愚公移山教学设计详案省优质课

愚公移山教学设计详案

省优质课

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《愚公移山》教学设计（详案）

濮阳市第五中学王红玉

[教学设想]

本节课以学生“朗读”为主线，以老师的示范朗读为引导。学生在反复朗读中逐层完成感知、理解、领悟的梯度学习目标，在老师适时的引领朗诵及解读中完成认知文本的升华。

[学习目标]

1．流利地朗读全文，疏通文意，积累文言语汇。

2．学会有感情地朗读人物语言，体会人物态度，理解人物形象。

3．理解并学习愚公精神。

[教学方法]

朗读法、合作探究法

[教学手段]

多媒体

[教学过程]

一、创境导课

同学们，习近平总书记在2017年新春贺词中因金句不断而倍受好评，在这诸多金句中以“撸起袖子加油干”最广为流传，成为2017年的流行语，这句话之所以受人追捧的原因是，它既接地气又形象地诠释了一种生活态度和精神面貌，这是一种什么的生活态度和精神面貌呢？或许学了今天的课文，我们就能找到答案。下面让我们共同走进神话寓言故事《愚公移山》

二、读文释疑

1．师：首先请同学们大声朗读课文，读准字音，读准节奏，读懂大意。时间是５分钟。

（出示幻灯片2）

（学生按照要求，根据自学指导自主阅读）

师：大家关注到这些字音了吗谁来试着读一下

（出示幻灯片3）

读准字音

汝(r)

迂(yū)厝（cuò）魁(kuí)父箕畚（jīb?n）始龀（chèn）穷匮（kuì）

荷（hè）担者亡(wú)以应

师：让我们齐读两遍。

2．师：请四名同学依次读课文的一、二、三、四段，其它同学认真听，把读错的字音和节奏不准确的地方画出来。对这四位同学的要求就是尽量读出文言味儿。

(出示幻灯片4)

（学生读，师评价）

师评价预设：

这位同学读得不错，很流畅。

这位同学读得声音洪亮，值得表扬。

这位同学吐字清晰，听起来很舒服。

这位同学如果声音再大一点儿，就很棒了。

这位同学如果不紧张，一定能读得更好。

同学们不仅字音读得准确，而且读出了节奏，真了不起！

（如果哪个段落读得错字多，可以再找一个同学读一读或是写到黑板上。）

三、话山说移

师：同学们对文章的大意读懂了吗？请用原文来回答。

（出示幻灯片5）

师：太行、王屋二山如何？

生：方七百里，高万仞。

师：但是这两座山，对愚公而言，怎样？生：惩山北之塞，出入之迂也。

师：能否解释一下蓝色字？

生：惩：苦于，迂：曲折，绕远。

师：如果移山，会如何？

生：直通豫南，达于汉阴。

师：众人（包括神）对移山是什么态度呢？（出示幻灯片6）

师：家人——

生：杂然相许

师：解释“许”

生：赞同。

师：孀妻、遗男——

生：跳往助之。

师：其妻——

生：献疑。

师：解释“献疑”。

生：提出疑问。

师：智叟——

生：笑而止之

师：操蛇之神——

生：惧其不已也

师：解释“已”

生：停止。

师：天帝——

生：感其诚。

四、读言品人

1．精读愚公妻和智叟语言，比较两人态度

师：在这其中，愚公之妻和智叟用语言表达了自己的态度，他们的态度如何呢我们能不能从文中找到他们的话

学生读出愚公之妻和智叟的话。

（出示课件7）

其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何且焉置土石”

河曲智叟笑而止之，曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

师：请同学们比较他们语言的异同。可以先自己思考，然后同桌交流一下。

学生思考交流，老师巡视了解讨论情况

师：好，有发现吗？

生：妻子是献疑，智叟是笑而止之。

生：妻子是关心愚公，而智叟仅仅是嘲笑。

生：愚公之妻只是提出疑问，而智叟是讽刺。

生：愚公之妻说的是“以君之力”，称愚公为“君”，这是对愚公的尊重。而智叟说的是“以残年余力”，这是对愚公的讽刺。

生：愚公之妻说的是“曾不能损魁父之丘”，这是尊重事实的，而智叟说的是“曾不能损山之一毛”，这是夸张，表现他对愚公的嘲笑。

生：智叟说“甚矣，汝之不惠！”直接表明他对愚公这种移山行为的否定。但愚公之妻没有说。

生：愚公之妻说“且焉置土石”是考虑到移山的实际困难，而智叟只是嘲笑愚公老。

师：同学们分析得很深入，有理有据，妻子的献疑是从实际出发的，让我们看到了愚公面临的困难之巨大，而智叟的讽刺，则让我们看到愚公移山所面临的精神压力和打击。

师：两人的话应该分别读出什么语气？

生：疑问语气和讽刺语气。

师：怎样读出疑问语气？

学生读。

师：疑问语气一般用升调来读，如：你去哪儿啦怎么啦为什么在这里，表示疑问的句子是“如太行、王屋何？

”“且焉置土石何？”谁来试试。

（请两位同学读）

师：智叟的讽刺语气应该怎么读呢？

学生读。

师：讽刺语气一般用曲调，老师读一下。

师读。

师：这样读是不是更好一点儿？同学们试试。

（请两位同学读）

师：请两位同学分别读愚公之妻和智叟的话。

（两位学生读）

2．品读愚公语言，分析愚公形象

从妻子和智叟的话中，我们应该能感受到愚公在移山这件事所面临的现实困难和精神压力，但是愚公又是怎样说的呢？请大家从文中找出愚公的话，谁能读一下？

学生找出，并读出。

（出示课件8）

“我与汝毕力平险,指通豫南，达于汉阴，可乎？”

“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

师：第一句话是在什么时候说的？

生：聚室而谋的时候。

师：应该用什么语气读？

预设一：

生如果说疑问语气，师要引导学生思考：愚公只一句话，就让家人杂然相许，可见愚公的话很有号召力，如何让语言有号召力呢？生如果说不出来，师就示范读出疑问语气和坚定语气让学生比较，由此得出结论：坚定的语气才有号召力，坚定的语气是通过重音和平调来表现。

生如果说坚定的语气，师引导学生读，如果学生读不出坚定，师引导学生通过重音来达到读出坚定语气的目的。

师：从这句话中可以看出愚公是一个怎样的人？

生：有号召力的人。

师：将近九十岁的老人要决心竭尽全力带子孙移山，这是一种什么精神？

生：勇于挑战，迎难而上、信念坚定的精神。

师：第二句是在什么时候说的？

生：在反驳智叟的时候说的。

师：这一段应该如何读？

生：读出坚定语气。

师：刚才我们讲到用重音和语调可以达到读出感情的效果，同学们想一想，哪些字应该重读？

生读

师：在说到子孙绵延无绝期的时候，语速上应该有所变化，越来越快，在“穷匮”达到顶峰，当人的力量无限大时，再高的山也变得渺小，所以，“而山不加增”就读得轻，“何苦而不平”要读出铿锵有力。

生根据指导读。

预设二：

生：从“汝心之固……”可以看出愚公是一个意志坚强的人。

师：面对打击，不畏缩。请读一下。

生：“虽我之死……子子孙孙无穷匮”，可以看出愚公一个坚持不懈的人。

师：我们经常说一个人为了正义的事业鞠躬尽瘁，死而后已，但愚公选择了一项事业，至死不渝，死而未已。请读一下，语速要越来越快，到“无穷匮也”达到顶锋。

生：从“何苦而不平”，可以看出愚公是一个信念坚定的人。

师：反问句，表示肯定，加强语气，读一下。（生读）

生：从他对智叟的反驳中，可以看出愚公是一个聪明的人。

师：从哪儿可以看出聪明。

生：智叟说他年纪大了，移不了上，他反驳即使他死了还有后世子孙，一定能挖平，从中可以看出他的聪明。

师：他是在智叟讽刺他的时候，他才想到用这句话来反驳他，还是在挖山前就已经有了这样的心理准备。

生：早就有了这种心理准备。

师：那么从这一点说，愚公的反驳，不仅仅表现了他言辞反应上的机敏，更体现了他在重大问题的决策上有深谋远虑的眼光。

（随着学生的分析，师板书）

五、论事悟理

师：愚公那铿锵有力的话语，让我们似乎看到他穿越历史的风烟站在我们面前。

（出示课件11）同学们，愚公移山的故事始记载于战国前期思想家列子编撰的《列子》。这是一个神话寓言故事，也许在真实的生活中，未必真有愚公其人，但是千百年来，愚公移山的故事被不同的艺术形式引用、改编再创造：

1940年，徐悲鸿画国画《愚公移山图》。

1945年，毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会上，引用愚公移山

的故事，发表《愚公移山》为题的闭幕词。

1999年，由韩永久作词，卞留念作曲，江涛演唱的《愚公移山》唱响大江南北。

2015年，由黄伟文作词，冯颖琪作曲，周笔畅演唱的歌曲《愚公移山》获奖无数。

2009年，大型神话电视连续剧《愚公移山》播出。

……

（师随图文展示旁白：

他被定格在徐悲鸿的画里，

他被引用在毛泽东主席的发言里，

他被传唱在不同歌手的音乐里，

他被演绎在电视荧屏上，走进老百姓的心里……）

之所以如此的原因就在于，愚公精神的源远流长，经久不衰。我们的中华民族一直在传承这种精神，所以经历了艰难困苦的岁月，迎来了国家的日新月异。民族的发展和个人的成长历程一样，在我们的成长过程，相信大家也会遇到像王屋、太行这样的大山，学了今天的这则寓言，你有什么启示呢？

（出示课件17）

这则寓言给了我们会启示？

（学生独立完成，展示。）

师：让我们再次齐声朗读愚公那铿锵有力的话语，感受他的精神力量！

学生齐读。

六、结语：

同学们，生活只会眷顾自强不息，奋勇拼搏者，而不会等待得过且过、不思进取者。让我们共立愚公志，撸起袖子加油干，奋力走好新时代的长征路！好，下课！

七、作业：

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