小学生习作自评、互评能力的培养

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小学生习作自评、互评能力的培养

作者：钟玉梅

来源：《新课程·上旬》2015年第01期

摘要：习作教学中，小学生自评、互评习作就是要改变传统的师对生单一评改模式，采

取多元化的评价方式，以引导为主，运用科学的评价机制，采用诸如“自评”“互评”等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高小学作文教学效率。

关键词：自评；互评；评改能力

有人说，每学期语文教学中大作文、小作文的批改是摆在语文老师面前的两座大山，压得老师喘不过气来。在传统的习作评价体系中，老师几乎就是学生习作惟一的读者。由于老师的精力是有限的，不可能对每一篇作文都予以足够的重视。对于大部分学生而言，他们的智慧与劳动并不能得到别人的关注与肯定，当然也就谈不上什么“成就感”了。

《义务教育语文课程标准》第二、三学段习作要求有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求。而小学生自评、互评习作就是要改变传统的师对生单一评改模式，采取多元化的评价方式，以引导为主，运用科学的评价机制，采用诸如“自评”“互评”等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高小学作文的教学效率。著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴，改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价、一方听命的不平等方式。为此，我进行了关于小学生自批互批习作的探索。

习作自评、互评我一般采用如下步骤：

1.底稿的自评。先自己大声朗读写好的习作，在朗读的基础上进行自我评改，评完后再请家长提出评改建议，修改后誊写在稿纸上，交由老师做最后审查，老师首肯合格后方可誊写于作文本。这样就避免了交上来的习作出现文不对题、质量过低的问题。（自评）

2.正式文稿的互评。学生的习作交上来后，我首先根据自己对学生日常习作情况的了解，将学生习作分为好、中、后进三类进行分配下发。后进的批中等的，中等的批好的，好的批后进的，这样相互间的取长补短，有利于学生相互学习，尤其是后进生，受益最大。评改的面与正确率也会得到提高。

接着提出习作互评的要求，这是指导学生习作互相批改中的重要环节：（1）要尽量挖掘和汲取别人作文的优点，对缺点和不足之处不得挖苦和嘲笑；（2）改正错别字和用错的标点符号；（3）修改文理不通的句子；（4）删去与主题无关的句子和段落；（5）调整段落层次；（6）修改补充不完整的地方或提出修改建议。（7）评改后注明评改者姓名后交还习作者，和习作者交换意见，如对评议无疑义，方可交给老师，由老师做最后评议。