将进酒课堂教学实录

将进酒课堂教学实录

执教者：谢敏

点评者：李震

师：余光中先生在他的一首题为《寻李白》的诗中这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。”（出示课件）李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下近千首脍炙人口的诗篇，请同学们回忆一下，读过的李白诗中，那些与酒相关的诗句。

生：《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。生：《客中作》：兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀香。但使主人能醉客，不知何处

是他乡。

生：《宣州谢朓楼饯别校书叔云》：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

生：《行路难》：金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

……

师：看来同学们对李白的诗非常熟悉，也很重视诗句的积累。今天我们学习李白的《将进酒》，再次感受李白张扬的个性，豪放的气概和他的诗酒人生。（出示课题及作者）

师：请一位同学朗读这首诗，其他同学在听读的过程中思考这首诗的写作内容。生：（深情朗读）

师：读得不错，声音洪亮，字正腔圆，感情充沛，体现了李白诗歌豪迈奔放的特点，不足的是表达感情略显单一，李白的内心是丰富的，诗人的情感是起伏变化的，只有深刻理解诗的内容，把握诗人的情感才能读得更好，我们一起努力！

师：这首诗写了什么内容？

生：诗人李白借饮酒放歌来抒发深藏内心的愤懑与豪情。

师：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大乐事，自然要把酒言欢，请你结合这首诗的诗句内容，从不同角度大胆猜测，筵席之上的李白是怎样的形象?老师提供几个关键词，你可以从中选择一个词，结合诗句来分析，也可以另选角度来解读。

（出示探究问题及角度，以小组为单位热烈讨论）

生：我认为筵席之上的李白是豪放的形象。

师：何以见得，请结合诗句内容加以分析。

生：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”筵席之上李白和朋友整头整头地“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”决不甘休。可以想见筵席上宾主频频举杯的热烈场面，诗人的醉态跃然纸上，恍然使人如闻其高声劝酒：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停！”至此，诗人已有八九分醉意，竟喧宾夺主，频频劝饮，并手持酒杯，高歌助兴，“与君歌一曲，请君为我倾耳听”，不仅劝酒而且放歌。可见李白的豪放。

师：筵席上李白狂吃豪饮放歌助兴体现了诗人的豪放。你能否把这种豪放读出来？

生：读“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。”

师：读得怎样？哪位同学点评一下。

生：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”一句写于诗人酒兴高涨之时，李白心中兴奋，于是句式缩短，节奏加快，朗读时，节奏应紧凑些。

师：你能将你的理解读出来吗？

生：激情朗读。（掌声）

师：很好，通过语速的变化，将诗人豪饮狂歌时的痛快淋漓，豪迈雄放快意当前的感觉体现出来。

师：放歌后的李白尽兴了没有？

生：没有。

师：李白做了一件让人匪夷所思，足以令古往今来的酒徒们瞠目结舌的事。哪一句诗写到这件事？

生：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”

师：诗人以客人的身份劝主人典当五花马，千金裘以买一醉，如此豪放确实少见。生：我觉得不仅是豪放，应是狂放。

师：精辟，你能把这种狂放读出来吗？

生：激情朗读。

师：读得不错，读出了诗人“拟把疏狂图一醉”急切要醉去的感觉，如果再带着点酒味，醉意，会更好。谁来发狂吟？

生：完美演绎。

（板书劝饮——狂歌——买醉）

师：那么，老师又产生疑惑了：李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?

生：与尔同销万古愁，这一句集中而鲜明的表明了这一原因。

师：好友相聚，本来是人生快事；酒逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？诗人因何而悲因何而愁？哪些诗句体现了诗人内心的悲愁？

生：“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”一句点明诗人悲的是青春不再，人生短暂。

师：“不知明镜里，何处得秋霜”，是什么触动了诗人的悲愁？能联系前一句加以分析吗？

生：……

师：想象一下：你就是李白，你站在黄河岸边，看黄河源远流长，落差极大，似从天而降，一泻千里，势不可挡，你想到了什么？

生：想到时光易逝，人生渺小

师：何以见得，能从我们学过的诗文中找到依据？

生：古人常用流水比喻时间流逝，如子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜

生：苏轼在赤壁矶边面对着大江东去想到三国英雄，慨叹自己早生华发。李白此时也同样是由奔流的黄河引起感触，发出了“朝如青丝暮成雪”的悲叹。生：苏轼在赤壁赋中写道：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

师：“志士惜日短”，看来古往今来大凡有宏伟志向的人，怀才不遇，壮志难酬,报国无门的时候，无不有此感叹。有人说李白的悲愁是巨人的悲愁，哀而不伤，悲而能壮，同意吗？

生：同意。因为诗歌意象阔大，气势雄浑，豪迈奔放。

师：能读出豪迈奔放的气势，读出深沉的悲哀吗?

生：“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回……

师：开篇四句，是诗人郁积在胸中的激情喷薄而出，抒发时光易逝，人生短暂，时不我待，功业无成的感慨。（板书：悲时光易逝人生短暂功业无成）生：诗人内心不仅悲愁，而且愤慨不平。

师：哪些诗句体现了内心愤慨不平？

生：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒，古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”这分明是得不到重用的一种愤慨。

师：能具体分析吗？

生：心理学上有一个公式是自尊=成就／目标，此时的李白正处于人生的低谷，所以他的内心是不平衡的，这首诗在情感上虽有多次变化，，但仍以悲起笔，以悲作结，司马迁说过“诗三百大抵圣贤发愤之所作为。”我想李白作此诗也是抒发了内心的激愤吧。

师：能结合诗句具体分析吗？

生：这些权贵们何德何能享受着荣华富贵，诗人不愿面对现实的不公，希望长久地醉去来忘掉现实的痛苦，诗人又想到古来圣贤，他们有经天纬地的才能，却一生寂寞，得不到重用，诗人为他们而惋惜不平，实际上也是为自己的遭遇而愤慨不平。他只愿沉溺于自己理想中的乌托邦长醉不愿醒。

师：古来寂寞的圣贤，留美名的饮者很多，为什么李白只选择陈王作为自己的人生榜样呢？

生：曹植七步成诗，才高八斗，但怀才不遇，只能对酒当歌麻醉自己。写曹植实际上是写自己。

师：李白对自己的才华自信吗？哪里体现了他的自信。生：李白超自信。在李白心中，只有才高八斗的陈王才能和自己相提并论，而一般人是断不得李白高眼的。

生：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这一句也体现了诗人的自信。师：这种自信与他应诏进京时说的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”所表现出的自信一样吗？

生：不一样，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是发自内心的自信，李白有从政之心，希望成为帝王的老师，但唐玄宗需要的只是一个粉饰太平的御用工具，失落的李白在《将进酒》中只剩下落寞的自信。

师：这时的李白离赐金放还，被逐出京城已过八年，仕途坎坷，人生艰难，事实是“天生我材没有用，千金散尽不复来。”这只是失意之人的豪语，哪位同学能读出自信背后的激愤？

生：读得慷慨悲壮。

师：朋友相聚，毕竟是人生乐事，诗人写道“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，这种快乐长久吗？

生：不长久。他的欢乐实际上是他内心万千愁思的包装，为了掩饰自己的失落与愁苦，因此它的欢乐不是真的欢乐，不会长久。

师：诗中哪一个词体现了这种快乐是不长久？

生：是“且”字，暂且的意思，体现了这种快乐是不长久。

师：筵席之上的李白是豪放、欢乐、悲愁、自信、激愤、狂放……全诗围绕酒，所有情感基于一个愁字。诗人以狂歌痛饮的方式表达怀才不遇的不平与愤慨和天生我材必有用的自信与自豪。（板书）

师：公元762年，病骨支离的李白对功名不再抱任何幻想，他只要一壶酒，他举杯邀月，却发现月在水中，他悠悠忽忽地扑进水中。追月而去，抱月而眠，走完他认真又天真，独特又纯粹的一生，连死都是一首诗。

师：李白是我国伟大的浪漫主义诗人，他是我国诗歌史上一座不朽的丰碑，假如你来到李白祠堂，站在李白的雕塑前，你想对李白说什么？请以对联的方式表达你对李白的缅怀与景仰之情。（学生撰写并交流）

生：敏捷诗千首，

飘零酒一杯。

生：才比天高冠诗坛，

志如海阔济苍生。

生：骑白鹿，游天姥，一杯清酒邀明月，

洒乌墨，过蜀道，三生愁思寄诗行。

生：贵妃研磨，力士脱靴，太白岂非真狂士，

举杯邀月，疏狂乱舞，青莲真乃酒中仙。……

师：让我们全体起立，把这首诗满怀深情地背诵出来，以表达我们对李白无限的缅怀之情！

师：下课，同学们再见！

生：老师再见！

2009年12月19日执教于黄海影剧院【课案点评】

一、研读文本，挖掘深度。

诗歌教学如果将目标锁定的只是“读”的话，只是落脚到读准字音、节奏、韵律上，那么课堂就流于肤浅了。这节课，将“因声求气，读诗识人”设定为教学目标，将教学的落脚点放在了“识人”上，也就是通过对诗歌的解读进而把握诗人的情感、气质、性格、精神，让学生通过声情并茂的朗读与吟诵这个“桥梁”，认识一个有故事有愁绪的李白，认识一个有志向有才情的李白，认识一个有傲骨有精神的李白，真正达到了学有所思、学有所获。我们看到整个课堂之中，因为落脚点是“识人”，就必然要对文本的内涵有深入的挖掘，就一定要体现出对文本创作背景的深入了解，就一定要了解李白的性情，这样，自然就使得课堂有了深度。从老师的课堂提问、讲解以及师生对话中，能够看出，她必然对文本本身做了大量的研读工作，先于学生进行了深入的思考。诗文的内涵、神韵以及精神在问题设计中都有所突出。这就使得课堂不流于表面化，引发学生兴趣继而促使学生积极思考。

二、互动对话让文本解读走向多元与多维。

对话是阅读教学引向深入的一种手段。对话使得对文本的解读走出单一和平面。教学中，要求学生对文本重新处理，并且说出自己的理由。学生的思维是活跃的，在一种期待中寻找着各自的答案，实现着文本的个性化解读。这节课围绕“筵席之上的李白是怎样的形象”这一问题让学生通过与文本对话，多角度解读文本，课堂上教师用“谁听明白他的话了？”“他刚才说什么了？”“谁来帮他把这个问题再说得清楚一些”之类的话语把“绣球”抛向更多的学生，实现对话向更深更广的方向拓展。学生和老师密切配合，灵活地运用诗歌创作背景，深刻理解诗句含义，准确地把握诗人情感。师生间的会话精彩纷呈，不时博得听课老师的热烈掌声。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”只有在心灵与心灵的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，课堂才能产生“整体大于各部分之和”的系统效应。

三、随机应变，生成课堂。

这节课，很自然，很有亲和力。在和学生对话中，很注意倾听。然后把自己倾听时的感受、判断和评价带到和学生的交流中去。学生也很乐意配合、乐意思考、乐意分享自己的观点。学生在老师一次次的追问中，重新审视文本，重新审视诗人形象，不断修正。也正是在不断地追问中，触发了学生更深刻的思考，使问题的答案丰富多彩起来。追问更是一种教学智慧。它需要教者课堂教学的机智，因为有了这样的机智，才有了课堂教学预设的有效，生成的精彩。我们在审视这一教学环节时不难发现，实现文本解读的多元与多维的关键在于追问是基于学生的思维起点的，没有一味地拔高，没有强拽硬拉着学生丢掉自我的解读而走进教师的阅读视野。这需要教者首先对文本的准确把握和对学情的充分了解。

追问实现了文本解读的多元与多维。从老师针对发言学生的层层追问，我们就可以看出，这一个个追问不是事先预设的，而是课堂上生成的。不管学生的发言有多么发散，老师都可以通过她的一两个追问而将学生的注意力重新拉回到正确的轨道上来，这种以追问来驾驭课堂的方式是可取的。

四、旁征博引，文化气息浓重。

文化气息弥漫的课堂，高效有厚度。要使一节诗歌课上出味道来，就需要诗的语言来穿针引线；要使一节诗歌课上出诗意来，就需要旁征博引的点缀修饰；要使一节诗歌课让学生沉浸其中、流连忘返，那么这节课就该是一首诗，一首让

学生喜欢的诗。所以，多读书，不仅说的学生，还有老师。丰富的知识，与时俱进的知识对于一个语文老师来说，确实是非常重要的。

这一节课内容丰富、节奏紧凑、按迹循踪、环环相扣、层层深入，最后让学生登堂入室。这是一节灵动高效的有厚度的课。学生不仅提高了朗读水平、鉴赏水平；还复习了一些知识，获得了对诗歌内容思想、对作者的情感态度和价值观的体悟。在有限的时间，使学生得到尽量多的东西，毫无疑问，这才是有效教学，这才是高效课堂，这才是新课程改革的实践课。

2010年1月20日

《将进酒》优秀教学设计

《将进酒》教学设计 山东省沾化县第二中学吴春娥 教学目标： 1、通过诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 2、通过品读探究，理解诗歌中诗人复杂的情感变化，了解诗人形象。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导入 余光中的诗中有这么几句“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐”（课件），这是写谁的？ 在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分，中国诗人大多爱喝酒，许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁；因酒在自由的时空中穿梭，尽情翱翔；因酒而丢掉面具口吐狂言，因酒而成传世佳作。 唐代天才诗人李白在这个方面尤为突出，李白好饮也善饮，这有杜甫的诗为证： 李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。 天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（课件） 你读到的是怎样的李白？ 一个嗜酒如命，狂放不羁的李白跃然笔下。不过李白不仅能喝，而且也善劝酒。这节课，我们学习他的一首劝酒歌——《将进酒》，感受他与酒的不解之缘。 二、释题与背景： 1、“将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，《诗经·卫风·氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。 2、背景简介 跟谁喝酒呢？ 注意课本注释，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。 三、浅读诗歌，整体感知 1、先请一位同学为大家朗读一遍李白的这首诗。其他同学注意他朗读时的字音和节奏。 讨论朗读中的问题，达到所有学生都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。 字音：朝(zhāo) 樽(zūn) 还(huán) 岑(cén) 烹(pēng) 馔(zhuàn) 恣欢谑(zì) (xuè) 径(jìng) 裘(qiú) 情感：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。须气势豪壮，又情感起伏较大。 2、学生放声朗读，并自习三分钟，结合注释理解诗歌大意； 四、品读诗歌，把握情感 （整体情感感知） 1、李白在诗中具体表现为怎样的情感变化过程？找出文中表达是人情感的字眼。 悲、欢、愁（板书） （前半部分品读） 2、从哪你读出诗人的“悲”？ “君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪暮成雪”。 李白悲的是什么？人生易老，时光易逝。 好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？ （引出李白被排挤的史实）李白于公元744年，赐金放还，离开长安，本诗写于公元752年，距诗人离开长安已达八年之久。韶光易逝，人生易老，写作这首诗歌时，诗人已经47岁了，在政治上的抱负得不到施展，甚至发现昔日的梦想离自己愈来愈远了，这是他感叹悲伤的深层原因。 ②那么开篇的那句“君不见黄河之水天上来”和它并举又有什么作用？这不是多余的吗？ 老师有一点不理解：我们都知道黄河是发源于高山之中，那也就是“黄河之水山上来”了，作者却说“黄河之

程翔：《将进酒》教学实录

程翔：《将进酒》教学实录 程翔：《将进酒》教学实录龙旋风 程翔：《将进酒》教学实录 一、导课 师：我想大家以前都读过李白的诗，随便说说。 生：《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》 师：你最喜欢他的那一首，你能不能背一下 生：《送孟浩然之广陵》 师：好，好，请坐，还有那位同学？ 生：《秋圃歌》 师：好，大家想一下，李白的诗歌有什么特点？ 生：豪放、浪漫、读了后很痛快 师：对，不像读其他人的诗，读了使人难受，今天我们学的这首诗读后也很痛快，就是李白的《将进酒》（板书）同学们把这首诗先看一遍，一边看书一边看注释，关键的你认为重要的就划一下，圈点勾画。 生看书3分钟 师：看完的同学请举手，以前没看过的请举手。下面请一位同学读一下吧。 师：你推荐一位同学 生：请我们班长 师：为什么推荐班长 生：他声音洪亮 师：刚才听到了，班长是声音洪亮，你为什么不推荐自己呢？ 生：我胆小 师：问题就在这，班长整天发表演说，胆量已经够大了，再大就坏事了，就因为你胆量小，所以要练一练，那么你推荐谁？ 生：我自己（学生读诗） 师：这位同学字音读的挺准，声音也算洪亮，他有一个字读的特别准，那一个 生：将（qiang） 师：对，以前学过这个音吗？ 生：没有 师：学过的 生：在《诗经》里面 师：对，看这个字有几个读音 生：三个 师：齐读一边这首诗 师：停，你们觉得读的怎么样？ 生：太快 师：对。读古诗要注意要舒缓一点，语速放慢一点，这是读古诗的一个基本的语调吧，再来 生：读 师：好，呼儿将出换美酒，读jiang 还是qiang 生：jiang 师：什么意思？

生：拿 师：对，住在课本上，还有一个字“千金散尽还复来”，读hai 还是huan 生：我觉得两个都行，因为意思差不多 师：言之有理，还有谁想说说 生：我决定读huan 师：为什么？ 生：这比较符合古人的语言习惯 师：你对古人的语言习惯有研究啊？ 生：不是，因为古文里，这个字大多都念huan 师：对啦，我觉得这位同学很细心阿，如果你查古汉语词典是没有hai这个音的，所以读古文，读到这个字读huan ,读了两遍了，我觉得还不够，大家放开再读一遍 生：大声自由读（第三遍读诗） 师：下面同桌或前后桌互相商量一下，看那个句子不好处理，怎样才能读出味道来。 学生讨论，教师巡视 师：这首诗是叙事诗还是抒情诗，尤其是李白的抒情诗是豪放、飘逸的，因此你读这首诗时要把这种感情表达出来。先请这位女同学把这首诗读一遍，我觉得不能叫“读”啦，应该叫什么？ 生：吟诵 师：对，请这位同学吟诵一遍 生读 师：这位同学吟诵的很好，吐字清晰，谁再吟诵一遍 个别读诗第四遍读 师：读的也不错，有一个问题大家想一相，李白在什么情况下写这首诗的？咱们请一位同学发挥想象，想一下当时的情景，请你来说。 生：李白不得志，很清高 师：你说地是一个大的背景，能不能把这个情景再缩小一下，谁来说一下 生：一次，李白和几个朋友喝酒，谈到人生时，李白很激动，写下了这首诗 师：很好，读这首诗时，你感受到醉意了吗？读李白这首诗要读出酒味来，要带着点儿醉意来读，那位同学不住点头，看来我说的还是有道理的，请你说一说 师：这是出口成章阿。不得了啊！那就请你吟诵一遍 生：吟诵 师：读的怎么样？好不好啊，李白的诗确实是激动人心的，因此读他的诗要做一些技术上的处理，比如那一个字要重读，那个地方需要读的快一点，有的要读的慢一点，那位同学试一下，哪怕读一小段也可以。 生：读 师：好，请坐，我觉得这位同学是用心在读，若是声音再大一些，再放开一些就更好了师：我点一位同学读（可能是教师巡视时，发现的朗读好的同学吧，看来学生读书时，教师并不是无事可做）。 生：读“黄河之水天上来” 师：停，你这不是天上来，而是地上来了，范读 生：继续读 师：关于吟诵，他是需要以生命投入的，同学们，要把李白的诗变成你自己的语言，好像李白就是你，你就是李白，面对那些权贵们，你要发出“千金散尽还复来“”（范读）

将进酒教案

将进酒 教学目标：1、促进学生学习古诗的热情，提高学生的诗歌鉴赏水平。2、理解诗歌的思想感情并能进行恰当的评价。 教学重难点：1、体会诗歌豪放飘逸的浪漫主义风格 2、领悟诗人“狂歌痛饮” 豪放外表下的愤激之情 教学方法：诵读法、讲解 教学时数：两课 教学过程： 一、导语 讲课之前，我们先来背诵几句诗句。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“明月几时有，把酒问青天。”“对酒当歌，人生几何？”“举杯邀明月，对饮成三人。”“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”从这些诗句中，我们可以发现，写的都跟酒有关。中国诗人大多爱喝酒，喝酒想起吟诗，吟诗想起喝酒，所以由酒产生了很多好诗。喝酒作诗最杰出的要首推李白。他号称“诗仙”，自称“酒中仙”，当时人也称他为“酒圣”。有人评价说，李白诗中有浓浓的酒味，若抽掉他诗中酒的成分，色香味都大大减少。我们今天就一起来学习李白咏酒诗中的代表作〈将进酒〉。 二、解题和作者 《将进酒》原来是汉乐府的曲调，是“劝酒歌”，将，（qiang），请、愿的意思。 李白的生平： 李白（701~762），字太白，祖籍陇西成纪（今甘肃省天水附近），先世因罪徙居西域，武后时才随父迁居四川彰明县的青莲乡，因自号青莲居士。 他的父亲可能是个富商，家境很富裕。他的一生约可分为四个时期。 四十二岁以前是他的读书与漫游时期。这段生活对他爱好个人自由的性格和豪放诗风的形成都有深远影响。他不屑于参加科举考试，希望通过拜谒诸侯和以隐求仕的办法实现他的政治抱负。 从四十二岁到四十四岁，是他在长安过了两年宫廷生活的时期。但当时玄宗只是把他当作点缀升平的宫廷御用文人，任命他为供奉翰林。因无权过问朝政，他的政治抱负无从施展；因蔑视宦官高力士等权贵，遭到谗毁；再加上他地统治集团的腐朽生活极为厌恶，于是上书请求离开朝廷，玄宗即“赐金放还”这一段生活使他对现实有了清醒而深刻的认识。 四十四岁到五十五岁这十一年是他再度漫游的时期。他以游山水、饮美酒、寻神仙来发泄他对现实的不满，写了不少愤世嫉俗的政治抒情诗在这一时期他结识了高适和杜甫，曾一同畅游梁园、济南等地。与杜甫更是结下了深厚的友谊。 从五十五岁到六十二岁可以说是他身经战乱的时期。这一时期他的许多诗篇反映了国家、人民和个人的不幸遭遇，表现了热爱祖国、同情人民的思想。 李白的思想： 李白的思想是复杂的，他既抱负满怀，渴望建功立业，又傲岸不驯，主张功成身退；既关心人民疾苦，希望海内清一，又纵情欢乐，蔑视封建秩序；既纵酒豪饮，又求仙访道。这一切都说明他集儒家道家和任侠思想于一身，是一个欣欣向荣的盛唐社会走上坡路的时期，庶族地主知识分子的代表人物。

国家一等奖《将进酒》教学设计

《将进酒》教学设计 教学目标 1.诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 2.把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性。 学情分析 通过必修五个模块的学习，学生已经有了一定的诗歌鉴赏能力，但还是浅层次的。本堂课旨在让学生在反复诵读、整体感知的基础上，深入品味诗词的优美意境和情感世界，培养学生自主领会诗词意旨的能力。本班的学生学习态度端正，积极主动，部分学生表达能力较强。 重点难点 理清情感变化线索，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。 教学过程 活动1【导入】一、创设情境导入新课 同学们,大家好!今天老师给大家带来了一位客人，他带着酒气从遥远的盛唐飘然而至。他有着“千古诗才，无人媲美；一身傲骨，气压群雄；绣口一吐，就是半个盛唐。”他就是中国古代文学史上浪漫主义巅峰代表诗人——李白。 活动2【导入】二、回顾作者诗歌特点 学生回顾以前学过的李白的诗及其诗歌的特点。 活动3【活动】三、初读诗歌读准字音 1.下面给大家几分钟的时间，请大家把这首诗先读一遍，一边读诗歌一边看注释，圈点勾画你认为重要的内容。 2.请一位学生读诗歌，师生共同正音。 3.课件展示重要字词的读音，提醒学生做笔记。 将（qiāng）进酒呼儿将（jiāng）出换美酒 朝(zhāo) 樽(zūn) 还(huán) 岑(cé n) 烹(pēng) 馔(zhuàn) 恣欢谑(zì) (xuè) 径(jìng) 裘(qiú)

4.请学生放开声音再自读一遍，注意读准字音。 活动4【活动】四、指导诵读吟诵诗歌 1.全班放声齐读一遍这首诗。 2.师生共同探讨诵读诗歌的方法。 3.小结诵读方法。 教师从节奏、感情、停顿、强弱、快慢等方面进行点拨总结。 活动5【活动】五、各抒己见体会情感 过渡：刚刚我们在诵读的时候，有些句子我们读的高亢，有些读的低沉，这是依据什么而定的？的确，这跟作者所要表达的情感有关，下面前后四个同学为一小组：挑选你们最喜欢的一句说说写出了作者什么样情感? （以下讲解依据学生回答情况做适当的调整） 名句一：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 提问：抒发了什么情感？为何而悲？ 时光的流逝，人生苦短。我们知道，自从“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”之后，我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想到——时光的流逝 课件展示：还有：汉乐府《长歌行》有诗云：“百川东入海，何日复西归；少壮不努力，老大独伤悲。”告戒世人：光阴易逝难回头，莫让年华付水流。 宋代豪放派词人苏东坡高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 以及《三国演义》卷首中的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”都是我国古代“流水文化”的扩展和延续。 2.小结：开篇李白就悲叹人生苦短，人生就如黄河之水一去不复返，想我李白啊，满腹经纶，谁料竟落得如此下场：年过半百，青丝成雪，浪迹江湖，一事无成。 课件展示：作者的《秋浦歌》也有这样的感叹。“白发三千丈，缘愁是个长；不知明镜里，何处得秋霜”。 3．过渡：诗人是不是一悲到底了呢？接下来诗人的情感又发生了怎样的变化？

将进酒教案优秀教案

将进酒教案优秀教案 将进酒教案优秀教案 《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年(752)。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。 一、教学目标：(幻灯显示) 1.朗读诗歌，把握诗歌节奏，初步感知诗歌情感。 2.品读诗歌，置身诗境，领会诗人的情感变化。 3.诵读诗歌，因声求气，吟咏诗韵。 二、教学重、难点： 诵读诗歌，因声求气，吟咏诗韵。 三、教学方法： 诵读、探究、赏析 四、教学课时：一课时 五、教学过程： (一)导入： 在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。多少诗人因饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁，因饮酒而在自由的时空尽情地翱翔，也因饮酒而成就了太多的传世佳作。在这其中，唐代大诗人

李白尤为突出。也正因为如此，李白被誉为“诗仙”，他也自诩为“酒仙”，今天，我们来共同品尝李白的`一坛美酒—将进酒。 (二)解题：将进酒是乐府旧题，将—读qiang,有“请”的意思，将进酒就是请喝酒。 (三)朗读 1、师读，学生思考：这首诗主要表达了诗人怎样的情感，这种情感在发展过程中有没有变化? 2、学生自由朗读，要求：找出文中直接表明诗人情感的字、词语或是句子，并且用笔划记出来。 3、指名学生朗读，要求：读准字音，读通顺，其他同学继续思考刚才的问题。 4、提问：这首诗主要表达了诗人怎样的情感，这种情感在发展过程中有没有变化，如果有的话，又是怎样变化的呢( 学生思考，指名回答) (四)品读，置身诗境，领会诗人的情感变化，介绍朗诵技巧，指导学生朗读 (出示幻灯)诵朗基本技巧 一、确定情感基调 二、确定语速 三、确定轻读重读及音长音短 四、处理好停顿 (五)诵读，落实朗诵技巧，检查朗诵水平

【《将进酒》朗读教学课堂实录】 将进酒课堂实录董一菲

【《将进酒》朗读教学课堂实录】将进酒课堂实录董一菲 教学目标：1、初步朗读：流畅，语音正确2、感悟朗读：读出情感。3、深入朗读：读懂李白一.初步朗读师：同学们，我们每天都和许多人沟通交流，我们用来交流的这些口语都发自内心，富有情感，那么，我们如何才能把这种情感表达出来呢？大家会表达自己的情感么？生：会一点，更过的时候表达不准确，不到位。师：今天，我们通过对古诗词的朗读学习来领会其中蕴含的丰富情感，希望对大家口语交际中的情感表达有所启发。师：唐朝是我国诗歌的顶峰时期，在这个时期诞生了我国文学史上一位伟大的诗人，他那洒脱不羁的气质、傲岸独立的人格、轻灵飘逸的诗风、洒脱奔放的情感、神奇大胆的想象无不给我们留下深刻印象，同学们，这个诗人是谁啊？生：李白。师：对，大家谈谈自己对李白的认识生：李白字太白号青莲居士，是唐代最伟大的浪漫主义诗人。生：李白来过我们济宁，现在的太白楼就是为纪念他而建的。师：大家说的都很正确，伟大的诗人也有伟大的思想，大家了解他的思想么？生：……（沉默）师：李白深受儒家积极入世思想的影响，一生都渴望像管仲、范蠡、诸葛亮那样建立功业，“达则兼济天下”就是他思想的真实写照，但他不愿“摧眉折腰事权贵”，因此不被权贵所容，这就造成了他人生理想的一大悲剧，这种怀才不遇的愤懑情绪也反映在他的诗词之中，今天我们就学习他的《将进酒》。我们要通过朗读读出情感，读懂李白。哪个同学愿意为我们朗读课文？师：他读的有没有不准确的字词？生：“之”、“丝”、“长”、“圣”、“十”、“酌”、“愁”他都读成了平舌。师：这个同学听得很仔细，刚才王晶同学没有分清平翘舌，这主要是受我们方言的影响，我们济宁地区没有翘舌音，希望同学们学习普通话时在这方面多下工夫。我们再请个同学读一遍，要注意平翘舌。师：下面我们全班同学齐读一遍。“君不见黄河之水天上来………开始！” 二.感悟朗读师：大家齐读得很流畅，字音也比较准确。但是美中不足的是读的太平淡，如果同学们能把字里行间的情感读出来就很完美了。怎样才

将进酒》公开课教案

《将进酒》组内公开课教学设计 张建勋 【文本】 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 【教学目标】 1、知识与能力：了解诗歌内容，找出作者在抒发情感时用到的修辞手法，进一步体会修辞手法用典、夸张、比喻等修辞手法在情感抒发方面的独特魅力。 2、过程与方法：通过学生课前预习、课上小组合作探究的方法，探究并深入理解作者情感变化的过程。 3、情感态度和价值观：通过探究作者情感变化的过程，体会作者借助酒气，淋漓尽致地抒发自己的不平之气的情感，体验作者悲而能壮、哀而不伤、极其愤懑而又极其豪放的情感。 【教学重点】 理解、赏析文章内容，体验用典、夸张、比喻等修辞手法在诗歌情感表达方面的独特魅力，进而理解作者的情感变化。 【教学难点】 赏析、体会作者的情感变化，理解作者悲而能壮、哀而不伤、极其愤懑而又极其豪放的不平情感。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、新课导入 课前播放《五粮液》广告视频，以其酒香酒美引出课题。 五粮美酒夜光杯，诗仙长醉却不归。 他日豪气凌云志，愤愤寂寞壮壮悲。 今天，我们一起学习《将进酒》，体验诗仙李白的酒仙风范。 二、初读诗歌，整体感知。 1、齐读诗歌，解决字音问题。并请同学找出不懂得字词句，疏通文意。 2、李白是诗歌豪放大气，请一位男生齐读诗歌，尽量读出豪放大气。 3、请全体男生齐读诗歌，读出豪放大气之感。 4、默读全诗，理清作者情感发展变化的脉络，在文本中找出能直接表达作者情感的词语。 明确：悲、欢、乐、寂寞、销愁。

将进酒课堂教学实录

将进酒课堂教学实录 将进酒 交织着失望与自信、悲愤与抗争的情怀，体现出强烈的豪纵狂放的个性。下 面是小编推荐给大家的将进酒课堂教学实录，希望大家有所收获。 师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白 的《蜀道难 》，初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中 先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成 剑气，绣口一吐就是半个盛唐。 （多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第 一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！ （板书：将进 酒 李白） 师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）： 1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。 2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌 独特韵味。 独特的韵味需要我们慢慢品味， 这节课让我们一起先浅尝滋味， 然后细细品 味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。 （多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味） 师： “浅味”有三个要求， 读准字音， 读通文义， 初步把握诗歌的感情基调。 下面请同学们大声的、 自由的先把全诗朗读一遍， 在读的过程中看看有哪些字音 和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。 （“浅味”环节约十分钟） （多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感 情基调。） （学生自由朗读诗歌） 师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？ 生：“主人何为言少钱”中的“为”是读 wéi 还是 wèi？
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师：我们先看“何为”这个词是什么意思？ 生：是“为什么”的意思。 师：那“为”是什么词性呢？ 生：介词。 师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？ 生：除了表被动时，其余读“wèi”。 生：“宴平乐”中的“乐”是读 lè 还是 yuè？ 师：你可以看一下注释。 生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读 lè 吧。 师： 其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。 请同学们看屏幕。 （多媒体展示重点字音和词义） 将进酒 qiāng 金樽 zūn 岑夫子 cén 钟鼓馔玉 zhuàn 恣欢谑 zì xuè 千金裘 qiú 师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。 多媒体出示： （学生读词、释词） 师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这 首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感 情把握的如何等几方面来考虑。 （一位学生站起来读全诗） 师：哪位同学能给她点评一下。 生：我觉得她读得太快了。 师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？ 生：挺准确。 师：感情表达呢？ 生：还不错吧。 师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？ 生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。 师：其他同学什么意见呢？ 生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。 （学生大笑） 师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？ 生：就是该拖音的要拖音等等。 师：那你能示范一下吗？ （学生示范读几句诗） 师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？ 生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。 （学生读最后几句） （学生鼓掌）
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河大版八下将进酒教学实录3篇

说明：这是去年暑假里第五届“语文报”杯全国课堂教大赛（杭州）听课实录。 A：我们刚刚学习了辛弃疾的词，其实你们知道吗，辛弃疾除了写词外，他还是一个善饮的典型，他不但善饮而且善劝，我们大家都知道哪些劝酒歌呢？ 比如，感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。 大家读过吗？比如王维的《送元二使安西》 B：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” A：王维劝酒的理由是什么？ B：“西出阳关无故人”。 A：对，再看白居易的《劝酒诗》 P：劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。劝君三杯君始知。 面上今日老昨日,心中醉时胜醒时。 天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。

身後金星挂北斗,不如生前一杯酒。 A：他劝酒的理由是什么？ B：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。 A：为什么“天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗，不如生前一杯酒”呢？B：“心中醉时胜醒时”“面上今日老昨日”。 A：慨叹岁月易逝，年华老去。 许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》。 老师给大家朗读，大家看屏幕的容易读错的字音。 A：下面大家读，读他的诗就要放声的读，旁若无人的读。 A:大家气势没有读出来。那好我们看，李白劝谁喝酒？ B:岑夫子、丹丘生。

A：就是朋友。 李白劝人怎样喝酒？其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的，有细品慢饮，有开怀畅饮，有埋头苦饮，李白是怎样劝的呢？ B：杯莫停。 A：喝得怎样？喝得快，喝得急，量怎么样？ B：“会须一饮三百杯”。 A：就是能喝多少喝多少。那李白怎样饮？ B：纵情，放纵，“斗酒十千恣欢谑”。 A：纵情到什么程度？读后几句，从“五花马，千金裘”开始读。 用名马、皮裘换酒，生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。 李白为什么让人这样喝酒？如此的豪饮、狂饮？ 欣赏朗读录音，然后讨论这个问题。

李白 将进酒 教案

李白将进酒教案 【教学目标】：1.把握本文的情感基调，通过朗读体会作品豪迈奔放的特点。 2.引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情。 3.激发学生学习李白诗歌的兴趣。 【教学重点】：理解本诗中诗人情感并把握其变化。 【教学时数】：1课时 【教学过程】： 一.组织教学 在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分。中国诗人大多爱喝酒，且多半是因为“愁”了才喝酒，为何愁？多得很，仕途失意、功业未成、思妻念子，一言概之，就是生活不如意。多少诗人因酒忘却人生的痛苦忧愁，因酒在自由的时空尽情翱翔、因酒而丢掉面具口吐真言、因酒而成就传世佳作。 唐代的天才诗人李白尤为突出，他是“诗仙”，有自称是“酒中仙”，时人也号之为“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌直至现在。 杜甫的《饮中八仙歌》中说： 李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。（嗜酒） 天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。 二.常识简介 1.解题 ⑴《将进酒》原为汉乐府的曲调，意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。将，请、愿之意，《诗经?卫风?氓》中有“将子无怒”句。这个“将”与诗句“呼儿将出换美酒”的“将”音义不同。 2.作品背景 这首诗是一首劝酒歌，大约作于唐玄宗天宝十一年，即安史之乱前四五年光景。当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，但他又无力改变这种状况，只能用消极的办法进行反抗，借酒销愁，“但愿长醉不复醒。”诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气，这种反抗方式，跟《梦游天姥吟留别》中借寻仙表现不事权贵的意志的写法颇为相似。 三.整体感知 1.放录音，要求学生听清字音，听出节奏，听出感情基调。

《将进酒》教案(二)

《将进酒》教学设计 教学目标： 1、反复诵读，深入文本，引导学生体悟作者思想感情。 2、分析内容，品鉴特色，引导学生领略诗歌独特韵味。 教学重点及难点： 品鉴特色，引导学生领略诗歌独特韵味。 教学方法：诵读与鉴赏相结合 教学方式：学生合作探究学习与教师点拨相结合 教学工具：多媒体 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，我们在《必修五》中刚刚学过李白的《蜀道难》，《蜀道难》是天宝初年李白第一次到长安所作，诗人用变幻莫测的笔法，表面上写蜀道艰险，实则写社会的不安和自己仕途的坎坷，那么在他被迫离开长安八年之后，会有怎样的心态呢？余光中有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！ 二、出示“学习目标” 1、反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。 2、拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。 三、出示“学习环节” 独特的韵味，需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后深入体味。（一）浅味——认知文本 三个要求：1、读准字音2、读通文义3、初步把握感情基调 先请同学们自由的朗读一遍，提出不理解的问题，课上交流。 教师出示“字音检查”和“词义检查”。 找一位同学朗读全诗，其他同学从字音、节奏和感情三方面做好点评准备。 试问学生，这首诗的感情基调。读了这首诗最初的感觉是什么？ 康震教授在“百家讲坛”《品李白》中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。 （二）品味——品鉴文本 提问：读《将进酒》，你读到了一位什么样的李白？请找出具体诗句进行分析。（内容+手法+情感）小组讨论、发言，教师引导总结归纳李白的性格特点，例如，悲伤、乐观、愤激、痴狂等。 （出示李白主要经历） 历史也验证了李白的说法，前有孔子“逝者如斯乎，不舍昼夜”屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的感慨，后有苏轼“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”的悲叹，陶渊明：善万物之得时，感吾生之行休。苏轼：人生如梦，一樽还酹江月。嵇康“劳谦寡悔，忠信可久安”，曹操：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。可见李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士的共同的心结。一生大起大落，怀才不遇，人生苦短，纠结在李白的血液里，深入骨髓，直抵心灵。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态，在貌似消沉的表面中，我们可以感受到那颗积极入世的火热的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮。

课例分析程翔《将进酒》

诗意追寻，美感教学 ——程翔《将进酒》课例分析 王蒙蒙今天观摩了北京大学附属中学语文特级教师程翔老师借班讲授李白的《将进酒》的课堂实录的视频，使我受益匪浅。程老师上课并不像我之前想象的那样，轰轰烈烈，热闹非凡，花样百出，而是平平静静，井然有序，真正“润物细无声”的状态。在这种状态下，学生收获很多。一个优秀的语文教师，是这样的风采，在他身上有很多值得我去学习的地方。具体如下： 一、整堂课简单明了，课堂语言简单，讲课方式简单，板书简单 首先，语言简单。从整堂课开始到结束，程老师所用的语言，只有引导学生朗读课文，讲解作者写作背景，提出几个关键问题，引导学生思考，鼓励学生朗读，中间没有多余的话。一堂语文课，时间非常有限，教学任务也很重，老师在课堂上说与课文无关的话就是浪费时间，所以，语文老师上课，不能说与课堂无关的事情。其次，讲课方式很简单。程老师的讲课方式无非就是：学生自己看课文，初步体会诗歌；指导诵读，老师示范朗读；老师提问题，引导回答。这几种教学方式都是很传统的，但却是很有效的，太过热闹的上课方式，也许并不是什么高效的课堂。因为学生太过兴奋，不容易去专心书本中应该专注的知识。最后，板书简单。程老师的板书只有题目，作者和诗歌感情变化的过程，十余字，也许是因为这首诗的其他什么不值得写上去，但的确给我一个启示：板书，可以多写，可以少写，但一定

要明确重点的写，简单明了才是板书的最高境界。 二、有感情的多读，引学生走进文本。 “读”是学生获取知识，培养能力的重要途径，多读可以培养语感，可以帮助学生理解课文主旨，可以加深学生对课文的理解，这节课，“读”是主旋律。从一开始，让学生自己去读，去思考，程老师给学生7分钟的时间去自己阅读，品味；到了中间，老师提出了要带着醉意去读；最后，教学生把自己当做李白，边感受，边朗读。这些环节让我感受到诗歌朗诵的重要性，这里程老师没有用传统的方法在正式讲解诗歌之前介绍作者背景，而是先让学生自己感悟体会这首诗歌。在中间老师提示，让学生自己读出作者当时的心情。这种方式值得借鉴。从程老师的课，老师提出问题，让学生回答，发现学生回答的水平后再进行引导拔高。让学生在现有的水平上再上一个层次。看似无意，其实都是老师精心安排，只有了解学生的现有水平，才能有目的的去教授，去引导，做到有的放矢。 三、抓住文本关键，设计高品质问题 整堂课，除了程老师指导朗诵外，就属提问题、引导回答为最多了。要设计好一个问题必须对文本有深刻的分析研究。一个高品质的问题，可以收拢全诗的主题，学生会自然而然的像诗歌主题靠拢。比如课堂上程老师提了这样一个问题：作者为什么说“天生我材必有用，千金散尽还复来。”作者说这句话时是怎样的心情。这个问题提得好，首先需要学生设身处地的把自己当成李白，自己说一遍，去感受。这个问题分析好了，那么整首诗的写作背景，写作主题，诗人整体形象，

《将进酒》优秀教案

将进酒教案 教学目标： 1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 2、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导入 余光中的诗中有这么几句“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”（课件），这是写谁的？杜甫《饮中八仙歌》有对他的精彩描述：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。 天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（课件） 你读到的是怎样的李白？ 如此一个好酒、狂放的李白喝起酒来是怎样的情形呢？今天我们来学习李白的《將进酒》。 二、释题： “将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，《诗经·卫风·氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。 三、背景简介 跟谁喝酒呢？ 注意课本注释，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。 四、整体感知 1、下面，先请一位同学为我们大家朗读一遍李白的这首诗。其他同学注意他朗读时的字音和节奏。 讨论朗读中的问题，达到所有学生都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。 字音：朝(zhāo) 樽(zūn) 还(huán) 岑(cén) 烹(pēng) 馔(zhuàn) 恣欢谑(zì) (xuè) 径(j ìng) 裘(qiú) 情感：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。须气势豪壮，又情感起伏较大。 2、学生自由放声朗读，揣摩：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？ 形象：大醉，酣卧不起。 理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。” 3、那么，老师又产生疑惑了：李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？） ①可能是酒逢知己千杯少。 ②“销万古愁”，也就是借酒消愁。 4、好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？带着这样的问题，让我们一起把全诗朗读一遍，也许能拨云见日。

将进酒优质课教案汇编

将进酒 李白 湖北省来凤县中等职校王胜澎 教学目标： 1、把握本文的情感基调，通过朗读体会作品豪迈奔放的特点； 2、引导学生通过朗读把握诗人复杂的情感发展脉络。 3、教育学生正确对待饮酒。 重难点：诗人情感发展脉络的把握。 教学方法：朗读法 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 在唐诗中，有两座让人难以企及的高峰，一座是现实主义大师——诗圣杜甫，一座是浪漫主义大师——诗仙李白。李白的诗歌我们学过很多，不知道大家是否还记得： 床前明月光……《静夜思》 朝辞白帝……《早发白帝城》 日照香炉……《望庐山瀑布》 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。《梦游天姥吟留别》 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。《宣州谢眺楼饯别校书叔》 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海《行路难》 李白的诗是豪放的，那么在这种豪放的背后，是否还潜藏着一些人们难以窥

见的东西呢？下面就让我们一起去学习李白的《将进酒》吧，在那里将会找到我们所需要的答案。（板书标题） 二、背景介绍： 《将进酒》是李白在被玄宗“赐金还放”后写的，此时李白的内心是非常矛盾的，他既对朝廷充满了不满和失望，又心怀天下，关心个国家命运，希望建功立业。这种矛盾整日煎熬着李白的心。一日，诗人与好友岑勋在元丹丘的家中做客，三人登高宴饮，趁醉意，李白借《将进酒》这一原本为“劝酒歌”的乐府旧题抒发了满腔的不平之气。 三、课文讲解 （一）初读课文，参照注解，疏通字词，了解文章大意。 古人云：“书读百遍，其意自见。”今天我们就用朗读的方法来学习这首诗歌。首先请大家把课文朗读一遍，注意字词的读音。（评价，纠正字音，重点讲解“将”，qiāng，请，愿；jiāng，将要。（板书）） （二）听录音，整体感知诗人跌宕起伏的情感。 好，接下来，我们听一听录音，在听录音的同时，请大家注意朗读的语调和节奏。 （三）再读课文，深入分析诗的意境，进一步把握诗人的情感。 （1）起兴 接下来，我们将深入学习这首诗歌，请大家看到前四句，也就是起兴部分。 ①范读，分析： 文章开头以“黄河”起兴，描写了黄河来去的气势，“天上来”的黄河是怎么的一种气势呢？（鼓励学生作答）对，来势凶猛，势不可挡。这是空间上放大

人教高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元《将进酒》 课堂实录

中国的诗歌源远流长，采藻缤纷，在以往的课程中，我们听过屈子的仰天长啸，品过北朝民歌的粗犷，尝过西曲吴音的甜腻，更欣赏过唐人醉月飞觞仗剑天涯的万丈豪情，但无论豪放还是婉约，中国的诗词总是离不开酒，诗人们总是以酒为伴，用酒抒怀，今天，我们就走近自称酒中仙的李白，走近他的将进酒，看看李白是如何用酒来表情达意的。 同学们把书翻开第41页，并拿出你的学案。 首先找一个同学读一下本节课的学习目标。 我们知道，情感是诗歌的灵魂，而诵读是情感表达的重要手段。下面我们来听一下名家是如何用他的声音来诠释李白蕴涵于诗中的情感的。 在刚才的听读过程中，你发现在节奏和语调上有什么特点了么？对，有一个快慢高低的变化过程。 那么为什么会有这样的变化和起伏呢？非常好，这源于诗人复杂多变的情感好，现在再给大家时间读一遍，然后请同学们概述李白在这一曲高歌中，你能不能读出诗人的情感经历了哪些变化？按情感的变化全诗又分为几个部分？ 好，就读到这里，哪个小组来回答？ 其实通过对大家学案的检查，老师发现同学们对这道题理解的都非常好，所以我们已一起来总结概括一下吧。好，概括的非常准确。在大家的通力合作下，我们完成了探究一的问题。接下来，让我们按照大屏幕上的分组，小组分工，合作探究，一起来追寻诗歌情感的脉络，走进诗人的内心。给同学们两分钟讨论，汇总整合你们本组的答案后，我们一一来展示。 好，就探讨到这里，我们一起来鉴赏一下。 诗歌的第一层次表达是悲，那么同学们考虑，诗人在悲什么呢？对，“悲”的是“朝如青丝暮成雪”，也就是人生易老。 那么诗人都用了什么手法来表达这种悲呢？请一小组的同学来展示你们的结果。学生质疑：对起兴手法不太熟悉，能不能给我举一个我们学过的例子 探究小组回答：从《诗经》里 好，刚刚一小组的同学展示的非常全面，对同学提出的质疑也作出了准确的回答，回答的非常好，老师给你们点个赞啊。但老师要在这里提示大家一下。起兴这种

《将进酒》教学设计 教案教学设计

《将进酒》教学设计教案教学设计 将进酒 李白 教学目标： 1、认知目标： （1）理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。 （2）背诵全诗。 2、能力目标体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。 3、情感目标：了解相关的咏酒诗篇及酒文化。 4、教学重点：探究诗歌的艺术手法。 5、教学难点：体味诗人感情的跌宕起伏。 6、教学方法：师生探讨法 导入新课 请大家猜一个简单的谜语：酉时下大雨。“酒”是一种文化，它与中国古代诗人似乎结上了不解之缘。他们或仗酒力助发豪兴，举杯而灵感纷来；或借酒来排遣愁绪，饮酣而笔底奔腾。无数名句佳篇都与滟滟美酒相互辉映。杜甫在《饮中八仙

歌》中说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”在《不见》还用“敏捷诗千首，飘零酒一杯”来概括他的一生。现在就让我们来欣赏李白的一首劝酒诗《将进酒》。（朗诵全诗） 一、整体感知 《将进酒》是汉乐府曲名，意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。将，请、愿之意，《诗经•卫风•氓》中有“将子无怒”句。这个“将”与诗句“呼儿将出换美酒”的“将”音义不同。李白这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容，这是值得重视的。但是，李白的狂歌痛饮毕竟是一种消极行为，但这是他的傲世态度和豪放不羁的个性所使然，是无法改变的。杜甫在结识他之初就看出了这一点，曾试图说服他，写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？”（《赠李白》）杜甫这个批评是正确的，但我们也不可忽视李白的饮酒诗中仍包含着积极的内容。 （给学生五分钟朗诵全文，要求其注意作者的感情变化。） 二、鉴赏要点 1、三种主要情感：

《将进酒》课堂教学设计

《将进酒》课堂教学设计 苏教版《唐诗宋词选读》在“豪放飘逸的李白诗”这一专题的最后选取的是《将进酒》这首诗。明人徐增在《而庵说唐诗》中评价道：“太白此歌，最为豪放，才气千古无双。”那么，如何让学生真切体味诗中的豪放与才气，除了诵读这一主要方式外，教师在教学中又该扮演何种角色，怎样合理引导呢，为此，笔者进行了如下探索： 一、激情导入 杜甫诗云：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”李白的一生与酒结下不解之缘。今天，就让我们一同走进他写酒诗中最为著名的一篇《将进酒》。（板书课题） 二、整体感知 1.学生自读全诗，结合课下注释初步了解诗歌大意。 2.找一位同学为大家有感情地范读一遍这首诗。（读后，师生共同正音并评价朗读感情的把握程度，由于是学生自主范读，师以鼓励为主。）

3.学生再次自读课文，体会文中情感。 4.师以“问题点示”作结：通过以上朗读，大家能够了解到，本诗题目的意思是（生答：劝酒歌）；这首诗写的主要内容就是（生答：喝酒）；而喝酒的终极目的是（生答：解愁）；用诗中原句回答就是“与尔同销万古愁”。请大家大声读出这七个字（同时，师板书一个较大的“愁”字）。 ［说明：以下就是紧紧围绕这个“愁”字讲解全篇的。分别从“有哪些愁”“为何会有这些愁”以及“怎样来解愁”三方面理清文章结构，赏析文章内容。］ 三、品读赏析 1.在本诗中李白都有哪些“愁”呢？（师要求学生找出相关诗句并读出来，然后概括成几个词语或短语的形式来回答问题。） 学生自主回答的内容有：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！”写出李白感慨“时光飞逝”之愁；“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！”写的是李白慨叹“人生短暂”之愁；“古来圣贤皆寂寞”说明此时的李白也是“孤独寂寞”的；“主人何为言少钱”中透露出的是“酤酒钱少”之愁，等等。 ［说明：教师不必拘泥于个别诗句或词语，让学生通览

《将进酒》课堂教学实录及点评

《将进酒》课堂教学实录及点评 作者：谢敏李震 来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第04期 师：余光中先生在他的一首题为《寻李白》的诗中这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。”（出示课件）李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下近千首脍炙人口的诗篇，请同学们回忆一下，读过的李白诗中，那些与酒相关的诗句。 生：《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。 …… 师：看来同学们对李白的诗非常熟悉，也很重视诗句的积累。今天我们学习李白的《将进酒》，再次感受李白张扬的个性，豪放的气概和他的诗酒人生。（出示课题及作者） 师：请一位同学朗读这首诗，其他同学在听读的过程中思考这首诗的写作内容。 生：（深情朗读） 师：读得不错，声音洪亮，字正腔圆，感情充沛，体现了李白诗歌豪迈奔放的特点，不足的是表达感情略显单一，李白的内心是丰富的，诗人的情感是起伏变化的，只有深刻理解诗的内容，把握诗人的情感才能读得更好，我们一起努力！ 师：这首诗写了什么内容？ 生：诗人李白借饮酒放歌来抒发深藏内心的愤懑与豪情。 师：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大乐事，自然要把酒言欢，请你结合这首诗的诗句内容，从不同角度大胆猜测，筵席之上的李白是怎样的形象?老师提供几个关键词，你可以从中选择一个词，结合诗句来分析，也可以另选角度来解读。 （出示探究问题及角度，以小组为单位热烈讨论） 生：我认为筵席之上的李白是豪放的形象。 师：何以见得，请结合诗句内容加以分析。 生：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”筵席之上李白和朋友整头整头地“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”决不甘休。可以想见筵席上宾主频频举杯的热烈场面，诗人的醉态跃然纸上，