研究性学习成果报告
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《中学生如何说好口语》研究报告
培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。对于一个英语学习者来说“说”与其它能力的提高和发展有着相辅相成的关系它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文的根本目的也是培养阅读和写作能力的重要途径。在此笔者就这一问题作一探讨。
一、引言
《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力其中侧重培养阅读能力为进一步学习和运用英语切实打好基础”。在大纲中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际的能力强调英语课是实践课。从大纲的要求中可以看出在中学英语教学中有必要对学生“说”的能力加以培养。
二、中学生“说”的方面存在的障碍
首先表现在“不敢说”即不敢“开口”。何为“开口”？开口是中学生学习英语要过的第一关也是最关键的一关。开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单的问答。“开口难即学生想说但说不出来或说不明白不知该从何说起也就是其不能将思维直接转化为言语不能做到”想说什么就说什么“。究其原因一
是学生的”怕羞“心理怕”出洋相“所以不敢说不常说就越怕说从而造成恶性循环；二是缺少说的训练回答问题很少用英语来表达。
其次表现在“不愿说”。对于高年级学生来说表现为年级越高越不爱说英语。究其原因除了说的基础没有打好之外随着教材难度的加深句子结构渐渐复杂起来语法知识也没有以前那么简单再加上受旧教材的影响和高考的压力考什么教师就教什么把学生的注意力引到解题方面很少甚至没有对学生进行“说”的训练。这种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够觉得“不说”对其学好英语并无多大影响于是自然就“不愿说”了。
第三表现在“不会说”。即不知道如何“说”好英语不能掌握“说”的规律和技巧。究其原因除没有现成的“说”英语的氛围之外由于我国大多数中学生在学习英语之前所掌握的惟一语言是母语即汉语他们用汉语思维用汉语交际汉语习惯根深蒂固当要求他们说英语时他们自然会用汉语习惯来表达自己把“说”汉语的规律和技巧强加在“说”英语上而忽略了英汉两种语言的文化差异和表达方式及习惯上的不同之处如 there be 结构、定语从句的用法等从而导致一说就有错。
三、如何培养学生“说”的能力
在英语教学实践中对如何培养学生“说”的能力笔者认为可以从教师和学生两方面来培养。
（一）就学生而言
1. 模仿、朗读、背诵
让学生从开始学习英语时就模仿模仿的内容包括音标、单词、词组、对话、段落、文章等等由简到繁由易入难其形式可以让学生跟着录音机念一句一句地模仿留意其语言、语调。通过模仿学生能认识到英语是一种用来说的语言模仿来的正确的语音、语调也为以后的开口打好了基础。
朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的内容相同。模仿后可以让学生在课内个别朗读或集体朗读也可以让学生在课外（如早自修时）朗读。通过朗读学生对所朗读的内容会有较深的印象教师也能从中发现一些问题如可以发现学生的语音、语调或意群停顿等不正确的地方及时予以纠正。
“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”同样英语教学中的“说”也是如此。经常性地让学生熟读和背诵一些基本句型和精彩的课文段落是很有必要的这不仅有助于学生理解这些内容而且能形成长久记忆。这样在要求学生“说”的时候这些储存信息就会自然而然地被调出来一些基本的句子模式学生只要套出即可就不会觉得有“开不了口”的困难了。
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2. 对话、问答
对话可以是最基本的日常会话、句型操练也可以是为了达到一定的目的而需要做的引导提示的内容。据其内容对话形式可分
两种。一种是在学生与___之间进行的“师生对话”。这样的对话常有一定的目的或作对话示范或为强化某一句型结构的用法而进行的操练这时假如有必要的话___可以作一定的提示提出诸如 who what when where why how 等形式的问题或把对话时使用的某些词句写在黑板上。例如教师刚讲授了“ have / has been ”的用法就可以和学生进行对话让学生使用这一用法。如：
T： I have been to Hangzhou. Have you ben there？
S： Yes I have.
T： He has been there too. I haven't been to Beijing. Have you been to Beijing？
S： No I haven't.
T： Where else have you been？
S： I have been to Nanjing and Guilin.
另一种是在学生之间进行的“学生对话”。如可以让学生分角色个别或小组朗读句型中现成的对话教师也可根据课文中的句型创设一定的情景让学生自由对话。如：
Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.
（ 1 ）I advise you to do / not to do …
（ 2 ）You'd better do / not do …
（ 3 ） I suggest （ that ） you （ should ） do / I suggest your doing …
（ 4 ）Why not do …
（ 5 ）Why don't you do …
（ 6 ） How about / What about doing …
Situation： You can't sleep well.
Your classmate gives you the following.
Advice： don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk etc.
问答即一问一答无论是怎样的问题答法只有两种：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具体的内容。一般的问答实际上是对话的一种形式我们在这里要谈的回答形式是听一段文章回答有关问题。教师可以选定一篇有趣味性的文章先让学生听短文然后根据短文回答提出的问题提问应有层次要根据学生水平做到难易结合、灵活多变这样才有利于活跃学生思维激发学生学习英语的兴趣。
3. 复述、看图说话、自由发挥
复述即听或读一则材料后让学生用自己的话说出原文大意。最基本的复述应从让学生改变原文中的人称把直接引语改为间接引语开始；进一步的复述是提供原文的关键词和主要句型结构让学生复述；最后的目的是让学生完全可以用自己的话来复述。
看图说话尽管是一种要求较高的说话形式它要求达意流畅、准确但是它也是一种极好的训练说话的方式。在训练看图说话时
同样可以提供一些有助于学生理解图画、表达意境的关键词句提醒学生注意时态、人称和数的变化并鼓励学生能说多少就说多少。
自由发挥适合高年级学生使用其方法是指定一个话题让学生自己选材自由表达自己的见解、想法和感受。
4. 长久坚持使之成为一种习惯。需要指出的是培养学生“说”的能力并非“三天打鱼两天晒网”所能做到的教师和学生都需要有持之以恒的决心和毅力从初一到高三始终坚持方能有所成就。
（二）就教师而言
1. 激发学生兴趣。可以说兴趣是学生学习的动力有了兴趣学生就会从心底里愿意学而不是为了某种任务硬着头皮去学。为培养学生“说”的兴趣笔者认为教师可以从以下几点做起：（ 1 ）因材施教。即给不同年级、不同水平的学生提出不同的要求。如要求低年级的学生多熟读、背诵高年级的学生多复述、讨论、自由发言等等。要求说的能力相对弱的学生回答稍简单的、表面化的问题说的能力相对强的学生回答稍难的问题。（ 2 ）设计多种说话机会运用多种教学形式。教师可以要求学生进行五分钟轮流演讲在课内讲故事、做游戏在课外设立英语角开展英语口语竞赛等。这里介绍一个笔者常做的游戏：在课堂上要求学生进行单词接龙接不上的同学必须谈谈课前布置的话题当然这些话题应尽量是学生感兴趣的或与课文内容及学生生活有关的。（ 3 ）多鼓励
学生。如学生在说的过程中犯了语法错误不要立即纠错；学生说得不够流利时应该及时予以提示；对说得较好的学生要多多表扬多说几个“ good ”这样做有助于使差生消除怕羞心理建立自信心；有助于成绩较好的学生树立自豪感从而对“说”产生更大的兴趣。
2. 练好基本功用英语组织课堂教学。提高学生“说”的能力教师自己得有好的说话能力。试想一个自己都说不好英语的教师怎么能要求学生去说好呢？所以要求学生做到的教师应先做到要求学生做好的教师应先做好教师应不断进取、刻苦钻研努力提高自身的口语水平。另外教师要力求用流利、准确的口语组织课堂教学这样既能创造英语氛围使学生置身于直接用英语进行交际的环境中从而潜移默化地鼓励学生去说又能使学生掌握最基本的口语。再则笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。如：E_pressions used to dismiss the class：
There's the bell for dismissal.
We'll continue our class after the break.
It's time for break.
Let's take a break.
Let's stop here today.
We'll leave off here today.
That's all for today.
Shall we call it a day？
With that we conclude our class today.
Time is up.
Class is over.
The lesson is over.
Class is dismissed.
由上面大家可以看到“下课”的表达法有多种所以教师可以在不同阶段根据学生实际情况教给学生以不同的“下课”表达法让学生体会到语言的丰富多彩并有兴趣地学着说从而不断提高口语水平。
中学英语教学中学生“说”的能力的培养给教师的教和学生的学分别提出了严格的要求教和学密切配合相互促进长久坚持定能使模仿力极强的中学生能开口说并能说好。