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浅析高中英语教学中学生的主体作用

浅析高中英语教学中学生的主体作用
浅析高中英语教学中学生的主体作用

浅析高中英语教学中学生的主体作用

摘要:于高中英语教学过程中大力推进学生在课堂上的主体地位,不但展现了英语教学的人文特点,也有效地激发了学生对英语的学习热情与兴趣,间接地提高了英语水平,同时也提升了教学效率。在此,浅析了高中英语教学现状及原因,并对学生作为教学中的主体所发挥的作用与内涵进行了阐释。

关键词:高中英语教学;学生;主体作用

一、浅析高中英语教学的现状

高中英语课堂如今仍坚持着以教师为主体的传统教学模式,形成此现状主要的原因有以下几点。

1.课堂人数过多影响了教学效果与效率。目前,高中班级人数都比较偏多,大多在六十人以上,教师难以顾及全班的每一位学生,故而使教学效果与效率受到了制约。

2.高中教学依旧受传统教学模式的影响。在传统教学理念下,教师一般都是以传授知识为主要任务,教师的角色为controller与asses-sor,学生更多的是被动接受知识,所以,影响了学生学习的能动性。教师在课堂中占有主体地位,一味地将知识灌输于学生的脑海中,忽略了学生的主体意识。

3.教学科研成果无法被完全地利用。由于一些教师思想古板,一时间难以接受新的教学设备与教学理念,直接导致新式教育资源难以应用于教学,所以,学生也无法从枯燥的传统教学中解脱出来。

二、浅谈学生主体作用的含义

新课改全面施行之后,学生应充当教学活动的主体,而教师、教材、教学手段则均应为学生的“学”而服务。因此,要想在英语教学过程中提高教学效率,就一定要发挥学生的主体作用,以他们为课堂中心,全力发挥他们的潜能,故而能促使学生积极地学习英语,达到事先预定的教学目的。

三、英语教学中发挥学生主体作用的主要途径

1.诱导学生真正意识到自己在学习过程中的重要作用。学生作为课堂的主体,必须意识到自身在课堂中所起到的作用。这就要求学生明白真正的知识不是由教师传授的,教师在此只是充当着传授知识的媒介。真正的学习必须发挥自身的能动性,自己去寻找有用的学习资料,利用意义建构的方法而得来,毕竟自身在学习过程中所发挥的作用是他人所无法替代的。

2.构建学生学习的良好外部环境。学生要想成为课堂的主体,发挥学生的中心作用,除了学生智力因素之外,还与学生自身的自信、意志等有关。基于此种情况,教师就需

要根据学生的实际情况制订不同的培养方案,以此来增强学生的自信心与意志力。例如,针对学习水平较差的学生,可以布置较为简单、易懂、常见的阅读篇目,让学生在课堂上能够有所说、有所得;针对英语水平较好的学生,可以引导他们总结分析英语课文。如此这般,既可以培养了学生的勇气,又增强了学生的信心。除此之外,教师还要适时做出课堂评价,对学生的学习过程给予表扬与肯定,增强学生的自信。

3.培养学生课前做预习的习惯。高中英语的阅读课文内容广、难度大、篇幅长,在教学过程中,学生常常跟不上教师的进度,对所学的英语知识点难以理解。针对此种情况,教师应该鼓励学生做好课前预习工作,教给学生预习方法,教导学生课前预习的益处。那么,如何才能做好这些呢?教师可以在课堂的最后几分钟勾画下一堂课内容的重点,给学生提供预习的重点和方向,或者准备一些课前学案,以提高学生的预习效果与效率。

4.注重学生英语的实际应用。应试教育理念下,学生学习英语更多的是为了应付高考,而不是将英语视为交际工具,这种学习动机不端正的问题直接导致学生提不起学习英语的兴趣。为了激发学生的兴趣,教师应创建互动式的教学情景,促进师生交流、同学交流,在互动的过程中培养学生的英语交际能力,大大提升英语在现实生活的实际应用。

5.加强构建“大英语”观,诱导学生自主学习。在课堂教学的过程中,学生作为课堂的主体,教师应十分重视他们的意识想法,让他们感受到来自教师的关注,努力构建学生的英语观,让学生对英语产生兴趣,喜爱英语,从而自主学习英语,以提高课堂学习英语的效率。

总之,学生在课堂的主体地位深刻影响了高中英语教学效率。在高中英语教学过程中,需重视学生学习主体的作用,为学生营造和谐、轻松、自由的课堂氛围。这样的教学模式,不但可以让学生轻松、容易地接受英语、学习英语,也在一定程度上减轻了英语教师的教学负担。故而,高中英语教学大力发挥学生在课堂的主题作用是有必要的,是积极的。

参考文献:

[1]张立.浅谈地理情景教学[J].科技信息,2008(31).

[2]褚一亭.中小学情景教学的特质及应用条件探析[J].科技创业月刊,2008(10).

[3]赵婷婷.谈高中英语情景教学[J].科技信息,2010(25).

浅谈高中英语教学中的问题

浅谈高中英语教学中的问题 一、前言 伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风,教纲在变,教材在变,教师的教学思想也在变,一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材(人教版)在课堂上的深入使用方面,许很多多的英语教师大胆改革,成效显著。但是,实际的英语课堂教学不能说就完美无缺,没有问题。在教学的有效性上还有所欠缺,学生对英语的应用水平还不足.一些传统的教学方法依然存有.本文就对教学中存有的问题,如何改进教学方法阐述一下我的观点,与大家探讨. 二、教学中的问题: 现代高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的水平;培养学生用英语获取信息、处理信息,发现问题的水平;培养学生用英语思维与表达的水平。不过当前有部分英语教师不能准确地理解英语教学的目的和任务,结果影响了英语教学质量的全面提升。作者通过在学校的听课,与教师座谈及学生的交流中,发现高中英语教学存有的问题较多,特别是高中新教材的教学,概括来说,主要有以下四个方面: 在教与学的对立统一关系中,教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导,学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑,但是从实际的、常规的课堂教学过程来看,至今,课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象,课堂上教师从头讲到尾,学生仅仅忠实的听众,忽略了学生的学(自

主学习水平)。相反,有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动,但是,也只能说它是一种表象而已(突出地表现在公开课上),“花拳秀腿”,没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中,要么出几个问题学生自学,要么让学生试讲,要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景,使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际水平。不同的教学阶段,教师要持续地转变自己的主导角色,或者充当总指挥,总导演与裁判员的作用,构思,编排,组织和评价课堂练习活动,或者“传道,授业,解惑”,充当英语基础知识的有效讲解者,或者充当“划船水手”的作用,与学生平等地完成课堂教学活动等。 2、滥用教学媒体和教具 新教材突出了英语语言的交际功能,与社会生活实际紧密相关,时代感强。所以,若能合理使用教学媒体,就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴,从头至尾一言堂”的局面,若能将媒体使用恰当,就能极大地激发学生的学习兴趣,启迪学生的积极思维,准确模仿与交际,而且,能够很好地突破教学的重点和难点,显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。不过,很多教师在课堂教学中,频繁地使用教学媒体,以机代人。该用的地方使用,不该使用的地方也使用;该用的教具用,不该用的教具也“闪亮登场”。结果,整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳,仿佛来到了金戈铁马,喊杀声一片的“古代战场”。所以,高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象,是当今从教者应该注重的问题之一。

浅谈高中英语课堂教学评价策略

浅谈高中英语课堂教学评价策略 刘婷 【摘要】:英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 关键词:高中英语;课堂教学;评价策略 正文:英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 《英语新课程标准》指出:教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用,要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用,教师应该讲究课堂教学评价的反馈方式和策略,只有这样,才能有效的发挥课堂评价的作用,实现课堂评价的目的。 一、注重对评价结果的描述 1.课堂语言评价描述 教师的评价,首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面,一种是对正确的反馈信息的激励,另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息,教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬,使学生增强学习的信心。 情景1: T: Many people think winter is cold. And what do you think? S: I think winter is warm. T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm. T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family. 在以上的对话中,教师给予了学生肯定回答,而不是简单的一句:Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答,看似简单,却充分体现了教师语言评价的激励性策略。 情景2: T: What's your favourite season? S: My favourite season is summer. T: Why do you like summer? S: Because I can wear my new T-shite. T: What colour is your new T-shirt?

浅谈对高中英语教学的一些探索

浅谈对高中英语教学的一些探索 【摘要】随着我国国民经济发展逐渐被纳入全球经济发展的轨道,我国的政治、经济、文化等行业与国际接轨的步伐逐步加快,迫切需要能熟练掌握英语的人才,在现在的英语教学中必须提高学生的英语能力。 【关键词】英语教学学习兴趣口语能力 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0097-01 一、激发学生对学英语的学习兴趣 英语是所有学科中学生觉得比较难学和枯燥的学科。怎样能让学生保持学习英语的兴趣和热情,怎么不放弃,不逃避,这是我们教师要思考的问题,在课堂上,怎样采取什么方法才能够让学生感受到学习英语的乐趣呢? 由于我们现在高考制度的改革,大多数学校还是把培养学生的应试教育能力作为首要任务,而把英语兴趣和素质能力放在次要地位,有的学校甚至已忽视了学生的兴趣和能力的培养,所以,学生对学英语只是一种被迫的学习,不感兴趣的学习。如何让学生对英语有兴趣的学习,真正掌握和运用起来英语,这就取决于学生能否发展自己的学习能力,而这种能力绝大程度取决于教师的正确引导和课堂教学的

进行方式。 教师激发了学生的好奇心,学生的自觉性就会大大增强,就会自觉地开动脑筋,积极思考使其思维得到很好的发展。因此,英语课堂教学上,教师应善于启发学生,善于提出问题,善于激发学生思考。 二、培养学生提出问题的能力 我们如何让学生对学习英语有兴趣,我们可以从以下几点着手:⑴培养融洽和谐的师生关系,做一个很受学生爱戴的老师。首先我们身为老师,我们要积极的改变过去的观点,时代在变、学生也在变,现在的学生更喜欢可以和他们打成一片的老师。所以身为老师,我们一定要深入到学生中去,了解学生的所思所想,让学生真正体会到老师对他们的关爱。⑵在英语课堂上,老师必须创设情境,激发学生自己提出各种问题,进行独立思考,让学生带着问题专研教材。当学生能够踊跃提出问题的时候,就可以进一步要求提出问题的质量,鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己所提出的问题。⑶划分学习小组,展开竞争合作机制。我们可以根据所教学生的知识水平和个性特点,把学生划分为几个学习小组。发挥优秀学生的优势,积极推广学生互助措施,同时,还可以展开小组与小组之间的竞争,利用不同的方法来激励每个小组成员的荣誉感,激发学生潜在的动力,从而推动学生积极主动学习的意识。⑷积极评价,

高中英语阅读教学浅议

高中英语阅读教学浅议 (乾县第一中学陈华) 摘要:阅读是学习语言最为有效的方法之一,也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,因此本文对如何激发学生阅读兴趣,提高其阅读技巧做了简单探讨。 关键词:英语阅读教学;阅读方法;阅读步骤 目前,英语在中国显示了强烈的的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径,也是人们获取外部信息,了解世界的主要手段。然而,我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题,比如阅读教学模式单一;教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则;阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。根据现代阅读理论,阅读效率的提高受到词汇量,语言能力,阅读策略,情感因素,学习动机,母语对外语的迁移,文化背景知识等诸多因素的影响。因此如何能够进行有效的英语阅读教学,从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。 要想提高阅读能力,成为高效率的外语阅读者,学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。此外,还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。当然,相应的阅读方法和策略更是必不可少的。因此,在实际教学中教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读: 略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章大意义,读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高,通常要求读者每分钟400个单词的阅读量,但理解的精确度比较低,至少理解全文50%。可以采取三个步骤:通读文章的起始段和结尾段;细读其他段落的主题句;浏览与主要内容相关的句子。 跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中

浅谈初高中英语教学衔接

浅谈初高中英语教学衔接 发表时间:2013-01-23T09:24:55.093Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2012年7月供稿作者:李旎[导读] 学生由初中升入高中后,往往会觉得英语变得难学了,过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。四川省大竹中学李旎 摘要:学生由初中升入高中后,往往会觉得英语变得难学了,过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。分析其原因,首先是高中英语教材中的词汇量巨增,面对如此多的单词,很多学生会有畏难情绪。其次是语法难度增大,老师又几乎全用英语授课,这就使得部分学生上课听不懂。 关键词:初中高中英语衔接 高一是初中和高中的衔接,易造成两极分化。怎样才能使学生顺利完成从初中英语向高中英语过渡呢?笔者认为,高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣,激发学生的求知欲,帮助他们掌握正确的学习方法,培养他们良好的学习习惯。 一、授以正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯 作为英语教师,我们不仅要给学生分析单词,讲解语法,更重要的是要引导他们掌握正确的学习方法。高一仍是英语入门阶段,将学生领进门很重要。高一很多学生存在学习习惯的问题,大部分学生都知道要学好英语,上课记笔记、课后背单词、做练习必不可少。可这样做了似乎也没有什么效果。因此,我们教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记,以及如何有效背单词,为培养学生良好的学习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师在授课时要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么,要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法,更应以听审题方法以及探索思路的过程为主,引导学生去思考。 笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时对学生提出笔记的要求,同时进行相应指导,要求学生将听到的内容加以思考整理,以快捷易懂的方式记下。课后教师必须要求学生全面系统地整理笔记,加深对所学内容的理解。此外,教师要鼓励学生做错题集,将习题中碰到的疑问、反思、心得进行记录,以便于总结与提高。当然,教师的检查是必不可少的,这样可以督促学生养成做笔记的好习惯。 在记单词方面,我们在平时的授课中就要渗透一些记单词的方法,比如:词缀法,让学生积累一些常见词缀,如否定前缀,形容词、名词后缀等,让学生能有系统地记单词;另外还要指导学生正确拼读单词,根据读音记单词也是一种不错的方法。 此外,课后教师应与学生多接触,常谈心,加强相互间的了解,这样便于及时了解教学信息反馈,调整教学计划与教法。同时,在平时要向学生灌输这样的意识:学习英语就要多进行听说读写的训练,要经常反复实践,不能害怕开口,要摆脱哑巴英语的尴尬。例如,每天上课都让一位学生到前面用英语讲个小故事、笑话等,培养学生开口说的能力。还有要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题,使他们能结合自己的实际情况,不断摸索和调整,帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法,从而形成良好的英语学习习惯。 二、教师自身要做好准备工作 高中英语课的教学质量与效果不在于教师给学生灌输了多少语言点,而在于学生对课堂的兴趣及对所授内容的接受程度。这就要求教师在课前要做好准备工作。 (一)准备好开胃菜 就像开胃菜一样,上课最初几分钟对学生积极性的调动很重要。就像我上面提到的,可以课前让学生做准备,每节课都让一个学生到前面表演一个英语类的节目。学生会认真构思、别出心裁,课前反复练习,这样可以调动学生学习英语的积极性,创造一种学英语的氛围,学生可以在愉快的气氛中开始学习。 (二)读透教材,精心设计教案 教师要研读教材,认真思考,用心设计,以找到最合适的教学方法,提高课堂效率,调动学生学英语的积极性。如每一单元的Warming up 这一环节的话题,大多比较贴近学生的日常生活,像school life, friendship, environment等,可以结合一些图片、视频等调动起学生的兴趣,让学生谈他们的观点与看法,积极参与到课堂活动中来,最后老师进行小结。 Reading 部分,要坚持阅读课的整体教学。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前,进行限时阅读,老师设置一些问题,要求学生在限定的时间内完成,培养学生快速浏览课文、准确把握文章大意的能力。串讲课文时,通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语,巧妙地设计板书,使板书能勾画出课文概要。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程,是获取信息、处理信息、应用信息的过程。加强阅读能力的训练,不仅是提高获取信息的“量”的手段,更是提高“质”的重要途径。因此,在高一时,教师就应注重阅读的要求和训练,要让学生仔细阅读课本,通读内容,了解概要,准确理解。在阅读过程中如果产生疑问(或教师设置了疑问),教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容,通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上,教师再进行语言点、语法分析,使学生进一步理解、巩固。 三、训练学生的心理素质 一方面,教师在英语教学中要让学生知道收获是辛勤耕耘的结果,通过训练、测试等方法,帮助学生掌握知识要点和复习功课,增添他们的成就感。让他们感到有所收获,学习的积极性才会上涨。另一方面,教师也可精心设计一些挫折,提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、弱点的机会,借此教育他们发现自己的问题是好事,能从中找到努力的方向。通过这样的训练,不仅培养了学生在学习上勤奋的品质,还可使学生在解决问题(或考试)中,无论题的难度如何,都能镇定自若,信心十足,正常发挥。 总之,高一阶段的英语学习有着承上启下的作用,为以后顺利完成高二、高三的英语学习奠定了基础。所以,教师要钻研教材,精心设计,努力创新教法,保护学生学习英语的积极性,注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯,建立融洽的师生关系,帮助他们树立学习英语的自信心,使他们适应高一英语学习,顺利完成初高中英语学习的衔接。参考文献 [1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯,2009(8). [2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学, 2006.

浅析如何做好高中英语教学

浅析如何做好高中英语教学 发表时间:2016-09-29T13:54:39.067Z 来源:《语言文字学》2016年2月作者:胡瑞娜[导读] 语言教学法是一门不断发展的科学。 贵州省六枝特区第一中学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候,都是最新的,但随着社会发展"最新的 "必然不断产生,旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看,尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的,而是从课堂上,从教学实践中产生的。 我从事高中英语教学以来,在教学中也摸索出了一些经验,通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学,我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段:激发兴趣,树立信心 有不少刚上高中的学生,在初中已学过一些英语,一知半解,基础很差,对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上,没有指望了,心里非常懊丧。我首先鼓励他们,用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时,在教学上,我想方设法,尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说,与他们课外多接近,培养他们的学习兴趣,给他们定期补课,对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励,慢慢地这些学生对英语有了兴趣,学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段:加强听说,狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多,学生动口的机会又较少,所以学生们的语音基础较差,严重影响了记忆和拼写单词。因此,高一阶段,必须加强听说,狠抓语音知识的学习。 从学单词开始,我就紧紧抓住语音教学这个关键,要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习,督促学生记住拼读规则,使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙,帮助学生打开了学习英语的大门,使他们在以后两年中,基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。要读好,必须勤开口,但高中的学生年龄大,往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌,集体发言和答问。这种方式看上去乱些,实际上增加了学生开口的机会,也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口,我在课堂上还经常让学生到讲台前表演,学说英语,学生很感兴趣。每教完一课课文,我都要求学生在课堂上背诵部分段落,或让学生两人一组向全班学生背诵,由同学互相打分等。听是说的基础,训练说的能力,要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语和句子,以训练听和写的能力。 三、高二阶段:在加强培养听说读写能力的基础上注重语法,防止分化高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强,对英汉语言的异同比较感兴趣,为此语法教学尽力做到讲清要点,并适当与汉语比较。在讲解课文时,我都按要点:词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现,加强印象,协助记忆,力求使学生能掌握每课课文中的语法要点,做到明确重点,语法过关,学有所得。由于高二学习内容难度的增大,学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默,是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛,即使成绩差的学生为了本组获胜,也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁,除对他们进行适当耐心的辅导外,在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习,赶上或超过班级水平。高二阶段,为了培养学生的读写能力,我要求学生阅读英语杂志,以巩固所学语言知识,扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章、阅读能力的提高,促进了写的能力。同样,写也促进了读的能力,为高三奠定了良好的基础。 四、高三阶段,重在阅读,培养能力 经过两年的学习,学生们已具有一定的自学能力,这时既要培养他们独立阅读课文的能力,又要注意扩大他们的阅读面,以培养阅读理解能力,提高阅读速度。为此,我采用快速阅读方法,我每周印发一张阅读材料,按照词数,要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本,并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物,不懂之处,随时答疑。在学新课文前要求学生预习,找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点进行讲解,一般学生能独立理解的知识就略过,以腾出时间进行读写训练。 为了能较多的时间进行考前复习,我从高一起就适当加快授课进度,至高二下学期结束新课,转入复习— —基础语法知识串讲并练习。在高中英语教学实践中我感到要想教好高中英语就必须抓住这几个重要环节,这样才能得到事半功倍的效果。总之,在英语教学中抓住这几个重要环节是重要的,也是必要的。

浅谈高中英语语法教学策略论文

浅谈高中英语语法教学策略 英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中,有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下,只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面,忽视了语法的重要性。了解语法,对于学习一门语言极其重要,它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以,在高中英语教学过程中,让学生熟练的掌握英语语法,十分必要。高中生学习英语已不是初次接触,所以早已没有开始学习的热情,随着英语的深度和难度的加大,当老师讲解语法知识时,会感到困惑,觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料,练习翻译、写作,却发现效果不明显。英语学习是一个全面的过程,包括听、说、读、写、译和语法,语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法,才能更为深入和全面的了解英语,才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解,学生会对英语有一些了解,但这些并不足以让他们熟练的运用英语,这就需要用有效方法去学习语法,使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识,有助于提高学生的英语成绩,为日后学生的英语交流打下基础。因此,英语语法的教学不能忽略,老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 英语语法教学的策略1、明确教学任务,分清重难点。高中生所要接触的语法内容很多,比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等,这些内容前后联系,复杂繁琐,需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点,以便于教学过程中能够得心应手。同时,老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者,老师的教学过程要有重点,不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷,整理出学生易错的知识,并加上自己对语法的了解,

浅谈高中英语教学

浅谈高中英语教学 发表时间:2013-03-13T11:42:57.967Z 来源:《中学课程辅导·教学研究》2012年第24期供稿作者:郭勤勤[导读] 本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会,并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 郭勤勤 摘要:本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会,并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 关键词:新课标;高中;英语教学 一、新教材带来的挑战和困难 尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列的“不适应”和困难。归纳起来,主要体现在以下几个方面: 1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。 2.新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。 3.新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生,所以我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。 4.教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用呢?甚至有教师说:“其中有些材料一时还看不懂。” 二、应对挑战和困难的方法 1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序,优化组合,省时高效。新教材各单元的板块,教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组,一般用6个课时完成一个单元的教学内容。 2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如,Unit 4中的Warming up 要求学生用定语从句说事,与后面部分的衔接略显突兀,可将这部分内容移至语法之后,当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上,完成任务就变得轻松多了。 3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能训练。 4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题,学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。降低难度,增强学生的自信心。 5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节,达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多,要求过高,可操作性差的情况,大胆进行简化,突出重点,围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节,突出重点,教学层次分明,教学过程透明。 6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示,以降低教学难度;二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容;三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练,尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动,培养学生的发散思维和聚向思维能力。 7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件,在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术,制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件,将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来,加大课堂教学容量,拓宽解决“课时紧”的新型途径。 三、坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在 1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为:教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念,但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者。 2.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的,也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(Input),说、写是输出(Output),只有足够的听和读的大量输入,才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练,侧重培养阅读能力”已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段,学生需要进行大量的信息输入和输出的处理,阅读是主要途径。开展阅读训练,强化语篇意识,既有利于学生建构完整的知识框架,也符合高考命题的方向。 3.构建优质、高效的课堂教学模式是解决“课时紧”困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系,结合教学实际,提炼出最重要最基本、最核心的3P活动。从新课程以学生为主体,以学为主线的观点,将3P活动创新成“学、练、测”三步,进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标,突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素,这既强化了目标,又注重了效果,将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来,同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。实践证明:新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此,构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。作者单位:甘肃省静宁成纪中学邮政编码:743409

浅谈初高中英语教学的自然过渡

浅谈初高中英语教学的自然过渡 发表时间:2013-05-27T10:26:30.670Z 来源:《教育艺术》2013年第1期供稿作者:王潇萍 [导读] 教学“大纲”指出,高一学生应能听懂别人所说的英语。 王潇萍陕西省黄龙县中学715700 我校是农村一所高完中学,许多高一新生由于没能很好适应高中的学习,在英语学习上,学生还是希望教师能把考试的内容全部列出来;还是希望像初中时那样,通过做相当多的试卷来应付考试甚至高考。于是,在高一时就出现两极分化。但众所周知,高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师,如何帮助学生做好两者的自然过渡就显得尤为重要。因为两者要是过渡好了,不仅有利于开展以后的教学工作,更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣;反之,则容易使学生失去学好英语的信心。 下面作者将从听说读写这四个方面来谈谈自己在英语教学中的一些体会。 一、听 教学“大纲”指出,高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话,学习发音都离不开听。因此,要提高中学英语教学质量,必须对听予以高度重视。作为学生,不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点,而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。 由于高一学生在初中时,教师普遍用中文授课。特别是初三,学生除了做试卷,就是听讲解试卷,因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中,教师整堂课几乎都用英文授课,学生一下子很难适应。笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查,有近70%的学生希望老师能多用些中文,少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生,也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文,进行理解后再翻译成英文进行回答。而那些英语基础相对差一些的学生,则反映老师整堂课用英文讲,他们听懂50%都不到。这固然与初中时英语的应试教育有关,但同时,还与学生自信心不足有很大关系。毕竟,中文是我们的母语。为此,讲课时,尽量用学生学过的语言讲解,使学生一下子就能抓住所听内容的大意。 二、说 作为高一学生,他们很想说英语,并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少,因此很多学生害羞,不敢开口,怕说错了,别人笑话。因此,教师必须为学生说话创造条件,培养信心,鼓励学生多开口。 首先,对于学生怕犯错误这一心理,我让学生明白:中国人说英语有错是必然的。学说英语,由说不好到说的比较好,是一个发展过程。因此,应该不怕犯错,不怕别人笑话。每次要求学生说英语,我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正,目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。 其次,每次上课前,我都要求两位学生上讲台进行日常对话,要求学生自编自演。可以是根据学过的课文内容进行复述、讨论,也可以是自由会话。关键是使学生能用简单的语言进行交际训练。对话结束后,进一步要求班上其他学生就他们的谈话内容进行评价或提问。这样,不仅训练了学生的会话能力,同时也训练了其他学生听的能力。 三、读 阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,它能给学生提供更为丰富的教学资源,有助于他们开阔视野,丰富语言知识,扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。 由于初中时,学生碰到的阅读材料,词汇量很少,而且易于理解。但一到高中,学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多。即使一些学过的词汇,可能意思也变了。因此,学生在做完形填空和阅读理解时,感到很难下手。在我校进行的第一次调研测试中,学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。 一方面,我在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧,同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯,以帮助他们更好地理解英文文章。 另一方面,我还向学生介绍了国际上较流行地SQ—3R阅读法。其中,S是SURVEY(浏览)的缩写,是指阅读一本书或一段文字时,先浏览一下,对其内容有个概括的印象和认识。Q是QUESTION(问题)的缩写,是指确定自己想进一步研究的问题。3R即READ(阅读)、RECITE(复述)、REVIEW(复习),是指学生根据自己的兴趣和需要,记下有用的资料,再进一步复习、消化。 四、写 懂得笔头上运用英语传递信息进行交际,也是中学英语学习目的之一,而且写也是四项技能中最难的一种。而高中的写又与初中的写有明显的区别:初中学生说什么写什么;而高中学生要注意语言结构合理,用词恰当,表达通顺,拼法准确。为此,笔者刚开始时要求学生避免写复杂、含有数个动词的长句,而是用几个简单句表示。随着语言知识的积累,再渐渐地逐步提高要求,要求学生写更漂亮、更富于变化的文章。 首先,我要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习。因为经过口头准备再做笔头作业,可以大大减少笔头作业中的错误。比如说,开学第一堂英语课,我就要求每个学生做个简单的自我介绍,当场进行适当的评论和补充,然后要求他们在课后写成文字,再收上来批改。 其次,结合阅读提高笔语能力。上完一个单元后,我就要求学生改写课文,或者对课文进行评论。这样,不仅使学生对课文内容有了更深的理解,同时也锻炼了笔头表达能力。 当然,由于初中和高中学习内容、要求的不同,除了听说读写四方面外,教师还应在学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导,从而顺利做好初高中的衔接,使学生顺利过渡到高中学习,为以后更进一步的学习打下坚实的基础。

浅析如何做好高中英语教学

浅析如何做好高中英语教学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候,都是最新的,但随着社会 发展"最新的 "必然不断产生,旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种 语言教学法的产生看,尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的,而是从课堂上,从教学实 践中产生的。 我从事高中英语教学以来,在教学中也摸索出了一些经验,通过在实践中的具体运用得到了 师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学,我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段:激发兴趣,树立信心 有不少刚上高中的学生,在初中已学过一些英语,一知半解,基础很差,对英语产生了厌恶 情绪。觉得自己英语基础差跟不上,没有指望了,心里非常懊丧。我首先鼓励他们,用上届 的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时,在教学上,我想方设法,尽量把课 讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说,与他们课外多接近,培养他们的学习兴趣,给他们定期补课,对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励,慢慢地这些学生对英 语有了兴趣,学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段:加强听说,狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多,学生动口的机会又较少,所以学生们的语音基 础较差,严重影响了记忆和拼写单词。因此,高一阶段,必须加强听说,狠抓语音知识的学习。 从学单词开始,我就紧紧抓住语音教学这个关键,要求每个学生每个音素逐个过关。我采用 单词和音标互注练习,督促学生记住拼读规则,使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音 教学象一把钥匙,帮助学生打开了学习英语的大门,使他们在以后两年中,基本具有了能独 立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。 要读好,必须勤开口,但高中的学生年龄大,往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴 八舌,集体发言和答问。这种方式看上去乱些,实际上增加了学生开口的机会,也避免了独 自发言的紧张感觉。为了促使学生开口,我在课堂上还经常让学生到讲台前表演,学说英语,学生很感兴趣。每教完一课课文,我都要求学生在课堂上背诵部分段落,或让学生两人一组 向全班学生背诵,由同学互相打分等。 听是说的基础,训练说的能力,要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文 的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语 和句子,以训练听和写的能力。 三、高二阶段:在加强培养听说读写能力的基础上注重语法,防止分化 高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强,对英汉语言的异同比较感兴趣,为此语法教学尽力做到讲清要点,并适当与汉语比较。在讲解课 文时,我都按要点:词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现,加强印象,协 助记忆,力求使学生能掌握每课课文中的语法要点,做到明确重点,语法过关,学有所得。 由于高二学习内容难度的增大,学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学 习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学 生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默,是使学生在课堂上多点笑声不可 缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛,即使成绩差的学 生为了本组获胜,也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁,除对他们进行适当 耐心的辅导外,在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习,赶上或超过班级水平。

浅谈高中英语教学中的教育机智

浅谈高中英语教学中的教育机智 刘蕾 (江苏丰县王沟中学) 教育机智是教师在日常工作中,为使学生求知、做事、做人以及生活而运用的正确、灵活、行之有效的育人策略。对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是教育机智产生的根源;关心学生、热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。 高中英语教学教育机智 东汉许慎在说文解字里说:教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。到了今天,人们把教育理解为泛指一切影响人的身心发展的活动。 教育机智是为了实现一定的教育目标,教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。其中,机智是指脑筋灵活,能随机应变。作为老师,我认为,机智的内在根源应该是爱与责任,它几乎与宽容、关爱、温暖等是同义词。 尤其在当前的高中英语教学中,在以素质教育、培养学生的创新精神和实践能力为目标的新一轮的教学改革的大背景下,为了调动学生的学习积极性,更好地完善学生的知识结构并且培养他们听、说、读、写的能力,也为了更好地让学生适应当前的考试制度。作为英语教师,就必须灵活地运用教育机智,多想办法,让学生接受更多的知识。除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。 下面,针对我个人对教育机智的理解和我在实际的在英语教学过程中采取的一些措施,结合相应案例,浅谈一下英语教学中的教育机智。 一、遇到突发事件要冷静,要善于发现学生的优点,多做正面鼓励,少批评学生 著名的教育学家陶行知告诫那些惩罚学生的老师:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。同样,魏书生先生在他的报告中说:如果你经常挑动他那根叛逆的神经,那他叛逆的神经就越来越发达,这就是用进废退么!所以我一般不批评学生,而是经常观察学生,发现他们的优点,并及时地鼓励和表扬他们。 比如,我班吴进同学,在高一时很调皮,经常打架、逃课,是全校知名的坏学生。上了高二,由于学习跟不上,他在英语课上学习态度也很不端正。有一次在上课时睡觉,我叫他起来,然而他的态度极为恶劣,当着全班同学的面顶撞我。当时我很生气,但我做了冷处理,我说:i f y ou t h i nk yo u are ri g h,t p lease sit do wn!可是他听不懂,旁边的同学悄悄告诉他如果你觉得对就请坐下时,他反而不好意思的红了脸了,也就不好意思坐下了。课后我叫他到教研室,并对他说:学文科是你人生的一次机遇,父母为我们的成长操碎了心,咱们不图别的什么,只图用这两年的努力给家人一次发自内心的欣慰!他听了这句话当时很感动,接下来的几天表现非常好,我又在课堂上表扬他学习的积极性,在他的带动下,很多学困生都意识到了学习英语的重要性。 教育机智要求教师要以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,这是教育机智产生的根源。在遇到突发事件时,如果教师和学生一样以硬碰硬的态度对待,那么肯定不会有好的教育效果。然而如果教师会冷处理,避免与学生发生正面冲突,转化危机,反而会逐渐取得学生的信任。我们都知道转化一个后进生就等于培养一个高材生,学生知道学习了,我们的教学工作就好开展了。 二、热爱学生,就要多与学生沟通,多给予学生英语学习方面的指导 我经常与学生进行沟通,及时了解课堂上的情况并掌握自己教学上需要改进的地方。同时,我给学生布置了作业:英语作文、背诵和写英语单词,也是希望通过学生做作业的情况了解学生对知识的掌握和自己的教学情况。我们学校的生源很一般,尤其大部分同学来自农村,他们普遍存在英语较差的情况。作为英语老师,我让学生每天至少写五个单词,我抽取了二十多名学生进行长时间检查,同时对其它学生进行不定期抽查。一天写五个单词,十天就是五十个,日积月累,那么这些同学的词汇量就增加了。我还用这种方法经常提醒其他学生,文科生除了知识上的厚度,也需要知识的广度,所以必须注重积累,从量变达到质变。 我们都知道爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神这句话,如果我们能以真诚的善良的负责任的心态去面对我们的学生,相信终有一天他们会知道学习的重要性。热爱学生的情感,不但是教师献身教育事业的原动力,而且是教师的教育机智赖以生存的土壤。 三、因材施教,培养学生对英语的学习兴趣 在对绝大数学生严格要求的同时,对于学习上有困难的学生,适当地降低了对他们的要求,因为如果起初对他们的要求过于严格,容易使他们产生逆反心理,我要一点一点地让他们对英语产生兴趣。 就拿写单词来说,对于成绩好的学生,写会当天所学的单词自然不成问题,但对底子较差的学生来说就有困难。我在检查学生写单词的情况时,对那些学困生,刚开始那段时间,我一般先捡简单的单词听写,这样他们一般都能写上,我再一步步的加强听写的难度,由易到难,他们对写单词就有了信心,对学习其它科目也都有了兴趣。 培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。如果教师打击学生,学生就会对未尝经历的事心怀恐惧,不敢尝试,没有勇气去做。而有很多的学困生都是因为这一原因而不愿去学习,机智的教师应当循循善诱,鼓励学生走出一片自己的天空。 四、利用优秀学生的特长,营造良好的学风 我通过让学生去写单词,发现刘婷婷同学写的单词难度大,而且听写时反应特别快,我就让她总结了写单词心得体会,并用一节课的时间讲了一下,很多同学都得到了启发,该同学讲的非常好,同学们听得很认真。同时,我也通过这节课发现了该同学的演讲才能,于是我推荐她参加了学校组织的英语口头作文比赛,在52进10的激烈角逐中,该同学顺利地通过预选,并且在决赛中取得了优异的成绩。在这位同学的带动下,掀起了学习英语的高潮,我们班英语成绩也有了很大提高。 教育机智要求教师要有灵活的思维能力,只有思维灵活的教师才善于从不同的角度、不同的方面来观察和处理问题,提出合理的解决方案,并运用一些新办法来解决老问题。 综上所述,我觉得教育机智的实施并不仅仅是教师随心所欲的灵机一动,对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是产生教育机智的根源;关心学生,热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。同时,教育机智还要求教师要有灵活的思维能力,培养学生稳定的积极向上的情感,并且树立威信和良好的形象。的确,教育工作是一项艰苦而细致的工作,需要长期的耐心和始终如一的爱心才行。教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现有了全面的掌握,才有可能充分估计到学生接受教育的可能性,使课堂充满生气、生机和生命,使教育工作取得预期的成功。 参考文献: [1]袁振国.当代教育学(修订版).北京:教育科学出版社,1999,8. []魏书生报告内容5 [3]程晓堂,郑敏英语学习策略外语教学与研究出版, []黄冰第二语言习得入门广东高等教育出版社, 中国校外教育中旬刊英语天地 2.2007--22. ..2002. 4..2004. 81

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