初中语文专业作业
初中语文专业作业
潞城市教育局 郭慧玲
1、初中语文学业评价具有什么基本特点？
答：初中语文学业评价具有以下特点：
（ 1 ）提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。
（ 2 ）既重视终结性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。
（ 3 ）评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。
（ 4 ）评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学生的知识学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。
2、初中语文学业评价如何体现对语言和思维的重视？
答：1、语文教学学业评价将语文教学定位为言语实践性2、张扬学思结合与言语实践应强化的评价内容(1) 强化听说能力的评价；(2) 强化实践性和表现性的读的能力的评价。 (3) 强化应用性写的能力的评价。
3、结合教学实例，谈谈自己在语文学业评价中如何关注学生的情感态度和价值观？
答：教师对学生情感态度与价值观的教育引导，与传授科学知识同等重要！在语文教学工作中，我深深的懂得语文的工具性和人文性，我在教学生始终坚持学得知识的同时，情感态度和价值观的重要性。如果我们的学生具备丰富的情感，务实的态度和正确的人生价值观，我们的工作会是怎样的一番景象呐——不再为学生的学习而操心，不再为他们的安全与健康而担心。我们的课堂是轻松的，孩子们的课外生活会是丰富多彩的，成长的快乐会充满和谐校园的每个角落。可是这一美好憧憬的实现是不易的，是艰巨的，容不得我们教师有丝毫的懈怠与马虎。特别是新课标实施以来，新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体目标体系提出关注学生的全面发展的新要求，我们更应该注重在教育教学中培养学生的情感态度价值观。
进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力
行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如。
例如我在教《安恩和奶牛》时，通过讨论安恩把奶牛带到市场散心这种做法有没有必要，引导学生理解安恩的这种与众不同的做法中所蕴含的巨大的人文关怀。使学生充分认识我们应以一种怎样的情怀去对待动物，由此延伸到怎样对待人的问题。所以说在语文教学中，我们应该时时注意对学生情感态度价值观的教育，引导学生树立正确的价值观、人生观。
4、设计一套语文试题，谈谈设计思路并对本试题进行分析。
一、语言积累与运用（27分）
选择题（8分，共4题，每题2分）
1、下面加横线的字读音正确的一项是（ ）
A、陶冶(zhì) 伶仃（dīng） 瑟(shè)缩 苦心孤诣(yì)
B、辍(chuò)学 蹒(pán)跚 浩瀚 (hàn) 猝(cù)不及防
C、绚(xùn)丽 冗(rǒng)长 哽咽(yàn) 乳臭(xiù)未干
D、嘈(záo)杂 诽(fěi)谤 水浒 ( wǔ) 如醉如痴(chī)
2、下面词语中没有错别字的一项是（ ）
A、炫耀 真挚 撰文 崭露头角
B、憧憬 落漠 悬念 指高气扬
C、执著 潦亮 温馨 消声匿迹
D、宽怒 憔悴 寂寥 言简意该
3、 修辞手法不一样的一项( )
A.天无边无垠的，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去.
B.春天的江南大地仿佛铺上了一块绿地毯.
C.花儿在欢笑，鸟儿在歌唱，小草在翩翩起舞.
D.老师像一把火炬，时刻把光明洒向人间，让自己的生命燃烧不止。
4、下面句子没有语病的一项是（ ）
A.夏天的太姥山，真是纳凉避暑的好季节。
B.在学习中,我们要及时解决并发现存在的问题。
C.上初中了，我们应该更加刻苦学习。
D.我们要培养自己的写作兴趣和水平。
5、默写。（10分）
(l) ,雌兔眼迷离。（《木兰诗》）
(2)海内存知己，__ __________。（王勃《送杜少府之任蜀
州》）
(3) ,可以为师矣.(《论语》)
(4)《夜雨寄北》的诗中写诗人的想象和憧憬的诗句是：
, 。
(5)《论语》中强调学习与思考的辨证关系的的句子是：___
______，________________。
(6)思乡是历代诗词中不朽的主题。我们熟悉的诗句有李白的：举头
望明月, 王维的 , 。
6、名著考查。（5分）
⑴请写出源于《论语》的两个成语：____ _ 、__ 2
分）
⑵《西游记》塑造了唐僧师徒四人的形象，其中你最喜欢的是谁,
说说你敬佩他的主要原因,结合相关的故事情节说）。（3分）
7、综合性学习。（4分）
㈠你在家做作业时听mp3,被妈妈发现并没收了，你想要回，你怎
么对妈妈说呢？（2分）
（二）拟写宣传标语。（2分）
酒后驾车往往会导致严重的交通事故。请你拟写一条标语，向司机
宣传不要酒后驾车。
二、阅读。（33分）
㈠ 金溪民方仲永,世隶耕.仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之.父异
焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名.其诗以养父母,收族为意,传一
乡秀才观之.自是指物作诗立就,其文理皆有可观者.邑人奇之,稍稍宾客
其父,或以钱币乞之.父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学.
余闻之也久.明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣.令作诗,不
能称前时之闻.又七年,还自扬州,复到舅家,问焉,曰:“泯然众人矣."( 共14分)
8.解释加横线的词4分
<1>.即书诗四句( ) <2>.自是指物作诗立就( )
<3>.或 以钱币乞之( ) <4> . 从先人还家 ( )
9.翻译(6分)
<1.令作诗,不能称前时之闻.
<2. 邑人奇之,稍稍宾客其父.
___________________ _________ _
<3. 泯然众人矣.
___________________________________________
10.方仲永由神童变成普通人的主要原因是什么?(用原文的话回答)( 2分)
______________________
从这个故事中你明白了一个什么道理?( 2分)
㈡阅读《小巷深处》选段,完成11-16题。（8分）
⑴ 随着年龄的增长，我渐渐感到了自己的不同一般。同学异样的目光，老师分外的关切，时刻提醒着我：我，是一个瞎子捡来的女儿；我，拥有的是一个特别贫穷的家。
⑵ 我开始沉默，开始回避所有的同学，甚至开始厌恶我的家。我不再与母亲相伴而走，也不再从母亲卖冰棍的那条路经过。那段时间，除了几顿饭之外，我几乎整天泡在教室里，只是为了在那个卑微的家里少呆些时间。有人向她问起我，她依旧满面春风：“莉学习忙呢！老师赞她有出息呢！哪会在家耗时间！”除了我，谁也不可能看出她心中深深的落寞。
⑶ 时间飞逝，终于，在中考过后的一个月，我接到了县城重点高中的录取通知书。我终于可以名正言顺地摆脱自己家庭的阴影，住进那隔了一座又一座大山的县城一中了。
⑷ 临行前，我穿上了母亲用从微薄的生活费中硬扣下的钱购置的连衣裙。当我看见穿衣镜中颇具城市少女风采的“我”时，我终于下定了决心，转向母亲，吞吞吐吐却又异常清晰地说：“妈……您……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”“为什么？”好长好长时间的沉默，终于，她点了点头，顺手取过她那根不知啥时已从角落里拿
出来并已磨得又光又亮的竹棒，叩击着地面向厨房走去。“您……”我上前扶住她，可她轻轻推开我：“我去帮你弄点好吃的，食堂少
油。”我有些哽咽，但我什么也没有说。
11．第一段中“我渐渐感到了自己的不同一般”，“不同一般”体现在哪些方面？（2分）
12．第二段中母亲“依旧满面春风”与“心中深深的落寞”形成了强烈的对照，这样写说明了什么？（2分）
13．第三段中写县城与“我”家隔了一座又一座大山有什么作用？（2分）
14．“当我看见穿衣镜中颇具城市少女风采的‘我’时……”一句
中“我”加上引号的原因是 。（2分）
<三>阅读《别让委屈再版》完成15-19题。（11分)
别让委屈再版
记得在小学的时候．每星期有作文课。国文教师除了在作文卷上有批语外，还把全班的作文排好了名次，当堂唱名发还。如名次排在后面，显得非常难堪，于是大家对作文都很努力。我本来就喜欢作文，再加上力，所以作文发还时，常是名字在前几名之中。
一次作文，题目是“北风”还是“春风”我已记不清了，作完后自己很得意。当时觉得下星期发还时，我一定是在前几名之中。没有想到，不仅前几名没有我，甚至中间也没有，而是排在最后一个。我根本不明白是怎么回事了。
下了课，去问国文老师？老师说：“这不像你这个小学生作的，一定是抄自什么杂志上的。”我惊讶得不得了。我说：“确实是我作的。”老师说：“你不可能作这么好。你是抄的。你如果说你不是抄的，拿出证明来！”我反抗也无从反抗起，委屈地哭了一场。
小时候的多少事情，现在儿乎都忘了，惟独这次所受的委屈，总是记得清清楚楚。
事情竟然无独有偶，我在大学三年级时，又出现了一次类似的事。那是考交流电路的课，有一道最低还是最高劝率的问题，教授所讲过的是用微积分求最大或最小的方法。我在考试时，嫌那个方法麻烦，竟异
想天开？用几何作圆，利用切线的关系，找出答案来。那一次考试，我
又是很得意，却没有想列这一题竟然得了零分。——教授说我不会微积
分；而这个几何方法呢，一定是从别处抄来的。于是我在小学所受的委
屈再版了一次。
时光流水似的逝去，我在美国当了教授，又遇到一次类似的事，不
过我扮演的不是学生，而是教师的角色。
有一个美国学生提交一篇学期论文。当作期末考试。我翻来覆去地
看他这篇论文，发现不仅风格清新，而且创新满纸，令人不能相信是一
个大学生所作。
我很自然地怀疑他是从什么地方抄来的。问题就这么极端：如果是
抄来的，只有给不及格；如果不是抄来的，那就太好了。我到图书馆查
了两天最新到的期刊，看看有无类似的东西却不得要领。于是请教一位
同事，问他该怎么办。
我这位同事对我提出的问题，倒显得有些惊异。他说：“如果你不能
查出你的学生是抄来的，你就不能说他是抄来的。你的学生并没有义务
去证明他不是抄来的，这是罗马法的精神。文明与野蛮的分际，就在这
么细微的差别上。我觉得这是常识，你却觉得这是个问题，好奇
怪！”我不禁一怔：幸亏同事提醒，否则，那种委屈又会再版。
听了这一番教训后，我倒没什么惭愧的感觉．而是想起中国文化中
好多好多莫须有与想当然的故事。
注：【国文】旧时指中小学的语文课。【莫须有】原意是“也许有
吧”，后用来表示凭空捏造。
15本文写了三件事。请任选一件事？用一句话简要概括其内容。2分
___________________________________________________
16本文围绕中心选取了三件“类似的事”作为材料，三件事“类似的“地
方是什么？2分________________________________________
17、第二件事中，“于是我在小学所受的委屈再版了一次。”这里，“再
版”的意思是：___________________________________________2分
18、第三件事中，当了教授的“我”对学生作业（论文）的处理是很慎
重的，这从哪些地方可看出来？2分
_________________________________________________________________ 19、你受到过与“我”做学生时类似的委屈吗？如果受到过，请谈谈你
当时的感受和后来的认识；如果没有，请给老师们提一两点有关的建
议。3分
__________________________________________________
三、作文（40分）
写一篇作文,试着通过记一两件事把你熟悉的一个人写出来.题目自拟,不少于600字.
试题设计思路：
在评价建议中要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”所以，作为语文教学的一项重要内容-----试题设计，既要做到符合新课程理念，更要做到有所创新。首先，在过程与方法方面，改变试题的结构模式，做到有所创新。多年以来，初中语文试题的结构模式多由“积累与运用、现代文阅读、文言文阅读、作文”等四大板块组成，有的还有“附加题”这第五板块。对于大部分学生来说，完成一次考试还是一次艰难的学习过程。那么，如何尽可能消除学生在应试过程中可能产生的紧张害怕心理，引导学生顺利地完成这一项学习任务，达到预定的评价目的，每一个设计者都会认真考虑的。我的试题设计把考试比作去参加一次表演，试题没有条条框框的限制，就显得新颖，给人耳目一新的感觉。试后，笔者采访了大部分学生，他们普遍反映“感觉就是不一样”、“很新鲜”、“很吸引人的”，“挺有趣的”，等等。其次，在知识与能力方面，试题内容以人为本，渗透社区资源、校本资源和社会资源，力求贴近、反映学生的学习与生活，注重“读写听说记”的评价，做到有所创新。这方面包含如下三项内容。
一、突显“听与说”的评价。《语文课程标准》这样要求：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”这些试题内容没有呆板的书卷气，有浓浓的生活气息。
二、注重“记与读”的评价。《语文课程标准》这样要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80
篇。” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力三、突显“写”的评价。因为《语文课程标准》这样要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”其二是作文的评价。读书、听歌、看赛事、看电影电视是现代人普遍的生活内容。能否多角度地观察，发现生活的丰富多彩，用文章表达自己对生活的独特感受，感情真挚，甚至有创意。再次，在情感态度与价值观方面，以学生为本，“重视提高学生的品德修养和审美情
趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
试题分析及命题特点：
试题能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后根据学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。
试卷第一部分为语言的积累及运用 主要考查学生的识记积累和口语交际能力，涉及汉字字形、词语的理解、词语的感情色彩分析、语境填空成语的运用、歧义句的修改、古诗默写、写话几个方面。
第二部分为阅读理解 主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。
第三部分是作文 题目本身极富挑战性，留给了学生一定的思维想象的空间。对于那些大而无当、平白无味的话题作文来说，更符合语文课程标准的要求。写作题由以往的“小我”到今年的“大我”。引导学生积极向上，团结合作，引导学生关注身边的人物群体，关注身边人的生活状况。较以往不同的是写的是人物群像，这有一定的难度，给考生有些“突然”的感觉。
5、依据所学内容，试分析下面这则《皇帝的新装》练习设计。
理解?分析
一、回答下边的问题
1．在根本就不存在的“新装”面前，皇帝、老大臣和“另外一位诚实的官员”为什么不敢说真话？老百姓一开始为什么也不敢说真话？从课文中摘录能说明这个问题的语句。最后归纳一下，他们不敢说真话的原因分别是什么。
2．这个童话撕掉了封建统治者貌似神圣的外衣，揭露了他们的本相，说说他们是一伙什么样的人，作者对封建统治者的态度的怎么样的。
3．这个童话最后由一个小孩子说出了真话，想一想这说明什么。
二、课文中，皇帝、大臣、骗子的行为都是荒唐可笑的，如骗子在织布机上空忙，大臣手里托着并不存在的后裙，皇帝光着身子试穿新衣，赤身露体的在大街上游行。这些描写，看起来是夸张的，并非生活中实有，但令人信服，这是为什么？
揣摩? 运用
三、“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在故事情节的发展中起了什么作用？
四、作提要，要抓住全篇的基本内容，用连贯的语句叙述，可以适当加点评论，语言要简洁。作故事性较强的文章的提要，要抓住情节发展的线索，勾勒出故事的轮廓。根据以上要求，按照“爱新装―做新装―穿新装―展新装”的顺序，作本文的提要。
五、从读音和字义方面，辨析下边加点字的差别。
更多 随声附和 自称 圈定
更衣 生丝和金子 相称 猪圈
积累? 联想
六、分角色朗读课文。其他同学认真听，并填写下表，评议朗读成绩。每项满分为20分。
项目姓名语音
准确
语句
流畅
声音
响亮
态度
大方
富有
表情
总分
七△、改由骗子做第一人称来复述课文内容，不变更故事发生、发展和结局的顺序。
八△、下边是我国童话作家叶圣陶和儿童文学家台兵分别写的《皇帝的新装》的续篇。续编有什么新的含义？你也为这篇课文写一个续篇，想象和夸张的色彩越浓越好。
“那个裸体的皇帝在游行受到嘲笑后恼羞成怒，当场宣布：‘谁说坏话，立刻逮来，杀！’结果四五十人被就地处死。从此皇帝再不穿别的衣服。有一次，他的爱妃陪他喝酒，无意间讲了一句：‘啊呀，把胸膛弄脏了！’另一次，一位大臣辞职后说：‘再不用看不穿衣服的皇帝了。’都因犯了皇帝的禁令而被杀。又一次大阅兵，皇帝竟杀了一千多群众。人们建议皇帝换一件新衣服，都遭到他的拒绝。以后大家都回避皇帝，但他仍起疑心，凡是有笑声的人家，都把人抓来杀了。”
“－次，‘我’在睡梦中接到安徒生发来电报，电文是《皇帝的新装》最后一节—游行结束了，皇帝气得要发疯，捉拿了骗子进行绝密审讯。骗子说不该治他们的罪，因为‘没有相信谎话的皇帝，也就没有骗人的我们’。还说：‘坏就坏在说皇上实在没穿衣服的人，该把他们抓来治罪才是。’于是皇上下令追查，因为所有的老百姓都说了，不好办，又下令追查第一个说这话的人，这样就抓到了那个小孩。小孩承认了自己所说的话。可是，怎么判罪呀？皇帝翻遍了所有的法典，找不出
一个恰当的罪名。他一恼，冲口而出：‘那么多人说假话，谁叫你说真话来？你犯的就是说真话罪！’”
词汇?词语的感情色彩
注意下边句子中加线的词：
1．但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。
2．任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
3．他们正在空织布机上忙碌地工作着。
在汉语的语汇中，有些词语不但表示事物、现象，而且带有说话人的感情。例1的“镇定”、“勇敢”、“乐观”、“鼓舞”、“光
明”等词语，带有赞美、喜爱等感情色彩，这类词语叫作褒义词。类似的还有“漂亮”、“美丽”、“友谊”、“和平”、“幸福”等等。例2的“愚蠢”、“不可救药”等词语带有贬斥、轻蔑等感情色彩，这类词语叫作贬义词。类似的还有“卑劣”、“丑恶”、“阴谋”、“地狱”、“两面派”等等。
例3的“织布机”、“忙碌”等词语本身无所谓好坏美丑，这类词语叫作中性词，类似的还有“文章”、“跑步”、“大小”等等。要注意的是有些中性词语有时可以用在好的方面，有时可以用在坏的方面，须要根据语言环境来确定。例3的“忙碌”在句中就含有讽刺的意义。
指出下边的褒义词和贬义词。
发动 勤奋 聪明 结果 害怕 怯懦 顽强
奸诈 团结 勾结 英俊 保护 事物
（以上摘自人教版教材1992年10月版初中第一册教材）
答：这份作业总的来说还不错，难度适中，要求清晰，任务具体，在老师的引导下学生也能根据对课文内容的理解完成。同时既有课文的理解，又有对学生情感态度、价值观的教育，还有对学生语文知识，生字词的考查。不管是语文素质，还是个人修养，还是阅读能力，都有一定的考查。能较有效的提高学生的语文学习能力。
但我认为也有一定的不足之处，如：1、作业梯度不明显，没有体现出学生的个性差异；2、作业形式有点呆板，难以激发学生的兴趣；
3、作业的课外延伸不够，难以引起学生的情感共鸣，对学生的社会认识起到的作用不大。
6、学习教材170-175页，古诗词赏析的作业，应该如何实现命题的有效性，据初中语文教材中的一首诗说明。
答：以 “ 读 ” 为先导，因读生 “ 悟 ” 。古诗词作业设计和命题的导向，要以 “ 读 ” 为先。引导学生熟读背诵，在 “ 百遍
” 的朗读中，领悟 “ 自见 ” 的诗意。因此，科学的古诗词作业设计与命题应该从熟读开始，然后抓住意象，联系全诗分析意象，最后把握意境，大可不必一个字一个字地译成现代汉语。
作业的设计和试题的命制均要注意三点：突出古诗词鉴赏特点，各小题具有层次性，遵从最近发展区原理，激发学生解题灵感。
（ 2 ）知人论世，方能紧扣主题。古诗词作业设计与试题命制的科学性，在于能引导学生在学习古诗词时做到知人论世，从而使答题紧扣主题。因此，古诗词练习与试题的设计要具有适当的开放性、深度的启发性和品读的完整性。
(3) 分类概括，有效积累，提高效率。一般可以把诗词分成写景为主、抒情为主、叙事为主、议论为主等几类，要把握每一类的出题角度和应对技巧。
科学的古诗词作业设计，可以有效地巩固和强化学生的古诗词的学习成果。科学的古诗词试题命制，可以准确评价学生古诗词的学习情况，调动学生学习古诗词的积极性；可以引导学生用科学的方法学习古诗词，领悟古诗词，接受古诗词的美学熏陶，从而提高古诗词教学的有效性。
例如
《闻王昌龄左迁龙标》
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
1、这首诗情景交融，诗中第一句通过写景，既点明了（），又暗写了诗人对王昌龄被贬的同情与关切。诗中还通过丰富的想象，赋予客观事物以人的情感，将其人格化，诗人托( )将（）寄给朋友，把自己对朋友的慰藉带到遥远的夜郎西。
2、下列对该古诗的理解分析不正确的两项（）（）
A、诗歌首句写景，次句叙事，后两句抒情。
B、首句写景兼点时令，突出了杨花的美丽和子规啼叫的悦耳，使人赏心悦目。
C、“过五溪”说明诗人旅途的艰难，也包含了诗人对友人的牵挂和痛惜之情。
D、诗中将无知无情的明月当成善解人意的知心人，寄托了诗人对友人的怀念和同情。
E、诗歌想象奇特，体现了李白诗的浪漫主义风格。
3、阅读郑谷的《淮上与友人别》完成①——③题。
淮上与友人别
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
数声风笛离亭晚，均向潇湘我想秦。
①两首诗都是写离愁别绪的诗，但诗的表现手法并不同。李白的诗偏重（），表达了对友人的深切思念。郑谷诗则（），抒发了友人间的离别之苦。
②古人论诗有云：“一切景语皆情语”，意即描写景物也是为了抒情，李白诗中可为例的一句是（）。
③下面是对两首诗分析不当的一项是()
A、两首诗都生动的的表现了朋友的分别之苦，具有极强的感染力。
B、两首诗都极力的通过描写景物，渲染离别的气氛。
C、李白的这首诗情感表现热烈奔放，郑谷的诗情感表现则含蓄委婉。
D、两首诗都着力强调分离的距离之远，突出了友人之间的深厚感情。
7、鱼对水说：“你看不到我的眼泪，因为我在水里。”水
说:“我能感觉到你的眼泪，因为你在我心里。”
毕业在即，离情渐浓，请以初中生活为素材，以“你在我心里”为题，写一篇文章。要求:①除诗歌外，文体不限;②要突出自己的体验和感悟，不得抄袭; ③不少于600字;④文中不能出现真实的校名和人名。（2008年江苏常州)
结合教材179-188页的内容，分析这个作文命题的有效性。
答：这道作文题很好。1、命题意向清晰;2、触发了学生的动情点，掀起了感情的波澜，学生们毕业在即，三年的初中生活即将结束，面临分离，学生们一定有很多话要对同学说，老师说，这道作文题能抓住这是学生的心理，相信学生们定能写出真情实感，绝不会无话可说3、激发了学生的写作兴趣，释放了学生的感情，能唤醒学生的表现欲望和写作激情。作文命题是攸关写作指导和写作实践成败的重要一环。叶圣陶先生主张，教师要“钻到学生的心底去出题”，“设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作，如果这样，就能唤起学生作文的动机”。所以，有效的作文命题应紧扣“课标”，尊重学生的个性，关注学生的成长，体现作文教学特有的人文关怀，应能激发学生写作兴趣，诱发学生写作欲望，调动学生写作情绪，利于学生发挥写作潜能、达成写作目标、完成写作任务。
8、阅读教材204-214页的内容，举一个作业和命题创新的例子，并说明属于哪种类型的创新。
答：初中语文作业创新设计的主要方法有如下四点：一、发展思维，设疑解惑；二、形式激趣，寓做于乐；三、因材施教，分层设提；
四、拓展迁移，沟通课内外。
贯彻新课程标准，课堂是主要阵地，作业就是分战场。语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，他不仅是巩固教学效果的有力手段，反馈教学效果的重要途径之一，还能对学生的语文学习起到一个向导作用。语文作业作为课堂教学的延伸，也有创新的广阔天地。
我在上初中语文课《在烈日和暴雨下》时，布置了两个作业，第一课时结束的时候，布置学生写天气冷，采用多角度多层次的表现方法，运用恰当的词语，要求写作水平高的学生写200到250字，越多越好；写作水平差一些的写100字左右。选做题，课外搜集给自己印象深刻的景物描写的片段，并写出分析性文字。
这道作业我认为应该是属于作业内容的创新。
9、学习教材215-250页，从言语积累和运用题、阅读题、写作题三大内容中，选择你体会最深的一项，谈谈学生解题中存在的问题和培养策略。
答：写作是语文教育的重要组成部分，也是语文教学中最难以把握的部分，自然也是学生问题最多的一部分。例如：不会处理材料，中心不突出，材料处理详略不当，文章结构不清晰，形式单一缺乏新意，思考范围狭窄，内容太单一等等。
以上学生的问题是较普遍的，以后我定要采取针对性办法，力争让学生赶上来。首先，尽量出学生熟悉的材料能完成的文章激发他们的写作兴趣、写作欲望；2、写作技巧专项训练；3、注重积累，丰富学生的情感体验；重视对学生写作过程的评价，4、重视对学生习作的批改及评价。
10、学习教材257-262页，谈谈在日常教学中，如何通过训练学生全面清晰的表达阅读理解和感悟的能力？
答：在日常教学中，学生表达阅读理解和感悟的能力，我觉得主要靠以下几方面：1、课堂上对课文的赏析；2、引导学生理解课文、理解生活；3、热门话题多提问学生；4、常组织辩论赛锻炼学生的表达能力；5、引导学生关注生活，关注身边的事，并全班讨论，锻炼说话能力，理解能力，感悟能力。6，注重课外阅读，丰富情感体验。6、开展丰富多彩的课外活动，通过口头作文、演讲、故事会、看电影等形式，激发他们的表达欲望。
初中语文作业有效性探究
初中语文作业有效性探究 作业是课程教材的重要组成部分,是实现课程目标的基本环节,是教学过程中最具活力的活动内容。语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识,能够提高学生分析问题和解决问题的能力,而且也能检验教学效果。因此,作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关,最大地发挥“作业”的作用,提高教学效果的目的呢? 一、作业有效性的理论依据 从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业,到认真逐一批改作业,再到发现学生的认知差异实施个别辅导,这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。 判断语文作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业,学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”,国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的效果。 如何判断作业是否有效?国内的研究往往从以下一些方面来衡量: (1是否能把握教学内容的定位; (2是否注重个别差异; (3是否使学生积极参与到完成作业的过程中; (4作业能否体现互动的要求,师生是否共同参与; (5是否把作业与学生课堂学习联系起来; (6是否注重发展学习者的认知技能,提高其素质。 有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与,学生是学习活动的主体,他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知,必须解决如何使学生高效参与作业的问题。 二、提高语文作业有效性的实践 (一改进作业设计,降低学生的参与门槛 改进语文作业,既要达到目的,但又不能变成题海战,或让学生完全进入“炼狱”,以加重学生负担。 少而精:作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中,要改善基础性训练,要强化作业题目的典型性和示范性,拓展“双基”功效,做到训练一道题,让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三,以一推十。 有层次:这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时,可以根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,解决的问题要落在学生的“最近发展区内”,让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况,这样作业的反馈作用就大大的消减了。在教学中,我一般把作业分成“三星”,“一星”题为每位同学必做题;“二星”题是提高题,班上后10%左右的学生不作要求;“三星”题为选做题,供有兴趣的,学有余力的同学讨论。总之一个目的,就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验,让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
《初中语文作业布置优化设计策略的研究》成果鉴定书
《初中语文作业布置优化设计策略的研究》成果鉴定书 一、研究工作简述 本课题研究从我们共分了三个阶段开展研究。 第一阶段为准备阶段 1、搜集资料，编印学习资料，学习、借鉴相关先进经验并做了相关的活动记录和活动剪影。 2、认真规划课题研究的具体内容，填写了课题申报的有关表册，完成了本课题申报工作并获得立项资格。 3、制定了本课题研究的具体实施方案及完善了第一阶段的计划并对第一阶段的工作做了总结，组织进行了开题论证，使课题研究能正常进入实验阶段。 第二阶段为课题实验阶段 1、课题组提出了年级课堂教学行动研究的基本理论依据并论证了课题研究的可行性。 2、课题组进行了初中语文‘作业布置’设计中导学环节优化策略的研究。在实验过程中，课题组在理论学习的基础上，深刻研究教材，精心编写了教材中部分课程的作业布置并在教学中进行实验、反思和总结。基本形成了一套科学有效的预习作业布置设计方法。 3、对课题研究的进展做了中期汇总且形成了中期报告材料。 第三阶段为总结阶段 1、完成了《初中语文作业布置优化设计策略的研究》的研究成果汇编并装订成册。 2、重点完善了各类实践案例及反思汇报也装订成册。 3、撰写了结题报告与成果鉴定书。等待专家组验收结题。 课题研究取得的主要成果 一、通过本课题研究很好的达成了预设的研究目标。 通过本课题的研究，我们课题组研究成员有信心在今后的作业布置设计中尤其是预习导学环节的设计能更具有导引性和实效性。作业布置的设计能
让学生在课前预习中起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。使学生在预习中对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有了针对性，为掌握新知识能作好心理方面的准备。真正做到了给学生提供一个培养自学能力的舞台。预习时能积极引导学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。并让学生的自学能力得到了逐步提高。最终有效提升了本学科的教学质量。 二、通过本课题的研究我们课题组认为作业布置中预习导学的设计应体现以下几个方面： （一）、设计中要促进新旧知识的联系，为学生构建新知识做铺垫。语文知识的概念、定义、语文用语等有一定的知识体系，以旧知识为基础构建接纳新知识并学习构建的最基本规律，在预习导学中，教师要对新知识所涉及的相关旧知识进行复习，及时了解掌握情况，及时对学生进行纠正或补充。因为旧知识的掌握情况是否正确，是否清晰，是否巩固，是新知识构建最重要的变量。如在学习语文方程式的书写时，教师可根据以前所学内容，在预习导学中设计如下内容的问题：1、对相关元素符号的复习。2、对语文式书写的相关知识复习。3、对质量守恒定律实质的复习。如此设计可促使学生认识所学知识的价值。 传统课堂中复习旧知识是课堂中不可缺少的环节，并且是理解新知识的基础，而预习导学能让学生更充分详细地进行复习旧知识，并节省教师在课堂上这部分时间，能使学生有更充裕地时间投入到合作探究部分学习中。 （二）、设计宗旨要指导学生自主学习，并起到检测自主学习效果。采用作业布置的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力，但语文学科具有启蒙性、基础性、实验性、逻辑性、符号性等特点。而且从学习的时间来说，又有时间短，跨度大的特点，这些对学生的学习会带来不少困难。加之学生的个体差异及认知能力和学习任务尚有一定的距离，所以自学语文肯定会有一定的难度。在预习导学中教师首先要指导学生明确本节课的学习目标和重点，难点，然后对知识点进行罗列和整理，为学生列出预习提纲，提纲的问题应简单明确，语句不可过多，问题也不易太多。然后学生带着这些问题对新知识进行预习自学，当然为了检测学生自学的效果，必须让学生对自学的内容加以应用，教师才能心中有数，在合作探究时，做到有的放矢。在应用
初中语文作业设计研究结题报告
初中语文作业设计研究结题报告 隆昌六中邱庆梅 一、课题提出的背景 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。”《语文课程标准》也提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担的能力”。 然而，当我们认真审视当前初中语文作业设计时，可以发现种种弊端： (一)目标不明：在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性； (二)体系不全：作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性； (三)渗透不广：将语文学科和其它学科割裂开来，就语文练语文，忽视学科之间的交叉渗透； (四)层级不高：在知识、技能、情感三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练； (五)对象不分：不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现； (六)形式不活：抄词、组词、造句、填空、问答，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。 因此，现在学生的语文作业形式呆板，容枯燥，要求划一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。 那么，在新课改的今天，怎样做作业、做什么样作业、做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担,才能做到“减负不减质”呢？才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”呢？我认为，这些都是非常值得研究的问题。 鉴于此背景，我旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业容。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生
浅谈初中语文作业的有效性
浅谈初中语文作业的有效性 巴东县茶店子镇民族初级中学田卫华 教师要完成教学任务，要达到教学目标，要丰富学生的知识，要培养学生的能力，这些都需要通过作业的练习与巩固来达成。《语文课程标准》开篇指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。我们要培养出全面发展的一代新人，而不需要只会“纸上谈兵”的“答题高手”。有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，促进其对知识的渴求，最大程度地提高学生的学业成绩，达到增效减负的目的，从而使学生得以全面发展。下面具体谈谈我在工作中的几点做法。 一、精心设计作业，提高作业质量 1、激发兴趣，设计自主作业 俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。比如预习作业可让学生自主查找相关资料，从而增加兴趣，更有激情去学习课本知识；也可以让同学们自学课文后根据自己的情况提出感兴趣的问题，并尝试解决问题；也可以布置一些延伸性作业来激发学生学习兴趣。如必修三的祖国土板块。我设计了一项作业：把你眼中的美丽祖国展示给大家，可以写一首小诗，可以写一段话，也可以背诵描写祖国美景的美文……这样一来，学生都能选择自己擅长的方式来完成作业，兴趣盎然，在完成作业的过程中培养了语文能力，也发挥了自己的特长。也可以通过演讲表演的形式来激发学生的兴趣，在喜欢中有所学。 这些作业，从学生实际出发，既有可供深入探究的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。学生一旦有了作业的兴趣，就会把作业看做是是莫大的享受而不是沉重的负担。他们会在作业的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。 2、尊重差异，设计分层作业 我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同。学生的学习能力有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，我们要充分考虑到学生的个体差异，分层布置作业，让不同层面的学生都能得到发展。我的做法是根据学生的学习基础和接受水平，将学生分成A、B、C三组，在布置作业时，根据作业的难度大小确定为基础、发展、创造三级目标，设计A、B、C三类作业。A类基础题全班必做，Ｂ类和Ｃ类难度稍大，学生任选一题或两题。 如学习《亲爱的爸爸妈妈》 A、抄写词语，背诵相关段落，摘抄精彩语句 B、选精彩语句评论 C、对孩子等人的采取的方式和意义的的思考 这样由易到难，层层递进，既使学生夯实了基础，又给学生一个选择的范围，让他们都有机会在最近发展区“跳一跳，摘果子”，让所有的学生都能获得成功的喜悦，得到最优的发展。 3、拓展性作业
浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究
浅析新课程背景下初中语文作业优化设计的研究 【摘要】课题实施过程中，把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，拓展学生的知识视野。让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事。有的课文让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验。把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。 【关键词】语文兴趣教学有效性创新作业设计 1语文作业优化设计研究的必要性 1.1语文作业优化设计是课改的必需。当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业量过大是最重要的原因，因此，把“减负”作为教育改革的重点之一。减轻学生过重的课业负担，作业是重要的突破口。要使学生在“减负”之后有事做，也能及时地巩固课堂内的知识，做到“减负”不减质。教师必须关注学生的作业问题，研究学生的作业规律，在作业内容和作业形式上大做文章，做好作业布置上的“减负增效”。 1.2传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端： 1.2.1作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。 1.2.2功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。 1.2.3操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。 1.2.4要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。 1.2.5作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 1.2.6作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。 1.2.7评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为，评价学生作业，一类应是评定它对不对，另一类应是评它好不好。而许多教
初中语文作业规范要求
初中语文作业规范要求 学生作业要求： 1、所有作业均用钢笔（或水笔）书写，蓝色或黑色。 2、字迹端正；书写规范、清楚，力求美观；正确使用标点符号。练习书写中发生错误用斜线划去；作文修改应用修改符号；不可使用修正液、修正带或乱涂乱划。 3、练习薄封面按原设计写清学校、班级、姓名、学号等资料，并在右上角写上“语文A”（或“语文B”）字样。 4、练习薄页面两册距页边1CM处均用黑色或蓝色圆珠笔划直线。 5、练习以一篇课文为单位，课题、作者（或出处）写正中，分别写一行。大小题序号一律写在左侧直线的左边。做完一大题空一行，小题不空行。 6、作业有错应及时订正。 7、第二次作业应与教师的批改符号或订正内容间隔两行。 8、作文薄第一页按序号、题目、得分制成目录。
9、养成朗读、背诵习惯，每篇课文朗读不少于两遍，背诵篇目应及时背诵并复习巩固。 10、养成写随笔或周记、日记的习惯，若写随笔两周至少一篇。 教师作业批改要求： 1、练习薄批改：及时批改；写清批改日期；可评定“优”、“良”、“中”、“差”等第；有错应写上“订正”字样，订正练习要及时批改；思考性练习按小题逐一批改。 2、作文薄批改：详批略批相结合，详细数量不少于1/4；错别字应打出框，要求学生订正，错别字订正后要批改；评语书写要清晰。 3、随笔批改：可采用学生交流与教师浏览相结合的方式。 4、作文、随笔要重视集体讲评和个别指导。
初中英语作业规范要求 学生作业要求： 1、按照英语练习本特定格式填写下班级、姓名、学号。 2、封面右上角用A、B、C、D进行编号。 3、作业本内靠左自上向下划一1.5cm的边线。 4、每次作业时，须写明课题和日期。 5、抄写单词时，每行写4个。第1个单词下写上中文和词性。第2~第4个单词下注下音标。词组一行抄2个，抄2行。 6、抄写课文时，须写上课题、正文、兼中文翻译。 7、做课后练习时，须写上课题，题目要求、范例，抄一题，做一题。 8、作业错误须订正时，格式同作业内容。 9、两次作业之间空2行。 教师作业批改要求：
对中学语文作业布置的几点建议
对中学语文作业布置的几点建议 语文成绩的提高，它是一个潜移默化的积累过程，不能与做题的数量成正比。因此，要提高语文教学效率，提高学生的语文成绩，精心设计“课外作业”也是非常必要的。对于学生的作业，尤其要注意不断变化。语文学科本来就是涵盖面非常广的学科，也是非常有趣的学科。如果我们再一味的布置传统的乏味的语文作业，往往会打消学生的兴趣和创造性、阻碍学生的发展。 针对传统中学语文作业布置中主要存在的几种问题，笔者提如下几点建议： （一）布置一些技能类的作业 当前有许多语文老师喜欢布置颇多的无计划的抄写作业，虽然能够使学生对于某些应该掌握的知识点牢记，但在无形中却阻碍和限制了学生的创造性和可发展性。《中学语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文教学并不是把学生们教化成背诵抄写的机器，关键是要培养学生学习语文的各项技能。因此我们教师应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业。例如，我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之前，布置学生预习这篇文章，要求读准、读通、读懂。学生在这一要求之下，自己查字典，翻阅资料。教完这一课，我要求学生做以下三个作业：1、回去请家长讲述一个中国被侵略的故事。2、写出自己听完故事后的感受。3、学生们在课上交流感受。这样一来学生们经过听说读写的训练，锻炼了自己的各项能力。 语文教学也应该注重语文素养的培养。除了在上课时的引导之外，在课后也应该有意识的加强这方面的培养。在教完朱自清的《春》之后，我将朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文刊印出来，作为课后的口头作业让学生阅读欣赏，使学生了解“美文”这一概念；讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我又将鲁迅的《朝花夕拾》介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识。通过这些努力，学生们对于各个作家的作品都能有所了解，并在无形中提高了文学素养。 （二）布置一些有针对性的作业 传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业全班一个模式，要求一样，内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。 每个人的家庭教育，接受能力，学习基础都是不同的。九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此我对学生布置作业时给他们分层布置。具体做法如下：先根据学生的语文能力把学生分为ABC三组；作业也分成基础题、提高题、思考题。对于语文基础较差的A组，我只要求他们完成最基本的基础题；对于语文基础一般的学生，我要求他们完成基础题和提高题；对于语文基础较好的C组，我就要求他们三项作业全部完成。当然，我鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这样每一位学生都有自己的能够完成的任务，如果完成质量好，或者超额完成任务还能受到表扬，学习自然也有信心了。通过一个学期的实践，我们班的语文成绩有了明显的提高，特别是原来一些语文基础较差的学生，进步更是明显。 （三）布置一些情感教育类的作业 语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
浅谈中学语文作业中的评价 莫锐萍
浅谈中学语文作业中的评价莫锐萍 发表时间：2018-08-29T15:31:28.640Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年2月下作者：莫锐萍 [导读] 本文就中学语文教学中存在的现状和出现的问题进行了分析并在此基础上提出一些建议。 摘要：本文就中学语文教学中存在的现状和出现的问题进行了分析并在此基础上提出一些建议。 关键词：教师；学生；语文教学；作业；评价 在新的历史时期，更重视人的心理和生理的健康，提出了人文关怀和人性化管理模式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理的变化，因此，提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的发展，充分体现了人文关怀。下面，笔者就从作业评价中存在的问题以及提高作业评价效果的方法做一探讨。 一、作业评价中存在的问题 我们有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，没有意义的评价语言对学生无疑是一种伤害。主要表现在：1.作业评价方式简单化 不少教师认为，作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发挥作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不与总结。 2.作业评价标准绝对化 有的教师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，作业评价反限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌箱里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。 3.作业评价态度情绪化 有的教师在作业评价时，对优生的作业批改得仔细，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，教师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，教师就会在作业的后面写到：“重作”，有的教师甚至撕下该页作业；有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准时高时低，不能持之以恒，效果得不到巩固，教师虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。 4.作业评价主体单一化 在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的，评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低了学生对作业评价的关注程度。 二、提高作业评价效果的方法 新的教学理念为我们提供了明确的思路，就是要让作业评价焕发出人文的魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。笔者认为从以下几个方面去努力，可能会取得更加理想的效果。 1.多一些温情，少一些冷漠 一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，倘若用“？”代替“×”，则“？”如一位循循善诱的教师，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反，学生从教师的做法中体会到教师的良苦用心，就一定会自觉地思考，开启探究科学文化的大门。这种带激励性的评价有效的呵护了学生的自信心，不必为少数学生不更正错题而犯愁，增强了师生间的信任度，融洽了师生关系，学生一般都比较容易接受。 2.多一把“尺子”，少一些统一 过去一般的作法，不管是优秀的学生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于后进生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多学困生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且还要了解学生的性格特点。 3.多一些内涵，少一些单一 在语文作业评价中，教师的评价语言更多的是单一化的，要么都是表扬：“你真棒！”“优”，要么一声否定：“太潦草了！重作！”严重的影响了学生的积极性。为此，笔者在语文教学中进行了尝试性的改革，学生反映良好，收效也较大。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定。其次，根据学生的表现，用指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。 作业评语是师生交流的一种很好的方式，作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。 总之，创新作业评价的方法和恰当的评语，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受作业成功的快乐，也让学生养成了及时改正作业的习惯，更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中，如果老师心中装着学生，能够从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习积极性，为学生发展精心设计作业，用发展的眼光科学指导评价，那么就能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。
新课标下初中语文作业优化设计的研究
新课标下初中语文作业优化设计的研究 新的语文教学策略等等都在引领我们提升作业设计的理念。但是我们发现：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出现“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。我们如何摆脱这些现象的存在，究竟什么样的作业设计才会对学生的发展更加有效等问题成了摆在我们这些一线教师面前需殚精竭虑去探索解决的难题。 一、语文作业优化设计研究的必要性 在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端： （1）作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以
积累知识，开拓视野。 （2）功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。 （3）要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。 二、初中语文作业优化设计的形式研究 要调动学生作业的主动性，如果光靠外力强迫，而没有内在动力，是很难持久的。这就需要作业本身一定的趣味性，一定的吸引力。因此，我们应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其增加情境性，趣味性。并根据不同的年级、课文内容，将作业的“脸”悄悄地变一变，成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣，享受作业的乐趣。 （1）自主积累式作业。荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜
谈如何提高初中语文作业的有效性
谈如何提高初中语文作业的有效性 摘要：初中语文作业是初中语文教学中的一个重要环节，是提高语文教学水平 的一项重要工作。然而，目前初中语文作业的现状并不能让人满意，高耗低效， 导致初中语文教学质量普遍低下。本文将结合自己的工作体会，就提高初中语文 作业的有效性，谈三点应对策略：作业形式要多样、有趣；作业设计要分层、有的；作业检查要及时、有心。 关键词：多样有趣分层及时 语文作业，是语文教学活动的重要环节之一，它作为语文教与学的交汇点， 不仅是学生巩固语文知识、查漏补缺、形成能力、提升修养的重要载体，也是语 文教师反思调整自己教学行为的重要依据。但在教学实践中，我发现初中语文作 业现状不够理想，为了提高语文教学质量，势必要提高初中语文作业的有效性。 本人结合自己的工作体会，就怎样进行作业设计才能充分发挥其在初中语文 教学中的重要作用，为减轻学生的课业负担、提高初中语文教学质量探索出了一 条有效的途径，下面谈三点应对策略： 一、作业形式要多样、有趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生学习积极性的一 种原动力。在作业设计时要充分考虑怎样让学生感兴趣，从而积极、主动地去完成。我曾就语文作业形式的相关问题进行过问卷调查，从我校初一、初二、初三 不同年级段，任意抽取五十名学生作为调查对象。我主要设计了两个问题：（1）你最讨厌的语文作业形式是（）。 A、背诵 B、抄写 C、作文 D、阅读理解 E、课外阅读 F、游戏竞赛 G、实践活动 （2）你最喜欢的语文作业形式是（）。 A、背诵 B、抄写 C、作文 D、阅读理解 E、课外阅读 F、游戏竞赛 G、实践活动 从调查的结果来看，绝大多数学生对游戏竞赛、实践活动、课外阅读还是挺 有兴趣的，而对单调、枯燥、乏味的抄写、背诵兴致不高。从学生对不同类型作 业的情感态度，清楚地表明作业形式急待改进，需要我们不断探索新的作业形式，充分发挥提升学生语文素养的另外三个路径（听、说、读）的作用，使学生乐于 语文作业，从而提高语文作业的有效性。 二、作业设计要分层、有的 作业设计是教学工作中的基本环节。毋庸置疑，由于学生个性、认知、家庭 背景等多种因素的影响，学生之间是存在差异的,因此，老师不能采用“一刀切”的 方式让学生“平等”地完成所布置的作业。比如：同一篇课文，对有的学生来说也 许只有5个生词，而对有的学生来说可能有15个生词。如果大家统一划出15个 生词，每词抄3遍，那么，这样的语文作业对部分学生就是浪费时间，对他的帮 助就不大。因此，在实际操作中，我们应尽可能地因材施教，对不同层次的学生 提出不同的作业要求，让基础较好的学生要“吃饱”、“吃好”，让基础薄弱的学生 要有信心、有成功感。如在学习朱自清先生的散文《背影》之后，对语文基础好 的学生，可要求他们课后搜集一些写父亲、赞美父爱的文章，并谈谈自己读此文 的感受；另外回忆自己的父亲，在周记本上写一篇赞美父亲的文章，要求写出真 情实感来。对一般学生，可以就词语练习、人物刻画方面设计一些内容上的作业。 语文作业的设计目标要明确，要有的放矢。教育是人的教育，语文作业的设
初中语文教学论文 新课程背景下初中语文作业设计的研究
新课程背景下初中语文作业优化设计的研究 摘要：新课改如火如荼，创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念，新的语文教学策略等等都在引领我们提升评议作业设计的理念。但是我们发现：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。我们如何摆脱这些现象的存在？究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效?成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。 关键词：语文兴趣教学有效性创新作业设计 一、语文作业优化设计研究的必要性 （一）传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。 在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端： 1、作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。 2、功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。 3、操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。 4、要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。 5、作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。 6、作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。 7、评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为，评价学生作业，一类应是评定它对不对，另类应是评它好不好。而许多教师在没有搞清作业性质的情况下，一律以“对不对”的标准来判断优劣。 由以上现状分析，语文教师普遍缺乏新课程理念指引下的优化设计作业的思想意识与素养储备。同时，优化设计初中语文课后作业的实践研究，是新课程改革中绝不可漠视的一方改革阵地。 （二）语文作业优化设计是课改的必需 当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业
初中语文作业优化设计研究
初中语文作业优化设计研究 摘要 语文作业,是语文教学的重要环节之一,是学生掌握知识、形成能力、提高素养、协调发展情感的重要途径。设计与语文新课程理念相适应的语文作业,是 促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。当前初中语文教学中,作业设计方 面普遍存在着作业内容随意性、作业形式单一性、缺乏系统性等较为常见的问题, 造成这些问题既有教师主观态度不重视的原因,也是教师客观作业设计能力欠缺 的表现,其导致的结果必然是增加学生课外负担,扼杀了学生学习语文的兴趣, 不能有效地提高学生的整体语文素养。 语文作业优化设计是指语文教师在对当前初中语文作业现状认识和分析的基础上,遵循语文学科教学的特点,以各种教育理念为指导思想,依据教学设计 理论和技术,通过对作业内容、形式等研究,形成新的作业设计策略,切实提高
语文作业设计质量。本研究所涉及的“作业”是指为了实现教学目标而由教师根 据教学过程的要求指定由学生在课外去完成的学习活动和实践活动。优化是一种 整合,是基于对学生充分了解的基础上,整合学生的生活经验、学习内容、课标 要求,灵活设计、分层实施,从而获得作业效果的最优化。 论文通过对初中语文作业设计的现状分析,从语文新课程理念出发,运用建构主义、多元智能、“从做中学”等相关教育理论指导作业优化设计实践,提出 基于科学性取向、针对性取向、趣味性取向及实践性取向的设计策略。依据教学 设计理论,从基于学生情况的作业优化设计、基于教学目标的作业优化设计、基 于单元特色的作业优化设计三个模块进行实践探索,并结合作业设计案例进行分 析。在此基础上对初中语文作业优化设计这一课题进行再思考,提出了作业系统 化、序列化的优化设计方向。关键词:初中语文;作业设计;优化策略vABSTRACT Chinese homework, which is a key element of Chinese teaching procedures, is an
中学语文作业设计
《春》作业设计 教材来源：初中《语文》教科书/人民教育出版社2013版 内容来源：七年级语文上册第三单元 主题：《春》 适合对象：七年级学生 设计者： 一、学习目标 （一）课程标准相关要求 1.阅读目标要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。“品味作品中富于表现力的语言”。 2.写作目标要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。 （二）单元主题及要求 本单元学习的是关于写景的诗文。单元导读中明确要求要“反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句”，要“注意体会比喻和拟人手法的表达效果”。 （三）《春》学习目标 1. 认真阅读全文，能简要复述全文主要内容，能够明确说出写景的层次顺序。 2. 朗读片段，独立思考、小组交流，能够从比喻拟人修辞的运用、词语的选用和情景交融的特点等方面细致评价文本的语言特点，并体会作者的情感。 3. 借鉴写作手法，能够运用比喻、拟人、排比等修辞尝试进行景物描写。 二、作业设计 1.推荐朗读《春天》，试和朱自清的《春》比较一下在景物描写和表达情感上有何异同。并积累你喜欢的句段，摘抄背诵。
春天 热爱生活的人，对待春天就像珍惜自己的生命般真挚而执著。一丝毫不起眼的绿，一抹微不足道的青，会使他眸子闪亮，盈满青春的光彩；心湖生辉，荡漾幸福的涟漪。春天对于热爱它的人，无时无刻不在散发着股股神奇的魔力和生命力。 春在田畴，松软的泥土散发着清新温润的气息，冬憩后醒来的麦苗儿精神焕发，展现出一派蓬勃盎然的生机；渠水欢唱，如母爱的乳汁，与土地和麦苗的血液水乳交融。春在河畔，鱼虾畅游，蛙鼓抑扬弄喉嗓，柳丝婆娑舞倩影，阳光水波交相辉映，洒落捧金和银。春在天空，燕语呢喃，蝴蝶翩跹，风筝高飞，浓浓春意弥漫洁白的云朵间，甜脆笑声穿梭浩淼九天。春在果园，红杏流火，桃花漫霞，梨树飞雪，蜂蝶追逐喧嚷，酝酿生活的甘甜和芬芳…… 春天是一缕轻轻吟唱的和风，一捧温暖明亮的阳光；春天是声声婉转清脆的鸟语，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一颗露珠，红红花朵上的一抹彩霞；春天是种子破土而出时拱动的力，树木拔节时喧响的节奏；春天是透明纯净的梦，火热沸腾的歌，灵感流溢的诗；春天是孩子脸蛋上的天真无邪，姑娘面颊上的秀美羞怯；春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬的希望、梦幻和理想。 热爱春天，播种春天、灌溉春天吧！用我们的言传身教去呵护春天、关心春天，用我们的心血精力去编织春天、灌溉春天，呵护关心春天的风吟鸟啼柳绿花红，编织灌溉春天的田园风光妖娆风情，让春天常驻我们身边，永驻我们心灵深处的爱心家园…… 2.请选择自己熟悉的景物进行片段描写。要突出季节特点，并结合表达需要，尝试运用比喻、拟人、排比等修辞，增加语言色彩。 三、评价标准 1.作业一的评价标准： 学生能够尝试结合文本，说出一点共同点或不同点，言之有理即可。能够积累部分句段并背诵下来。 2.作业二的评价标准：
初中语文作业有效性的研究开题报告.
初中语文作业有效性的研究开题报告 立项 号 课题名称 负责 人 所在单位 研究背景和意义： 党的十七大报告指出“要减轻中小学过重的课业负担”。《国家 课题研究的背景和意义中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（公开征求意见稿）就减轻中小学课业负担进行说明和要求，第一次将减轻中小学过重课业负担提高到国家层面、政府层面。 我省于2010年12月11日，启动“陕西省中小学减负与学生创新素质培养实验研究”课题研究。2011年4月1日，省教育厅出台《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担督查办法》，强调不能给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。 作为陕西省知名重点中学，我校素来注重异布作业，即根据不同学生的学业程度布置相应的作业量和相应难度的作业。同时，既要求每
课题名称的界定和解读 课题研究的步骤和举措一学科的作业要科学合理，更是要求班主任根据当天作业总量进行均衡调配。这样的教学环境一定程度上督促了我校教师对于作业布置的研究，提高了作业布置的科学性。但是，对于教师个人而言，作业布置的科学性和有效性差异性很大，同时，也大量存在教师作业布置随意性强的现象。 为了进一步规范作业布置，减轻学生负担，提高教学的有效性，我们初一年级语文备课组的12位教师申请了“减轻中小学生课业负担的有效途径和方法研究”这一课题。我们力求通过此课题的研究，一定程度上改变目前初中语文作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、问题答案的绝对性、作业评价的片面性等问题，研究如何根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。同时，通过实验研究促进教师的专业化成长。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求。 课题名称的界定 作业，是指教师在新课讲授之后布置的需要学生完成的练习任务。作业是教学过程中的重要环节，布置作业的目的在于使所学知识得到进一步的巩固，训练学生运用知识的能力，并进一步培养分析问题，解决问题的能力，作业的完成情况是教学任务完成情况的直接反映。从作业的形式来看，通常可以分为口头作业，书面作业，实践活动作业。 作业有效性，是指教师布置的作业确实可以帮助学生巩固所学知识，并使学生能够灵活掌握运用，做到学以致用，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。 课题名称的解读 初中语文作业有效性的研究，目的在于改变以往作业形式单一，效果低下，学生作业负担过重的情况，旨在通过改进语文作业的布置、检查和评价等环节，建构起与新课改相适应并能有效提高学生学科能力和素养的作业模式，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率 一、课题目标 今年陕西省教育厅颁布了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担督查办法》，它对初中学生平均水平书面家庭作业量有了进一步严格的规定，即每天不得超过2小时。根据这一规定和目前仍然存在的以基础知识和基本技能训练为主，以抄抄写写和机械重复为方式的语文作业布置现状，我们课题小组期待通过自己的努力和尝试，建立正确的现代作业观，使作业设计与评价达到最优化，减轻学生负担，提高作业有效性，促进学生发展。