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课堂上的“主角”——“先学后教”教学模式之我见

课堂上的“主角”——“先学后教”教学模式之我见
课堂上的“主角”——“先学后教”教学模式之我见

课堂上的“主角”

——“先学后教”教学模式之我见

新课程所倡导的核心理念就是:“为了每一位学生的发展。”从这一理念中,我们不难发现:“学生”就是这一核心理念中的“核心”。走进课堂,“学生”就应该是课堂中的“主角”!而我们的课堂由于学生较多等制约因素,导致课堂上不可能照顾到每一位学生;再者,学生的学习程度参差不齐,因学习能力、程度而教又在有限的时间内,很难实现。

该怎样让学生成为课堂的“主角”呢?为此,我又陷入了深深地沉思……

一次外出学习,“先学后教”这一教学模式印入我的眼帘——“先学后教”,其实就是对学生自主学习最有效的诠释,更是让学生成为课堂“主角”的有效途径。这一教学模式是洋思中学的创举,也是洋思经验的精髓。它的核心其实就是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现,其实质就是以学生为中心,一切从学生学习实际出发。

学习着,摸索着,我渐渐地将这一模式运用到自己的课堂中——一、“目标导学”,突显学生的主体地位。

每一节课,根据学习内容都会有不同的学习目标。为此,在一开课,教师就会出示目标,让学生把握总体要求。起导向作用,引起学生有意注意。一般开始上课时,教师三言两语,或用投影显示,准确

地提示教学目标,并出示明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法。而学习目标与自学要求的提出,以问题式最好,因为疑问可以激发人的求知欲望。

如我在教学《四则运算》一课时,是这样设计学生的“学习目标”的——

认真看课本:P2-5的例1、例2的内容。

看例1思考:只有加减法时,应按怎样的顺序进行计算?

看例2思考:只有乘除法时,按怎样的顺序进行计算?

(5分钟后,比谁能做对与例题相类似的题)

这样以问题的方式展现学生的学习目标,可操作性强,再加上时间限制,学生很快就进入到学习的状态,这样大大节省了课堂教学时间,剩下的时间留给学生做练习。学生在课堂上练得多,动手动脑的机会多,真正成了学习的主人。

再如我教学《位置与方向》时,这样设计“学习目标——

认真看课本第17-18页的例1,看图、看文字,掌握准确确定位置的步骤:1、确定起点;2、量较小的夹角;3、确定正方向;4、再看偏方向;5、看图例确定一格代表几;6、确定距离。

思考:

东偏北30°的位置在哪里?

(4分钟后,比谁能准确确定距离。)

这样,将“学习目标”隐含到“具体的操作步骤”中,目标明确,又激发了学生学习数学的兴趣。有了“目标”,学生学习的“主人翁”

意识更强了,都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论,最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样,课堂上有动(有序地更正、讨论)有静(静下心来,埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业),静中有动(紧张地动脑,学习),学习效率就会特别高。

看着学生入情入境,争分夺秒地学习,那一刻起,我深深知道,每一个孩子都愿意成为学习的主人!因为它充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点,使学生学习变被动为主动、变接受为探究,以学习求新知,化知识为能力。

二、“先学后教”,尊重学生学习的自主权

“课堂是学生的舞台。”我一直信奉这样一个理念。课堂上,我鼓励学生自主学习数学知识——

在教学“两位数乘两位数”时,本人大胆放手,让学生自主探索,让每一位学生充分展示自己的才智。教学过程设计简明。主要可分为以下三步:

㈠、引入

1.出示一些两位数乘以一位数的口算题和笔算题让学生计算。

2.借助具体情境:利民超市的张叔叔今天卖出16箱可乐,每箱24瓶,一共卖出多少瓶?

㈡、展开

1.提出问题。(两位数乘两位数该怎么算呢?)

2.独立思考。(每位学生独立探索解题策略。)

3.小组讨论。(组内交流想法、经验。)

4.反馈梳理。(学生汇报解题策略,教师板书记录。)令人称奇的是,两位数乘两位数的计算学生想出了十多种不同计算方法。从中可以看出,学生的探索能力是多么不容忽视,我们应该充分利用学生的聪明才智,充分信任学生,这是培养学生自学能力的重要举出。

㈢、小结

你最喜欢哪一种算法?怎样列竖式计算、你是怎样学会的?

这一简单的教学过程充分体现了学生学习的自主性,学生运用已有知识经验,充分发挥了自己的聪明才智。这样,注重知识的形成过程,尊重学生在学习中的主体地位,充分挖掘学生原有认知水平,让学生去自主地探索新知,并且体会探索的乐趣,培养学生热爱数学、热爱探索的情感。

其实,“学生才是学习的主人。”现代教育理念提倡:把学习的主动权还给学生。在这样的背景下,我也在尝试把课堂还给学生。回顾这样的课堂,每位学生都按照自己喜欢的计算方式去寻求答案,并与大家交流,让学生在有限的时间内既学会了数学知识,同时也掌握了技能。看来,这就是尊重学生自主权所带来的“巨大效应”。

三、“先学后教”,让学生成为学习的主人。

怎么看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度,一直是教学理论的核心问题。学生,就是一个完整的人。不仅肢体健全、而且思想也是完整的;学生,是一个与时俱进的人,他们善于发现新事物,并乐于学习;学生,更是一个勇于创新的人,他们会静静地搜集

问题,精心地寻找问题的答案,并勇于更新现实!难道这样的人不应该成为学习的主人吗?

角的度量一课是在学生认识了角的基本知识以后,学习用量角器度量角的大小。我将教学的重点放在让学生认识量角器,量角器的原理,区分大小不同的角,能很快地读出量角器上大小不同的角。

教学过程设计时,我采用“学生自主观察、认识、发现”的方法,研究量角器的特点。课堂中学生的回答非常活跃。在量并说角器上找大小不同的角时,又分以下层次来学习的:(1)在量角器上读出一个角的度数。(2)在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆,学生通过这两个角的认读,深有体会地说:读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验,再在量角器上找大小不同的角,找错的概率就小了,读角的度数也较容易了。第三个层次是尝试量角,探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验,我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好,学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中,我感觉到学生学的并不透彻,还有部分学生不懂。让小组互相学习量角方法,给学生足够的时间动手量,看看别人是怎么量的,会的同学教不会的同学。这样通过互助互动环节,大部分学生学会量角了,辅以多媒体课件的演示,形象的演示让孩子们的印象很深,也更容易掌握其中的要领的。

“先学后教”,体现了以学生为主体,教师为主导的最优化的课堂教学。它以学生为中心,一切从学生学习实际出发,全过程让学生学,全过程让学生读,全过程让学生思,全过程让学生去实践,让学生自主学习,学会学习。实践证明,“先学后教,当堂训练”,提高了课堂教学效率,增强了教师的主导作用,最有效地发挥了学生的主体作用,学生的学习能力逐步得到了培养。“先学后教,当堂训练”是培养学生能力的有效途径。

“先学后教”的理念,为学生自主学习打开了一扇窗;“先学后教”的模式,为学生自主学习提供了轻松、愉悦的舞台;“先学后教”的课堂,必将让学生学会学习、学会成长,拥有一生的财富!

先学后教以学定教心得体会

“先学后教、以学定教”心得体会 “没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。课堂是学校进行教育活动的重要场所,学校的教学任务主要通过课堂教学去完成,学生的在校时间80%在课堂里,因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。以前我对“先学后教当堂训练”不够理解。现在通过听课、学习,我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是:教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧,教学效果明显。 所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、练习。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业,进行严格训练,这样就减少了作业的抄袭行为,提高了作业质量和信度,便于老师随时掌握学生的学情,有的放矢地进行辅导,加大了辅导对象的准确性,有效地减少了差生面。这样,课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。先学后教当堂训练”,简简单单的几个字,其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教,而在教学生学”,“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。今后在教学工作中我努力做到以下几个方面: 1、要转变观念、相信学生、大胆放手。 在以前的课堂教学中,我不去分析学生会不会,而是一股脑地讲知识,只害怕他们听不懂,结果到下课时,学生还没有进行练习,知识当堂得不到巩固,我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教,以学定教”的教学模式后我豁然开朗,自己上课的“废话”太多了,抢了学生的时间,把学生当成了听的对象。今后,学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处,一定要针对学生的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际,试着用“先学后教,当堂训练”的模式,提高课堂效率。 2、抓紧课堂时间,提高教学效率。 课前要做到精心备课,教学目的要明确,有层次地设计好练习题,每个环节大约多长时间要做到心中有数,坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业,要改变课堂上一讲到底,作业课外时间完成的习惯,把练习的时间还给学生。这样,学生就必须自己独立做,也能充分暴露他们存在的问题,教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。 3、重视对知识的落实。 在“先学后教,当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好,具体到教学中,要节

先学后教当堂训练教学模式教案

“先学后教,当堂训练”教学模式(数学) 执教人:王平 时间:2010年10月10日 学习内容:2.2 整式的加减(第一课时) 学习重点:同类型的概念,同类项的合并 学习难点:同类项的合并 学习过程及指导: 一、板书课题,揭示目标(1m) 师:同学们,今天我们一起来学习正式的加减(在黑板上板书课题),本节课的学习目标(投影或小黑板): 学习目标: 1、知道什么是同类项,能熟练合并同类项. 2、会将一个多项式按某个字母降幂或升幂排列. (目的:使学生明确本节课的学习任务、内容及所要达到的要求) (注意点:目标要适度,不要过高或过低,一般情况下按课程标准和实际情况) 二、指导学生自学(2m) 请同学们按照老师的自学指导认真看书思考! 自学指导: 请同学们认真看课本P63—66练习前面的内容,完成探究. 思考:1、几个单项式满足同类项的条件? 2、如何合并同类项?

6分钟后比比谁的看书效果好!(自学完了后可根据全班看书效果及内容难易加互相讨论思考题这一环节,加深学生理解程度) (目的:使学生明确自学的内容、时间、方法、要求) (注意点:在设计思考题时,着重考虑如何引导学生自学概念、例题,引导学生归纳规律,研究解题步骤、思路,同时探索有无其它解法.学生看书时,教师一般不要讲话,可对“走错”的学生说几句悄悄话,以免分散其他学生的注意力,教师可通过行间巡视、质疑、个别询问、提问等形式进行调查自学效果,及时表扬自学速度快,效果好的学生) 师:学完了的请举手!下面检测大家的自学效果! 三、学生练习(22m ) 1、判断下列式子是否为同类项: 10xy 和10x 2y x 2yz 和x 2y -m 2n 和nm 2 -5m 2n 3 和2n 3m 2 估计存在问题:同类项和系数有关(强调是否为同类项和字母顺序、字母系数无关). 师:是同类项的说出如何判定. 师:不是同类项的说出的原因. 师:补充、矫正,并引导学生总结出满足同类项的条件: {简称“两相同”同类项条件 字母相同指数相同? 2、合并下列同类项:

浅析“先学后教-当堂训练”教学模式

浅析“先学后教、当堂训练”教学模式 为深化课堂教学改革,更好地面向全体学生,不让一个学生掉队,大面积提高教学质量,使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上,结合我校实际,探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。 1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵 “先学后教、当堂训练”与“先教后学,课后作业”的区别。建国以来,我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学,课后作业”,在课堂上教师以讲为主,每堂课都是假定学生对这些问题一无所知,教师要不厌其细地系统讲授,唯恐哪个知识点讲不透,学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固,如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教,会的教不会的也教,不管学生,练习和作业课都放有课后,学生负担过重。“先学后教,当堂训练”的模式,每堂课教师都不要先讲,先让学生自学。学生不是盲地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导要做到“四明确”,即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如:“同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间),大家自学教材的第23页至24页(明确容),在自学的过程中可进行小组讨论(明确方法),5分钟后请回答下列问题(明确要求)。只有做到四明确,学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学,会的不教,教学生不会的,作业练习在课上,减轻了学生负担。所以,“先教”和“后教”有本质的区别。 先学——学生在自学指导下进行自学,自学结束,通过回答问题或板演或完成反馈练习,来暴露学生学习中的个性问题和共性问题,这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中,教师要组织课堂教学,使学生做到以下三点:⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与(讨论、板演、发言、练习、实验……)——参与性。⑶积极讨论、探

“先学后教,当堂训练”教学法的一般操作方法

“先学后教,当堂训练”教学法的一般操作方法 “先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约44分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领: 一、板书课题 三言两语引入,板书课题,或者直接板书课题。 二、揭示目标 在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标探究性学习。 操作要领: ①揭示目标的方式:中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂、记得住。 ②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 ③要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道”的要求上;目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成政治、常识课,把政治课上成语文课。 ④教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。 ⑤揭示目标的时间要适当,要让学生能够认真看懂,不要急于切换投影。 ⑥揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,诱导学生认真明确要求,教师不宜节外生枝,做闲事,说闲话。 三、自学指导 揭示目标后,教师指导学生自学。自学指导的方式:中学和小学高年级常用屏幕出示,小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体,让学生明确4方面的内容:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。这样,自学就好比准备打仗,让学生立刻紧张地思维,提高自学效率。 操作要领: ①自学内容。一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求看,因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一,一般为一次性自学;如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)。 ②自学的方法。例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样干好,就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考,不宜边看边讨论。 ③自学的时间。时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。中学尤其是高中,学生看书时间可长一些,小学尤其是小学低年级,看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

先学后教实施方案教学模式实施方案范文

教学模式实施方案 一、问题背景: 我校生源绝大多数来自农村和新居民子弟,学生学习习惯与学习品质不良,家庭教育存在比较大的问题。同时,传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥,学生从上课到下课,始终处在压抑、被动的状态,学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手,似乎轻轻松松,教学效果大打折扣。用专家的话来概括,很多学校在假教学,假教研,学生在假学习…。为了改变现状,优化课堂教学,提升教学质量,促进教师的专业成长,推动学校的特色发展,从2011年3月始,我们借鉴洋思中学教学经验,根据我校教学实际,为了全面推进“先学后教当堂训练”教学模式,更快更高的提升教学效益,特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。 二、概念界定 (一)“先学后教,当堂训练”是一种课堂教学结构,旨在改变传统的教学方式,提高学生学习能力,从而达到提高教学效益的目的。“先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本的原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,有同的课型,操作方法也有变动。运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用集中学、集中教、集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学、历史等学科中常用;有时,可分散学、分散教,最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,即边学、边教、边练,在小学低年级常用。 但是,有一点不变,即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充;同时,要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上文言文可不介绍时代背景,因为学生已学过了中国古代史,又如高一物理课上要用到“开平方”,如学生初中没有学过,就要补教并发给学生四位数表。 (二)“先学后教,当堂训练”课堂教学结构实施基本程序: 1.板书课题 三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。 2.提示目标 在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标探究性学习。 操作要领:

先学后教当堂训练教学模式

先学后教当堂训练教学模式 一、洋思中学教改的成功经验:先学后教,当堂训练 所谓“先学”,就是在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,提出自学的相关要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式灵活多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师指导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况,在学生自学结束后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、相互帮助,达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只评定对不对,完整不完整,学生教的“不对”的地方,教师帮助更正,对“不完整的”教师帮助补充。(3)明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。 所谓"当堂训练",是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”,是高强度的综合训练,是全面提高学生素质(如拓宽知识面、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。 “先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳:⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。 洋思中学课堂教学的过程都是让学生自学,但是其中的每一步都离不开老师的引导,这如同汽车进入高速公路,如没有引桥,就上不去,如没有路标,就可能上岔路。教师是“引桥"、"路标",其作用不可忽视。 二、“先学后教,当堂训练”模式的基本环节 (一)“先学”、“后教”五环节: (1)、提示课堂教学目标(约1分钟) 、 目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。(操作:投影) (2)、指导学生自学(约2分钟) 目的:让学生知道自学什么,怎么学,用多长时间,应该达到什么要求,如何检测等。(操作:投影) (3)、学生自学,教师巡视(约5-8分钟) 操作:方式主要是巡视,即在学生自学时,教师要巡回辅导,启发思考,留心观察,广泛答疑; 目的:使每个学生都能积极动脑,挖掘其潜能。 (4)、检查学生自学效果(约5-8分钟) 操作:让中差生尤其是后进生回答问题或板演。 目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 / (5)、引导学生更正,指导学生运用(约8-10分钟) 操作:学生观察板演,与自己的比较、找错;学生自由更正,让他们各抒己见;引导讨论,说出错因及更正的道理;指导学生归纳,形成规律。 目的:凡学生能解决的让其自己解决,真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点,通过讨论、教师点拨,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用知识解决问题的能力。 (二)当堂训练的特点(不少于15分钟) 操作:以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主,以考试试卷的形式检测,以学生独立完成为主要方式,

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学,即我们由来已久的以教师为中心的教学模式,仍然是目前我们最常用,也最为广泛的一种教学模式,在绝大多数的学校,以教为主的教学仍然占有主导地位。 但是与此同时,随着教育改革的呼声不断高涨,教育改革的深入,以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上,纷纷被不厌其烦的提及,并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。 什么是以教为主的教学模式,什么又是以学为主的教学模式呢?两者是相关的兼容的,还是对立的呢?那种模式更适用于我们的中学课堂呢? 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式,也称为传统式教学,是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结,已经形成了一套非常完整精密的理论体系,并且具有很强的实用性和可操作性。 其以行为主义和认知主义为理论基础,以教师为教学活动的中心,强调教师的主导作用,以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析;然后规范地阐述教学目标,进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计;最后,能够对教学活动开展教学评价。 我们看到,以“教”为主的教学模式,其焦点在“教学”上,非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程,整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握,尤其是在我们当前应试教育的环境下,以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。 但是,在当前教育改革的浪潮里,我想我们更应该直视传统式教学的缺陷,尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下,以教为主的教学模式,可以说存在很大的不足之处。 我们看到在以教为主的课堂上,学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的,这样的课堂忽视了学习的自主性,学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧,

五种先学后教教学模式

五种先学后教教学模式 1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切,照搬过来,可以说,您的收获一定大不了,甚至会出现退步,可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。遵循的原则:凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化,但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大,否则学生、老师都吃不消,循序渐进,使这些方法和制度逐渐加强。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学,工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯,那在开始时就要有个思想准备:设计教学的每一个环节都可能出现失败,这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练,执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式,不研究教学实质,第二就是不能持之以恒。只要认准了目标,就一定要走下去,不管在

“先学后教,以学定教”学习心得

“先学后教,以学定教”学习心得孔子曰:学起于思,思源于疑。曾一度成为大家学习的榜样。 但近年来,思考已经成为学生学习更主要的理性学习思维。没有思考的学习无异于不动脑筋的机械活动。所以现在特别提倡唯自己为主的理性思维,通过自己的思考来理解学习的内容,巩固自己的的学识,消化自己的所得,并且提升自己的发散思维内容。 在课堂教学中,学生常常感到教学方法不适应,索然无趣,降低了学习兴趣,动力不足。这不能只简单的说明学生厌学生或者说是思想问题,并且恰恰相反,正因为是他们渴求知识的强烈欲望,在学习中遇到的阻碍,而这个阻碍有可能是教师的教学方法不恰当造成的。我真正思考会发现学生的学习阻碍缘于学习方法的不恰当,在学习中比较好盲目。 通过教学,我逐渐摸索到学生的学习一定要有目标性,也就是说以问题为中心,只有自己存在问题,在课堂上听讲才能认真,才能更加集中精力,也就是现在所说的“先学后教,以学定教”。教师只有掌握学生的问题信息才能更加有针对性的,更加有效的驾驭课堂,指导学生。我的做法是: 1、教师要给学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,让学生静下心来学。 2、要转变观念、相信学生、大胆放手,但绝不能让学生放任自流。要做好指导,使学生的学习有目标、有内容、有办法。在学习的过程中,教师要关注学生,发现问题并积极思考如何引导学生去解决问题。在以前的课堂教学中,我不去分析学生会不会,而是一股脑地讲知识,只害怕他们听不懂,结果到下课时,学生还没有进行练习,知识当堂得不到巩固,我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教,以学定教”的教学模式后我豁然开朗,自己上课的“废话”太多了,抢了学生的时间,把学生当成了听的对象。今后,学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处,一定要针对学生的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际,试着用“先学后教,当堂训练”的模式,提高课堂效率。 3、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课,教学目的要明确,有层次地设计好练习题,每个环节大约多长时间要做到心中有数,坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业,要改变课堂上一讲到底,作业课外时间完成的习惯,把练习的时间还给学生。这样,学生就必须自己独立做,也能充分暴露他们存在的问题,教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。 4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导,因为“题是无限的,法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。 5、重视对知识的落实。在“先学后教,当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好,具体到教学中,要节节课知识点过关,让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前,我也非常重视作业的落实,但不能坚持,往往教师一忙就顾不得学生了,今后,我要努力培养学生这方面的意识,如果学生有不会的要主动找老师解决,师生共同努力,形成良好的学习风气。这样,学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。 6、对于只有部分学生能解决的问题,教师要先引导学生开展讨论交流,学生讨论后教师要针对学生讨论的情况进行补充、更正和点评。 7、学生讨论后解决不了的共性问题教师不要急于告知学生答案,由教师进行引导、点拔。最终解决学生的疑难。共性问题才是课堂教学的重点,个别有代表性的问题才可以作为重点来探讨,教师要善于发现共性问题。后教的内容不是教材,而是学生解决不了的问题。 8、“后教”不是系统的讲授,而是依据学情、生情进行最有效的启发引导、点拔。教师要

“先学后教”教学模式的理念与实施条件

“先学后教”教学模式的理念与实施条件 洪明,余文森 摘要:杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念:学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验,并不是简单地模仿,而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上,创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。 关键词:先学后教;杜郎口中学;洋思中学;东庐中学 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。通过教学改革,三所学校都实现了翻天覆地的变化:教学质量显著提高、学生成绩大幅提升、学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。同时,三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持,获得了来自家长和社会的高度赞誉,形成了品牌效应,成为我国基础教育改革的典范和样板学校。随着社会声誉的不断扩大,三所学校的教改经验正不断被推广,学校发展进入了良性循环的轨道。杜郎口教师培训基地的建立和讲学稿协会的成立,标志着人们对这些学校的学习活动也逐步走出了自发和零散组织的取经阶段。这就要求人们对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的研究走出感性直观的阶段,开展更多的理性、客观的研究。基于此,本文对三所学校的教学理念和实施条件进行了对比分析。 一、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教改遵循的“教学理念”分析 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同,如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言——校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论;洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验;东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。在具体的改革方法上,三所学校也各具特色,如杜郎口中学重视课堂内的预习,而东庐中学则强调课外预习;洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号,东庐中学则认为反馈不需如此频繁,“周周清”更为重要。不过,就三所学校取得成功的主要经验而言,差异只是局部的、非实质性的,它们在改革所遵循的“教

典型的以教为主的教学模式和策略

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel,D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者(advance organizer). 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取

先学后教 总结

学习“先学后教,当堂训练”教学模式研讨总结 自上学期以来,我校积极倡导运用了“先学后教,当堂训练”教学模式,刚才通过再次研讨,老师都根据自己一学期的教学工作,积极发言,各抒己见,总结了平时教学工作中的一些经验,有的确实值得推广。“先学后教,当堂训练”的教学结构蕴含先进的教学理念,正如乡村教育家蔡林森校长所上所说: ①学生能不能成才,不是老师教出来的,最终是学生自己学出来的;②教师走进课堂的任务不是去讲,而是组织学生去学;③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。核心: 学生是自己学出来的。 二、注重课堂教学模式六个基本环节 1、提示课堂教学目标。(约1分钟) 2、指导学生自学。(约2分钟) 3、学生自学,教师巡视。(约5—8分钟) 4、检查学生自学效果(约5—8分钟) 5、引导学生更正,指导学生运用。(约8—10分钟) 6、当堂训练。(不少于15分钟)。 六个环节环环紧扣,一刻也不能放松,短时间内,师生要做最有效最有价值的事,节奏快、不敢懈怠、充实,这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、高效。 三、进一步加强对“先学后教,当堂训练”的认识。 通过我们所有教师的学习,听课、研讨都对“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是: “准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学”环节。具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。 该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。 “后教”环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前,让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错,使知识得到了细化,学生明白了为什么,便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解,真正实现了“兵教兵”,充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源,克服了教师“一言堂”、“满堂 灌”。提高了课堂效率,效果显著。 “当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地,是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。 教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基,扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。 四、今后实际中的努力方向。 1、要转变观念、相信学生、大胆放手。今后,学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。 课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处,一定要针对学生的问题进行讲解,不能会不会都讲,要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际,用

先学后教教学模式解读

先学后教教学模式解读 “先学后教,当堂训练”的教学模式主要有三步,第一步是“先学”,就是我们上课时先把自学指导,它包括学习内容,有时还有重点、难点展示给学生,然后让学生自己带着思考去看书,去学习,去活动,并且围绕本节课目标,充分发挥学生的主体作用,放开手让学生自学,不要怕他们学不会,也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想,这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后教”,也就是老师针对学生的共性问题进行点拨,引导学生按照自学指导看例题,找规律,以达到理解应用。 第三步,当堂训练,就是当堂完成练习,完成作业,我认为这正是洋思经验的精华,尤其是数学课,一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化,通过运用去巩固和提高,这样才能转化为学生的素质,形成学生的能力。 “先学后教,当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位,教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫,这种“先学后教,当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师,这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的,但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚,讲准确,讲精彩,我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题,出一些针对性的训练题,有重点对薄弱环节进行强化训练,让学生迅速将缺补上。 洋思中学教学模式简介 一、理念: 教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。 二、教学策略: ①每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

课堂教学转型之我见

课堂教学转型之我见 首先很荣幸能够在这里和大家分享我对于课堂教学转型的一些想法。 说到课堂转型,我们的眼前立刻就会浮现出一些耳熟能详的理论:“以教为中心”向“以学为中心”转变;“教师导学”向“问题导学”转变,继而走向“自我导学”课堂;“先教后学”向“先学后导”转变;由单一化的新授课转向多元化的课型;由传递知识为主走向问题导学为主的学习;由统一固定走向弹性化;由传递型模式走向内涵式模式;由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作;由“被动式”的教授走向“主动式”的建构;由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”;由封闭控制走向人文开放型等等各种各样的台词。当然,这中间有些是我百度的,因为平时听得很多,但没花功夫一个个背下来。 专家们会把所以这些理论用一个中心来概括:以学生为主体,或是把学生看成是成长中的人,或是一切为了学生的发展。听了那么多,看了那么多之后我就在想:我们教师现在要做的事是什么呢?要怎么去做呢?从江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式,从上海静教院附校的后“茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习”“小组合作”,再加上E学习,展评学习,还可以再加上一个括号,注上:此处省略n种模式。说实话,学习了那么多种模式,我就有点晕了,可能是因为自己有点跟不上潮流了吧,有了这么多种之后就不知道该选哪种了,就好像突然看到太多耀眼的宝贝,而我只有四十五块钱,不知道我这四十五块钱能换到什么,该换什么。我每次去听专家的讲座,看教育的理论,都会感慨:人家说的就是对,我也要这样做。然后呢,上课的时候感觉又是另外一回事了,有种相差甚远的感觉。但是虽然是这样,我也还是没有放弃,努力地在为适应现代化的教育挣扎着改变着,就是不管有没有进步,先让自己动起来吧。下面就是我在学习了那么多课堂转型相关的理论、实践之后的一点感想: 一、坚定的方向: 在目前还没有改变以考试为主要评价的大的环境下,

蔡林森先学后教学习心得体会

“蔡林森教学法及其思想解读”心得体会 这周我认真阅读了《蔡林森教学法及其思想解读》,对洋 思中学和河南永威学校所实践的“先学后教,当堂训练”的课堂 教学模式有了更深一步的了解。 “先学后教,当堂训练”打造了洋思和永威。“先学后教” 的可贵之处,在于让学生走在教的前头,让学生先探索,发现问题,然后带着问题去学习。有利于培养学生良好的学习习惯,有利于提高课堂教学效率。 1:学生自学更能提高教学效率 过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这样,学生自学积极性更大,效率更高,把学生的主体地位真正突出了出来。 2:要保证学生有充足的时间“学”和“练”。 教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”,最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力,不通过多练,是难以形成的。因此,要使整个教学过程成为一个练的过程,让学生“当堂训练”、“练在课堂”。在教学中,老师应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间,该长则长,当短则短,抓住重点,灵活组织课堂,不断激发学生思维,不断思考。 3:“兵”教“兵”,效率高 在课堂上“兵教兵”:针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。“兵”教“兵”不仅有力地解决了后进生的问题,而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感,还把自己理解的知识清晰地表述出来,这本身就是另一种提高。

先学后教的教学方法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/9d6652592.html, 先学后教的教学方法 作者:王聪 来源:《新教育时代·教师版》2017年第10期 摘要:随着教学模式的不断改善,在新课标的要求之下,小学校园中数学课程的教学也 在向好的方面发展。在传统的小学数学教学过程当中,教师是课堂中的绝对主角,学生只能被动的接受教师的灌输,这样的教学模式是低效的,也会导致学生失去对数学学习的兴趣。本文针对小学数学的课堂教学,提出几点改善小学数学课堂教学质量的建议,以期望帮助学生提高数学水平。 关键词:小学数学先学后教教学方法 在我国各地的小学校园当中,先进的教学理念已经逐步的深入到教学过程之中,先学后教的教学模式就是其中一个成功的案例,已经取得了一些成果。在学校实际应用先学后教的教育模式过程中,应当有机的结合学校的现状和学生的实际学习状况,制定一套合理的有针对性的实施方案,只有这样才能够使先学后教的教学理念在校园中顺利落实,加强小学数学的教学质量。[1] 一、先学后教应用于小学数学课堂重要性 学生在小学数学课堂学习数学的过程中,往往会出现靠死记硬背和低效大量练习的情况,这样的现状的出现,是不正确的,教师应当深入的思考和研究,使数学课堂的教学质量能够提高。在传统的小学数学教学模式之中,往往是先教后学,学生被动的接受教师的传授,对教材的内容没有一个深入的理解,然后再课后通过做大量习题来完成对数学知识的掌握,这样的学习方式是低效的,长此以往也会导致学生丧失对数学学习的积极性,只会生硬的学习数学知识,失去了学好数学的信心。而先学后教理念的出现,能够帮助小学数学教育改变这一现状,提高小学数学教学的有效性和质量。先学后教的教学理念是以学生为主体的,学生通过自主的学习再加以教师正确的引导,不仅仅提高了学生学习数学的效率,加强了学生的学习热情,还有效的提升了数学课堂教学的质量。先学后教的教学理念使课堂成为学生的舞台,帮助学生养成良好的学习习惯,使学生能够通过自主学习发现自身在学习过程中的不足和在学习过程中遇到的难题,然后教师引导学生提出问题,帮助学生解决问题,就能够顺利的完成教学目标,使小学数学的课堂教学事半功倍,提高了教学质量和教学效率。正因为如此,在小学数学的教学过程中应用先学后教的教学模式是十分有意义和必要的。[2] 二、先学后教的教学模式实施的具体措施 1.学生先学 (1)制定教学目标,安排学习任务

先学后教当堂训练模式解读

“先学后教,当堂训练”教学模式解读 “先学后教,当堂训练”的教学模式主要有三步,第一步是“先学”,就是我们上课时先把自学指导,它包括学习内容,有时还有重点、难点展示给学生,然后让学生自己带着思考去看书,去学习,去活动,并且围绕本节课目标,充分发挥学生的主体作用,放开手让学生自学,不要怕他们学不会,也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想,这也是新的课标新的理念要求我们做到的。第二步是“后教”,也就是老师针对学生的共性问题进行点拨,引导学生按照自学指导看例题,找规律,以达到理解应用。 第三步,当堂训练,就是当堂完成练习,完成作业,我认为这正是洋思经验的精华,尤其是数学课,一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化,通过运用去巩固和提高,这样才能转化为学生的素质,形成学生的能力。 “先学后教,当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位,教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫,这种“先学后教,当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师,这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的,但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚,讲准确,讲精彩,我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题,出一些针对性的训练题,有重点对薄弱环节进行强化训练,让学生迅速将缺补上。

洋思中学教学模式简介 一、理念: 教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。 二、教学策略: ①每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 ②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。 ③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。 ⑤教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

以学为主的教学设计教学内容

一、以学为主教学模式的特点 以学为主,即以学生的学习为主,培养学生学习的自主性、能动性、创造性,全面提高学生的学习素养,培养学生的创新精神和实践能力,以适应学习型社会和终身教育发展的需要,是当今教育的主题。新课程提出,以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现,包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等,即关注学生在课堂上是怎样学的,通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现,借此评价课堂教学的成败。 以学为主的教学模式即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论,如何评价和激励学生的学习,如何激发学生学习的热情和探究兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。以学论教,从关注“教”到关注“学”。新课程倡导新的学习方式,以学生自主合作和探究为主,教师不应再充当导演的角色,而应成为学习情境的创造者、组织者,成为学生学习活动的参与者、促进者,花时间去琢磨学生琢磨课堂,关注学生在课堂上可能的反应,思考相应的对策,了解学生的需要,真正上好每一节课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台,让学生在课堂上学会和会学,才是教师的本职工作。 案例:对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力 传统的C语言教学模式以“教”为主,老师在课堂上给学生讲解大量的知识,学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容。以“教”为主的教学模式,教师传授的知识面广而深入,对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富,能较好地打好他们的编程理论基础。但是,该方法也有它的不足之处,对于中下水平的学生,以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动,而且由于课堂知识点广泛而深入,知识量过大,学生听课会感觉很累,这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性,久而久之,学生就会厌倦该门课程的学习,而高职高专类计算机专业的学生,从高考情况可以知道学生的学习能力中等偏下,如果上C语言基础课程时,再用以“教”为主的教学模式,学生听得困难,老师也讲得费劲,显然效果不太理想,更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪,从而对编程类的课程产生排斥心理,对日后专业课程的学习影响极为不利。以“学”为主的教学模式则强调课堂上学生学习为主,教师起辅助作用的教学理念,促使每个学生都积极主动地参与到课堂气氛中,这种教学模式能极大地发挥学生学习C语言的积极性与主动性,较好地培养学生学习C语言的热情及动手能力。在高职高专计算机专业C语言课程开展以“学”为主的教学模式中,吴老师做了以下几个方面的努力: 1.专门利用开学第一次课时间给学生讲述C语言在当前社会的应用领域,让学生明确当前 学好C语言对他们日后工作有何用处。 传统教学模式中,C语言的首次课程都是根据教材给学生上课,而几乎所有的C教材首次课都是只介绍编程语言的发展历史以及C语言自身的一些特点,事实上,在就业形势越来越严峻的今天,学生的主观性与目的性则越发明确清晰。他们每学一门课程往往最关心的则是这门课程有什么用,学习它可以在当今社会哪些领域去应用它,学好这个以后,毕业出去可以谋到那些职位,如果他们并不了解这些内容,从上课一开始就茫茫然地被动接受知识,大部分学生的积极性肯定不高。在首次课程中,吴老师给学生介绍了C语言的几个主要应用领域,

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