免疫调节教学设计
免疫调节教学设计（第1课时）
海丰县梅陇中学李文进
一、教材分析
“免疫调节”是普通高中课程标准实验教科书《生物必修3稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》的内容，其中包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”以及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时：免疫系统的组成、体液免疫。第2课时：细胞免疫、免疫学的应用。
教材将免疫调节列为内环境稳态的调节机制之一，内环境稳态的维持是依靠神经—体液—免疫调节网络共同作用的结果。教材中首先对神经调节、体液调节做了介绍，而后才开始介绍免疫调节，意在突出免疫系统对维持机体内环境稳态的重要作用，从更深层次上揭示生命活动的整体性，对引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系的普遍性。
二、学情分析
本校学生生物学基础普遍较差，初中生物知识遗忘率较高。但学生通过社会的关注、报刊杂志、广播电视等传播媒体对“艾滋病”的知识也有所了解，对“疫苗”有亲身体验。这些为本节课的学习奠定了一定基础。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
三、教学目标
1．知识与技能：
①概述免疫系统的组成。
②概述免疫系统在维持稳态中的作用。
③通过探讨分析体液免疫的机制。
2．过程与方法：
①通过对体液免疫流程图的学习，培养学生图文转换能力。
②通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。
③培养学生理论联系实际，运用所学知识解决现实生活中的免疫学问题的能
力。
3．情感、态度与价值观：
通过了解艾滋病和免疫系统的关系让学生关注艾滋病的流行和预防。
四、教学重点与难点
重点：1、免疫系统的防卫功能、
2、体液免疫的过程、
难点：体液免疫的过程
五、教学方法和教具
（一）教学方法：
通过分组讨论、讲授、总结学习体液免疫
通过举例、比喻的方式学习抗原抗体的关系；
（二）教具：多媒体课件
六、教学过程
七、板书设计
第4节 免疫调节
一、 免疫系统的组成
免疫器官：
免疫系统
免疫细胞：
免疫活性物质： 非特异性免疫 免疫 功能 特异性免疫：八、课堂练习 【反馈练习】
1. 由造血干细胞在骨髓中直接发育成的淋巴细胞是（ ） A. T 细胞 B.吞噬细胞 C. B 细胞 D. 抗体 2．下列不属于免疫活性物质的是 （ ）
A ．抗体
B ．抗原
C ．淋巴因子
D ．溶菌酶
3．大面积烧伤时，若护理不当，易发生感染而引起严重后果，原因是 （ ）
A ．特异性免疫的能力减弱
B ．非特异性免疫的能力减弱
C ．体液大量损失
D ．营养物质不能及时补充，影响皮肤再生 4.下列属于第二道防线的是（ ）
A.吞噬细胞的内吞作用
B.呼吸道纤毛对病菌的外排作用
C. 皮肤的阻挡作用
D.抗体与抗原的结合 5．关于吞噬细胞的叙述中，正确的是 （ ） A ．吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用 B ．吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用 C ．吞噬细胞不属于免疫细胞
D ．吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都发挥重要作用 6．组成抗体的基本单位是 （ ）
A ．氨基酸 B.球蛋白 C ．核苷酸 D. 胆固醇 7．产生抗体的细胞是 （ ）
A ．吞噬细胞
B ．T 细胞
C ．浆细胞
D ．B 细胞
8．新生儿在出生后六个月内一般不易生某些传染病,这是因为（ ）
A ．病原体不感染新生儿
B ．新生儿的皮肤、黏膜有极强的杀菌力
C ．新生儿体内免疫系统十分健全
D．在胎儿期从母体血液中就获得了抗体
9．下图表示某人两次感染同种病原体过程中体内抗体的水平变化。分析两次抗体产生
存在显着差异的原因，与哪种细胞的作用密切相关（）A．吞噬细胞
九、教学反思
B．效应B细胞
新课标倡导学生通过“自主、合作、探究式”学习实现三维目标。反思整个教C．效应T细胞
学过程，本节课的教学设计创造性的使用了教材，并充分利用了教科书之外的课程资源，如兴趣小组学生这一人力资源；在教学中引导学生主动参与、探究发现、交流合作，利用学生已有的经验，充分联系现实生活实例，较好的达到了预期目标，取得了良好的教学效果。具体体会如下：
1、本节课课时安排较为合理，能完成教学任务，难点逐个击破，重点突出，考点明确，课堂气氛活跃，基本达到预期目的。
2、能体现学生的主体位置，从学生设计流程图，课堂上评价流程图等方面体现出学生在课堂上的主体地位。
3、精选课堂练习，巩固教学内容。
4、能体现知识、能力和情感的结合，培养学生养成良好的生活习惯。
5、本节课的也体现了一些不足之处：教学内容较多，课堂节奏较快，有些问题未能进一步强化。本节课虽然通过一些教学环节体现了学生的学习主动性，但提出的问题开放程度不够突出，教师的导向作用过于明显，学生的发散思维难以展开。