基于KSAIBs的中职教师培训研究

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基于KSAIBs的中职教师培训研究

作者：李晓宇

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第02期

中职教师培训主要是要达到相应的KSAIBs目标，本文在以此为基础对中职教师培训现状进行了分析，对中职教师培训提出一些改进意见。

中职教师KSAIBs培训良好教学质量的关键是有一支合格的教育能力优秀的教师队伍，加强中等职业学校教师队伍建设对于中等职业教育的发展来说是最重要的基础工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出了“加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的要求。然而，实际情况是当今的中职教师师资情况并不乐观，要提升教师的质量水平就需要对其进行有针对性的培训，那么如何对中职教师进行培训？培训哪些内容？培训方式的选择？培训效果如何评价？这些问题都关系到中职教师素质的提高与中职教育协调发展的教师队伍的建设。

一、KSAIBs的概念

KSAIBs是管理学上的术语，是指可雇佣性。K（knowledge）：知识，包括专业知识、学科理论、系统知识等；S（skills）：技能，包括基本技能（听说读写）、解决问题、目标设定、人际（沟通、团队）、决策、资源运用、职业生涯规划、组织、领导等；A（abilities）：能力，逻辑推理、学习、思维、创造、理解等；I（interveningvariables）：中介变量，包括个人品质（如责任度、诚实度）、职业动机、职业价值观、求职主动性和积极性、自尊、自信或自卑、自暴自弃、自我管理、自我推销等；Bs（behavior）：行为，包括择业准备中的行为、面试中的行为、择业后的行为等。

对中职教师来说，KSA指的就是中职教师所应具备的知识、技能和能力。但教师只具备

这些是不够的，很大程度上教师的工作绩效还会受到其工作动机、态度、个性等中介变量的影响。教师培训的目的就是通过这些中介变量的作用改变教师的KSA，进而导致教师工作行为（B）的变化，最终使教师和学校共同发展，达到提高中职学校教育教学的目标。本文旨在以KSAIBs理论为基础，研究中职教师培训的途径。

二、以KSAIBs体系为基础对中职教师培训现状的分析

1.知识（K）的学习

“十一五”以来，约18万中职教师参加了“国培省培”，不计其数的教师参加了地方培训和

校本培训，大多数培训机构仍是将职业教师的培训等同于普通中学教师的培训，职业特色不鲜明。不重视职业教育的研究，也不总结中职教学实践经验，只以学科知识为主要培训内容，讲