿培养片面化; 学前教育城乡发展不均衡等。 崔方方;洪秀敏在《我国学前教育发展区域不均衡:现状、原因与建议》提出我国学前教育发展存在区域不均衡状况,表现为中西部地区毛入园率低、幼儿教师数量和质量参差不齐等。因此,促进我国学前教育区域均衡发展应当加大学前教育的宣传力度,提升幼儿教师的待遇和准入门槛,加大政府政策及财政支持力度并适度向中西部地区倾斜。 东北师范大学的汪冬梅《农村学前教育问题研究》体现了学前教育事业的发展,对于满足社会对学前教育多样化的需求、巩固普及九年义务教育成果、提高普及九年义务教育水平、发展整个教育事业都具有十分重要的战略意义。 陕西师范大学的姚国辉在《中国学前教育政策史系统分析研究》也谈到中国学前教育变革的历史就是中国学前教育政策不断调整发展的历史,对中国学前教育政策发展历史进行系统的分析研究既是学前教育研究的需要,也是学前教育发展的必然要求.而且,他把学前 教育划分为三个大时期,分别为: 解放前、解放初至“文革前”和改革开放至今.针对各个时期的特点来分析学前教育政策的历史背景﹑主要内容及特点进行梳理和总结。从他的研究中我们可以了解到各个时期对学前教育发展状况来指导现在的学前教育发展。 司富春在《把学前教育纳入义务教育范畴》给出了最详细的做法就是把学前教育纳入义务教育的范畴，并制定学前教育法，规范全国的学前教育活动。并指出以法律的形式约束学前教育活动，是解决我国当前学前教育事业发展中诸多突出问题，促进学前教育事业健康可持续发展的迫切需要和根本保障。在这一点上，我非常赞同。现在我国实行的是九年义务教育制度，既然，学前教育这么重要，为什么不把学前教育纳入义务教育范畴呢？ 李玉峰在《发达国家学前教育发展对我国学前教育规划实施的启示》通过对比国外发达国家的学前教育特出在这样一个启示:提高幼儿入园率,努力普及学前教育;积极发展公 立幼儿园;建设高素质幼教师资队伍;逐年增加政府幼教经费投入;尽早出台学前教育法,保障各项基础工作顺利实。 吴琼; 林筱彬在《美国学前教育发展的经验对我国的启示》我国与美国学前教育发展相比，远远落后于美国和发达国家。从这个角度看美国学前教育发展的经验对当前我国学前教育改革具有启示和借鉴意义。从美国发展学前教育的制定政策和法规、持续投入资金、提供适宜的教育服务等方面经验看,我国学前教育改革与发展的趋向应是:政府应加强投入 和管理,承担起发展学前教育的主要责任;加快学前教育立法,以立法保障学前教育的健康发展;关注处境不利的儿童,推进我国学前教育公平。 西北大学的王亚新在《我国学前教育的政府职能分析》主要分析与世界发达国家相比,我国学前教育事业的发展还相对缓慢,还存在城乡之间、地区之间发展的不平衡,学前教育事业发展中的政府职能还很不到位。本论文主要立足于我国学前教育发展的实际,以陕西的
学前教育文献综述(1)
学前教育文献综述(1)
亲子绘本阅读中互动情况调查研究 一、前言 绘本是幼儿的主要阅读内容，亲子绘本阅读又是早期亲子阅读的主要内容。周芯（2011）指出：绘本既可以激发孩子的阅读兴趣，也可以为孩子提供或营造一种专门的主题情景或氛围，从而培养幼儿早期阅读的能力。同时，绘本阅读又是强调亲子间互动的阅读，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。[6]就目前我们国内能收集到的研究来看，对亲子绘本阅读的研究很少，大多数关于绘本阅读方面的研究几乎都能达成一个共识：绘本的运用以及家长的参与。因为大量有关绘本阅读的研究反复地证明了绘本阅读可以促进儿童认知的发展、促进有关书面文字概念的发展、促进幼儿语言能力的发展以及促进儿童道德发展。鉴于绘本对幼儿发展有着不可低估的作用，在不少研究支持了绘本对儿童发展的价值这一观点的的同时，也有不少学者对绘本的文学价值提出了质疑，其中比较有代表性的是黄云生（1994）的观点：“以图画为特色的幼儿文学观念，把幼儿文学的初始形态以及它最基本的‘听赏’特点给掩盖起来了，幼儿文学作为文学，对幼儿来说，最基本的接收途径永远只是听赏！幼儿文学的本质始终是文学，是语言艺术。而图画、纸张、印刷等等永远只能是它的形式。当我们把幼儿文学依然当作文学来看待时，不能不从形式的关注回到对它自身本质的关注上来。”黄云生表达了对幼儿文学发展前景的担忧，也提出了中肯的建议。[12]这种不同声音的出现，无论是对幼儿文学研究还是对绘本的研究都有一定的启发作用。本研究针对当前绘本阅读中亲子互动的具体情况的调查研究较少，亲子互动还缺乏理论和实践基础的现状，对亲子绘本阅读的互动情况进行调查研究，为亲子绘本阅读提供理论支持。 资料来源：所收集的资料主要是从“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”以及一些编著和网络资料中获得。其中期刊9篇、优秀硕士论文2篇、编著2本。 相关概念的界定：绘本亲子绘本阅读亲子互动
关于幼小衔接研究的文献综述
关于幼小衔接研究的文献 综述 Revised final draft November 26, 2020
关于我国幼小衔接研究的文献综述 摘要 针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。 关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状 一、幼小衔接的现状? 钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为【1】。除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。【2】 二、幼小衔接存在问题? 1)幼小衔接小学化现象严重 当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育【3】。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识【4】。刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式【5】。张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重【6】。 2)幼小衔接的单向性 汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通【7】。 3)幼小衔接片面化和表面化 黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接【9】。刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化【5】。 4)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接 王后玉的《家庭教育在幼小衔接中的角色定位》、秦志敏的《家园同步，做好幼小衔接》均强调家长观念与时俱进的重要性【15】。 5)幼儿园师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅 张宏的《幼小衔接中的问题与策略》、陈景凡的《浅析我国幼小衔接中的问题与策略》、王雅明的《浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析》等认为幼儿园师资薄弱，幼儿教师与小学教师很少对幼儿发展进行探讨和沟通【10】。